Kitobni o'qish: «Уже взрослый, еще ребенок. Подростковедение для родителей»

Name: Уже взрослый, еще ребенок. Подростковедение для родителей
Author: Ребекка Дерлейн
ISBN: 978-5-9614-3926-7

Ребекка Дерлейн

Shrift:

Переводчик Н. Лисова

Редактор Е. Аверина

Руководитель проекта А. Деркач

Корректор М. Смирнова

Компьютерная верстка М. Поташкин

Дизайн обложки Ю. Буга

Все права защищены. Произведение предназначено исключительно для частного использования. Никакая часть электронного экземпляра данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, включая размещение в сети Интернет и в корпоративных сетях, для публичного или коллективного использования без письменного разрешения владельца авторских прав. За нарушение авторских прав законодательством предусмотрена выплата компенсации правообладателя в размере до 5 млн. рублей (ст. 49 ЗОАП), а также уголовная ответственность в виде лишения свободы на срок до 6 лет (ст. 146 УК РФ).

* * *

Родителям, которые хотят понять своих детей и помочь им… иными словами, всем родителям посвящается

Предисловие к русскому изданию

Моему старшему 13. Еще не взрослый. Уже не ребенок. Он уже проявляет инициативу, но еще не готов брать на себя ответственность. Как с ребенком с ним уже не получается – он уже отвоевывает для себя свободу. Как со взрослым с ним пока не получается тоже – он не способен этой свободой распорядиться. Книга Ребекки Дерлейн «Уже взрослый, еще ребенок: Подростковедение для родителей» учитывает это противоречие. Много лет она работала в школе преподавателем литературы. Как и я, кстати. Помню, как мой первый урок прошел в одиннадцатом классе. 15–16 лет. Считалось, что это самый сложный возраст, и что с этими детьми можно и нужно обходиться строго, и что они только такое обращение понимают. Не без сладострастного предвкушения поджидали меня коллеги в учительской, чтобы услышать, каким изощренным издевательствам я подвергся. Как же мои коллеги ошибались! Как же ошибаются родители, которые становятся тем строже, чем взрослее их ребенок! Мне тогда было 22 – не слишком большая разница. У нас с классом получился диалог, и литература стала их любимым предметом. Я помню и сегодня, что самое главное – сохранить диалог с подростком. Разрушить его очень легко, восстановить трудно.

Книга Ребекки Дерлейн интересна еще и тем, что она не только дает инструменты воспитания подростка, но и убедительно отговаривает от следования сложившимся стереотипам. Мы привыкли думать, что наша главная задача – обеспечить ребенку комфорт и безопасность. Но именно комфорт и безопасность тормозят развитие самостоятельной и независимой личности. А мы печемся о комфорте ребенка, но требуем проявления самостоятельности, сами же загоняя его в неразрешимое противоречие. Трудно будет читать эту книгу мамам, привыкшим за свою кровиночку вставать горой. Непросто будет и папам, которые решили, что их ребенок обязательно должен превзойти родителя. Но, как говорил Суворов: «Тяжело в ученье – легко в бою». Трудное предстоит вам чтение, но оно, несомненно, сделает процесс воспитания подростка более простым, понятным, радостным. А главное – результативным.

Читая эту книгу я, бизнес-тренер с двадцатилетним опытом, предприниматель с двадцатипятилетним, бывший школьный учитель, бывший ведущий психологического ток-шоу на телевидении, делал открытия на каждой странице. Потому что никакой опыт не может быть перенесен на такую тонкую сферу, как воспитание подростка. В этом деле я только начинаю приобретать опыт. К счастью – под наставничеством такого прекрасного автора. И каждую минуту чтения я помнил, что у меня еще остается шанс этот навык отточить – у меня четверо детей, и троим из них только предстоит стать подростками.

Радислав Гандапас,
бизнес-тренер, писатель

Благодарности

Хочу поблагодарить тысячи подростков, которых я выучила за время моей долгой работы в школе. Я преподавала им классическую литературу и объясняла структуру предложения, а они учили меня смеху, упорству, терпению. И тому, как важно ставить себя на место другого человека, прежде чем предъявлять ему свои требования и суждения.

Я благодарна своей семье – центру моего бытия и источнику моих родительских озарений. Джефф, за которым я замужем уже двадцать шесть лет, отец моих детей, всегда был примером терпимости и уважал индивидуальность наших детей, Рэчел и Джонатана. Сын и дочь внушают мне невероятную гордость и постоянно поддерживают меня. Они дали бесценный материал для этой книги, за что я очень им благодарна.

Спасибо всем, кто принимал участие в подготовке этой книги. В том числе моему агенту Шири Быковски, редактору Эллен Кадин и всем техническим работникам издательства AMACOM Books. Спасибо моим друзьям, которые убедили меня «рассказать то, что должно быть рассказано» и исполнить мою мечту о создании этой книги. То, что вы есть в моей жизни, – бесценно.

Наконец, спасибо моим собственным маме и отцу – Грейс и Джиму – за то, что всегда являлись для меня образцом прекрасных родителей. У меня были лучшие в мире учителя, и я всегда буду помнить их уроки.

Введение

Обычно в первый день занятий я рассказываю ученикам историю, которая объясняет, почему я люблю подростков. Да, это так: я люблю подростков. Понимаю, что выгляжу белой вороной, но это меня не пугает. Я знаю, как трудно бывает понять подростков, и сочувствую всем, кто пытается это сделать. Признаю, что с ними иногда очень трудно работать, знаю все об их перепадах настроения и непредсказуемом поведении. А уж принципы, по которым они принимают решения, вообще не поддаются логическому объяснению. Но давайте я все же расскажу свою историю: может, она объяснит, почему я так тепло отношусь к этим непонятным подросткам…

Когда я знакомлюсь с людьми, они обычно первым делом спрашивают:

– Кем вы работаете?

– Учителем, – радостно отвечаю я.

Лица людей при этом светлеют, многие одобрительно кивают.

– Это замечательно! – говорят они, расплываясь в улыбке. – В каких классах?

А теперь самое интересное. Я знаю, что будет дальше. Для меня это давно стало игрой: я просто слежу, через какое время после моего ответа поведение людей изменится.

– Преподаю в старших классах, – говорю я и начинаю считать.

Проходит несколько секунд, и вот реакция: лица мрачнеют, улыбки сменяются хмурыми взглядами, мои собеседники сокрушенно покачивают головой: «О господи, как вы с этим справляетесь?», «Вы шутите? Почему?» или даже просто: «Вот это да, сочувствую». А подтекст такой: «Неужели кто-то готов заниматься этим добровольно?»

Напоминаю, что все это я рассказываю ученикам в первый день занятий, и в этот момент мне гарантировано их пристальное внимание. «Что она имеет в виду? К чему это? – думают они. – Неужели она хочет сказать, что все вокруг считают нас какими-то чудовищами?»

Я делаю паузу, а затем объясняю:

– Печально, но факт: в большинстве своем люди вас не понимают. Они не знают, какое благоговение – да, именно благоговение – испытываешь в вашем обществе. Когда я пытаюсь объяснить свои ощущения, то обычно говорю о ребенке, перешагнувшем одной ногой невидимую черту, и за этой чертой – взрослость. Именно от подростков, таких как вы, мне приходилось слышать самые глубокие и пронзительные в моей жизни высказывания. Я видела, как вы выворачиваете карманы, чтобы незнакомец мог купить своим детям игрушку к Рождеству. Я видела, как вы стоите в очереди сдавать донорскую кровь, как помогаете кому-то собрать вещи, которые вдруг выпали из шкафчика на пол. Иногда я бывала совершенно ошарашена мыслями, которыми вы делитесь, – потому что они были мудрее всего, что мне приходилось слышать от взрослых.

Одной ногой вы во взрослой жизни, но другой еще прочно стоите по другую сторону той черты, в детстве. Не проходит и дня, чтобы вы не рассмешили меня какой-нибудь глупостью или нелепостью, словом или делом. Вы полны жизни, неукротимы (хотя бы в собственном воображении) и непосредственны, как дети. Вы способны все воспринимать с радостным изумлением. Короче говоря, вы невероятно уникальны, и я обожаю проводить с вами время каждый божий день.

Я понимаю, что такое отношение к подросткам нетипично. Но, может быть, именно поэтому я умудрилась проработать учителем столько лет и все еще люблю свою работу, в то время как многие учителя, фигурально выражаясь, разбегаются из школ, как тараканы. И вы, и многие, многие другие родители по всему миру просто не в состоянии понять подростков, хотя очень стараются.

Вы взяли в руки эту книгу, потому что в ваших отношениях с детьми есть нечто, что озадачивает вас, не дает спать по ночам, сводит с ума. Вы не одиноки. То, что я видела и слышала на бесчисленных встречах с родителями, доказывает: подростки – загадка почти для всех, включая и их самих. Родители всего мира очень похожи друг на друга и похожи на вас: они ждут ответов, которые не просто облегчат их жизнь, но и помогут их детям вырасти успешными людьми. Они хотят, чтобы жизнь в доме стала спокойнее, чтобы повседневные дела совершались без напряжения, а их отношения с детьми стали более близкими, здоровыми и… уважительными, что ли. Поверьте мне: вы в хорошей компании и обратились по правильному адресу.

Как я стала специалистом по подросткам? Я работаю учителем старших классов семнадцать лет. Это значит, что через мой кабинет прошли тысячи подростков, каждый со своими особенностями и амбициями. Тысячи других подростков мне в разное время приходилось наблюдать, спонсировать, мотивировать или консультировать. Если вы сталкиваетесь с подростками только дома, то я сталкиваюсь с самыми разными ребятами, воспитанными самыми разными родителями, – и у них сильно различаются взгляды на жизнь и представления о мире. Я вижу, как из одних вырастают очень успешные люди, а другие годами не могут выбраться из затруднительных ситуаций. И все это – в значительной мере результат родительского воспитания. Я узнаю закономерности поведения, вижу тревожные признаки саморазрушения, читаю язык тела, слышу слова, которые свидетельствуют о том, что человека мучают проблемы и тревоги. Можно сказать, я в своей жизни видела все, что может случиться с подростком. Я поделюсь с вами своим опытом и расскажу, как помочь вам, родителям.

Конечно, у каждого из вас – уникальная ситуация и развитие отношений в семье. Но, скорее всего, я уже работала с такими же детьми, как ваши. Я преподавала в четырех штатах, в шести школах, государственных и частных; работала во всех классах с детьми всех социоэкономических групп, всех рас и культур; учила подростков с самым разным уровнем способностей – от детей с особенностями развития до одаренных и талантливых вундеркиндов. Мои ученики неизменно получают самые высокие оценки на контрольных работах и экзаменах по моему предмету – английскому языку. Это означает, что я нахожу способы мотивировать даже тех ребят, которых, кажется, невозможно мотивировать ничем. Мне приходится это делать, ведь я учитель. И если я могу это сделать с тридцатью учениками в классе, то вы вполне сможете сделать то же самое со своими собственными детьми, которых вы знаете лучше, чем кто бы то ни было. Я поделюсь с вами методиками и небольшими секретами, которые помогут вам немного лучше понять своих детей, – а значит, и мотивировать их на совершенно новом уровне.

