Kitobni o'qish: «Основы философии науки»

Памяти профессора Валентина Семеновича Малицкого

Предисловие

Данное пособие представляет собой систематическое изложение материалов первой части программы экзамена кандидатского минимума по дисциплине «История и философия науки». Пособие выполнено следующим авторским коллективом:

– д. филос. н., проф. В. Д. Бакулов (Введение; Глава 8. Наука как социальный институт);

– д. филос. н., проф. В. С. Малицкий (Глава 1. Предмет и основные концепции современной философии науки);

– д. филос. н., проф. О. Ф. Иващук (Глава 5. Динамика научного познании: 5.1. Взаимодействие научной картины мира, теоретических моделей и опыта; 5.2. Логика генерации нового знания);

– к. филос. н., старший преподаватель А. Г. Новохатько (Глава 5. Динамика научного познании: 5.3. Роль философии в порождении научного знания);

– к. филос. н., доц. А. А. Кириллов (Глава 2. Наука в культуре современной цивилизации);

– к. филос. н., доц. Т. Б. Фатхи (Глава 3. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции);

– к. филос. н., доц. И. Ф. Водяникова (Глава 4. Структура научного знания: 4.1. Структура эмпирического знания; 4.4. Научная картина мира);

– к. филос. н., доц. Н. И. Стешенко (Глава 4. Структура научного знания: 4.2. Структура теоретического знания; 4.3. Основания науки; 4.5. Философские основания науки);

– к. филос. н., доц. О. В. Катаева (Глава 6. Научные традиции и научные революции);

– к. филос. н., доц. С. В. Силенко (Глава 7. Особенности современного этапа развития науки. Перспективы научно-технического прогресса).

Введение

Процессы реформирования и модернизации, все с большей степенью интенсивности разворачивающиеся практически во всех сферах жизни нашей страны, предопределяют утверждение новых экономических и социальных отношений в обществе, появление новых реалий в политической, правовой и культурной областях, новую ситуацию на рынке труда, новые условия жизни и работы практически каждого человека.

Реалиями жизни страны и общества стали процессы все большей интеграции Российской Федерации в мировое экономическое, политическое, культурное и, что особенно важно для работников высшей школы, образовательное пространство. Ускоренное вовлечение образования в процесс реформирования, со всеми положительными и отрицательными сторонами этого ускорения, стали одной из отличительных особенностей современного этапа модернизации в России.

Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство происходит в контексте так называемого Болонского процесса, к которому Российская Федерация официально присоединилась в 2003 г. Как известно, такое название процессу Всеевропейской интеграции образования было дано в связи с тем, что именно в итальянском городе Болонья во время конференции конфедерации ректоров учебных заведения Евросоюза 18–19 июня 1999 г. министрами образования практически всех европейских стран была подписана теперь широко известная Болонская декларация. Необходимо отметить, что это был лишь один из этапов многолетнего пути европейской образовательной системы к совместимости структуры и содержания образовательной деятельности, введения единых критериев качества подготовки выпускников, а значит, снятие ограничений на возможность академической мобильности, равных возможностей трудоустройства граждан Евросоюза и т. п. Начало этого процесса было положено 18 сентября 1988 г. подписанием все в той же Болонье Всеобщей хартии университетов. Другими важнейшими вехами Болонского процесса стали: подписанная 11 апреля 1997 г. 26 европейскими странами Лиссабонская конвенция по признанию образовательных документов; непосредственно предшествующая собственно Болонской Сорбонская декларация от 25 мая 1998 г., подписанная министрами образования Франции, Италии, Великобритании и Германии; последовавшие после Болонской декларации Пражское коммюнике от 11 мая 2001 г. и Берлинское коммюнике от 19 сентября 2003 г.

Во всех этих документах в качестве сверхзадачи поставлена цель создания общеевропейского образовательного пространства, превращения образования в существенный фактор социального развития, объединения европейского гражданства, снятия привходящих ограничений мобильности и равного права на трудоустройство граждан Евросоюза в соответствии с полученной квалификацией. В качестве других, более конкретных задач Болонской декларацией, а также связанными с ней другими международными соглашениями было определено достижение совместимости и полной сравнимости систем европейской зоны высшего образования, как решающего фактора превращения его в образец для строительства образовательных систем во всем мире¹.

