Kitobni o'qish: «Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета», sahifa 2
2. Компетентностный подход в системе современного образования
Компетентностный подход акцентирует внимание на результатах образования. Он отличается от других подходов тем, что директивно рекомендован российской концепцией модернизации российского образования до 2020 года.
В зарубежной литературе под компетентностью подразумевают «углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», «способность к актуальному выполнению деятельности», единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданы осью ситуации и должностью и т. д., что не отражает содержания этого понятия в полной мере [1, 2, 4, 16, 20. 22, 23].
В настоящее время в науке нет однозначного подхода к определению понятия «компетентность». Современная ситуация развития педагогической мысли актуализировала необходимость изучения такого феномена, как «компетентность специалиста» или «профессиональная компетентность».
Профессиональную компетентность сегодня понимают как определенное психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции [3]; как профессиональную подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей в повседневной деятельности [5].
С конца 90-х гг. несоответствие между требованиями рынка труда и результатами образования стало проявляться особенно резко. Все чаще и чаще представители бизнеса подчеркивали, что, скорее, заинтересованы в базисной готовности к работе, чем в специальной подготовке к конкретным операциям, поэтому, считает И. Фрумин [7], компетентностный подход – это очередная попытка профессионалов ответить на вопрос, чему и как учить. В статье «Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования» он выделяет четыре аспекта реализации компетентностного подхода в образовании:
• ключевые компетентности;
• обобщенные предметные умения;
• прикладные предметные умения;
• жизненные навыки.
Первое направление – формирование (становление) ключевых компетентностей (переносимые, базовые, ключевые навыки) надпредметного характера, например педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действия в группе.
Второе направление предполагает следующее: для физики это умение решать классы задач; для музыки или изобразительного искусства – оценивать произведения искусства; для иностранного языка – понимать иностранную речь; для математики – интерпретировать таблицы и диаграммы и т. п. Это направление стало актуальным в связи с настойчивым напоминанием о том, что выпускникам придется в жизни решать не те конкретные задачи, которые решают в учебном заведении.
Третьим направлением является усиление прикладного (если хотите, прагматического или пользовательского) характера всего образования (в том числе и предметного обучения). Базовая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного эффекта» образования все, что изучается, должно быть приложимо, включено в процесс употребления, использования.
Пожалуй, именно в этой области велась и ведется наиболее горячая и в то же время несправедливая и поверхностная критика учебных заведений. То и дело приходится слышать (в том числе и от людей с учеными степенями) суждения о том, что тот или иной фрагмент содержания образования прагматически бесполезен.
Наконец, четвертым направлением реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками». Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе. Часто эти навыки нужны детям уже в юном возрасте не после школьного обучения, а после школьного дня. К ним относится, например, умение считать деньги, писать простые документы. Иногда весь спектр жизненных навыков называют функциональной грамотностью.
Компетентностный подход заключается в том, что заранее задает ситуации включения студента в деятельность определенного вида, что формирует определенные знания, умения и ценности – компетенции. Компетенция заключает в себе «знания декларативного, процедурного и поведенческого характера и проявляется в ситуациях как эффективное действие. Представление о компетенции изменяет мышление об оценке и квалификации. Проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.
При рассмотрении количественного состава компетентностей прежде всего отметим, что согласно «Глоссарию терминов рынка труда, разработки стандартов…» ЕФО, существуют четыре (способа) определения компетентностей, основанные:
а) на параметрах личности;
б) выполнении задач и деятельности;
в) выполнении производственной деятельности;
г) управлении результатами деятельности.
В качестве исходной мы принимаем первую модель с включением элементов второй. Первая, согласно «Глоссарию…», включает «… личные качества и опыт человека, которыми он обладает…», «знания, образование, подготовку и другие личные характеристики, которые позволяют ему эффективно осуществлять свою деятельность» [19].
И. А. Зимняя считает, что «ключевые компетентности – это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме».
Данное исследование базируется на наиболее полном (официальном) наборе ключевых образовательных компетенций, разработанных А. В. Хуторским:
1. Ценностно-смысловые компетенции.
2. Общекультурные компетенции.
3. Учебно-познавательные компетенции.
4. Информационные компетенции.
5. Коммуникативные компетенции.
6. Социально-трудовые компетенции.
7. Компетенции личностного самосовершенствования.
А. В. Хуторской представляет выделенные компетенции в четырех основных группах:
1) как средство мировоззренческой ориентировки (ценностно-смысловая компетенция);
2) как знания и умения в определенной сфере (учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая);
3) в виде круга вопросов, по которым следует быть осведомленным (общекультурная);
4) как основание для освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития (компетенция личностного самосовершенствования).
Информационно-познавательные компетенции, выделенные в нашем исследовании, связаны с учебно-познавательными, информационными, организационными и коммуникативными компетенциями.
Рассмотрим подробно эти компетенции, являющиеся базовыми для данного исследования.
Учебно-познавательная компетентность – это совокупность компетенций в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, учебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.
Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое и определяемое на современном этапе развития педагогики неоднозначно. Так, в исследованиях учёных понятие «информационная компетентность» трактуется как сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции теоретических знаний, практических умений в области инновационных технологий и определённого набора личностных качеств [11]; новая грамотность, в состав которой входят умения активной самостоятельной обработки информации человеком, принятие принципиально новых решений в непредвиденных ситуациях с использованием технологических средств.
Информационная компетенция – это способность и готовность к успешному пониманию, систематизированию, хранению информации, выдаче информации, преобразованию информации (чтение, конспектирование), полученной с помощью таких средств, как массомедийные, мультимедийные технологии (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет); формирование умений самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Поэтому для обеспечения высокого качества образования во всех формах обучения, особенно на основе ключевых компетенций, все большее значение приобретает разработка ряда ключевых информационно-познавательных компетенций студентов.
В модернизации и развитии технологий оптимального использования различных средств обучения все большее значение будут приобретать новые формы организации самостоятельной работы студентов: обучение через Интернет (как правило, самообразование без четкой организации обратной связи) и дистанционное обучение (обратная связь организуется через видеоконференции, электронную почту, голосовую почту и т. д.).
Организационная компетентность – это наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий, организация самостоятельной работы, определение порядка и способов умственных действий.
Коммуникативная компетентность – готовность и способность к взаимодействию, вербальному и невербальному (мимика, язык тела) с другими людьми – есть важнейшее качество, необходимое человеку во всех жизненных ситуациях. Однако особенно в последние годы со стороны работодателей и преподавателей вузов участились жалобы, что выпускники школ обладают этой способностью в неудовлетворительной степени.
В большинстве западных образовательных программ коммуникативная компетентность входит в число «ключевых», что означает, в частности, перенос «ответственности за формирование» этой компетентности с отдельной предметной области на образовательный процесс в целом. Коммуникативная компетентность на современном этапе является базовой для многих видов профессий. В каждой профессиональной деятельности существуют свои нормы коммуникации, поэтому можно говорить о коммуникативной компетентности менеджера, педагога, журналиста и т. п. Понятно, что эти компетентности отличаются между собой по набору конкретных профессиональных умений, но их объединяет общий, достаточно универсальный набор областей, в которых может осуществляться коммуникативная деятельность любого профессионала: работа с информацией (с текстом), обсуждение (дискуссия), выступление (презентация) и написание различных текстов. Каждой из этих областей соответствует свой набор умений.
Проведенный теоретический анализ позволил обобщить, что интегративными показателями готовности студентов к учебной деятельности является наличие информационно-познавательных компетенций:
1. Поиск необходимой литературы, работа с каталогами.
2. Вычленение и понимание вновь полученной информации.
3. Систематизирование, структурирование вновь полученной информации.
4. Запоминание и хранение вновь полученной информации.
5. Пользование библиографическими справочниками.
6. Использование компьютерной техники, Интернета для получения необходимой информации.
7. Использование полученной информации в докладе, диспуте, споре.
8. Использование полученной информации для написания реферата, курсовой, дипломной работ.
9. Применение полученной информации для выполнения типовой задачи, типового задания.
10. Применение полученной информации для решения творческой, исследовательской задачи.
В результате теоретического анализа педагогической литературы можно заключить, что ключевые компетенции выпускника вуза предполагают целый спектр личностных качеств: сложное личностное образование, включающее в себя аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, социальную и поведенческую составляющие содержания вузовского образования.
Они базируются на развитии у студентов трех основных областей деятельности человека: когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной.
На когнитивном уровне к критериям качества результата мы относим следующие показатели:
а) понимание смысла образовательной информации;
б) применение усвоенных ее элементов;
в) умение комбинировать с последними с целью получения целого, обладающего новизной.
На аффективном уровне могут быть названы, прежде всего, два показателя: обобщенная установка и полная интериоризация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на самостоятельную деятельность.
Роль критерия качества сформированности основных информационно-познавательных компетенций самостоятельной работы студентов способны выполнить практически все описанные нами характеристики интегративно-целостной личности и интегративно-целостного мышления.
Информационно-познавательные компетенции тесно связаны еще с тремя типами компетенций, выделенных В. И. Байденко, Б. Оскарссоном [3], Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневич: профессиональными, общепрофессиональными и общекультурными.
Профессиональная компетентность представляет собой стержневой показатель деятельности современного специалиста, связанный с высоким уровнем его квалификации и профессионализма [14].
К профессиональным можно отнести следующие компетенции:
1. Овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой.
2. Конструкты проектирования стандартов, представляющие собой «элементы компетенции», в которые входят:
• критерии деятельности (мера качества);
• область применения;
• требуемые знания.
3. Эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места.
4. Интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, позволяющее человеку выполнять профессиональную деятельность в современной трудовой среде.
Таким образом, профессиональные компетенции – это связанные с предметом навыки: соответствующие методы и технические приемы, присущие различным предметным областям.
По мнению Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневич, общепрофессиональными компетенциями считаются личные цели студента, личные смыслы его образования и профессиональной деятельности, ценностного отношения к учению. К общепрофессиональным компетенциям мы относим:
• способность к самообразованию: самоорганизации учения, планированию работы;
• способность к профессиональному и жизненному самоопределению;
• способность к самоуправлению;
• способность к анализу и самоанализу;
• критичность и самокритичность мышления;
• самостоятельность и ответственность в принятии решений;
• стремление к самопознанию, самосовершенствованию, знание способов и умение реализовать эти стремления в личностной и профессиональной сфере;
• способность к самореализации.
Для развития предметных компетенций необходимы общекультурные компетенции. Они определяются как владение методологией и терминологией, свойственных отдельной области знаний, понимание действующих в ней системных взаимосвязей и осознание их аксиоматических пределов [17].
К разработке новых методических принципов компетентностного подхода относится постановка целей развития индивидуальности студента, отражающая общие профессионально значимые свойства и качества его психики.
Любая компетентность приобретается в процессе реализации осмысленной деятельности, где необходимо ставить цели, искать способы решения. В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетентности требует включения всего комплекса способностей и умений сразу. Все виды компетенций встроены в деятельность.