Как учитель, я всегда была убеждена: необходимо сотрудничать с родителями, ясно доносить до них всю необходимую информацию об их детях. Партнерство необходимо. Я общаюсь с вашими детьми по восемь часов в день и вижу их в таких ситуациях, в каких вы их никогда не увидите. Я вижу, как они общаются с ровесниками, как справляются (или не справляются) со стрессом, как принимают решения, работают (или ленятся), пользуются возможностями (или упускают их), даже как они лгут, когда испуганы. Я вижу, как они говорят и действуют в ваше отсутствие. Я – ваши глаза и уши, и мне есть что рассказать о ваших детях. Я удивлю вас их делами – хорошими и дурными – и помогу использовать информацию, которой я поделюсь с вами для того, чтобы вы с пользой взаимодействовали с детьми. Кроме того, я хорошо подготовилась. Я защитила диссертацию по педагогике после того, как семь лет изучала в аспирантуре психологию и сознание подростков, анализировала факты, исследовала лучший педагогический опыт, встречалась с ведущими деятелями образования по всей стране, задавала им вопросы и делилась с ними идеями. Я потратила уйму времени на исследования и общение с другими профессионалами, на попытки «влезь в голову» подросткам, понять их мысли и выяснить, почему они делают то, что делают. Изучила я и то, что удалось выяснить другим исследователям подростковой психики.

Наконец, я вырастила двоих собственных детей-подростков, так что я такой же родитель, как и вы. Мои сын и дочь очень разные. В детстве они вообще относились к противоположным концам спектра личностных особенностей, стилей обучения и интересов. Так что совсем недавно я была ровно в том же положении, в каком вы находитесь сейчас, и все тревоги, стрессы, волнения той поры еще очень свежи в моей памяти. Но я горжусь своими детьми, а они оправдывают мою гордость, прокладывая собственный путь во взрослом мире. Они растут как профессионалы и участвуют в общественной жизни. Они счастливы, хорошо адаптированы, у них верные приоритеты. Именно об этом все мы мечтаем для своих детей, и я хочу помочь вам приблизиться к этой цели.

Как мать, учитель и ученый, я поделюсь с вами всем тем, что узнала в каждой из своих ролей. Мой учительский опыт, знания и личные отношения с собственными детьми составят основу этой книги. Мои советы своевременные и практичные, они основаны на законах психологии и здравом смысле. Каждый человек, в какой бы стране он ни жил, сможет извлечь из предложенных мной идей нечто полезное. Это поможет ему укрепить отношения со своими детьми и увереннее играть родительскую роль.

Не забывайте еще об одном, возможно самом уникальном аспекте моих отношений с подростками: они разговаривают со мной по доброй воле. Я им не мать, не психотерапевт и не подруга. Я – взрослый человек, которому они доверяют свои секреты, с которым делятся тревогами и от которого ждут объективного совета. Они говорят со мной о родителях и жизни дома, о мечтах и разочарованиях. И я, не предавая их доверия, поделюсь с вами содержанием этих разговоров. А еще я расскажу о своих личных открытиях, которые сделала за годы общения с подростками и наблюдения за ними.

Я – ваши глаза, которыми вы по-новому взглянете на ваших детей. Я даю вам информацию, которой вы нигде больше не получите, и я буду откровенна с вами. Что-то из написанного в этой книге может точно отразить вашу ситуацию, а что-то покажется совершенно непохожим. И хотя здесь я буду разбирать самые разные темы, советы для родителей остаются универсальными. Поэтому я советую вам изучить каждую главу, даже если какие-то из раскрытых в них тем, как вам кажется, не подходят к вашей ситуации. Это поможет вам относиться к детским проблемам последовательно.

Надеюсь, что к концу книги вы станете лучше ценить подростков и их замечательную способность отделять себя от любой другой возрастной группы людей, которых мы встречаем в жизни. Я помогу вам вовремя оказываться рядом с ними, направлять и учить. Я подскажу, как помочь им сохранить равновесие, когда та невидимая линия сдвинется и они обеими ногами вступят во взрослую жизнь.

Глава 1
Как мотивировать детей

Сотни лет ученые и психологи исследовали мотивации, причины человеческого поведения и экспериментировали с ними. Ясно, что эти исследования – не наука в буквальном смысле слова, иначе мы все никогда не испытывали бы недостатка в мотивациях. Достаточно взглянуть на подростков, чтобы понять, какой долгий путь нам еще предстоит в этой области. Все обвиняют подростков в апатичности. Те часто смиряются с этой характеристикой и, оправдывая всеобщие ожидания, кажутся безразличными чуть ли не ко всему в своей жизни. Как прошел день? Прекрасно. Узнал в школе что-нибудь новое? Нет. Задали домашнее задание? Нет. Ты говоришь мне правду? Нет. Одна из причин, почему подростковый возраст так раздражает нас, – в том, что наших детей-тинейджеров, на первый взгляд, практически ничего не волнует. Или, точнее говоря, их волнует то, что не должно волновать, и не волнует то, что должно. Или, еще точнее, их волнует то, что волнует их, а не то, что волнует нас. И очень может быть, что это и приводит нас в абсолютное бешенство. Приоритеты подростков не имеют ни малейшего отношения к нашим, и мы не в состоянии понять, что они думают.

Неудивительно, что в семьях с подростками всегда напряженно. Согласно моему опыту, жизнь в доме, где есть подростки, выглядит примерно так.

Мама с папой встают рано, чтобы все успеть. Подросток валяется в постели, хотя будильник звонил уже три раза. Мама и папа с боем вытаскивают подростка из постели и вовремя выгоняют его в школу. Подросток своим видом и поведением демонстрирует, насколько ему безразлично все вокруг. Мама с папой бегут на работу, где проводят восемь не самых радостных часов. Часто они занимаются тем, что не доставляет им удовольствия, но при этом добросовестно выполняют свои обязанности. Вернувшись домой, они делают ужин для всей семьи, моют посуду, оплачивают счета и готовятся к следующему рабочему дню. Им не хочется все это выполнять, но приходится, иначе машина налаженного быта начнет пробуксовывать. Какое-то время в течение вечера они ведут безответный разговор с подростком, не получая абсолютно никакой информации о том, как он провел день. Родители не видят, что сын или дочь сидели над домашним заданием, и делают логичный вывод: значит, у ребенка есть свободное время, и его можно подключить к домашним делам! Но подросток начинает ныть и жаловаться. Он причитает так долго и противно, что мама с папой готовы все сделать сами, лишь бы не преодолевать сопротивление своего подросшего ребенка. Они пытаются еще раз поговорить с подростком, предлагают ему вступить в какой-нибудь клуб, заняться спортом. Но тинейджер томно отвечает, что ничего не хочет и вообще он уже устал об этом слушать. Родители замолкают, надеясь, что он передумает. Выдержав паузу, они меняют тему: скоро лето, сыну (дочке) надо будет устроиться на работу, на что подросток закатывает глаза, хватает пульт от телевизора и перестает обращать на взрослых внимание. Мама с папой ложатся спать вымотанные до предела. В этот момент у них самих возникают проблемы с мотивацией. Ну а мотивация подростка остается на прежнем месте: валяется на диване, погрязнув в апатии.

Если эта картина кажется вам знакомой, значит, вы точно знаете, что такое мотивировать равнодушного подростка. Назвать этот процесс крушением надежд было бы явным преуменьшением. Мы выбиваемся из сил, стараясь обеспечить нашим детям достойную жизнь. Мы часто делаем то, что должны, даже если нам совсем этого не хочется, – просто иначе нам трудно будет оплатить счета или достичь намеченных целей. Мы знаем, что наши усилия принесут пользу семье или просто помогут избежать нежелательного развития событий. Вот почему нам так обидно, когда мы не можем убедить своего ребенка в двух простых истинах: надо упорно трудиться и чем-то жертвовать ради достижения цели. Любая попытка разобраться в том, как устроены наши дети, доводит нас до отчаяния.

Положительное подкрепление

Когда Иван Павлов в 1890-х гг. проводил свои знаменитые опыты с собаками, он не мог и предполагать, какие благодатные плоды принесут людям его эксперименты в начале XXI века. Изучая работу слюнных желез, он заметил: слюноотделение у собак начинается вне зависимости от их желания есть – только от вида пищи. Интересно, что, когда Павлов одновременно с появлением еды звонил в колокольчик, собаки начинали связывать с пищей его звук. Через некоторое время при звоне у собак начинала выделяться слюна, даже если еда не появлялась. Павлов выяснил, что эта закономерность работает и «в обратную сторону»: если некий стимул связывался у животного с отрицательным переживанием, то оно съеживалось или пряталось в ответ на этот стимул. Такое происходило, даже если отрицательные последствия не наступали. Позже эту тему подхватил Карл Юнг, который распространил эксперименты на людей и выяснил: люди (примерно как и собаки) мотивируются положительными стимулами и демотивируются отрицательными.

Наверное, вам кажется, будто я сообщаю элементарные, всем известные вещи. Но дело в том, что мы мгновенно забываем обо всех этих открытиях, едва только речь заходит о подростках. Мы забываем, что фундаментальное желание любого человека – получить признание. Когда нас хвалят, мы начинаем вести себя более позитивно.

Давайте применим это знание к жизненной ситуации. Представьте, что ваша дочь Эшли никогда и ничего не делает по дому. Она спокойно наблюдает, как родители бегают вверх и вниз по лестнице, носят туда-сюда грязное и выстиранное белье, что-то чистят, работают во дворе. Кажется, она никогда не испытывает желания предложить им помощь. Каковы причины того, что Эшли не принимает участия в домашних делах?

– Она не хочет. Кому, скажите на милость, охота заниматься домашней работой?

– Она не знает, что ей следовало бы принять в этом участие. Никто и никогда не ожидал от нее участия.

– Раньше она делала кое-что, но всякий раз кто-то переделывал за ней все, «исправляя» ее работу.

– Она не чувствует общности с коллективом или семьей. Она твердо усвоила принцип «каждый – за себя».

Подумайте об этом. Скорее всего, ваша дочь не занимается домашними делами по одной из этих четырех причин. Вряд ли отсутствие у нее мотивации вызвано чем-то иным – поэтому не бойтесь «атаковать» эту проблему в лоб. Поскольку возможных ситуаций всего четыре, вам нетрудно будет в них разобраться.

Причина № 1. Она не хочет

Это самый очевидный ответ, и понять его несложно. Никому не хочется заниматься домашними делами. Но это необходимо нам, чтобы жить, процветать и поддерживать здоровье. И Эшли тоже придется этим заниматься – но лишь в том случае, если остальные не будут все делать за нее. Ей необходимо есть, одеваться, иметь свободный проход из комнаты в комнату. Когда она будет жить самостоятельно, учиться в колледже или работать, ей тоже нужно будет заниматься такими вещами. А умеет ли она все это делать? Вопрос, хочет ли она этого, на самом деле даже не ставится, потому что через год, два или три ей придется все это делать. Мы учим наших детей ставить перед собой цели и работать ради их достижения. Но этого мало. Следует также направлять их на пути к полной независимости, в том числе учить делать нежеланную, утомительную домашнюю работу.

Поэтому обратимся к скучным делам. Как ни жаль, они существуют. И, как многое в нашей жизни, связаны с работой, которую мы не хотим, но должны делать. Вы знаете не хуже меня, что всем нам приходится прыгать по команде сквозь обруч и ради достижения своих целей заниматься тем, чего мы не хотим. Каждый день мы делаем неприятные и даже очень неприятные вещи. Наш долг перед детьми – преподать им этот урок прежде, чем это – гораздо жестче – сделает жизнь в колледже и после него. Давайте сработаем на опережение и заранее расскажем, что дорога к успеху сплошь покрыта ямами и придется пробираться в обход, чтобы попасть в нужное место. Короче говоря, существуют дела, которые приходится делать – желаем мы того или нет. Рассматривайте их как необходимое зло, как средство достижения цели. Обойти их невозможно, и чем раньше ваши дети осознают это, тем лучше они будут готовы к взрослой жизни.

Так что, когда Эшли заявляет, что не хочет помогать вам наводить порядок во дворе, вы должны ответить ей примерно так: «Я слышу тебя. Я тоже не хочу этим заниматься. Но это необходимо сделать, и, если мы поможем друг другу, времени на это уйдет гораздо меньше. А потом мы сможем приятно провести остальную часть дня. Пойдем!» После этого должна начаться работа, потому что вы не можете пойти на попятный, если Эшли начнет спорить, жаловаться или заявлять, что никому помогать не собирается. Если вышеописанная ситуация повторится несколько раз и все же завершится работой, значит, самое трудное для вас осталось позади – утешайтесь этим. Вы ясно дали понять дочери, что не принимать участия в домашних делах – «не вариант». Вы также преподали ребенку урок: если вы просите ее сделать что-либо, то это должно быть выполнено. Потребуется всего несколько повторений, потому что, помимо этого способа мотивирования, вы будете применять и другие, гораздо более приятные методы (мы поговорим о них позже). Со временем Эшли осознает ценность домашнего труда, и у нее появится определенная роль в семье – при условии, конечно, что эта роль будет связана и с сотрудничеством, а работа по дому распределится справедливо.

Мне кажется, нельзя переходить к следующему пункту, не подчеркнув еще раз: нужно считать, что ваши ожидания оправдаются, и двигаться дальше. Если вы в разговоре с подростком формулируете свои ожидания как просьбу, да еще и демонстрируете свои опасения, что просьба выполнена не будет, – поверьте, так и произойдет. У подростков нюх, как у ищеек, они сразу почуют ваши колебания. Они съедят учителя, работодателя или родителя заживо, если этот несчастный покажет хоть малейшую слабость. Причем они страшно гордятся этим. Так что даже если вы переполнены сомнениями, то внешне должны буквально излучать уверенность. Вы должны вести себя так, будто даже не допускаете возможности, что дети могут не выполнить вашу просьбу.

Причина № 2. Она не знает, что ей следует помогать вам в домашних делах

Мне нравится обо всех людях думать хорошо – до тех пор, пока человек не докажет, что не заслуживает такого отношения. Так что в случае с Эшли я решила бы: она просто не знает или не понимает, что ей следует вам помогать. Вполне возможно, что мама и папа приняли на себя роли домохозяев и им никогда в голову не приходило просить Эшли о помощи. Возможно, они даже боятся попросить ее об этом, ведь Эшли – девочка резкая, у нее всегда плохое настроение, так что мама с папой в ее присутствии ходят на цыпочках. Зачем давать повод к скандалу, упрашивая ее сделать то, чего она никогда и ни за что не захочет делать? То есть это не тот рубеж, который родители готовы защищать до последней капли крови. Но на самом деле он очень важен. Если Эшли не научится понимать, что такое сотрудничество и ответственность, не научится ценить эти вещи, то как далеко, на ваш взгляд, она сможет пойти в личной жизни и в профессии? Поразительно, на что способны подростки, когда домашнее дело подается не как выбор, а как законное поручение. Маме с папой просто необходимо дать Эшли понять, что у нее, как у члена семьи, есть обязанности. Задача содержать дом в порядке и вместе нести эту нагрузку сплачивает семью. В процессе труда возникает личная заинтересованность в его результатах. Тот, кто занимается уборкой, делает все возможное, чтобы в доме заводилось меньше грязи. Тот, кто отвечает за стирку, дважды подумает, прежде чем бросить почти ненадеванную рубашку в корзину с грязным бельем. Возникает эффект домино, и все радуются, когда общая нагрузка снижается.

Да, Эшли живет в собственном мире, но она не уникальна в этом: все подростки такие. В качестве примера приведу разговор с одним из моих учеников, Уиллом, о том, что после завтрака в школе надо убирать за собой посуду.

Я. Эй, ты же не собираешься уйти и оставить на столе это безобразие?

Уилл (невинно взглянув на стол и пожав плечами). А кому это мешает?

Я. Следующему, кто тут сядет.

Уилл. О, не беспокойтесь, уборщица все сделает. Это, знаете ли, ее работа.

На следующей неделе Уилл получил взыскание, и в доказательство того, что иногда удары судьбы бывают нам на пользу, ему пришлось работать целых две недели именно в столовой. Я заметила, что когда он отработал положенное и вернулся к обычным занятиям, то стал не задумываясь убирать за собой.

Я. Надо же, ты убрал посуду!

Уилл. Ну да. Парни просто свиньи! Не хочу, чтобы мне еще когда-нибудь пришлось убирать за ними.

Не скажу, что Уилл так уж сильно изменился за эти две недели. Он просто стал замечать, как ведут себя другие ученики и сколько труда требуется для поддержания чистоты в столовой. Из-за этого у него возникло чувство причастности к большому миру, включающему не только его самого. Он ощутил, что вносит свой вклад в дела этого мира. Как и в случае с Эшли, для этого потребовалось всего лишь оказаться на другой стороне «баррикад».

Причина № 3. Она работает плохо, за ней все приходится переделывать

Вы никогда не сказали бы Эшли этих слов, но разве их смысл не проглядывает в ваших действиях? К примеру, вы просите Эшли навести порядок в гостиной, но ваши с дочерью представления о чистоте сильно отличаются. Если вы, не жалея времени, учите Эшли всему, что входит в ваши понятия о чистоте, то имеете право обижаться на нее, когда работа сделана наполовину. Но ведь обычно люди считают, что другие способны прочесть их мысли и точно знают, что от них требуется. Поступая таким образом, вы настраиваете своих детей на будущие неудачи. Это несправедливо, и в подобной ситуации вы не имеете права злиться или обижаться, если результат работы подростка не соответствует вашим ожиданиям. Кроме того, каждый человек справляется с работой по-своему. Как говорила моя мама, есть много способов снять шкуру с убитого зверя. Мне случалось бывать у друзей, которые ведут дом совершенно не так, как я, тем не менее они прекрасно справляются с задачей – просто по-другому. Лично я – сторонница минимализма в оформлении. Но я бывала и в домах, заполненных всевозможными безделушками, памятными вещицами, и мне там очень нравилось. Вообще, дом – точное отражение его обитателей. Но из того, что ваши дети растут в вашем доме, не следует, что они должны разделять ваши вкусы и представления об идеале.

Итак, представьте себе, что вы поручили Эшли уборку в гостиной. При этом объяснили, что подразумевается под уборкой: нужно разложить по местам все, что валяется; вытереть пыль с мебели, а для этого надо снять с нее все предметы и пройтись по ним тряпкой; протереть плинтусы; и в завершение тщательно все пропылесосить. Через полчаса Эшли выходит из гостиной, утирая пот со лба и громко вздыхая. Вы говорите: «Погоди-ка. Ты провела там всего полчаса, а у меня это всегда занимает намного больше времени». Вы входите в комнату, проводите пальцем по мебели в нескольких местах, хмуритесь при виде раскиданных на столике журналов и оборачиваетесь к Эшли. По ее виду похоже, что сейчас она рада сбежать от вас подальше. Пытаясь подбодрить дочь, вы говорите: «Ну, будем считать, что все в порядке. Не думаю, что за такое время ты могла навести здесь настоящую чистоту, но сойдет. Спасибо» – и мысленно аплодируете себе за долготерпение.

Знаете, в чем здесь проблема? В том, что мы недооцениваем подростков, а они вовсе не глупы. Они прекрасно знают, когда родители будут ругать их, понимают, когда ими недовольны, видят, когда мама или отец пытаются скрыть гнев или грусть, – даже если взрослым кажется, что они здорово замаскировали свои чувства. Поведением, которое я только что описала, вы просто показываете Эшли, что (1) не доверяете ей и обязательно будете проверять ее работу, (2) способ ее уборки основан на иных, чем у вас, приоритетах, и вы их не одобряете, и (3) если работа выполнена быстро, это автоматически означает, что она сделана плохо и без старания. А вы-то думали, что ваши комментарии будут полезны! И это правда, будут! Впрочем, в данном случае вы могли отреагировать намного более неудачно, а вы все же поблагодарили дочь за участие в уборке. Это самое важное. Но все же следует задать себе такой вопрос: на следующей неделе (и через неделю, и так много недель подряд) вновь придет время делать уборку в гостиной – так какова вероятность, что Эшли вновь будет этим заниматься, что она сделает уборку лучше и почувствует удовлетворение от выполненной работы?

Семьдесят пять лет назад бихевиорист Беррес Фредерик Скиннер пытался разобраться, какие факторы определяют то или иное поведение человека. Он создал теорию оперантного обусловливания, согласно которой поведение меняется в зависимости от последствий этого поведения. В книге «Поведение организмов. Экспериментальный анализ» (1938) Скиннер назвал три типа реакций, или оперантов, которые могут следовать за поведением:

1. Нейтральные операнты. Это реакции, которые не увеличивают и не уменьшают вероятность повторения некоего поведения. В случае с Эшли – это вариант, когда мама ничего не сказала бы о чистоте гостиной, а просто поблагодарила бы Эшли за сделанную работу.

2. Подкрепления. Это реакции, которые увеличивают вероятность повторения поведения. Подкрепления могут быть положительными и отрицательными. В нашей ситуации, если мама хочет, чтобы Эшли и впредь занималась уборкой гостиной, она скажет девочке что-то вроде: «Как хорошо ты поработала! Я очень рада, что ты нашла для себя дело в семье». Может быть, Эшли и не будет прыгать от радости, когда вновь придет время уборки, но теперь она начнет связывать свои усилия с положительным подкреплением и приятными ощущениями. Обратите внимание: одобрять работу, результаты которой на самом деле вам не особенно нравятся, – не значит действовать себе во вред или внушать подростку чувство неоправданного довольства собой. Но в самом конце все же стоит добавить: «Только в следующий раз, когда будешь здесь убирать, пожалуйста, сложи журналы стопочкой, вот так. Наверное, тебе это кажется пустяком, но меня бесит, когда они всюду валяются». Это следует говорить с интонацией, подразумевающей: «Я знаю, что требую нечто глупое, но у меня такой пунктик». Подобная интонация сообщит подростку, что вы просите его о личном одолжении и будете благодарны, если он пойдет вам навстречу, даже если ему это действие кажется бессмысленным. Еще одним плюсом можете считать факт, что вы преподали ребенку урок: иногда люди делают что-то для других, даже если сами считают это глупостью.

3. Наказания. Это реакции, которые уменьшают вероятность повторения некоего поведения. Наказание ослабляет это поведение. Мама была достаточно разумна, чтобы не пилить Эшли за плохо сделанную работу. А если бы она наказала дочь за «халтуру», то в следующий раз наверняка столкнулась бы с более серьезным сопротивлением со стороны Эшли и с еще меньшим усердием. Можно было бы распрощаться с любой надеждой на сотрудничество: маме каждую неделю пришлось бы чуть ли не силой заставлять дочку убирать в гостиной.

Знать эти операнты и понимать их суть жизненно важно. То, как вы реагируете на действия ваших детей и с какими последствиями своего поведения им приходится сталкиваться, почти полностью определяет, как они будут вести себя в дальнейшем.

ИСПОВЕДЬ УЧИТЕЛЯ
Признаюсь: часто я сама забываю те правила, о которых только что рассказала вам, и вспоминаю о них, только когда раздаю ученикам проверенные домашние работы. Я вижу, как мрачнеют их лица и опускаются плечи. Ребята демонстрируют все признаки полной отверженности и безнадежности. Иногда это моя вина: я забыла отметить позитивные стороны работы или ошибочно решила, что ученик поймет мой торопливо набросанный комментарий.
В других случаях их реакция объясняется скорее общим настроением дня, чем моими замечаниями к работе. Они ведь люди, такие же, как мы. Некоторые ученики смело подходят ко мне и дают понять, что им не понравились мои замечания, другие жалуются на меня друзьям. Впрочем, их немедленная реакция не так важна, как дальнейшее развитие событий – когда они получают следующее задание. Прислушаются ли они к моим прежним замечаниям и постараются сделать нынешнюю работу лучше – или усядутся поудобнее на своих стульях и заранее настроятся на то, чтобы сделать плохо? После семнадцати лет наблюдения за подобными ситуациями я могу ответить однозначно: отрицательный отзыв учителя редко вдохновляет ученика на то, чтобы доказать неправоту преподавателя и заслужить лучший результат. У ребенка, которому нужно «подтянуть» предмет, зажигается искра лишь после поощрительных слов или похвалы за что-то хорошо сделанное. Ведь каждый ребенок способен хоть что-то сделать хорошо. Задача преподавателя – заметить это и использовать как инструмент поощрения. Похвала вдохновит ученика в следующий раз постараться по-настоящему.