С 1 июля 2005 г. был введен новый экзамен кандидатского минимума для аспирантов и соискателей всех специальностей и направлений подготовки – «История и философия науки». Этот экзамен должен завершать подготовку научных кадров по принципиально новой учебной дисциплине, включающей в себя два достаточно различных блока. Первый – философия науки (философские проблемы как науки в целом, так и отдельных отраслей науки), второй – история науки (речь идет об истории отдельных отраслей научного знания, по которым готовятся аспиранты и соискатели). По сути дела, сделана попытка объединить подготовку аспирантов и соискателей в области избранной специальности с философским осмыслением современных проблем развития науки.

Таким образом, в области образования процессы реформирования обусловливают существенные изменения в деятельности образовательных учреждений высшей школы, генерацию новых требований к целям, задачам и характеру обучения, качеству подготовки выпускников, новые критерии оценки результатов работы преподавателей.

Прежде всего, это введение многоуровневой системы высшего профессионального образования (бакалавриат, магистратура, аспирантура или докторантура).

Новые требования рынка труда, с которыми самым непосредственным образом придется столкнуться выпускникам высших учебных заведений, предполагают переориентацию с овладения знаниями об объекте (предмете) труда на необходимость выработки определенных способностей, умений и навыков деятельности субъекта, сочетания общепрофессиональных знаний, умений и навыков, со специфическими, имеющими функционально-прикладной смысл. Важными критериями профессиональной подготовленности и профессиональной пригодности выпускников высших учебных заведений становятся готовность к значительному, и даже кардинальному изменению навыков и умений, обладание способностью их применения к смежным или аналогичным сферам деятельности, к изменившимся условиям и т. п.

Важнейшим критерием профессиональной пригодности становится способность к постоянной переподготовке, адекватному восприятию инноватики в области профессиональной деятельности, подвижности границ профессиональной компетентности, креативному применению наличных знаний и умений к решению задач в различных ситуациях.

Все это получило свое выражение в так называемом компетентностном подходе к подготовке выпускников высшей школы, а значит, и к разработке соответствующих профессиональных образовательных программ.

Для осуществления контроля за качеством образования, всемерным развитием академической мобильности и т. п. в национальных образовательных системах вводится система кредитов, которые в отечественной теоретико-методической литературе сейчас больше принято называть зачетными единицами.

Эти новые требования и критерии оценки результатов работы практически перед каждым педагогом очень остро поставили проблему качественного преобразования методов, форм и характера обучения, применения новых способов и новых средств контроля результатов усвоения аспирантами содержания изучаемых дисциплин.

В соответствии с новыми требованиями основными спецификациями программы новой генерации становятся:

– исходная направленность содержания учебной дисциплины на приобретение знаний, обладающих высоким потенциалом их поливариантного применения, развитие необходимых навыков когнитивно-методологического плана, умений и компетенций в области, соответствующей направлению подготовки аспирантов и соискателей;

– изложение материала учебной дисциплины должно быть структурировано определенным образом. Это структурирование должно решать целый комплекс задач: во-первых, состоять из ряда частей, внутренне связанных по своему смыслу, логически завершенных; во-вторых, структура изложения материала дисциплины должна открывать возможность предварительной оценки усвоения части объема материала, что становится незаменимой спецификацией в ситуации академической мобильности; в-третьих, возможность мониторинга хода и качества усвоения содержания дисциплины и т. п.;

– программа новой генерации в качестве своей сущностной спецификации должна полагать разработку и применение процедур объективной оценки уровня и качества знаний выпускников, их навыков и компетенций на основе четких, однозначных, прозрачных и согласованных критериев.

Инновационный характер данной кредитно-модульной программы заключается в том, что такое построение курса «Философии науки» создает возможность интенсификации и оптимизации процесса освоения данного курса аспирантами, развития у них навыков учебно-когнитивной деятельности, сознательного совершенствования своих эвристических, интеллектуальных способностей. Эта возможность связана с модульным по способу построения принципом контроля и самоконтроля за эффективностью усвоения курса, применением метода творческих заданий и использованием креативного потенциала и системы стимулов усвоения аспирантами и соискателями содержания курса. Сообразно этому содержание Программы внутренним образом и поддается разбивке на автономные обучающие пакеты – МОДУЛИ.

Реализация модульного принципа построения курса позволяет не только интенсифицировать усвоение учебного материала и выйти на качественно новый принцип контроля и самоконтроля за данным процессом. Пошаговая проработка модульного материала позволяет также четко определить те проблемы и вопросы, по которым у обучаемого возникли пробелы, некорректное их понимание и, соответственно, педагогу переакцентировать внимание к данной проблематике, а при необходимости скорректировать методы и формы изложения определенных вопросов и проблем.

Структура модулей новой учебной дисциплины достаточно наглядно определяется наличием трех взаимосвязанных блоков: 1. Общие проблемы философии науки; 2. Философские проблемы областей научного знания; 3. семинарские занятия с аспирантами и соискателями. Общий объем часов по «Философии науки» – 68 аудиторных часов, включая лекции, семинары и другие виды практических занятий. Изучение лекционного материала дисциплины должно быть подкреплено семинарскими занятиями, на которых наряду с теоретическими проблемами необходимо изучение наиболее важных, «классических» первоисточников по истории и философии науки.

Сосредоточение философии на проблемах философии науки и объединение ее с историей конкретных наук при подготовке аспирантов не только не исключает, но подчеркивает значимость философии как специальной науки социально-гуманитарного блока. Философия вводит студента (бакалавра, магистранта, а затем аспиранта) в круг тех вечных проблем, которые составляли содержание философии на протяжении ее многовекового развития. Именно здесь рождались те философские проекты и философские понятия, которые подготавливали развитие новых научных направлений, целые революции в естественнонаучном и гуманитарном познании. Кроме того, эти так называемые вечные вопросы имеют непреходящее рефлексивно-антропологическое значение: они способствуют формированию личностного и гражданского сознания и самосознания. При этом на всех этапах изучения философии она обязана сохранить за собой значение теоретической пропедевтики, т. е. вводя слушателя в мир понятий и концептов и обучая аспиранта основам теоретического мышления.

Новый кандидатский экзамен, конечно же, базируется на философских знаниях, полученных выпускниками высшей школы в процессе обучения. Но в не меньшей степени востребованными оказываются теоретические знания и навыки самостоятельного мышления, приобретаемые при изучении специальных дисциплин. Более того, эти знания во многом корректируют, делают целенаправленным изучение новой учебной дисциплины «История и философия науки».

Основная задача данного учебника – создание теоретико-концептуальной и методологической основы для изучения дисциплины «Философия» на базе разработки модульной учебной программы новой генерации для аспирантов нефилософских специальностей.

Цели пособия

– теоретическая и методическая помощь преподавателям и аспирантам в повышении эффективности процесса и результатов освоения содержания курса «философия» для аспирантов нефилософских специальностей, объективности их кредитно-рейтинговой оценки, создании современного методического инструмента для стимулирования развития навыков самостоятельности в работе аспирантов в учебном процессе;

– реализация компетентностного подхода и определение места курса «Философия» для аспирантов в формировании их профессиональных компетенций, что выражается в формировании компетенций познавательной деятельности, компетенций интеграции, заключающихся в умении структурировать знание, в способности к приращению знания; а также, что особенно важно, философско-методологических компетенций, которые необходимы для целостного системного взгляда на состояние своей профессиональной области, на цели, предмет, характер и результаты своей профессиональной деятельности.

Модульный принцип построения программы позволяет выйти на качественно новый уровень применения аттестационных технологий в процессе обучения, осуществлять не только текущую, но и промежуточную проверку качества освоения студентами-аспирантами материала учебной дисциплины. Текущий и промежуточный контроль, построенные на рейтинговой основе, становятся компонентами действенного мониторинга усвоения аспирантами содержания учебной дисциплины, характера и уровня этого освоения, открывая возможность эффективной коррекции процесса усвоения содержания дисциплины, устранения возможных пробелов, выявленных в знаниях аспирантов.

Актуальность курса обусловлена тем, что знание философии во всех многообразных формах ее проявления в прошлом, а самое главное, в настоящем поможет будущему специалисту более четко осознать законы, по которым происходит смена различных культурно-исторических эпох, систем ценностей и типов мировоззрения. В самой полной мере это относится к современной ситуации – ситуации рубежа тысячелетий, выступающей в качестве определяющей для всей последующей исторической эволюции человечества.

Значимость курса. Философия является важной социогуманитарной дисциплиной для подготовки аспирантов нефилософских специальностей, поскольку изучение философии предполагает развитие навыков и способностей к пополнению имеющихся знаний, умение осуществлять сложную познавательную деятельность, решать связанные с ней философско-методологические проблемы.

Данный курс построен по стандартам модульно-рейтинговой системы в соответствии с требованиями Болонского процесса. Согласно Госстандарту, теоретический материал структурирован по трем модулям:

1. Фундаментальная философия.

2. Философское науковедение, методология и логика научного познания.

3. Философские проблемы областей научного знания.

Каждый модуль содержит учебно-методический план лекций, рекомендованную литературу, формы промежуточного и итогового контроля и ряд других материалов, способствующих более глубокому усвоению знаний и приобретению соответствующих навыков.

Предмет дисциплины – многообразие форм философского знания и его тесная взаимосвязь с актуальными проблемами областей научного знания. Влияние философских идей, концепций и учений на процесс формирования логики и методологии научного познания, на решение мировоззренческих проблем, связанных с развитием сознания и самосознания, уяснение специфики познавательной деятельности, осмысление статуса науки.

Задачи дисциплины:

Курс представляет собой углубленное и расширенное изучение философской проблематики. Его основная задача – способствовать развитию у аспирантов нефилософских специальностей целостного системного представления о мире и месте человека в нем, а также формированию и развитию философского мироощущения и мировоззрения, умению анализировать философские составляющие научных проблем.

– выявление проблемного характера философского знания и специфики предмета философии;

– уяснение места философии в системе культуры, взаимоотношения философии и науки;

– раскрытие структуры философского знания и анализ его метафизического, гносеологического, социального и антропологического аспектов;

– раскрытие основных функций философии: мировоззренческой, познавательной, методологической, аксиологической, критической и др.;

– изучение комплекса философских проблем областей научного знания;

– выработка и развитие навыков непредвзятой, многомерной оценки философских и научных направлений и школ;

– развитие творческого мышления;

– формирование компетенций:

а) общенаучных: способности и постоянной готовности совершенствовать и углублять свои знания; способности быстро адаптироваться к любым ситуациям, умения опознавать при анализе сложных предметных систем логические категории;

б) инструментальных: способности к анализу и синтезу информации, полученной из любых источников, использованию категории как инструмента анализа и предсказания тенденций развития исследуемых предметов (на модели развивающегося мышления), способности к письменной и устной коммуникации;

в) социально-личностных и общекультурных: навыков межличностных отношений, работа в команде, способности к самокритике и критике.

Место курса в учебном процессе и структура курса

Курс «Философия науки» читается аспирантам нефилософских специальностей в течение двух семестров. Содержательно он состоит из трех частей-модулей: историческо-теоретической, логико-методологической и философско-научной. В ходе освоения первого модуля магистры знакомятся с процессом смены типов познавательной деятельности в истории человечества, обусловленных спецификой цивилизации и культуры отдельных регионов, стран и исторических эпох, ее закономерностями и перспективами. Теоретический часть модуля включает в себя основные проблемы бытия, познания, человека, общества, рассматриваемые как в рефлексивном, так и в ценностном планах. Кроме того, особое внимание уделяется реализации принципов конкурентности и взаимодополняемости различных концепций по отдельным философским проблемам. Второй модуль посвящен формированию понимания природы научного знания, ознакомление аспирантов с традицией исследования научных парадигм в разные исторические эпохи, выявления проблемного характера процесса зарождение научных знаний и методов. Модуль раскрывает основные социокультурные и идеологические контексты формирования логики и методологии науки в европейской культурной традиции (от преднаучных представлений до современных научных моделей теоретического знания). Третий модуль выявляет существенные характеристики философских проблем основных научных дисциплин. Формирует представление о философском подходе к рассмотрению проблематики естественных и социо-гуманитарных наук. Демонстрирует теоретические взаимосвязи внутри комплекса математического, естественнонаучного, социо-гуманитарного знания, обозначает основные положения современной научной картины мира.

Глава 1. Предмет и основные концепции современной философии науки

В современном мире ни одна сфера духовной культуры не оказала столь существенного и деятельного влияния на общество, как сфера науки. И в нашем мировоззрении, и в окружающем нас мире предметов мы повсеместно имеем дело с результатами развития современной науки. Со многими продуктами развития науки мы настолько срослись, что уже не можем их замечать.

В настоящее время наука предстает прежде всего как социокультурный феномен. Это означает, что ее развитие зависит от многообразных сил и влияний, существующих в обществе, определяет свои приоритеты в социальном контексте, тяготеет к компромиссам и сама в значительной степени детерминирует общественную жизнь. Тем самым фиксируется двоякого рода зависимость: как социокультурный феномен наука возникла, отвечая на определенную потребность человечества в производстве и получении истинного, адекватного знания о мире, и существует, оказывая заметное воздействие на развитие всех сфер общественной жизни. И с другой стороны, наука претендует на роль единственно устойчивого и истинного фундамента культуры.

Как социокультурный феномен, наука всегда опирается на сложившиеся в обществе культурные традиции, на принятые ценности и нормы. Познавательная деятельность вплетена в бытие культуры. Наука выступает как важный фактор социальной регуляции общественных процессов. Она воздействует на потребности обществ, становится необходимым условием рационального управления. Научная деятельность признается необходимой и устойчивой социокультурной традицией, без которой нормальное существование и развитие общества просто невозможно. Наука составляет одно из приоритетных направлений деятельности любого цивилизованного государства.

В современную эпоху изменился и сам характер научной деятельности по сравнению с исследованиями классической эпохи. На место науки небольших сообществ ученых пришла современная наука с ее почти производственным применением сложных и дорогостоящих приборных компонентов, с резким увеличением количества людей, занятых в научной деятельности и обслуживающих ее; с крупными объединениями специалистов разного профиля, с целенаправленным государственным финансированием научных программ и т. п.

Отвечая на идеологические потребности общества, наука предстает как инструмент политической власти. Государственная по сути, наука всегда вынуждена поддерживать основополагающие идеологические установки общества, предоставлять научные знания и практический инструментарий, помогающий сохранить существующей власти и правящей идеологии свое привилегированное положение. В этом отношении науке предписано основываться на знаниях и ценностях правящей идеологии, входить в состав идеологической структуры общества как формы научной идеологии. В целом, между наукой и идеологией существуют сложные взаимосвязи, так, можно выделить частично-идеологические науки – это естественные и ряд социально-гуманитарных дисциплин (например, история, филология, этнография и т. п.), но есть также идеологические науки в полной мере, которые входят в состав основных форм правящей идеологии, к ним следует относить философию, эстетику, этику, политологию, политэкономию, социологию и т. д.

Наше время может быть охарактеризовано все расширяющимся использованием науки в самых различных областях социальной жизни. Наука начинает все активнее применяться в различных сферах управления, выступая основой квалифицированных экспертных оценок и принятия управленческих решений. Эту новую функцию науки иногда характеризуют как превращение науки в социальную силу. При этом усиливаются мировоззренческие, значит, идеологические функции науки и ее роль как непосредственной производительной силы.

Когда наука выступает как система знаний, отвечающих, критериям объективности, адекватности, истинности, научное знание пытается обеспечить себе зону автономии и быть нейтральным по отношению к политическим приоритетам и партиям. То, ради чего ученые тратят свои жизни, есть истина, она превыше всего, она есть основная ценность науки.