Kitobni o'qish: «Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета», sahifa 3

Shrift:

Развитие учебно-познавательных, информационных, организационных, коммуникативных компетенций «закладываются» в образовательный процесс посредством интеграции дидактических условий.

3. Активные методы обучения

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Решение данной проблемы, как указывает М. Новик, позволит существенно приблизить усвоение учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности [3]. При этом значительно усиливается мотивация и активность обучения.

Стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него обучаемого на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

В соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом или его восприятие в широком смысле слова, его осмысление, специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т. е. трансформацию его в практическую деятельность, выделяют три уровня активности:

• активность воспроизведения, которая характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу;

• активность интерпретации, связанная со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях;

• творческая активность, при которой предполагается устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, интенсивному проявлению познавательных интересов.

Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убеждают, что наиболее конструктивным решением является создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я». Все сказанное выше выводит на понятие «активное обучение».

Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями и компетенциями.

Появление и развитие активных методов обусловлено ещё и тем, что федеральные образовательные стандарты третьего поколения обязывают не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда, ориентируют не на знаниевую модель, а на компетентностную, на практико-ориентированную.

3.1. Классификация активных методов обучения

А. Вербицкий интерпретирует сущность этого понятия следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [6].

М. Новик [3] выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

• принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

• достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия);

• самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

• постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей.

Важнейшим средством активизации личности выступают активные методы обучения (АМО). В литературе встречается и другой термин – «Метод активного обучения» (МАО), что означает то же самое. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Перед преподавателями встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение этих задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений. Познавательная активность и познавательная самостоятельность – качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его активность в постоянном овладении знаниями и применение на практике.

Наиболее полную классификацию дала М. Новик, выделяя неимитационные и имитационные активные группы обучения (рис. 19). Те или иные группы методов определяют соответственно и форму (вид) занятия: неимитационные или имитационные.

Характерной чертой неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

Отличительной чертой имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность имитационных методов – разделение их на игровые и неигровые. Методы, при реализации которых обучаемые должны играть определенные роли, относятся к игровым.

Со студентами в ряде теоретических дисциплин, в блоках (модулях) которых есть темы, связанные с классификацией чего-либо (термины, понятия, средства, методы, соревнования и т. п), таких как «Современные педагогические технологии», «Теория и методика физической культуры», «Организация физической культуры», «Педагогика», «Психология физической культуры» и других, можно использовать творческие задания, примером которых может служить задание по дисциплине «Современные педагогические технологии» на тему «Классификация педагогических технологий».

Цель: анализ имеющихся классификаций педагогических технологий.

Студенты должны изучить классификации и, сделав анализ, найти различное и общее в педагогических технологиях, выделив одним цветом дублирующиеся педагогические технологии, например, в представленной таблице:

Другим примером может быть представление задания в такой форме:

Третьим примером может служить представление задания по классификации М. Новик (рис. 19).

Рис. 1. Классификация педагогических технологий по М. Новик

3.2. Основные активные методы обучения, используемые в учебном процессе со студентами ИФКСиТ СФУ

3.2.1. Анализ конкретных ситуаций

Анализ конкретных ситуаций (case-study) – один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся. Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить, есть ли в ней проблема, в чем она состоит, а также определить свое отношение к ситуации.

Различают следующие виды ситуаций: ситуация-иллюстрация, ситуация-упражнение, ситуация-оценка, ситуация-проблема [3].

Ситуация-проблема представляет определенное сочетание факторов из реальной жизни. Участники являются действующими лицами, в какой-то мере актерами, пытающимися найти решение или прийти к выводу о его невозможности.

Ситуация-оценка описывает положение, выход из которого в определенном смысле уже найден. Проводится как бы критический анализ ранее принятых решений. Дается мотивированное заключение по поводу произошедшего события. Позиция слушателей – позиция стороннего наблюдателя.

Ситуация-иллюстрация поясняет какую-либо сложную процедуру или ситуацию, относящуюся к основной теме и заданную преподавателем. Она в меньшей степени стимулирует самостоятельность в рассуждениях. Это примеры, поясняющие излагаемую суть, хотя и по поводу их может быть позволено сформулировать вопрос или согласие, но тогда ситуация-иллюстрация уже перейдет в ситуацию-оценку.

Ситуация-упражнение предусматривает применение уже принятых ранее положений и предполагает очевидные и бесспорные решения поставленных проблем. Такие ситуации могут развивать определенные навыки (умения) учащихся в обработке или обнаружении данных, относящихся к исследуемой проблеме. Они носят в основном тренировочный характер, помогают приобрести опыт. Методику работы по анализу конкретных ситуаций можно выстраивать в двух направлениях:

1. Ролевое разыгрывание конкретной ситуации. В этом случае изучение ситуации участниками происходит заранее и занятие по ее анализу переходит в ролевую игру.