Причина № 4. Она не чувствует, что семья – это тесное содружество

Специалист по психологии развития Абрахам Маслоу в свое время создал знаменитую иерархию потребностей – систему, описывающую различные атрибуты, которые необходимы или желательны каждому человеку для роста и взросления. Позже эта иерархия превратилась в пирамиду (рис. 1. Иерархия потребностей начинается на базовом уровне физиологических (органических) потребностей, а ее вершина – самореализация повзрослевшего человека.)

По этой пирамиде видно: как только базовые потребности удовлетворены, люди получают возможность подняться на следующий уровень. Они ищут любви и пытаются войти в ту или иную социальную группу, а получив искомое, проникаются уверенностью и самоуважением. После того как это произошло, человек может достичь интеллектуальной и социальной зрелости. Разумеется, мы хотим, чтобы наши подростки двигались именно в этом направлении и чтобы их ждал успех. Но мы также хотим, чтобы они вносили позитивный вклад в жизнь общества.

Давайте присмотримся к причине № 4, по которой Эшли может не принимать участия в делах семьи. Девочка не понимает, что является частью семьи и играет принципиально важную роль в ее развитии. Наверняка физиологические потребности Эшли и ее потребность в безопасности удовлетворяются – то есть в ее распоряжении база, фундамент, на котором можно многое построить. Кроме того, она получает от семьи любовь. Вопрос в том, вносит ли Эшли свой вклад в пункт «сопричастность» или является лишь реципиентом этих чувств. Что делает Эшли, чтобы продемонстрировать свою сопричастность семье? Какой вклад она вносит? Понимаете, если вы ничего не ожидаете от Эшли в плане домашних дел, то, по существу, говорите ей, что она здесь чужая. Маслоу ясно показывает: без сильного чувства сопричастности Эшли не поднимется на более высокие ступени потребностей, где должен по идее находиться полноценный взрослый человек. Чтобы набраться уверенности и приступить к самореализации, ей надо чувствовать себя нужной и ценимой. Это происходит по-разному, и один из путей мы с вами уже обсудили: вы обеспечиваете положительное подкрепление, когда Эшли делает нечто ценное, что демонстрирует ее вклад и преданность семье. Вы принимаете тот факт, что она никогда не будет делать что-то в точности как вы, но цените дочь как личность и цените ее вклад в семью. В результате она еще больше вкладывается в семейную жизнь, потому что ей самой этого хочется: она получает внутреннюю мотивацию от чувства сопричастности. Если дети не чувствуют причастности к семье и не получают положительного подкрепления от роли, которую в ней играют, они стремятся почувствовать причастность к какому-то другому коллективу. Как вы думаете, почему существуют банды? Почему подростки поддаются давлению сверстников и принимают неверные решения, которые самостоятельно никогда бы не приняли? Все дело в желании сопричастности, и я уверена: вы хотели бы, чтобы это желание сильнее всего проявлялось в семье.

Концепция подкрепления психолога Альберта Бандуры утверждает: люди охотно принимают те варианты поведения, в которых, как они уверены, способны достичь успеха. Если они верят в себя и получают положительное подкрепление в результате своих усилий, то постепенно обретают веру в собственные силы, приходят к пониманию себя. Мы будем подробно говорить об этом в главе 9, но позвольте мне подчеркнуть, что вера в свои силы и самоуважение – совсем не одно и то же. Ведь самоуважение возникает исключительно из похвалы окружающих. Мы хотим, чтобы наши дети обрели уверенность в своих силах, основанную на реальных серьезных достижениях. Именно такая уверенность рождает подлинную внутреннюю мотивацию.

По существу, выводы Бандуры говорят следующее: если мы полностью уверены в способности наших детей делать что-то и передаем им эту уверенность, то они наверняка постараются соответствовать нашим ожиданиям. Если в результате этих усилий они добьются успеха, их вера в собственные возможности возрастет. И тогда возникнет мотивация попробовать еще раз и достичь большего успеха. Можно представить эту ситуацию как своеобразное самореализующееся пророчество. Очевидно, вам следует ожидать сопротивления, если вы впервые озвучиваете подросткам свои ожидания в какой-то области – к примеру, если ваши дети никогда ничего не делали по дому, а теперь вы ждете от них участия в домашних делах. Здесь на передний план выходит личный пример. Ваш долг перед детьми – сначала научить их тому, что вы от них хотите, а затем отойти в сторону и позволить им делать это самостоятельно.

Как применить все это к ситуации с Эшли? Скорее всего, Эшли много раз видела, как вы наводите порядок в гостиной. При этом вы считаете, что ваше поведение должно было стать моделью для дочери. Но она сама вряд ли внимательно изучала ваши методы и не сможет в точности их повторить – да и с чего бы?! Именно поэтому прежде, чем она начнет уборку, вам следует обговорить с ней несколько (три – пять) основных требований (ожиданий) к уборке. Вы делитесь с дочерью своими представлениями о том, как должна быть сделана работа, но доверяете ей воплощать эти представления самостоятельно. После этого вы отпускаете ее в свободное плавание в полной уверенности, что у нее все замечательно получится. Не стоит повторять свои указания и настаивать на них (если, конечно, она не попросит пояснить что-нибудь), пилить ее и вообще разговаривать свысока. Ваше поведение должно отражать вашу уверенность: дочь вполне способна сделать то, о чем вы ее просите. Причем это должно быть уверенное ожидание, а не просьба, не сделка и не робкая надежда. Увидев вашу уверенность в ее возможностях, Эшли попытается эту уверенность оправдать. Точно так же, кстати говоря, она оправдает ваши ожидания, если вы продемонстрируете неуверенность в ее способностях. Все это напрямую следует из психологических и поведенческих теорий, представленных в данной главе. Мы показываем пример, демонстрируем высокие ожидания, поощряем чувство сопричастности, обеспечиваем положительное подкрепление – и, что тоже немаловажно, четко излагаем свои требования. В конечном итоге это поможет не только Эшли подняться на следующую ступень иерархии Маслоу, но и нам самим стать лучше – и как родители, и как люди.

Могу ли я быть в этом уверена? Однажды в середине учебного года мне пришлось принять класс у другой учительницы, назовем ее мисс Эйор. В учениках она видела не чистый лист бумаги, не огромный потенциал, а оболтусов, которые составят основную массу нашего завтрашнего общества. И учительница сокрушенно качала головой. Сейчас я могу сказать откровенно: она считала своих учеников глупыми, некрасивыми и примитивными существами. А те в значительной степени соответствовали ее ожиданиям. Приняв этот класс, я применила все принципы, о которых говорила в этой главе: я обращалась с учениками как с умными ребятами и ожидала от них соответствующих действий. И что вы думаете? Они действительно оказались умными и стали умно поступать. Если им говорили, что они могут сделать что-то, они делали. Конечно, они то и дело возвращались к прежним привычкам, пытались лениться и объясняли это тем, что их нередко называли ленивыми и т. п. Перемена произошла не вдруг: чудес не бывает. Это был процесс, включавший в себя положительные реакции, личный пример, ободрение и четко сформулированные цели. Это была конструктивная критика в форме признания сильных сторон и достижений. Ребята делали то, на что, я знала, они были способны. Потому что я верила в их способность учиться, а потом они и сами поверили в нее.

Мотивационные методики и домашние задания

Я знаю, о чем вы сейчас думаете. Все это замечательно, но вот что мне на самом деле хочется знать: как сделать, чтобы мои дети выполняли домашние задания, а мне при этом не приходилось стоять над ними и угрожать страшными карами? Прекрасный вопрос, но, если подумать, вы уже получили основные инструменты для воплощения своей мечты. Вы уже знаете: положительное подкрепление – главный фактор, определяющий вероятность того, что определенное поведение будет повторено. Вы знаете, что хотят ваши подростки, – чувство сопричастности, веру в свои способности, принятие со стороны родителей и гордость, – и можете использовать это знание как руководство к действию. Исходите в своих словах и действиях из этих подростковых ценностей, и это поможет вам мотивировать отпрысков. На практике наши теории и инструменты могут выглядеть приблизительно так.

Представьте, что у вашего сына Макса никогда не было специально отведенного места для работы над домашними заданиями. И определенного времени на это выделено тоже не было. От учителей вы знаете, что Макс делает домашние работы нерегулярно, время от времени, и они очень различаются по качеству. Вы понимаете: следовало бы активнее участвовать в процессе, следить за сроками сдачи работ ребенка и их выполнением. Но, с другой стороны, вы хотите научить своего подростка ответственности и самостоятельности. В конце концов, Макс скоро закончит школу, поступит в колледж, так что пора ему уже справляться с домашними заданиями самому. Но это не освобождает вас от родительских обязанностей, меняется только характер их исполнения. Вы знаете, как важны для успеха хорошие учебные навыки. И понимаете: если ребенок будет отвлекаться, то не сможет сосредоточиться на качественном выполнении заданий. Макс медлителен и вечно затягивает работу, из-за этого у него часто возникают проблемы (об организованности мы подробно поговорим в главе 11), поэтому вам следует не просто объяснить сыну, как важно сделать работу хорошо, но и продемонстрировать это на личном примере.

Для начала вам вместе с Максом надо выбрать место для его работы. Оно должно быть удобным, но не слишком, а то ребенок может и задремать ненароком. Здесь не должно быть никаких «искушений» – социальных сетей, видеоигр и сотового телефона. Затем Макс должен определиться, в какое время он каждый день будет делать уроки. После школы ему надо отдохнуть, да и заниматься на голодный желудок трудно, так что он решает, что сядет за уроки в 19:00. Ваша задача – позаботиться о том, чтобы к семи вечера ребенок был сыт и чтобы он придерживался принятого плана. В 19:00 Макс усаживается на рабочее место, а уже через несколько минут приходит к вам, чтобы сообщить: у него на сегодня не так уж много работы, только подготовка к опросу – завтра на уроке иностранного языка класс будут «гонять» по выученным на прошлых занятиях словам. Здесь вам опять следует подать ему пример. Предложите поспрашивать у него слова (кстати, одновременно покажете ребенку эффективный способ проверки знаний). Затем узнайте, что он может сделать, чтобы облегчить себе жизнь на завтра или на следующие учебные дни. Когда будет очередной опрос? Может ли он повторить уже освоенный материал, к примеру из прошлого опроса? Нет ли у него долгосрочных заданий, сочинений или рефератов и можно ли уже сейчас начать работу над ними? Правда ли, что к следующей пятнице ему нужно дочитать роман, который входит в школьную программу по литературе? Может, стоит воспользоваться свободным временем и почитать немного сейчас? Тем самым вы даете Максу урок, показываете, как стать хорошим учеником, учите видеть чуть дальше собственного носа и думать в первую очередь о достижении целей.

А ближайшая его цель – подготовиться к завтрашнему опросу, так что об этом и нужно думать в первую очередь. Однако существуют и другие цели (подготовка к контрольным работам, чтение книг по программе, рефераты), над которыми он регулярно работает. Многим школьникам (и взрослым тоже!) трудно заставить себя работать над заданием, срок сдачи которого наступит лишь через несколько дней, а то и недель. Более того, согласно исследованию доктора Джозефа Феррари из Университета Де Поля в Чикаго, проведенному в 2010 г., 20 % людей считают себя хроническими прокастинаторами и признаются, что склонны тянуть с работой до последнего. Пугающая статистика, потому что такие данные означают: пятая часть населения постоянно рискует не успеть к сроку сделать работу или оплатить счета. Эти люди могут запустить серьезную болезнь, потому что будут постоянно откладывать визит к врачу. Такая дурная привычка может отрицательно сказаться на любом аспекте жизни Макса, и вы, разумеется, хотите помочь ему преодолеть эту слабость.

Вот несколько способов помочь Максу, научить его ставить перед собой реалистичные цели и работать ради их достижения, разумно распределяя время:

– Максу стоит завести ежедневник. Он должен быть доступен откуда угодно, поэтому лучше, если ежедневник будет электронным и храниться в сотовом телефоне или планшете ребенка. Каждое задание, которое Максу нужно сделать, и каждое место, где ему нужно побывать, должны быть занесены в этот ежедневник. Кроме того, о некоторых событиях (Макс сам определит, о каких именно) должны сообщать автоматические «напоминалки». Я лично всегда заранее, за несколько дней, ставлю «напоминалки» о нестандартных событиях, нарушающих обычную рутину, – например, о назначенном приеме у врача. А вот о таких делах, как статья, которую надо сдать, или звонки, которые следует сделать, я напоминаю себе только за несколько минут или максимум за несколько часов. Макс сам должен решить, когда ему надо напоминать о заданиях.

– Большие работы, которые задают Максу (рефераты, проекты, презентации), следует «резать» на мелкие и удобные для выполнения куски. Предположим, он готовит проект по физике. Эта работа включает в себя сбор информации, эксперимент и анализ полученных результатов. Значит, Максу следует запланировать отдельный срок на каждый из этих этапов. Тогда в сознании подростка огромная страшная работа над проектом сразу же станет осуществимой. К тому же Макс сможет обеспечить достаточное внимание каждой из частей проекта и действительно чему-то научиться в ходе его выполнения.

– Макс должен стремиться к тому, чтобы заканчивать работу раньше срока. Обычно, когда ученики сдают рефераты, они не стесняются признаваться, что закончили работу чуть ли не в последнее утро перед проверкой. Как правило, в таком признании нет необходимости: все и так понятно по огромному количеству опечаток, грамматических ошибок и поверхностному изложению материала. Если же учащийся поставит себе целью закончить работу раньше, то в последний день у него будет время вычитать и отредактировать текст, да и просто задуматься о его содержании. Опять же, такой ученик узнает в ходе работы над проектом намного больше, чем тот, кто поспешно набросал текст в последний момент.

– Если вы видите, что каждый день в условленное время Макс сидит на своем рабочем месте и занимается делом, значит, его усердие следует как-то поощрить. Я не имею в виду подкуп, когда родители платят подростку за то, что он и так должен делать. Можно обнять его, похвалить или просто отнестись к нему с уважением и добротой. Вы, кстати, можете подкрепить его ощущение сопричастности по Маслоу и заняться одновременно с Максом чем-то похожим. К примеру, вы можете почитать газету или книгу, сесть за компьютер, чтобы оплатить счета, разгадать кроссворд – все что угодно, лишь бы подросток видел: вы тоже с головой ушли в работу в это тихое время дня. Теперь Макс не чувствует себя одиноким, занимаясь уроками, когда его менее ответственные сверстники играют в мяч во дворе или идут в кино. Дома все заняты приблизительно одним и тем же, и Макс вполне вписывается в обстановку.

– Положительные результаты следует отмечать, когда они есть. Если Макс начнет применять эти стратегии, он обязательно заметит улучшения. На уроках он будет усваивать больше материала, чем раньше, он станет более организованным, получит поддержку, поощрение и похвалу от членов своей семьи. Так возрастет уверенность этого подростка в своих силах, и он приобретет навыки, которые пригодятся ему и в учебе, и в жизни.

Методы, которые следует использовать осторожно или не использовать вообще

Меня часто спрашивают, что я думаю о внешних мотиваторах: давать ли ребенку деньги за хорошие оценки, обещать ли ему новый телефон или компьютерную игру в обмен на усердие в работе, угощать ли сладостями за хорошее выступление на танцевальном конкурсе? Нет никаких сомнений в том, что внешние мотиваторы работают. Даже мышь можно без особого труда научить нажимать на рычаг, если потом она получит кусочек сыра. Собака с готовностью выполнит трюк, если ей дадут за это вкусную косточку. Обезьяна исполнит зажигательный танец, если будет знать: ее наградят любимым лакомством. Но я хочу обратить ваше внимание на три вещи: (1) здесь речь идет о животных, а ведь мы не воспринимаем так своих детей, (2) все эти мотиваторы служат сиюминутным целям и (3) во всех приведенных ситуациях действует дрессировщик, утверждающий свою власть над животными, а объекты дрессировки только реагируют на воздействие – они не осмысляют ситуацию и не принимают решений. Они – марионетки на ниточках, не более. Я знаю: вы не желаете такой судьбы для своих детей. Вы хотите, чтобы они действовали по собственной воле и самостоятельно принимали решения. Вы против того, чтобы ими управляли другие. Кроме того, вы не хотите, чтобы, став взрослыми, ваши дети исполняли свой долг только потому, что это может принести им сиюминутную материальную выгоду.

Не каждый внешний мотиватор приводит к эгоизму и неверным приоритетам. Прекрасно, если вы хвалите своих детей за успехи, как мы уже говорили. Кроме того, невозможно игнорировать тот факт, что новый сотовый телефон – очень мощный мотиватор. Но существует ли способ убить одновременно двух зайцев – предложить подростку и внешние, и внутренние мотиваторы, чтобы он мог и получить вознаграждение сейчас, и выстроить позитивную мотивацию на будущее? Да, такой способ существует!

Представьте, что ваша дочь Сильвия получает в основном четверки и иногда тройки. А вы абсолютно уверены, что оценки девочки могут быть на балл выше, если она немного постарается. Да и учителя на собраниях говорят то же самое. Кроме того, вы проверили и убедились: времени у Сильвии хватает, она не перегружена дополнительными занятиями и мероприятиями. Как убедить ее взяться за учебу? Вы знаете, что Сильвия очень хочет iPod, по которому она могла бы слушать музыку во время пробежек или занятий в спортзале. Этот гаджет может стать для нее мощным мотиватором. И стоит он не очень дорого. Можно воспользоваться этим вариантом, чтобы заставить ребенка выполнять свои обязанности: ведь отличная учеба – это то, что Сильвия и так должна делать. Поэтому следует провести следующий разговор, с самого начала четко обозначив свои намерения.

Мама. Нам нужно обсудить твои оценки. Помнишь, мы с папой всегда говорили тебе, что нужно жить в полную силу и добиваться максимально возможных результатов? Так вот, мы побеседовали с учителями и сошлись на том, что ты сейчас учишься не в полную силу.

Папа. Сейчас твоя единственная обязанность – хорошо учиться и получать от школы максимум знаний. Мы с мамой хотели бы увидеть здесь некоторые улучшения.

Сильвия. Да, но нам задают так много скучного и бесполезного! Ну вот где мне потом в жизни может понадобиться геометрия?

Мама. Ты удивишься, но много где. Пока ты просто не видишь всей картины. Пойми: даже если геометрия тебе никогда не понадобится, ты получишь пользу от ее изучения. Польза всегда есть, даже если она состоит в том, что ты когда-нибудь сможешь сэкономить на специалисте и сама посчитать площадь своей гостиной, чтобы заказать ковер. (Юмор очень важен – он помогает поддержать доброжелательную атмосферу!)

Папа. Тебе придется освоить геометрию, хочешь ты этого или нет. Ты можешь страдать, изучая ее, а можешь постараться и получить от курса максимум полезного. Это относится и к любой другой области твоей жизни. Тебе решать, кем ты хочешь быть: несчастной девочкой, которая всегда плывет по течению, или предусмотрительным человеком, который пользуется любой представившейся возможностью. И кстати, как ты думаешь, кого из этих людей скорее ждет успех и счастье?

Сильвия (ничего не говорит, потому что это означало бы признание правоты отца, но шестеренки уже закрутились).

Мама. А ты обращала внимание: люди, которые наслаждаются жизнью и дорогими удовольствиями, покупают роскошные вещи, обычно очень много работают, чтобы обеспечить себе такую жизнь? Если хочешь хорошо жить, ты должна на эту жизнь заработать. Ты должна найти способы мотивировать себя, даже если работа для тебя – всего лишь средство достижения цели.

Папа. Так что, учитывая все это, мы с мамой договорились вот о чем. Мы считаем, что если ты постараешься, то будешь достойна награды – какой-нибудь вещи, которая улучшит твою жизнь. Вот мы с мамой работаем сверхурочно, чтобы иметь возможность раз в неделю ужинать в ресторане. Точно так же и ты сможешь пожать плоды дополнительных усилий. Мы знаем, что ты давно хочешь получить iPod…

Сильвия. Правда? Вы купите мне iPod? Вы – лучшие на свете!

Мама. Подожди немного. Прежде чем радоваться, послушай, на каких условиях мы это сделаем. Во-первых, ты покажешь нам, что стала более серьезно относиться к учебе, что уделяешь занятиям больше времени, что стараешься.

Сильвия. Я согласна! Я смогу! Я просто не делала этого, потому что четверка – тоже хорошо.

Папа. Четверка – хорошо, если это все, на что ты способна, но ее совершенно недостаточно, если ты способна на большее. Но дело даже не в оценках, они не главное, хотя, конечно, отражают уровень твоих знаний и умений. Гораздо важнее для нас – каким ты растешь человеком, как готовишься к своему будущему и что ценишь.

Мама. Мы с папой будем сами следить за тем, как ты занимаешься. А потом поговорим с учителями – пусть подтвердят, что тоже заметили улучшения в твоей учебе. Когда все скажут, что ты работаешь в полную силу, мы в награду за это купим тебе iPod.

Папа. Но мы хотим, чтобы ты поняла еще вот что: мы поймем, на что ты способна, и станем рассчитывать, что будешь стараться и впредь. Если будет так – мы станем гордиться тобой, да ты и сама будешь относиться к себе с большим уважением. Это, кстати, лучший подарок, который мы в принципе можем тебе сделать.

Сильвия. Это что же? Значит, я не смогу больше заработать замечательные подарки, которые мне так хочется получить?

Мама. Мы пока не знаем. Награда может быть разной. Но она обязательно будет – в той или иной форме.

Папа. Ты согласна?

Сильвия. Вы шутите? Сгораю от нетерпения рассказать обо всем Бекки!

Теперь Сильвия встретит трудности в школе с новой мотивацией. Она поняла, что успех и денежное вознаграждение – результат упорной работы. Кроме того, у нее нет никакой гарантии, что и в дальнейшем ее усилия будут материально вознаграждаться – каждый взрослый со временем понимает это. Но в ближайшее время Сильвия будет с удовольствием трудиться, зарабатывая свой iPod, при этом она обретет уверенность в своих силах и узнает, на что способна. Со временем она будет работать ради приятного чувства, которое дает работа, – то есть для нее начнет действовать внутренняя мотивация. Это даст ей толчок к дальнейшему движению, и впоследствии ее стремление пробовать и добиваться успеха будет подпитываться как внешними, так и внутренними мотиваторами. А что еще мы можем желать для своих детей?

Кое-какие мысли и выводы о мотивации

Я хотела бы еще раз повторить некоторые ключевые мысли о мотивации и ее успехе – и в школе, и в жизни. Среди этих мыслей есть предостережения и напоминания, все они принципиально важны.

– Внутренняя мотивация гораздо желательнее, чем внешняя. Подкуп может работать и работает, но использовать его следует как можно реже и меньше – лучше всего как стартовый трамплин. После этого пользоваться подкупом можно только тогда, когда другие мотиваторы почему-то недоступны.

– Говоря о других мотиваторах, не будем забывать и о тех, что требуют расхода семейного времени. Пойти в кафе поесть мороженого, приготовить любимое блюдо, разрешить детям выбрать кино для традиционного пятничного просмотра – все это очень действенные стимулы. Внешние мотиваторы не обязательно должны дорого стоить. Более того, лучше, чтобы они были недорогими.

– Обращайте внимание на то, что волнует и увлекает ваших детей, что у них хорошо получается. И, насколько возможно, используйте сильные стороны подростков для мотивации. Если Нэн обожает компьютеры и прекрасно владеет программой PowerPoint, убедите ее использовать эту программу для работы над каким-нибудь проектом. Если Люк любит мастерить и вообще работать руками, а сейчас ему нужно определиться с темой проекта по физике, предложите ему выбрать что-нибудь в области, где будет больше механики, чем научных изысканий. Вы должны знать своих детей и мотивировать их тем, что им интересно.

– Помогайте своим детям ставить перед собой реалистичные цели и выбирать методы, с помощью которых они смогут успешнее двигаться к этим целям. Обговаривайте с ними эти вопросы, но доверяйте им и старайтесь отступать в сторону, когда дойдет до дела. Действовать должны они сами.

– Не пилите детей. Не пытайтесь выяснить, кто кого переупрямит. В подобных ситуациях никто не выигрывает. Читая подросткам нудные нотации, вы только демотивируете их.

– Объясните детям смысл того, что просите их сделать. В любом деле есть смысл. Помогите подросткам понять, что из любой ситуации можно извлечь пользу.

– Подростки обязательно должны участвовать в семейных советах, где формируются общие цели и составляются планы. Дети должны с самого начала принять план действий, иначе он обречен.

– Всегда подсказывайте детям варианты решений и действий. Показав на собственном примере, что нужно делать, отойдите в сторону и задайте детям наводящие вопросы, чтобы они лучше усвоили порядок и характер действий. Прежде чем начинать работу, им следует обязательно обдумать возможные варианты – как лучше с ней справиться. Подростки должны точно знать, что в любой ситуации у них есть выбор, варианты действий. Расскажите детям о жизненном навыке, который вы хотите в данном случае им преподать.

– Определите, как должно выглядеть успешное завершение работы. А когда оно состоится, устройте небольшой праздник. Даже если четверка так и не превратилась в пятерку, но ваша дочь усвоила материал и очень старалась, вы можете ею гордиться. Более того, возможно, такой результат заслуживает еще большей гордости, потому что вам и вашему подростку удалось «разделить» количество и качество потраченного труда и оценку в дневнике (которая, как ни печально, может не соответствовать реальным знаниям ваших детей и очень часто не отражает их усилий).

– Никогда не наказывайте детей делом, на которое вы хотите их сподвигнуть! Помните споры с Эшли об уборке в гостиной? Какие у вас останутся шансы мотивировать ее на еженедельную уборку, если она будет «отрабатывать» этой уборкой свое позднее возвращение домой? А помните Макса-копушу, который не любит выполнять домашние задания? Какой он сделает вывод, если вы заставите его заниматься лишний час в наказание за ложь о том, где он провел вечер пятницы? Если вы хотите, чтобы ваши дети ценили знания и имели внутреннюю мотивацию к учебе, не делайте из учебы наказание.

– Помните: люди меняются, потому что нечто подталкивает их к этому. Либо они хотят избавиться от тягостного чувства, либо – обрести позитивное ощущение. Если вы собираетесь мотивировать своих детей, создайте ситуацию, при которой последствия их действий будут для них положительными. И позаботьтесь о вознаграждении.

Глава 2
Как развить упорство в век моментальных результатов

Я хочу, чтобы вы вспомнили далекое прошлое – а именно собственное детство. В девятом классе вы должны были подготовить к уроку биологии реферат о клетках. Вы слушали тему в классе и читали учебник, но этого явно было мало для приличной оценки. Нужны были дополнительные материалы. Поэтому за две недели до срока вы набросали план: разделили всю работу на равные части – каждый вечер необходимо было делать определенную долю, чтобы доклад был закончен в срок.

Ваши родители вытащили из книжного шкафа том энциклопедии на букву «К», и вы читали статью про строение клетки, а потом еще и перечитывали ее, потому что энциклопедия – не слишком занимательное чтение. Пытаясь продраться сквозь наукообразный текст статьи, вы переписали от руки на бумажные карточки некоторые фразы и цитаты. Через пять карточек вы поняли, что информации недостаточно: придется идти в библиотеку и искать дополнительные источники. Так вы оказались в читальном зале, где рассчитывали провести несколько часов.

Разумеется, сначала вам пришлось рыться в каталоге, потом искать книги на пыльных полках и просматривать их все, только для того чтобы выяснить: они написаны на разных уровнях, а иногда даже противоречат друг другу. Вы взяли на дом, что могли, и выписали цитаты из того, что не в силах были унести с собой. Следующие дни вы выписывали нужные факты, обдумывали порядок изложения, писали черновик, просили маму с папой проверить его, переписывали еще один, а то и два раза и наконец садились за пишущую машинку, чтобы напечатать чистовик (или за стол, чтобы написать окончательный вариант реферата от руки начисто). Все время работы вы думали только о том, как бы не наделать ошибок и не насажать в тексте помарок. Завершив основной текст, вы добавили свои примечания, стараясь не выбиваться из формата, который так любила учительница. Потом вы в последний раз проверили содержание и номера страниц, скрепили листы и со вздохом облегчения сдали работу, заметив про себя, что теперь знаете о клетках намного больше, чем вам бы хотелось.

Если спустя годы вы не стали писателем или преподавателем литературы, то, скорее всего, ваши воспоминания о подобных работах далеки от позитива. Делать их было трудно, а времени уходило очень много. Книги о биологических клетках оказались скучными и слишком академическими, чтобы их можно было с интересом читать. Весь процесс был настолько трудоемким, что след от него оставался на всю жизнь: подготовка к такому реферату начисто отбивала охоту заниматься чем-то подобным. И тем не менее, несмотря на все минусы того процесса, сейчас вы видите несомненную пользу от этого занятия. Да, конечно, вы многое узнали о клетках, но не это главное. На самом деле результат гораздо глубже. Подумайте, как много навыков вы приобрели в процессе работы над рефератом. Вы научились:

– составлять план и просчитывать шаги, необходимые для достижения цели;

– искать информацию, отбирая полезные источники и отбраковывая кучи бесполезных или неподходящих;

– извлекать смысл из формального академического языка и передавать его более понятными словами;

– организовать работу по дням, чтобы сдать реферат к сроку;

– проявлять упорство: упрямо вчитываться в источник, писать и переписывать, принимать конструктивную критику родителей, неумело печатать, в конце концов;

– оформлять работу в заданном формате, даже если он кажется вам слишком строгим;

– собирать информацию по кусочкам и делать из нее собственные выводы;

– делать работу качественно, в соответствии с заданными стандартами.

Просмотрев этот список, вы увидите не просто набор знаний, необходимых для занятий биологией, но очень важные для жизни навыки. Описанная выше тяжкая работа принесла вам пользу, да такую, о которой вы даже и не думали. Всякий раз, выполняя сложную работу, вы приобретали или закрепляли те характеристики, которые делают вас сегодня такими, какие вы есть. Вот почему старшее поколение ценит добросовестный труд и упорство: они помогли этим людям стать лучше.

А теперь вернемся к современным подросткам. На дворе 2014 год. Хосе возвращается из школы с заданием подготовить реферат на тему биологических клеток. Работу нужно сдавать через две недели, но Хосе знает: много времени реферат не займет. Однако подросток помнит, что из-за склонности затягивать любую работу и браться за дело в последний момент ему уже пару раз приходилось попотеть перед сдачей. Так что на реферат им отведена целая неделя. Гордый своим планом, Хосе выбрасывает все мысли о реферате из головы и сосредотачивается на другом – на ближайших заданиях, тренировках по бейсболу, на Facebook и любимом телешоу. Так проходит неделя. «Вот теперь пора», – решает Хосе.

Открыв в одном из окон компьютера Facebook и положив на рабочий стол сотовый телефон, он вбивает в поисковик Google слово «клетка» и через секунду получает доступ к сотням статей. Подросток щелкает мышкой по первой же ссылке. Когда на экране появляется текст, он просматривает пару абзацев, чтобы определить, понятно ли написано и хочется ли ему это читать. Через минуту Хосе закрывает первую статью и «кликает» на другую. Она кажется ему полезной, поэтому он нажимает кнопку «печать» и открывает следующий сайт. Через полчаса у него есть пять распечатанных источников. За эти же полчаса он успел ответить на несколько сообщений от друзей и обновить свой статус в Facebook на: «Фу! Ненавижу реферат по биологии!»

Следующим вечером Хосе берет маркер и быстро просматривает распечатки, отмечая важные мысли и цитаты, которые можно использовать в работе. Ему не надо ничего писать от руки, не надо заводить карточки с цитатами, – вся необходимая информация уже здесь, в распечатках. Закончив, Хосе вновь откладывает статьи до следующего вечера. На этот раз он снова садится за компьютер. Сверяясь со статьями, он копирует отмеченную информацию и изменяет в ней несколько слов. При этом нужный формат установлен на компьютере заранее, опечатки и ошибки исправляются автоматически, а режим проверки грамматики подсказывает подростку, когда предложения получаются неполным или слишком длинным. Воспользовавшись онлайновым толковым словарем, Хосе уточняет значение некоторых специальных терминов и пишет в Twitter: «Вообще, кому нужны эти клетки? #биологияотстой».

Далее Хосе перечитывает написанное и с помощью опций «копирование» и «вставка» переставляет местами несколько абзацев и предложений. Затем он указывает свои источники информации в программе easybib.com, и та автоматически формирует библиографические ссылки. Конечный продукт чуть не дотягивает по объему до стандарта, поэтому Хосе увеличивает размер шрифта на один кегль, немного расширяет поля (учительница не заметит), и вуаля! Теперь реферат удовлетворяет всем требованиям. Хосе помнит, что недостаточно сильно изменил текст, и очень надеется, что учитель не обнаружит его плагиат. Еще он молится, чтобы никто не заметил такой нюанс: один из его «научных» источников – это блог подростка из социальной сети. Хосе рад, что не затянул с рефератом до последнего момента, как многие его друзья.

За работой Хосе отвечал на телефонные звонки от друзей, следил за разворачивающейся в Facebook дискуссией, отправлял и получал сотни сообщений. Все время подготовки реферата подросток занимался еще тремя-четырьмя делами, не говоря уже об обычной вечерней жизни дома и общении с членами семьи. Как вы считаете, способ подготовки реферата у Хосе лучше или хуже вашего? Достиг ли он в результате той же цели, что и вы? Приобрел те же навыки? Вот какие умения он, скорее всего, вынес из этого опыта:

– пользоваться для поиска нужной информации самым ценным ресурсом, какой только имеется в его распоряжении, Интернетом;

– читать критически и выделять основную мысль текста;

– составлять при помощи современной техники более-менее грамотный текст, соответствующий заданному формату;

– делать одновременно несколько дел и думать на разных уровнях;

– отличать хотя бы немного надежные источники информации от ненадежных (не то чтобы Хосе что-то различал, но, по крайней мере, он понял, что такая разница существует);

– планировать свои действия и соблюдать сроки.

Как видите, приобретенные вами жизненные навыки сходны. К тому же Хосе умудрился уложиться в срок вдвое меньший, чем у вас. Ничего не скажешь: сегодняшние подростки превратили рациональность в своеобразное искусство. Если вам приходилось наблюдать, как ваши дети обмениваются эсэмэсками, набирают текст или занимаются одновременно несколькими делами, то вы согласитесь, что скорость, с которой они это делают, поражает воображение. Технологии – это красиво: легкость, с которой Хосе выполнил задание, тому свидетельство.

Однако обратите внимание, что в приведенном списке нет важного навыка – упорства. Того самого упорства, под которым мы понимаем последовательную пошаговую работу.

Мы видим, что технологии – это палка о двух концах. С ними все процессы становятся эффективнее, но в этой эффективности таится опасность. Когда вы продирались сквозь сложные тексты энциклопедий и библиотечных книг, вы точно знали, что эти источники надежны. Их авторы прошли тщательный отбор, сами книги подверглись строгому редакторскому контролю, а информация была проверена. Что касается Интернета, это – открытый форум. Кто угодно может разместить там статью или открыть страничку и делиться на ней со всем миром своими знаниями, мыслями или мнениями. В результате там, конечно, можно быстро собрать обильный урожай идей, но отличать проверенные данные от фальшивки вам придется самостоятельно. Дело исследователя – не пожалеть времени на то, чтобы проверить репутацию автора, а современные дети редко занимаются такими вещами. Они хотят получать информацию быстро и легко, и это делает их очень восприимчивыми к необоснованным идеям.

Как учитель, я понимаю, что потребность в быстром, почти мгновенном получении информации пронизывает всю жизнь подростков. Смартфоны устранили необходимость куда бы то ни было ходить и что бы то ни было делать физически в поисках ответа на любой вопрос. Ребятам уже даже не надо печатать запрос в поисковой системе браузера: можно просто использовать технологию распознавания речи и задать компьютеру вопрос вслух! Как родители, вы все прекрасно понимаете, о чем я говорю. Вы в курсе того, как с развитием компьютерных технологий общение ваших детей изменилось одновременно и в лучшую, и в худшую сторону. Вы знаете, что они во всем полагаются на свои смартфоны, а если вы в состоянии обеспечить их компьютером или планшетом, то знаете, сколько времени они проводят за этими гаджетами.

Да, техника дала нам почти неограниченные возможности для учебы. Учителя замечают, что интерес учащихся ко всем областям знания повышается благодаря видеоурокам на YouTube, планшетам, ноутбукам и даже вездесущим сотовым телефонам. Но, как и с большинством технических новинок, прогресс здесь иногда дает противоположный эффект: мы можем быть отброшены назад в других аспектах интеллектуального развития или социализации.

Проклятие техники

Позвольте мне открыть вам глаза на то, чего не видите: как техника и удобства, которые она нам дает, отрицательно сказались на школьниках. Лучше всего это можно проиллюстрировать на примере обычного пятидесятиминутного урока, на котором двадцать пять семнадцатилетних молодых людей изучают «Макбет».

Школьники не слишком обрадовались, услышав, что будут разбирать на занятии пьесу Шекспира.

– Ну правда, зачем нам читать то, что было написано в семнадцатом веке? – спрашивает Хейли. – Эта штука такая старая! К тому же я слышала, что никто даже не может понять, как она написана. Какой смысл?

Подобный разговор происходит на моем уроке по Шекспиру каждый год, так что я к нему готова. «Подождите немного, и вы увидите, почему он писал именно так. Когда я объясню, что делает Шекспира таким уникальным, поверьте мне, это произведет на вас впечатление».

Рука Дариуса взлетает в воздух:

– Хейли права. Я даже пытался осилить пару строк в книге брата, когда он читал эту пьесу, и вообще ничего не понял.

– Ну, – отвечаю я терпеливо, – именно для этого здесь я. Я объясню вам, как читать такие вещи, чтобы все было понятно. Вы опомниться не успеете, как Шекспир станет для вас почти таким же легким, как любая другая книга.

– Да кто сегодня читает! – язвит Ларри. – Книги, которые входят в нашу школьную программу, я слушаю в аудиозаписи, пока еду в машине. Это гора-а-а-аздо проще.

– Где ты их берешь? – спрашивает Джулия. – Я тоже хочу слушать, а не читать все это.

Примерно в этот момент ученик без тормозов (в каждом классе есть по крайней мере один такой) выкрикивает:

– Все вы, ребята, делаете лишнюю работу. Литературу надо читать в кратком пересказе! Я за прошлый год ни одной книги по программе в руки не брал, а оценку получил нормальную, потому что читал все в Интернете в кратком пересказе.

В этот момент я вмешиваюсь, чтобы направить разговор в нужное русло, и далее обсуждаю с учениками достоинства и недостатки аудиокниг и говорю о том, насколько многого мы себя лишаем, читая вместо романов краткое изложение их содержания. Возвращая дискуссию к теме урока, я задаю вопрос:

– Кто-нибудь из вас знает, был ли Шекспир женат?

На столах появляются сотовые телефоны. Первой, буквально через пятнадцать секунд после того, как я задала вопрос, подает голос Сара:

– О господи, Шекспир был геем? Ничего себе!

– Погоди, о чем ты говоришь? Это правда?

Целый град вопросов! А тем временем двадцать пять Google-запросов отправились в сеть: ученики пытаются сами найти нужную информацию. Им надо совсем немного времени, чтобы выудить из Cети статьи о семейной жизни Шекспира, о его предполагаемых изменах жене, и… да, даже предположения о том, что он был гомосексуалистом. Я пользуюсь случаем, чтобы поговорить о различных источниках информации, которые можно встретить в Интернете, и о том, как определить степень их надежности. Этот момент у меня не запланирован, и надо бы вернуться к теме урока, но мы коснулись очень важного вопроса. Я призываю ребят разумно и ответственно пользоваться техническими устройствами в школе – так, чтобы это шло на пользу учебе. Наконец на исходе пятидесятиминутного занятия мы с классом делаем кое-какие выводы о том, зачем нужно изучать Шекспира.

Но это только начало. На следующий день мы начинаем читать пьесу. С трудом мы продираемся сквозь несколько строк, и тут происходит следующий обмен репликами:

– Да это невозможно даже выговорить! Может, вы скажете, что здесь еще и смысл есть?!

– Не спеши. Когда читаешь вслух, размышляй о том, что говорит герой, – советую я. – Если думаешь о смысле, а не о словах, то уже не обращаешь такого внимания на конкретные фразы, и все становится понятным. Не спеши.

Но, к сожалению, подростки не умеют не спешить. Они читают по очереди, спотыкаясь о слова, быстро раздражаются и наперебой жалуются, что понять текст просто невозможно. И это после первой же страницы пьесы!

Со временем, после многочисленных понуканий, большинство ребят все же осваивается в тексте и постепенно начинает понимать, что Шекспир не настолько страшен, как им показалось. Стоит попытаться, – и начинаешь понимать его язык. Страх перед новым препятствием тоже куда-то уходит. Впрочем, как ни печально, некоторые все равно будут читать Шекспира в кратком пересказе, я в этом уверена. Но чем бы ни завершилось дело, обратите внимание: все ученики начали знакомство с пьесой с того, что поверили отзывам других людей, информации, найденной в Интернете, или просто тому, что вынесли из первых строк незнакомого и к тому же непростого для восприятия текста. Никто из них не попытался найти ответы на свои вопросы самостоятельно.

Сара в этом сценарии – типичный подросток. Она сделала скоропалительный вывод на основании первой же ссылки, которую нашла в Интернете в ответ на свой запрос. Сара не стала тратить время на обдумывание этой информации, не стала просматривать другие источники. Она тут же выпалила на весь класс свое голословное обвинение, тем самым передав одноклассникам, возможно, ошибочные сведения о Шекспире. Со своей стороны, другие дети не раздумывая присоединились к ее мнению и даже не подумали проверить информацию. К тому же многие ученики заранее были негативно настроены по отношению к пьесе только потому, что сверстники что-то говорили им на эту тему. Им даже не пришло в голову, что если дать пьесе шанс и все-таки прочесть ее, то у них, возможно, сложится совершенно иное мнение о ней. И уж точно их не беспокоило то, что их негатив может отразиться на окружающих. «Сначала говорим, потом думаем» – в этом состоит большая проблема современных подростков.

Однако я скажу кое-что и в их защиту. Это – вина не только подростков. Против них работает несколько факторов, в том числе один биологический. Управление импульсами обеспечивает боковая префронтальная кора мозга, а она развивается медленно и полной зрелости достигает довольно поздно. У подростков попросту нет того самоконтроля, который есть у взрослых. Так надо просто проявлять терпение, когда приходится иметь дело с подростковыми всплесками эмоций и их скоропалительными выводами. Об этом биологическом аспекте полезно знать, потому что этот момент наши дети не контролируют. И поверьте: они прекрасно знают о своей импульсивности. Радости она им не доставляет. Они часто задним числом жалеют о своих словах и действиях и задаются вопросом: почему они не в состоянии лучше себя контролировать. Эта особенность подросткового возраста доставляет им множество неудобств. Если вам случилось в обозримом прошлом сказать что-то не думая и тут же пожалеть об этом, то знайте: точно так же себя чувствует подросток. Только вы – редко, а он – с незавидной регулярностью.

Еще одна причина детской импульсивности, которая проявляется в потребности получать моментальные результаты, – это возможность быстро находить любую информацию. Подростки этой возможностью активно пользуются – и пример с рефератом по биологии это подтверждает. Чуть появится у них какой-нибудь вопрос, они обращаются к очередному электронному устройству и получают ответ. Мы, взрослые, тоже пользуемся этой возможностью и ценим ее. Но помните время, когда нам приходилось все самостоятельно продумывать и постоянно напрягать память? Тогда мы без всяких калькуляторов подсчитывали, во сколько нам обойдутся покупки в магазине. Мы высчитывали проценты в уме, вычисляли площадь комнаты в квадратных метрах или просто складывали или вычитали сложные числа, не пользуясь при этом никакими инструментами, кроме собственного мозга. Но сейчас детям не приходится так напрягаться. Они привычным движением достают смартфоны, включают в них калькуляторы и начинают шустро тыкать пальцами в экран. Я совершенно не хочу возражать против использования такого удобного и полезного инструмента. Как я могу обвинять подростков, если сама поступаю точно так же. Но технологии действительно влияют на способность детей самостоятельно решать задачи. Гаджеты действительно не позволяют им думать, пробовать и творить, когда они ищут решение какого-то вопроса.

Много лет назад я решила вовлечь учеников в интересный творческий процесс, причем действовала на их уровне – во время изучения литературы использовала музыку. Тогда я придумала хорошее задание: всякий раз, когда мы с учениками заканчивали чтение какого-нибудь романа, я предлагала им записать компакт-диск с композициями, отражающими характер главного героя. Например, Холдена Колфилда из «Над пропастью во ржи». CD должен был содержать десять песен, которые ученик хотел бы подарить Холдену. Надо было объяснить свой выбор и подкрепить свою позицию аргументами, основанными на прочитанном тексте. Мне очень нравилось это задание, потому что оно позволяло подросткам креативно подходить к обязательной школьной программе, давало им право выбора и поощряло к проявлению индивидуальности. На мой взгляд, важным достоинством этого задания стало вот что: поскольку оно не было обычным сочинением или рефератом, найти его в сети оказалось невозможно. Да и сайт, где выложены краткие пересказы произведений, входящих в школьную программу, тут бы ничем не помог. Словом, полезное задание – и для меня, и для моих учеников.

Первую пару лет все было просто замечательно. Дети могли интерпретировать размышления и поступки Холдена, как им было угодно. Требовалось только подтвердить свое мнение цитатами из романа. Ученики с огромной гордостью представляли свои CD-собственные сборники и радовались изобретательности своих приятелей. Они учились друг у друга и всерьез, по-настоящему думали о тексте романа.

Так длилось несколько лет. И вот однажды я заметила, что школьники – даже те, кто не был связан между собой, – выбрали для своего CD одни и те же песни. Меня это удивило и обеспокоило. Я включила компьютер и набрала в поисковике: «Над пропастью во ржи музыка». Секунда – и выскочил список песен. Среди них было много из тех, что так упорно «выбирали» мои ученики. Ну вот! Я-то радовалась, что изобрела для своих ребят интеллектуально сложное, но такое приятное задание, а они, оказывается, находили ответ в Google. Вся учеба, все критическое мышление, творчество и индивидуализм были отброшены ради того, чтобы минуя процесс (то есть не работая) перейти сразу к результату.

Именно это я имею в виду, когда говорю, что при всей своей пользе технический прогресс – это одновременно и проклятие. Недостаток терпения – отличительная черта юного поколения, потому что этим ребятам почти ничего и никогда не приходится ждать. Они моментально получают информацию из Интернета, переключают телеканалы одним нажатием кнопки на пульте, их iPod’ы сразу же включают любимую музыку… Все эти гаджеты очень упрощают и украшают нашу жизнь. Но пора уже задуматься о том, как сократить их негативное влияние на наших детей.

Обдумывать выбор

Один из способов начать двигаться в этом направлении – сделать так, чтобы подросток каждый день посвящал обдумыванию каких-то вопросов, чтобы это стало частью его повседневной рутины. Сделать это трудно лишь по той причине, что нам, как правило, заранее известны выходы из большинства детских проблем. И гораздо проще сразу дать ответ на вопрос, чем наблюдать, как дети мучаются над его решением. Но вспомните реферат, который вы готовили в девятом классе, и те жизненные навыки, которые приобрели благодаря работе над ним. Эти навыки мы получали в разных областях жизни. Спортсмены обрели упорство и волю, стремление к победе, умение преодолевать препятствия, боль, пот и слезы. Те, у кого есть физический недостаток, знают, как борьба с его последствиями укрепила их решимость и помогла проявить качества, которые в иных обстоятельствах, возможно, не проявились бы вовсе. Те, кому пришлось в одиночку воспитывать ребенка, возможно, открыли в себе новые силы, когда столкнулись с множеством трудностей и оказались перед необходимостью работать за двоих. Какие бы обстоятельства ни возникали в вашей жизни, вы знаете, что преодоление препятствий лишь делает нас сильнее. Поэтому нельзя лишать наших детей возможности самостоятельно продумывать возникающие проблемы и искать выходы из них, вместо того чтобы пользоваться готовыми решениями.

Давайте для начала добьемся, чтобы дети, прежде чем делать какие-то выводы, терпеливо продумывали все варианты развития событий. Не забывайте: импульсивность – их биологическое свойство. И чтобы не сталкиваться с ней лишний раз, вы можете создавать ситуации, которые побудят их заняться рефлексией.

В бесконечных спорах со своими подростками попробуйте вести себя следующим образом:

– Обязательно дождитесь ответа от подростка. Вообще, научитесь спокойно и без напряжения молчать. Исследования показывают, как полезно увеличить время ожидания ответа (мы говорим о секундах, а не о бесконечных неловких минутах ожидания): в результате повышается число и разнообразие ответов, уход от обсуждения становится невозможным, появляется толчок к обмену мнениями. То есть начинается нормальный разговор, в котором участвуют все присутствующие, а не сеанс чтения нотаций, в котором доминируют мысли и мнения одного человека.

– Не спешите подтверждать полученный ответ и как-то еще реагировать на него. Это подавляет мысль собеседника и заставляет его забыть про другие идеи еще до того, как они придут ему в голову.

– Избегайте таких вопросов, как: «Ты понимаешь, к чему приведет это решение?» или «Разве ты уже не убедился в этом?». Ответив на подобный вопрос честно, ребенок рискует показаться глупцом, а этого никому не хочется – поэтому правду вы вряд ли услышите.

– Не делайте свои вопросы наводящими. Случалось вам принимать участие в опросе, составители которого явно хотели получить от вас вполне определенные ответы? Разговаривая с детьми, мы склонны делать то же самое. Формулировкой вопроса мы подсказываем ребенку ответ. К примеру, вопрос «Ты согласен, что уроки фортепиано – самое стоящее твое занятие?» лучше было бы сформулировать так: «Какое из твоих занятий кажется тебе самым стоящим?» Над первым вопросом ребенок не станет по-настоящему задумываться, потому что ответ уже предложен. У него не возникнет практически никаких мыслей. А вот ответ на второй вопрос потребует конкретных размышлений.

– Верьте в своих детей. Помните: они достаточно разумны, чтобы под вашим аккуратным руководством разобраться в любом сложном вопросе. Если же вы не верите в это, то и они разочаруются в собственных возможностях и всегда будут зависеть от вас в своих решениях. А на самом деле им надо доверять себе и научиться по мере взросления принимать все более сложные решения.

Когда дети перестанут жалеть время на обдумывание проблем, они узнают также, что лучшие ответы – необязательно те, что сразу же приходят в голову. Они реже будут хвататься за первые попавшиеся объяснения. Предупреждаю заранее: ваша родительская роль при этом немного усложнится. Возможно, дети начнут задавать вам вопросы и поймут, что способны в чем-то переспорить вас. Это может оказаться утомительным. Но если думать о долгосрочной пользе, то ответ очевиден: ради того, чтобы дети научились мыслить независимо и жить собственным умом, стоит проявить терпение, а заодно и укрепить свои навыки критического мышления.

О пользе критического мышления

Критическое мышление и умение не отступать, пока работа не будет завершена, понадобится и детям, когда они станут решать глобальную проблему: как развить упорство в век моментальных результатов. Не думаю, будто кто-то поспорит с тем, что упорство, настойчивость и дисциплина абсолютно необходимы для жизненного успеха и счастья.

Предупреждаю, что на этом этапе испытанию подвергнется и ваше собственное, родительское упорство. Но если вы последуете приведенным ниже советам, то в конечном итоге ваши усилия окупятся сторицей.

– Вовлеките детей в занятия по крайней мере одним видом спорта и подскажите им, что усвоенное в спортзале можно использовать и в других областях жизни. Недостаточно просто ходить на тренировки – надо отрабатывать дома приобретенные на них навыки, и полностью подчиняться командам тренера, и участвовать в бессмысленной на первый взгляд муштре, и обязательно посещать все занятия, независимо от настроения.

– Подберите для детей занятия вне дома, которые потребуют от них времени и ответственности. Это может быть работа после школы или по выходным, участие в художественных кружках или в общественной деятельности, активная работа в какой-нибудь школьной или волонтерской организации – все что угодно, лишь бы это поставило их в ситуацию длительного регулярного участия. В качестве примера приведу юных актеров любительских театров: они пробуются на роль в пьесе, учат роль, репетируют, а затем выступают на сцене и в процессе этого начинают понимать, что к успеху их ведет долгая и непростая дорога. Чем больше у них будет возможностей убедиться, что упорная работа приносит приятные плоды, тем выше они оценят это качество.

– Не позволяйте детям бросать задуманное дело, пока они не выполнят все взятые на себя обязательства. Большинство взрослых с сожалением признает, что напрасно бросили в свое время уроки скрипки или не попытались пробиться в университетскую сборную по футболу. Лень, скука, страх перед неудачей, неуверенность в себе могут подтолкнуть ребенка к тому, чтобы бросить занятия. Мне очень редко встречались подростки, которые ненавидели бы родителей за то, что те заставляют их продолжать занятия. Даже в ходе конфликта (если он возникает) они видят ценность занятий и понимают, почему отец и мать не дают им поблажек. Я уверена, что, повзрослев, они будут благодарны родителям. При этом многие подростки, наоборот, признаются мне, что жалеют о брошенных занятиях и о том, что родители в свое время не настояли на их продолжении. Я бы не стала заставлять ребенка, который страдает на тех или иных занятиях или постоянно изводит себя тревогой, продолжать ненавистное дело. Но мне кажется, подросток должен твердо усвоить: то, что ты начал, необходимо завершить. Если это хоть сколько-то возможно, следует закончить школьный год или сезон и только после этого думать о продолжении или окончании занятий. И помните: тренеры, преподаватели музыки, руководители кружков и клубов и даже начальники на работе – ваши союзники. Спросите у них совета: как вам помочь ребенку получать от занятий пользу и удовольствие. Иногда небольшое изменение в привычном течении дел может оказать решающее действие.

– Если дети не прикладывают достаточных усилий к делу, позвольте им самим отвечать за последствия этой лени. Некоторые подростки способны учиться только методом проб и ошибок. Как правило, это дети, у которых не развиты навыки критического мышления и которые не научились продумывать последствия своих действий. Они часто не хотят ничего знать, пока не испытают на себе негативные последствия этих самых действий. Но они способны учиться, если дать им шанс увидеть, принять, а может, и преодолеть последствия их неверных решений. Если же ребенок не занимался, то, наверное, будет справедливо, что он не пройдет испытание. Не прочел книгу – не получил по ней зачет. Не написал реферат самостоятельно, скопировал его из Интернета – значит, заслуживаешь неудовлетворительной оценки: отвечай за свои действия. В следующий раз этот подросток подумает дважды, и это будет означать, что он начал применять критическое мышление.

Вашим детям не потребуется много времени, чтобы понять: самый «сладкий» успех приходит в результате самого упорного труда. Они быстро почувствуют то подлинное удовлетворение от работы, которое вдохновит их на новые, более высокие достижения. Со временем они станут студентами и войдут во взрослый мир дисциплинированными, напористыми и энергичными. И научатся ценить жизнь.

Глава 3
Слишком взрослый, чтобы бегать к маме и папе: когда следует вмешаться, а когда – отступить в сторону

Один из самых сложных вопросов, с которым приходится сталкиваться родителям, – когда следует вмешиваться в детские проблемы, а когда лучше отступить в сторону. С самого рождения ребенка родители – его главные защитники. И затем долгие годы они всем существом, сердцем и разумом противятся тому, чтобы отпустить его, позволить ему ошибаться и падать. Как перейти от полного контроля над каждой мелочью, из которых складывается день ребенка, к тому, чтобы отпускать его каждый день на восемь часов в школу (в старших классах)? Как поверить, что он сам сумеет распорядиться своим временем и организовать учебу? Все это – процесс отлучения. Точно так же, как в свое время мы отлучали младенца от груди или от бутылочки, теперь мы должны отлучить своего подростка от себя и от других зависимостей. А такие вещи не делаются за один день. В конце концов, если четырнадцать лет мы распоряжались жизнью своего ребенка, то теперь мы не можем просто отойти в сторону, умыть руки и безучастно смотреть, как подросток, не замечая опасности, направляется прямиком к обрыву. Процесс отлучения должен быть именно процессом, проводить его нужно осмысленно и с полной убежденностью в его необходимости. Вовсе не обязательно, чтобы отлучение было болезненным: оно может быть приятным, может ободрять, а не обескураживать.

Что касается образования ваших детей, то имейте в виду одну важную вещь: учителя нуждаются в вашей помощи и поддержке. Они нуждаются в этом настолько сильно, что назвали участие родителей самым важным условием успеха школьника (таковы результаты исследования, проведенного в 2012 г. корпорацией Scholastic и фондом Билла и Мелинды Гейтс). Так что даже с точки зрения учителей ваше участие в жизни детей очень желательно, и преподаватели понимают ценность партнерства с родителями. Обратите внимание на слово «партнерство». Оно подразумевает, что учителя и родители должны работать вместе, объединенные общим интересом – успехом ученика. А ведь любой школьник, уж поверьте моему богатому опыту, будет с пеной у рта убеждать родителей, что им незачем общаться с учителями. Подросток знает: если между родителями и учителями сложится партнерство, он больше не сможет «разделять и властвовать». Да, некоторые из них способны понять и оценить такое партнерство, ведь оно означает, что взрослым, которые играют в его жизни важную роль, не все равно. Но большинство подростков не готовы признать такую очевидную вещь. Впрочем, это не имеет значения: когда речь идет о детях, мы не можем принимать решения, учитывая только то, что им нравится. Мы должны исходить из того, что им полезно.

Bepul matn qismi tugad.