Kitobni o'qish: «Будущий первоклассник. Инновационная программа дошкольного образования»

Под редакцией

Бычковой Антонины Алексеевны

Рудковской Карины Александровны

АВТОРЫ

Зайцева Ольга Сергеевна

Учитель 1-й категории, специалист педагогики и методики начального образования, методист воспитательной работы, соучредитель и старший воспитатель АНО ДО «Лазурный», г. Красногорск, Московская область

Томилин Димитрий Валентинович

Организатор учебного процесса, экономист, менеджер и вдохновитель проекта Программы, учредитель и директор АНО ДО «Лазурный», г. Красногорск, Московская область

РЕЦЕНЗЕНТЫ

Анастасова Людмила Анатольевна

Методист воспитательной работы, консультирующий детский психолог, психотерапевт по работе с одаренными детьми, арт-терапевт, специалист по когнитивно-поведенческой терапии, главный психолог дошкольной подготовки частной школы «360 градусов», г. Рязань

Грудова Дарина Николаевна

Основатель компании «Дом и дети», директор Первого Детского Университета, генеральный директор центра детского развития премиум-класса «Дом и дети», г. Москва

Петров Димитрий Сергеевич

Заведующий кафедрой психиатрии и психотерапии ФДПО, доктор медицинских наук, главный внештатный психиатр Министерства здравоохранения Рязанской области

© Зайцева О. С., Томилин Д. В.

* * *

Экспертная поли-рецензия на программу по дошкольному образованию «Будущий первоклассник» в новом изложении и модификации методических разработок Зайцевой О. С. и Томилина Д. В

Рецензируемая программа отображает все образовательные области в соответствии с ФГОС ДО и реализуется в рамках групп полного дня и групп кратковременного пребывания детей дошкольного возраста: от полутора до семи лет. Срок реализации программы в полном объеме – 5 лет. Работа представляет собой модернизированный вариант программы разноуровневого планирования образовательной деятельности, с нововведениями в методический комплект работы по программе, выпущенной в 2019 году.

Программа включает все структурные компоненты, содержание которых полностью раскрыто, указаны целевые ориентиры и результаты, а также приемлемые пути их достижения. Пояснительная записка раскрывает объем, основную цель и задачи программы. Задачи и цели программы согласованы и обоснованы. Раскрыты актуальность и педагогическая целесообразность воспитания детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, без отрыва от их всестороннего образования. Автор указывает отличия программы от уже имеющихся в данной области, перечисляет основные научные принципы ее построения и реализации. В целевом разделе прописаны ориентиры в обучении с учетом возрастных особенностей детей указанных категорий и представлены соответствующие формы работы с ними. Указаны необходимые условия апробации программы и ее успешной реализации на практике. Авторами внесены модификации в методы работы с разновозрастными группами в соответствии с инновационным изложением программы.

Актуальность представленной работы в инновационном изложении не вызывает сомнений, так как в современном обществе дети-билингвы встречаются все чаще. Обучаясь по данной программе, они получают всесторонне образование, которое не препятствует процессу приобщения мультикультурных детей к обоим языкам и культурам. Кроме того, в программе описана работа с одаренными детьми, методы кооперации с их родителями. Особую значимость данной работе придает тот факт, что в ней большое внимание уделяется урокам безопасности для детей всех возрастов.

Предоставленная на рецензию программа носит научный характер. Основной акцент ставится на образование детей и их развитии. В ходе исследований на практике АНО ДО «Лазурный» авторами была произведена работа по определению эффективности программы. Результат исследований показал, что программа способствует поступлению в специализированные школы в ста процентах случаев и высокому уровню успеваемости на первых курсах, по сравнению с другими поступившими детьми.

Принципиальные модификации и дополнения были произведены в методическом комплекте по программе. Помимо дополнений в виде введения новых дисциплин и улучшения методик работы с детьми-билингвами, авторы программы привнесли в нее новаторские методы работы в сочетании с арт-терапиями и развивающими мастер-классами. Рекомендуемые мастер-классы по программе могут проводить специалисты, работающие по программе, что дает полное основание считать эффективным и рациональным примирением навыков каждого специалиста и воспитателя. Изменения произведены в аспекте кадровых условий, определена характеристика современного педагога. Материал методического комплекта имеет ярко выраженную авторскую линию, так как Зайцева О. С. и Томилин Д. В. не просто анализируют научные положения разных авторов, но и высказывают свою точку зрения и предлагают новые варианты воспитания и обучения в рамках программы.

Рецензент согласен с авторами программы, указывающими фактор воздействия на детей предметно-пространственной развивающей среды. Рецензент рекомендует авторам работы обратить внимание на финансовую сторону вопроса по реализации данной программы.

Работа полностью соответствует требованиям по ФГОС ДО, хорошо структурирована, написана четким и понятным языком, выводы логичны, литература соответствует заявленной тематике. Новое изложение программы «Будущий первоклассник» имеет определенную педагогическую значимость, и может быть рекомендована к использованию в качестве основной образовательной программы в дошкольных учреждениях.

Рецензент:

Анастасова Людмила Анатольевна, методист воспитательной работы, учитель 1-й категории, психолог, психотерапевт, главный психолог по дошкольной подготовке частной школы «360 градусов»

Анастасова Л. А.

I. Введение в программу

I.1 Предисловие

«Мы лишаем детей будущего, если продолжаем учить сегодня так, как учили этому вчера.»

Джон Дьюи

Дошкольный возраст – одна из самых красочных и важных страниц в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации и формирования личности, самосознания и индивидуальности ребенка. Дошкольное детство – время, когда происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям, закладывается фундамент здоровья и, что немаловажно, прививается интерес к познанию и дальнейшему обучению. Поэтому программа «Будущий первоклассник» создана как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, обеспечивающая единый процесс социализации и индивидуализации личности каждого ребенка в сочетании с его образованием во всевозможных областях.

Программа разработана на основе многолетних фундаментальных исследований Института возрастной физиологии Российской академии образования в области психофизиологии, нейрофизиологии, педагогики и психологии развития, достижениях отечественной и зарубежной психологической и педагогической науки, а также с учетом многолетнего практического опыта АНО ДО «Лазурный». Постепенно усовершенствуя и дополняя программу «Будущий первоклассник», его опытные педагоги, психологи и воспитатели, перенявшие колоссальный опыт руководителей и преподавателей многих дошкольных образовательных организаций, сумели собрать воедино все лучшие аспекты существующих образовательных программ дошкольных образований и великие труды всемирно известных ученых в области педагогики и психологии развития, привнесли в нее свои лучшие инновационные решения и методики, которые успешно помогают детям получить лучшее дошкольное образование и подготовку с 2019 года и по сей день, принося блестящие результаты.

Особое внимание в Программе уделено определению индивидуальных особенностей развития дошкольников с целью выявления сильных сторон развития для наиболее эффективного взаимодействия в процессе образовательной деятельности и формирования предпосылок учебной деятельности, а также сохранения и укрепления здоровья. При этом всецело учитываются индивидуальные возможности её усвоения.

Программа обеспечивает возможность её использования в разных организационных формах дошкольного образования с учётом образовательных потребностей и способностей детей. Специалисты, работающие по Программе, взаимодействуют не только с коллегами внутри дошкольного образовательного учреждения, но и вовлечены в организацию активного взаимодействия с семьями воспитанников, что помогает родителям ориентироваться и участвовать в Программе. Это позволяет говорить о понимании разработчиками важности построения доверительных отношений всех участников Программы, кроме того, представить прозрачную действующую модель рабочего процесса внутри Программы.

Инновационное изложение Программы открывает новые возможности для детей, родителей и воспитателей и при этом может быть успешно реализовано в детском саду без привлечения дополнительного финансирования. Главная идея Программы – это оптимальное сочетание классического дошкольного образования и современных образовательных технологий. Главное нововведение редакцию Программы это нацеленность на создание пространства детской реализации: поддержку творчества, инициативы, развитие личности ребенка, создание условий для самореализации и комплексного обучения. Важным аспектом программы является виденье ребенка как отдельной личности, со своими особенностями и восприятием, которая нуждается в развитии, раскрытии потенциала и обучении. Инновационный вариант на практике более удобен и интересен всем – и детям, и родителям, и воспитателям, и администрации.

Программа в полном объеме реализует основные принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС:

– полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;

– формирование и поддержка познавательного интереса и инициативы в различных видах деятельности;

– содействие и сотрудничество ребёнка с окружающими его взрослыми, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

– приобщение ребёнка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

– учёт этнокультурной ситуации развития детей;

– возрастная адекватность дошкольного образования – соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития ребенка;

– приумножение и упорядочение знаний и умений ребенка для дальнейшего школьного образования;

– формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих успешную адаптацию к школе и достижение уровня развития, необходимого для успешного освоения основных образовательных программ начального общего образования;

– Сотрудничество организации с семьей.

Важным преимуществом Программы является наличие учебно-методического комплекта, состоящего из Программы, методических рекомендаций и календарно-тематического планирования, пособие по диагностике (мониторингу) индивидуального развития детей, а также развивающих пособий для детей и методические рекомендации по организации образовательной деятельности, методики по урокам безопасности для старших групп.

Особенностью Программы является использование различных мастер-классов и арт-терапий, направленных не только на развитие ребенка, но и выявления у него скрытых потребностей, внутренних противоречий, психологических особенностей.

В инновационной редакции программы «Будущий первоклассник» дано обоснование актуальности реализации Программы в современных условиях дошкольного детского образования: авторы считают, что важнейшим аспектом является возможность её использования в работе с детьми-билингвами. Актуальность освоения двух языков в дошкольном возрасте обусловлена необходимостью знания родного языка и языка обучения в школе. В учебно-методическом комплекте будут включены пособия для организации образовательной деятельности с дошкольниками-билингвами.

Важнейший инновационный пункт программы «Будущий первоклассник» – модель работы специалистов с одаренными детьми и кооперация с их родителями. Поскольку работа с одаренными детьми имеет особую специфику, она требует от педагогов и воспитателей новых знаний, гибкости, и тесного взаимодействия с их родителями.

Универсальность Программы заключается в её гибкости и адаптивности: она может быть реализована в детском образовательном учреждении при использовании в качестве основной в объёме 60 %.

I.2 Структура программы

Согласно ФГОС ДО, пункт 2.11, Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражаются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Целевой раздел Программы включает пояснительную записку, основные научные концепции Программы, цели и задачи ее реализации, а также целевые ориентиры и результаты освоения Программы. В целевом разделе присутствуют рекомендации по успешному внедрению программы и ее грамотному использованию в практике дошкольного образования.

Пояснительной записке излагаются философские и психолого-педагогические основы педагогической системы, на основании которых была создана Программа, раскрываются цели и задачи ее реализации. В соответствии с требованиями ФГОС ДО к целевым ориентирам определены планируемые результаты освоения Программы. Как ориентир приводится карта возможных достижений выпускника детского сада, работающего по программе «Будущий первоклассник,» с учетом индивидуальных возможностей детей. Программа формируется как система психолого-педагогической поддержки детей и создания оптимальных условий для их успешной социализации, индивидуализации и параллельного обучения во всевозможных областях развития, уделяя особое внимание подготовки к школьному образованию.

В содержательном разделе Программы обозначаются основные направления деятельности по реализации Программы. Описываются приоритетные направления образовательной работы с детьми разных возрастных периодов в предметно-пространственной развивающей среде, особенности развития детей определенного возраста и аргументируется рекомендуемая в Программе система обучения, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка. Среди образовательной работы в младших, средних и старших возрастных группах, подчеркиваются отличия работы с разновозрастными группами, комплексный подход к каждому воспитаннику и организации работы Программы в разновозрастных группа в целом.

Описывается образовательная деятельность по пяти ведущим направлениям:

– Социально-коммуникативному развитию

– Познавательному развитию

– Речевому развитию

– Художественно-эстетическому развитию

– Физическому развитию

В организационном разделе подробно описаны условия реализации Программы.

В составе организационно-педагогических условий описаны:

– примерный режим дня для групп детей раннего и дошкольного возраста;

– примерный учебный план и особенности планирования педагогической работы по Программе; в частности, выделено проведение значимых событий, праздников, других мероприятий;

– особенности организации среды разновозрастных групп.

В характеристике педагога перечислены специальные компетенции сотрудников дошкольной образовательной организации, необходимые для реализации программы «Будущий первоклассник».

Одним из многочисленных плюсов Программы является раздел описание форм, способов, методов и средств реализации Программы. В разделе подробно описаны методы адаптации ребенка к программе «Будущий первоклассник» и психолого-педагогические условия ее реализации, в которые включены основные особенности воспитания и обучение ребенка по Программе, особенности общей организации образовательной среды. В отдельном пункте Программы описаны модели взаимодействия педагогов и специалистов в ходе ее реализации, а также методы работы организации с семьями воспитанников. Эти методы помогут специалистам и организации улучшить процессы обучения, коммуникации и сотрудничества как в коллективе, так и в цепочке взаимодействия «специалист – воспитанник», «специалист-родители воспитанников» в разных вариациях контактов. В следующем пункте Программы описана модель работы специалистов с одаренными детьми и кооперация с их родителями. В разделе даны четкие формулировки специфики работы, а также лучшие методы взаимодействия с ребенком и его семьей.

Авторами программы «Будущий первоклассник» был написан раздел о социально-экономической составляющей программы, в которой приведены финансовые показатели АНО ДО «Лазурный», внедрившей Программу. Актуальность и результаты вложений в Программу наглядно иллюстрируют инвестиционную привлекательность программы «Будущий первоклассник».

Раздел материально-техническое обеспечение Программы – один из ключевых разделов, содержащий учебно-методический комплект к программе «Будущий первоклассник». Также в разделе имеется список нормативных документов и перечень литературных источников для специалистов. Приложение к программе содержит, среди прочего, карту наблюдений за развитием и поведением ребенка, комплект диагностических материалов по оценке и учёту индивидуальных особенностей развития детей.

II. Целевой раздел

II.1 Пояснительная записка

Основные научные концепции программы «Будущий первоклассник»

Программа строится на достижениях отечественной и зарубежной психологической и педагогической науки, вобрала в себя критически переосмысленный мировой опыт и ввела ряд инновационных позиций, результативность которых была доказана на практике.

Основное внимание авторы Программы уделяют содержанию всестороннего обучения и его средствам вместе с тем обеспечивая единый процесс социализации и индивидуализации личности каждого ребенка. Содержание – это знания, конкретные навыки и умения, усваиваемые детьми на разных видах занятий или в свободной деятельности (представления о явлениях природы, о жизни людей в обществе, о математических отношениях: навыки счета, связной речи и прочее). Но для развития способностей важны не только сами по себе знания и навыки, но и то, каким образом они преподносятся детям, и, соответственно, осваиваются детьми.

Программа «Будущий первоклассник» обеспечивает усвоение предлагаемых в обучении содержаний, что особенно важно для детей старших дошкольных возрастов в связи с подготовкой их к школе, с другой стороны, и это главное, – развивает общие способности воспитанников и становление личности ребенка в целом. Программа строится на принципе единства развития, социализации и образования. Развитие ребенка, его становление и образование не могут рассматриваться как изолированные друг от друга процессы.

Образовательная программа дошкольного образования «Будущий первоклассник» исходит из Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН, согласно которой «…образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов и умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме…». Авторы Программы основываются на всеобъемлющих научных положениях, всемирно-известных трудов, величайших концепций и идей: Л. С. Выготского и его последователей, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожеца, А. Р. Лурии, Д. Б. Эльконина, Марии Монтессори и других ученых и практиков.

Исходя из вышесказанного программа «Будущий первоклассник» впитала в себя множество научных концепций и идей, предлагая новые инновационные решения их реализации. Программа базируется на семи основополагающих научных подходах дошкольной психологии и педагогики, признанными как отечественными последователями, так и исследователями за рубежом.

Научные концепции и основные подходы к формированию Программы:

Зона ближайшего развития (ЗБР)

Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное обучение – обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет» за собой развитие. Л. С. Выготский использует термин «зона», потому что в его представлении прогресс в развитии можно измерить не столько расстоянием между двумя точками на условной кривой развития, сколько динамикой тех возможностей ребенка, которые увеличиваются у него при определенных условиях. Ученый ввел в науку термин «зона ближайшего развития» – это «расстояние между уровнем актуального развития ребенка, которое определяется с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых или в сотрудничестве с другими сотоварищами». Важно подчеркнуть, что ЗБР – это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.

Итак, обучение в рамках Программы – это развивающее обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с взрослым деятельности. Развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей.

Фундаментальное положение Эльконина-Давыдова о ведущей роли обучения

Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе специфических детских видов деятельности при освоении различных средств развиваются мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы.

В связи с этим программа «Будущий первоклассник» в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть направленным не только на накопление знаний, но и на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.

Деятеностный подход

В Программе реализуется деятельностный подход, представленный в работах А. Н. Леонтьева и его коллег (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконини). Он выражается в том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических детских видах деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская, проектная, общение и прочее.

Данный подход нацелен на развитие личности, формирование гражданской идентичности. Это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в собственной деятельности. Цель деятельностного подхода – воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни. Ребёнок ставит цели, решает задачи, отвечает за результаты.

Согласно этому подходу обучение по Программе строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом. Именно это учит ребенка ставить перед собой определенные посильные цели, принимать решения по поводу их реализации и отвечать за результаты своих действий.

Амплификация детского развития

Согласно концепции детского развития, А. В. Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация. Амплификация – это широкое развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность и другое), а также общения со сверстниками и с взрослыми. Применительно к психическому развитию ребенка, А. В. Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в форсированном обучении, без учета индивидуального усвоения знаний, сокращении детства, преждевременном превращении ребенка в школьника. Амплификация детского развития способствует формированию тех психических свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки создаются в раннем детстве.

Поэтому авторы Программы, признавая уникальность дошкольного детства, как важнейшего этапа в общем развитии человека, ориентируются на обеспечение предельно полного проживания детьми дошкольного детства как самоценного, значимого самого по себе этапа жизни каждого ребенка. Работа в Программе ведется по линии обогащения (амплификации) детского развития, то есть, избегая искусственного ускорения или замедления социальной ситуации развития ребенка, максимально насыщается специфическими для дошкольного возраста видами активности, среди которых особая роль отводится развивающе-обучающей игре как ведущему виду деятельности.

Пространство детской реализации (ПДР)

В качестве главного условия развития детской личности Программой предусматривается социальная поддержка детской индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е. Веракса). ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска.

Для этого взрослый должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:

– заметить проявление детской инициативы;

– помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;

– способствовать реализации замысла или проекта;

– создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат;

– помочь ребенку осознать пользу и значимость полученных им знаний для окружающих.

Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.

Создание ПДР (пространство детской реализации) – необходимое условие развития индивидуальности и формирования личности ребенка. Педагог должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности. ПДР является одной из важных основ формирования программы «Будущий первоклассник».

Комплексный подход (В. О. Сухомлинский)

В практической технологии идея целостности воспитательного процесса реализуется путем комплексного подхода. Согласно комплексному подходу В. О. Сухомлинского, комплексность – это единство целей, задач, содержания, методов и форм воспитания.

Комплексный подход к воспитанию выполняет одновременно несколько функций:

– ориентирует построение системы воспитания в целостную личность, а не в отдельные ее качества;

– способствует всестороннему развитию личности, который является результатом комплексного решения воспитательных задач;

– способствует гармоничному развитию личности путем осуществления единства и взаимодействия всех направлений современного воспитания, их определенного соотношения и соподчинения;

– способствует эффективности воспитания: одновременное решение не одной, а нескольких воспитательных задач, естественно, поднимая его результативность.

Следовательно, Программа опирается на комплексный подход, реализуя систему целостности воспитательного и развивающего процесса. Такой системный подход доказал свою эффективность на практике.

Философская идея Марии Монтессори

Согласно Марии Монтессори каждый ребенок рождается со своим внутренним потенциалом и зависит от среды, в которой он находится. С рождения ребенок обладает потребностями, которые побуждают его к саморазвитию, и способностями реализовать их. Саморазвитие ребенка происходит в соответствии с универсальными, то есть, общими для всех людей законами развития, и в то же время под влиянием его неповторимой индивидуальности. Существование базовых потребностей человека – потребности в пище, тепле, сне, в физической и психической безопасности, в принятии и уважении, а также в принадлежности к социальной группе и самореализации, – требует создания необходимых организационно-педагогических условий для их удовлетворения и профессионального ухода за детьми и сопровождения их жизнедеятельности. По мере взросления ребенок реализует эти потребности через решение жизненных задач, которые лежат в основе возрастной периодизации, предложенной Марией Монтессори. Согласно теории периодизации психического развития детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей деятельности и соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие ребенка происходит неравномерно, и плавные периоды развития завершаются «кризисом», скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития. Для каждого возрастного периода оптимальной является такая организация образовательного процесса, которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.

Так в программе заложена возрастная периодизация, что советует выделенным в программе возрастным категориям, исходя из которой авторы разделили группы на старшую, среднюю и младшую группу. Не забывая о индивидуальном развитии детей и одаренных детях, в Программе «Будущий первоклассник» выделена группа смешанного возраста. Такое деление групп служит для достижения лучшей успеваемости и развития каждого ребенка в целом.

Цели и задачи реализации Программы

Программа дошкольного образования «Будущий первоклассник», определяющая содержание и организацию образовательной деятельности детей от 1,6 до 7, лет разработана на основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ и в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (с изменениями на 21 января 2019 года) (далее – ФГОСДО), с соблюдением требований СанПиН 1.2.3685–21 (постановление N 2 от 28 января 2021 года). При этом разработчики Программы учитывали опыт на международной дошкольной образовательной программы Tools Of the Mind (TOM) (E. Bodrova, D. Leong, 2017).

Авторы Программы считают, что дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. В этом возрасте необходимо не только обеспечить ребенку его основные нужды, но и дать общую образовательную программу, которая будет дополнена в школьном периоде.

Программа «Будущий первоклассник» является универсальной и может корректироваться в зависимости от образовательного запроса родителей, видовой структуры организации, принимающей Программу как основную, а также от территориальных особенностей расположения такой организации.

Целью Программы является развитие и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности ребенка дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей; воспитание свободного, ответственного высоконравственного, творческого индивидуума, формирование основ всестороннего образования ребенка и предпосылок к учебной деятельности.

Программа «Будущий первоклассник» реализует комплекс задач:

1) охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, заботу об их эмоциональном благополучии и безопасности;

2) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

3) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства;

4) формирование общей культуры личности детей: здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка;

5) формирования предпосылок учебной деятельности, образование ребенка во всевозможных областях: развитие внимания и памяти, зрительно-моторных координаций, постановка речи, развитие логического мышления и знакомство с литературными произведениями;

6) развитие познавательного интереса, создание условий для развития творческого потенциала детей через все виды детской деятельности;

7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

8) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы, а также организационных форм дошкольного образования, возможности дополнения Программы с учётом образовательных потребностей и способностей детей.

Таким образом, программа направлена на развитие общих способностей дошкольников в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими детьми по всем образовательным областям.

II.2 Целевые ориентиры и результаты освоения Программы

Представленные в Программе подходы позволяют ожидать следующих результатов развития у каждого ребенка дошкольного возраста:

– саморегуляции, лежащей в основе осознанного произвольного действия;

– критического, логического мышления, познавательной активности, творческого воображения, а также инициативности и собственных ответственных решений;

– эстетического отношения к миру в пределах его возрастных и индивидуальных возможностей и интересов, навыков отражения и самовыражения в разных видах искусства, музыки, литературы;

– позитивных отношений с другими людьми (взрослыми и детьми), способности к сопереживанию (эмпатии), навыков продуктивной коммуникации со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми, способности к командному взаимодействию;

– навыков сюжетно-ролевой игры, которая является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте и необходима для построения следующих этапов развития, перехода к младшему школьному возрасту;

– школьной готовности, основанной на образовании по Программе во всех ведущих областях развития, а также на собственном интересе ребенка, обеспечивающей достижение им умения и осмысленного желания читать, писать и считать (что является следствием использования чтения, счета и письма во всех основных детских активностях и опирается на индивидуальный интерес и вовлеченность);

– способностей координировать собственные движения в сфере крупной и мелкой моторики в соответствии с поставленной задачей, навыков управления собственным телом, подвижности, ловкости, точности движений в соответствии со все более сложными правилами;

– привычек и навыков, формирующих понимание ценностей здорового образа жизни, понимание основ безопасности.

Кроме планируемых результатов освоения Программы дошкольниками, к важным результатам относятся следующие:

– повышение компетентности родителей в вопросах роста и развития детей, особенностей взаимодействия с детьми на разных этапах развития;

– повышение включённости родителей во взаимодействие с педагогами, воспитателями и специалистами организации (психологом, логопедом, социальным работником) в решении общих задач образования и в разработке единой методики содействия с одаренными детьми;

– повышение профессиональной компетентности педагогов, воспитателей, специалистов организации;

– создание модели системного взаимодействия специалистов по работе с детьми, имеющими особенности развития (часто болеющими, медлительными, гиперактивными, леворукими, билингвами), объединяющей усилия педагога, воспитателя, психолога, логопеда, врача и родителей.

Для выявления индивидуальных особенностей развития дошкольников за год до начала обучения можно провести углублённое диагностическое обследование. Цель диагностики – определение сильных и слабых сторон развития ребёнка, факторов риска в развитии для разработки индивидуальной траектории развития и определения комплекса мер коррекции и необходимых дополнительных занятий (например, с логопедом при нарушении речевого развития).

Целевые ориентиры и результаты в развитии детей раннего возраста

Разработчики программы «Будущий первоклассник» придерживаться следующих ориентиров и результатов в развитии детей раннего возраста:

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и прочее) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры и результаты достижений выпускников дошкольных групп

Авторы программы ориентируются на следующие достижения выпускников дошкольных групп:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и прочее).

• Имеет представление о географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Следует заметить, что результаты средней возрастной группы считаются авторами Программы «промежуточными», поддающимися коррекции и дополнениям, как в образовательной деятельности, так и в работе со специалистами, поэтому в разделе они не представлены.

II.3 Ориентиры в обучении

Примечания:

В Программе не приводятся возможные достижения ребенка раннего возраста (выпускника группы раннего возраста), так как авторы Программы считают, что более целесообразно, чтобы педагоги, работающие с детьми такого возраста, при переходе его в дошкольную группу дали психолого-педагогическую характеристику на основе целевых ориентиров, указанных в Программе, и своих наблюдений.

В соответствии с пунктом 4.1 ФГОС ДО специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития), в связи с индивидуальным темпом развития и последовательностью решения образовательных задач с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, оценка достижений выпускника дошкольной группы не предполагает, что по всем критериям, приведенным в карте, ребенком будет достигнут результат с высшей оценкой. Этот факт не следует трактовать как сбой реализации Программы.

Беспокоясь о том, что должен уметь ребенок в средних группах развития, важно не форсировать события и помнить, что каждый воспитанник индивидуален. Все занятия нужно проводить старательно, выбирая время, когда ребенок бодр, весел и хорошо себя чувствует. Около трех лет у ребенка в жизни начинается важный этап. Итоги развития, подведенные к этому возрасту, могут и отличаться от норм, которые чаще всего подразумевает Программа и чего ожидают родители от своего ребенка. Однако нужно понимать, что в этом возрасте у ребенка обострено желание познавать и учится новому, поэтому его навыки и умения совершенствуются с каждым днем. Этот период сложен и для воспитанников, так как он характеризуется тем, что ребенок начинает проявлять свою самобытность: отделять себя от взрослых и требовать, чтобы к нему относились как к личности. Поэтому лучше предоставить ребенку возможность справляться с трудностями самостоятельно, если это не угрожает его жизни и здоровью. Тогда его навыки будут совершенствоваться, оттачиваться и он почувствует себя уверенно. В три года ребенок проходит очень интересный этап своей жизни, который характеризуется новыми знаниями и умениями. В этот период ему требуется много внимания и участия со стороны взрослых. Ребенок становится относительно самостоятельным и все хочет делать сам, но без сторонней помощи ему еще пока не справиться. Ребенок уже познакомился с окружающим миром и имеет начальные познания о нем. На многие вопросы он нередко отвечает сам, применяя логику. Важно помнить, что воспитатели в этом периоде, следуя подходам Программы, внимательно и участливо заботятся о ребенке и обучают его, при этом давая ему возможность проявлять себя, выбирать некоторые средства обучения (например, в форме игры или чтения), высказывать свое мнение. Основу познавательной активности и степень развития малыша можно оценить по следующим факторам: памяти, мышлению, восприятию, речи и вниманию, не забывая о особенностях в развитии и индивидуальности каждого ребенка.

Программа определяет следующие ориентиры в обучении и реализует их на практике:

Целевые ориентиры и результаты в обучении детей средней группы возраста (3–5 лет)

Окружающий мир

– Воспитанники называют свое имя, фамилию и возраст, знают людей из ближайшего окружения, название города, в котором проживают, свой адрес.

– Находят предметы повседневного использования;

– Знают основные цвета и уметь из назвать, различают элементы и детали предметов.

– Знают времена года и суток и их последовательность, название дней недели и месяцев, понимают временную последовательность («вчера», «сегодня», «завтра», «сейчас», «потом»).

– Знают основные правила безопасности (не выходить без старших на улицу, не выбегать на дорогу, не трогать лекарства, острые, горячие предметы, не включать приборы).;

– знают названия окружающих предметов (посуды, мебели, продуктов), животных,

– элементарные названия растений (деревья, кусты, цветы).

Развитие речи

– Правильно отвечают на вопросы с правильным построением речи;

– Согласовывают слова согласно падежам и родам;

– Строят предложения из 4–6 слов с однородными членами;

– Используют вежливые слова («спасибо», «пожалуйста»).

Мелкая моторика

– Дети повторяют элементарные движения пальчиковой гимнастики;

– Изображают простейшие явления;

– Правильно держат карандаш, фломастер, кисточку для рисования;

– Обводят простые рисунки по точкам;

– Пишут знакомые печатные буквы;

– Ножницами вырезают простые фигуры из бумаги;

– Намазывают детали бумажной аппликации клеем и приклеивают;

– Лепят из пластилина шарики и колбаски, соединяют их;

– Определяют фактуру предметов (гладкий, шершавый);

– Угадывают геометрические фигуры на ощупь;

– Знают голоса животных;

– Определяют запахи;

– Определяют продукты по вкусу.

Познание в математике

– Знают понятия «больше», «меньше», «одинаково», уметь пользоваться ими;

– Сравнивают предметы по высоте, ширине и длине;

– Знают цифры от 0 до 10 и умеют их писать;

– Считают до пяти в прямом и обратном порядке;

– Усваивают элементарные навыки счета (например на пальцах);

– Знают названия основных геометрических фигур;

– Рисуют геометрические фигуры, прямые и ломаные линии.

Навыки самообслуживания

– Умываются и моют руки, чистят зубы;

– Принимают пищу без особой помощи взрослого, соблюдая правила поведения за столом;

– Самостоятельно одеваются, застегивают молнию, крупные пуговички. Надевают простейшую обувь, знают последовательность, в которой необходимо одеваться, раздеваться;

– Сообщают об испачканной или порванной одежде, умеют попросить о помощи;

– Убирают игрушки на место.

Психолого-педагогическое направление:

В средней группе, в рамках Программы, ребенок обучается:

Вниманию

– Уметь выполнять одну задачу в течение 5 минут, не отвлекаясь и не меняя вид деятельности;

– Одновременно удерживать в поле зрения около пяти предметов;

– Выполнять несложные задания по образцу, который предложен воспитателями. Находить несколько отличий между предметами.

Развитию памяти

– Запоминать несколько картинок и что на них нарисовано;

– Учить четверостишья, пересказывать небольшие сказки с помощью воспитателей;

– Вспоминать, что происходило утром, днем или вечером;

– Рассказывать о картинке по наводящим вопросам взрослых;

– Запоминать несложные стихи и песни;

– Запоминать сюжет короткой сказки, мультфильма.

Мышлению

– Собирать пирамидку и другие простые конструкторы правильно и в короткие сроки;

– Выкладывать небольшие пазлы из четырех и более частей;

– Проводить аналогии и смысловые связи между предметами и явлениями;

– Понимать простые причинно-следственные связи;

– Проявлять первые навыки планирования действий;

– Сравнивать предметы по величине, форме, цвету;

– могут описать картинку, объединять два предмета в логическую пару («карандаш-бумага», «чай-чашка», исключать из группы предметов лишний;

– Начинают понимать основные правила ориентации в пространстве, начинают запоминать понятия «право» и «лево», «внизу» и «вверху», «над», «под», «рядом».

Физическому развитию и здоровью

– Прыгать на двух ногах в высоту и в длину;

– Стоять на одной ноге, не падая;

– Перепрыгивать через препятствия;

– Быстро и уверенно бегать;

– Лазить по шведской стенке;

– Кататься на трехколесном велосипеде или самокате;

– Кататься с горки;

– Пинать мяч ногой.

Целевые ориентиры и результаты в обучении детей старшей группы возраста (5–7 лет)

У детей этого возраста формируется самооценка, которая зависит от осознания того, насколько успешна его деятельность, насколько успешны его сверстники, как его оценивают педагоги и прочие окружающие люди. Ребенок уже может осознавать себя, а также свое положение, занимаемое им в различных коллективах – семье, среди сверстников, среди воспитателей и специалистов. Приходит способность к моделированию: дети могут работать со схемами, графическим планом местности. В этом возрасте деятельности ребенка присуща эмоциональность и повышается значимость эмоциональных реакций. Выстраивается соподчинение мотивов – такие мотивы как «я смогу», «я должен» постепенно все больше преобладают над «я хочу». Более сложными становятся игровые действия. В сюжетно-ролевых играх дети осваивают взаимодействия людей, отражающие различные жизненные ситуации: лечение в больнице, бытовые сюжеты. В игре дети могут играть сразу несколько ролей, менять их, комментировать роли других. Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время сосредоточения достигает 30 минут.

В старшей группе, в рамках Программы, ребенок обучается:

Логическое мышление

– Запоминать 9–10 слов из 10 предложенных после трехкратного повторения;

– Находить и объяснить сходства и различия предметов;

– Группировать предметы по признакам;

– Раскладывать картинки с развивающимся сюжетом (что сначала, что потом);

– Находить лишний предмет в группе;

– Решать головоломки, логические задачи;

– Описывать по памяти предмет, событие, явление;

– Повторить по памяти предложение из 5–6 слов;

– Ответить на вопрос: «Зачем нужно идти в школу».

Математика

– Различать и называть части суток, дни недели, месяцы, времена года по порядку;

– Ориентироваться в пространстве и на листе бумаги;

– Узнавать и называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция, овал, шар, куб, цилиндр и др.) и их свойствах. Составлять композиции из фигур;

– Ребенок должен знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9), прямой и обратный счет, соседей числа, сравнение чисел;

– Соотносить цифры (0–9) с количеством предметов;

– Решать задачи на сложение и вычитание в одно действие;

– Сравнивать 2 группы предметов, используя знаки сравнения «>», «<»;

– Сравнивать предметы по длине, измерять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной меры;

– Знать и называть основные цвета спектра и оттенки;

– Определять время по часам с точностью до 1 часа.

Развитие Речи

– Различать на слух и четко произносить все звуки родного языка;

– Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Определять место звука в слове, находить слова с заданным звуком. Называть последовательности звуков в словах, слов в предложении;

– Употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и прочее;

– Составлять рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по серии сюжетных картин с развивающимся сюжетом, из личного опыта по заданному плану или образцу;

– Пересказывать и драматизировать небольшие произведения;

– Говорить спокойно, не повышая голоса;

– Вести беседу: задавать вопросы, отвечать на вопросы, аргументируя ответ, рассказывать о явлениях, событиях;

– Употреблять вежливые слова в общении с взрослыми и сверстниками;

– Читать наизусть стихи.

Окружающий мир

– Называть свое имя, фамилию, отчество, дату своего рождения, домашний адрес;

– Фамилии, имена, отчества своих родителей;

– Называть свою страну, узнавать флаг, герб;

– Различать и называть виды транспорта (воздушный, водный, наземный, подземный);

– Соблюдать правила дорожного движения (светофор, некоторые дорожные знаки и их назначение);

– Различать и называть электроприборы, бытовую технику и их назначение;

– Определять материалы, из которого сделаны предметы. Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием;

– Выделять существенные характеристики предметов, их свойства и качества;

– Устанавливать связи и взаимодействия человека с природой;

– Понимать связь между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов;

– Классифицировать представителей животного и растительного мира;

– Ухаживать за растениями и животными.

Навыки мелкой моторики и самообслуживания

– Правильно пользоваться носовым платком, расческой, следить за своим внешним видом;

– Быстро и самостоятельно раздеваться, одеваться, завязывать шнурки;

– Аккуратно складывать в определенном порядке или вешать одежду в определенном месте; следить за чистотой одежды и обуви;

– Рисовать на бумаге в клетку узоры, схемы;

– Точно копировать простой узор;

– Писать графические диктанты на листе в клетку («одна клетка вправо, две клетки верх, и тому подобное»).

Изобразительная деятельность

– Создавать индивидуальные и коллективные рисунки, предметные, сюжетные и декоративные композиции;

– Использовать разные способы изображения и материалы;

– Детально и пропорционально изображать человека;

– Лепить предметы, правильно передавая их форму, размер, пропорции, позы;

– Создавать сюжетные композиции из нескольких фигур;

– Пользоваться ножницами;

– Создавать изображения предметов, сюжетные индивидуальные и коллективные композиции;

– Пользоваться в работе бумагой различной фактуры;

– Пользоваться различными способами обрывания и вырезания.