2. Коллективное обсуждение вариантов решения одной и той же ситуации существенно углубляет опыт обучаемых: каждый из них имеет возможность ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить множество их оценок, дополнений, изменений.

Практика показала, что метод анализа конкретных ситуаций стимулирует обращение обучаемых к научным источникам, усиливает стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на поставленные вопросы. Однако основная цель этого метода – развивать аналитические способности обучающих, способствовать правильному использованию имеющейся в их распоряжении информации, вырабатывать самостоятельность и инициативность в решениях.

Имитационные упражнения – активный метод обучения, отличительная особенность которого заключается в наличии заранее известного преподавателю (но не студентам) правильного или наилучшего (оптимального) решения проблемы. Имитационное упражнение чаще принимает статус имитационной игры, в которой в отличие от ролевой игры не моделируется деятельность конкретных специалистов, работников, руководителей. Остается лишь модель среды. В имитационных играх воспроизводятся хозяйственные, правовые, социально-психологические, математические и другие механизмы (принципы), определяющие поведение людей, их взаимодействие в конкретной имитационной ситуации.

Приведем в качестве примера имитационную игру «Пешие походы», которая чаще используется со студентами, обучающимися по направлению «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм», иногда со студентами, обучающимися по направлению «Физическая культура».

Цель: проверить знания студентами учебного материала по дисциплине «Основы спортивно-оздоровительного туризма»: пешие походы.

Контингент: студенты ИФКСиТ СФУ (12–24 человека).

Студенты должны провести индивидуальную и групповую работу, максимально приблизиться к экспертным оценкам.

Национальная ассоциация занимается 7-дневными пешими походами в места дикой природы. Недавно ассоциация получила дотацию на приобретение новых карт. Студентам необходимо побыть экспертами с целью предоставления мнения о самых главных критериях, которые нужно наносить на карту. Ассоциация уже провела исследование в этой области, опросив профессионалов, поэтому теперь ей необходимо мнение непрофессионалов, но людей, имеющих некоторые знания в этой области. Каждому из студентов предложено 15 критериев, которые необходимо проранжировать в порядке важности для него, где 1-й – самый, на его взгляд, важный критерий, а 15-й – самый неважный. Заполнить шаг 1 в классификационной форме. Затем студентов делят на группы по 4-5 человек в каждой.

Критерии выбора карты:

1. Национальная система по составлению координатной сетки (дает возможность закодировать каждый пункт на карте и наладить с ним связь).

2. Местонахождение лагерей с отмеченными удобствами (например, душевая комната обозначена специальным символом).

3. Использование соответствующей территориальной проекции (притом площадь карты точно пропорциональна площади земли).

4. Масштаб равен, по крайней мере, 1:63 360.

5. Общеизвестные символы, определяющие важные пункты как созданные человеком, так и природного происхождения, включая телефоны.

6. Очертания озер и морей.

7. Преимущественно топографическое (общий вид земли), чем тематическое (обозначение особых пунктов) представление.

8. Четко обозначены дороги и установленные пешие маршруты.

9. Указаны и названы памятники древности и истории.

10. Символами обозначены скалы, крутые обрывы, болота и все опасные места.

11. Водонепроницаемый пластик (защищает карту от повреждения дождем и т. д.).

12. Показаны горные вершины (точная высота над уровнем моря).

13. Авиационная сверка (карта была сверена недавно с помощью аэрофотосъемки).

14. Контуры на расстоянии не более 20 м (контур – это линия, соединяющая места одинаковой высоты).

15. Символами обозначены растительный и животный мир.

Новая карта: классификационная форма

Общее количество баллов (чем ниже счет, тем лучше).

Шаг 6. Средний индивидуальный счет (сложить индивидуальные баллы участников группы (шаг 4) и разделить на количество человек в группе) _____________________________________________________

Шаг 7. Групповой счет (шаг 5) _____________________________

Шаг 8. Дополнительный счет (разница между средним индивидуальным и групповым счетом плюс (+), если счет ниже; минус (–), если групповой счет выше) __________________________________________

Шаг 9. Самый низкий (лучший счет в группе (шаг 4) ____________

Шаг 10. Количество индивидуальных счетов ниже, чем групповой счет._____________________________________________________

После выполнения работы по шагу 2 происходит групповое ранжирование, после этого ведущим зачитывается классификация экспертов.

Классификация экспертов и логическое обоснование

На следующем этапе работы заполняются шаги 6–10 в таблице. Затем группы записывают свои результаты в сводной таблице (сравнение группового счета) и подводится итог игры: