Kitobni o'qish: «Аутизм. Записки практикующего психолога»

Name: Аутизм. Записки практикующего психолога
Author: Жанна Александровна Рогачева

Shrift:

Приветствую тебя дорогой читатель!

Хочу рассказать вам необычную историю, как я пришла к детям с нарушениями в развитии. Эта история очень похожа на Божественное вмешательство.

Когда-то очень давно я работала руководителем малого звена, в моем подчинении была небольшая бригада и мне вполне нравилось то чем я занималась.

Параллельно, заочно училась в университете на педагога психолога, цель тогда была одна, разобраться в своей жизни, в отношениях.

Так вот в какой то из рабочих дней, а их у меня было 24/7 я позвонила своему руководителю и попросила найти хозяев заброшенной стройки через БТИ, по причине зарослей амброзии на территории стройки. Она настаивала на том, что на стройке должен быть сторож. Так я звонила ей несколько раз, дело не двигалось.

И тут случилось невероятное, я вдруг очень жестко, железным тоном произнесла: «Знаете что, если вы не справляетесь со своими прямыми обязанностями, увольняйтесь, на ваше место придёт человек который сможет решить эту проблему! Я найду способ заставить вас работать!» Здесь хочу отметить, что такой тон мне в принципе не свойственен, я скорее мягкий и уступчивый человек, всегда соблюдаю субординацию, тем более с руководством.

Когда положила трубку, поняла, что мне не долго осталось там работать. И в этом своем поступке я бы сослалась на свою импульсивность и чувство справедливости, эти качества мне присущи, но то что случилось дальше я не могу объяснить кроме как проведением..

На другой день нас вызывают в администрацию, всех кто занимается благоустройством города, в том числе и мою начальницу.

Руководитель администрации по благоустройству поднимает её с места и слово в слово, что говорила я, и именно за этот участок, начинает её отчитывать и всё выглядит так как будто бы это я на неё пожаловалась. И самое ужасное на тот момент, что закончил он теми же словами:

«Если вы не справляетесь со своими прямыми обязанностями, увольняйтесь, на ваше место придёт человек который сможет решить эту проблему! Я найду способ заставить вас работать!»

Через какое-то время я уволилась.

Не прошло и недели как меня пригласили работать в детский сад, воспитателем, там я и познакомилась с группой особый ребёнок, где вместе с родителями занимались детки с аутоподобным поведением.

Я попросилась в эту группу.

Хотя мне совсем незнакомы были эти ребята, но я подумала, что справлюсь.

С этого момента начался мой путь работы с этими детьми.

Одной из первых книг которую я нашла тогда это «Дар аутизма» Уильяма Стилмена.

Именно эта книга открыла мне этих детей, их глубину, ранимость и открытое сердце.

И я погрузилась в их проблему с головой, а проблем было много: нарушение эмоционально волевой сферы, страхи, фобии, одаренности, умственной отсталости многие другие проблемы.

Изучала программы помощи детям с аутизмом и аутоподобным поведением разных специалистов- лекции, видео, курсы, тренинги, книги.

Какие то методики у меня приживались в работе, от каких то я была в восторге и мои ученики, какие-то методы не принимала, какие то не подходили вовсе.

За более чем десять лет у меня сформировался свой, уникальный метод коррекционной работы.

На моих глазах, во время занятий, происходили волшебные перемены с детьми.

Дети начинали говорить, слышать, слушать и выполнять инструкции, читать, считать.

Уходило полевое поведение, формировалась привычка учиться, были дети которые полностью исцелялись. Были такие, где изменения казались незначительными, но родители видели, что результат есть и это вдохновляло нас всех.

Лучшими коррекционными методами, своим опытом я делюсь с вами в этой книге дорогие родители и начинающие специалисты.

Введение

Эта книга выжимка моей более десятилетней практики поможет в работе с детьми с аутизмом, аутоподобным и полевым поведением.

Вы поймете как правильно реагировать на негативное поведение.

Как взаимодействовать с ребёнком и как мотивировать.

Узнаете пять рабочих, эффективных способов увлечь ребенка в развивающее занятие.

В этой книге я даю выборку лучших пальчиковых игр, которые подходят и нравятся, практически всем детям с нарушениями в развитии.

Развивающие потешки, логоритмика- стимулирующие развитие и речь ребёнка.

Комплекс идей для лабораторных работ, увлекательных экспериментов с детьми.

Приятного изучения.

Глава 1 Особый ребенок

Никакие родители не мечтают о ребенке с особенностями в развитии, такой ребенок приходит в семью неожиданно и не всегда принимается родителями, бывает, что семьи распадаются, бывает от ребенка отказываются, но чаще всего ребенок попадает в заботливые, любящие руки родителей, которые всем сердцем стремятся помочь своему ребенку.

Эта книга для тех кому нужна помощь и поддержка, кто решил не сдаваться и пройти этот путь героя со своим ребенком до конца.

Давно я читала фантастический роман Рея Бредбери о родителях у которых родился необычный ребенок- голубая пирамидка. Родители прошли все пять стадий стресса: отрицание, гнев, поиск компромисса (торг), депрессия и принятие.

Долгий путь приводит их к пониманию того, чтобы стать ближе к своему ребенку, чтобы понять его, им необходимо измениться самим.

В романе, с помощью технологий их перемещают в мир ребенка где они становятся геометрическими фигурами и только тогда они видят своего ребенка настоящим и обретают счастье.

Глава 2

Способы взаимодействия с особым ребенком

Начальный этап очень важен, от него зависит, будут ли занятия для ребенка интересными, сформируется ли привычка выполнять задания. Поэтому отнеситесь к этому этапу со всем вниманием и чуткостью.

Чем отличается обычный ребенок от особенного? Обычному ребёнку всё интересно, он за всякое дело, игру, берётся с удовольствием.

Особому ребёнку тоже всё интересно, но ему всё страшно.

А ещё он не умеет выражать эмоции, он даже не знает, что это такое, поэтому он всегда кричит, или плачет, или закрывает уши, или прячется.

В этот момент важно его успокоить, спокойным, тихим голосом сказать:

– всё хорошо, мы просто поиграем!

– Смотри как интересно! попробуй сам!

Существует как минимум пять способов увлечь ребёнка занятием.

1. Мотивационная игрушка

2. Следовать интересу ребёнка

3. Авторитарный способ

4. Поощрительные жетоны баллы наклейки

5. Эмоциональное подкрепление

Каждый из этих способов приемлем, в разных ситуациях, с разными детьми, с разными нарушениями в развитии

Рассмотрим каждый способ подробнее:

Мотивационные игрушки

Этот метод хорошо зарекомендовал себя как важный и неизменный в период знакомства и адаптации к занятиям. Мой любимый метод.

Этап знакомства, один из ключевых, важных моментов занятий.

Игрушки которые могут вам помочь:

светящийся музыкальный, движущийся шар,

музыкальная игрушка,

заводные игрушки,

танцующая гусеничка,

надувные шарики (надуть, радостно считаем до трех, кладем в ладошки ребенку и отпускаем, шарик улетает, вы при этом эмоционально показываете радость и веселье, детям очень нравится, если нет страха шариков или звуков)

Заводные летающие предметы, музыкальная рыбалка,

стучалки и др.

Важно!

Для мотивационных игрушек нельзя использовать пазлы или долгие логические игры, где ребёнок будет нервничать если его прервать в моменте игры от того, что действие не закончено.

Важно использовать такие игры где время игры короткое.

Например выловил рыбку в заводной рыбалке, одну-две и дальше ты предлагаешь перейти к заданию.

Или надул шарик, спустил его и дальше переходишь к заданию.

Таким образом у ребёнка не будет создаваться впечатление что его прерывают в каком-то важном для него действии.

Так без стресса ребенок легко переходит к серьёзному развивающему заданию с постепенным усложнением.

Как использовать игрушки в занятии?

В тот момент когда ребёнок сопротивляется занятию, ему можно показать игрушку, дать ему поиграть минуту, две, можно меньше и когда он увлекается игрой, в этот момент убираете игрушку, даёте ему лёгкое, самое простое задание и просите выполнить, с условием, что сразу после выполнения вернете ему игрушку.

О заданиях на первых этапах поговорим позже.

Таким образом он с удовольствием выполняет задание потому, что хочет поиграть.

На втором, возможно третьем занятии вы уменьшаете интервал игры, а интервал занятий увеличиваете, это не значит, что он должен выполнять большой объем заданий, сидеть заниматься без перерыва на игру, от этого у него может возникнуть сопротивление, время занятий увеличивать постепенно, где-то за три занятия в течении недели ребёнок уже втягивается в систему и будет с удовольствием выполнять указания, задания с постепенным усложнением, а мотивационные игрушки к этому времени заменяются легкими развивающими заданиями.

Мотивационную игрушку уже оставляем на конец, за минуту, две до окончания занятия. Это является дополнительным стимулом в следующий раз позаниматься снова.

Следовать интересу ребенка

Первое занятие самое важное происходит знакомство.

Ребёнок к вам присматривается, даже если не подает вида, он вас рассматривает и изучает.

Вам здесь важно наблюдать, говорить с ним, проговаривать все его действия, быть внимательным к тому, что его интересует, предлагая все новые и новые игры, при этом ищите в глазах или действиях интерес.

Важно дать ему возможность освоиться осмотреться.

Не спешите давать задание, чувствуйте, должно возникнуть доверие.

Когда показываете игру, вы начинаете в неё играть, чтобы ребёнок видел как взаимодействовать с той или иной игрушкой, и играя предлагаете ему сделать то же самое.

Можно встраиваться в его игру, озвучивая действия ребёнка и свои.

Ориентируясь на возраст и развитие ребёнка формировать игры.

Если у ребёнка полевое поведение то начинать всегда с мотивационной игры: 1 минута игра и сразу занятия 1-2 минуты, 1 минута игра 1-2 минуты действия по требованию.

Задание должно быть максимально простым, например поставить кубик на кубик, или выложить кубики в один ряд, дорожкой, или нанизывать фигурки на шнурок.

Здесь важно чтобы ребёнок выполнял инструкцию, хотя бы одно действие, и сразу подкрепить радостью и поощрением.

Поощрение может быть сладость, но я не сторонник такого метода. Либо мотивационная игрушка, на его выбор.

В этом методе важно следовать его интересам позволяя ему изучить пространство не нарушая личных границ. Если дотрагиваться до него, то недолго, буквально секунды, чтобы он привыкал к вам потихоньку, медленно, осторожно. Также отмечу, что этот метод подходит практически всем детям с нарушениями в развитии, кроме детей у которых ярко выражено полевое поведение и сильно нарушено эмоциональная сфера.

Авторитарный, принудительный, вспомогательный.

Заставить ребёнка выполнить действие, если необходимо, то с применением силы, удерживания.

Этот метод применяется во многих центрах реабилитации, и я начинала с этого метода когда не могла и не знала как по-другому.

Это действенный способ увлечь ребёнка нужным делом, ребёнок с нарушением в развитии мотивационной сферы, часто не повторяет движения, или действия. И часто проявляет полевое поведение, разглядывая игрушки, вскользь, не останавливаясь ни на одном надолго. Может при этом очень долго рассматривать одну картинку, или отрывок из мультфильма, проматывая на одно и то же место, или выполнять стереотипное действие, например крутить колёсико или предмет в руках, залипание на действии.

При этом идёт активное отрицание вмешательства извне. Ребёнок убегает, кричит, плачет, в таком случае может помочь авторитарный метод.

Ребёнку показать игрушку с простым действием, пуговки сложить в коробочку, резиночки натянуть на гвоздики, объяснить четкими инструкциями, что нужно делать, показать наглядно, предложить ребёнку. Если идёт сопротивление, то взять ребёнка на колени, и его руками выполнить действие.

Удерживать и спокойным ободряющим голосом поддерживать: « Посмотри как у тебя получается хорошо!! Возьми ещё одну. Ух ты!!» или:» Надо сделать! Мы сейчас всё поставим и я тебя отпущу! « поставили- отпустили. Ребенок может при этом сильно плакать, похвалить:» Ты молодец!! Мы всё выполнили!!»

Затем достаёте другую игрушку и действие повторяется, как правило на второе занятие ребёнок начинает сам выполнять задания с удовольствием и уже ждёт следующего.

Причины криков и отказа: – страх, непонятно что делать, и зачем.

Страх – это крик, отказ, избегание, когда с ребёнком проживаете действие, даже через сопротивление, с помощью педагога, ему это действие становится привычным, безопасным и другие действия новые не вызывают уже сопротивления задания усложняются, а ребёнок уже включён в полезную, развивающую деятельность.

Другой вариант этого метода.

Применяется на 3-4 занятии когда ребёнок к вам привык увлечён действием, но не может самостоятельно выполнить то или иное действие, либо отказывается, по причине, как ему кажется, сложности выполнения. При нарушении координации, пространственного восприятия или другой причине, когда ребенок не может самостоятельно выполнить действие.

При небольшом давлении- просьбе, задание выполняется, часто с помощью, появляется интерес к занятиям.

Производимое действие, например: натянуть резиночку на гвоздики, шнуровка, стаканчики.

Поощрительные жетоны, баллы, наклейки.

Этот метод подходит более старшим детям, в индивидуальной работе, здесь нужно смотреть на реакцию ребёнка, важно чтобы он понимал цель этих жетонов, для чего их зарабатывать, когда все жетоны собраны -приз. Приз это мотивационная игра 1-2 минуты.

Жетонов может быть 3, 5, 10

Этот прием детям нравится, но не всем подходит.

Эмоциональный якорь

Этот способ очень важен на начальном этапе занятий и на протяжении всех занятий с детьми с нарушениями в развитии.

На начальном этапе, через эмоциональное подкрепление, мы проводим тонкую грань от развлекательной игрушки к развивающей игре.

Например: надуваем шарик и эмоционально привлекаем внимание словами:– «я надуваю шарик, держи руками крепко ладошками,ты держишь шарик я держу чтобы он не улетел, считаем 1- 2 -3 -пууууск!!!» я отпускаю место зажима и он с шумом и свистом улетает из ладошек. Каждое действие проговаривается: « Ух ты!!!улетел!!! И в этот момент ребёнок чувствует радость (если конечно его не пугают звуки шарика, тогда надо заменить игрушку)

Также можно использовать рыбки: « Бери удочку! Смотри, смотри они крутятся! Смотри они открывают ротик! Давай мы будем их ловить! А ну-ка! Держи! А ну-ка Лови!»

Если у ребёнка не получается, в этот момент надо ему помочь его рукой поймать рыбку и когда вы ее поймали также радостно сообщать ребёнку каждое действие:» Смотри ты поймал рыбку! Мы с тобой поймали рыбку! Ты молодец!

Мы молодцы! «

И в этот момент ребёнок чувствует радость и гордость. И знаете что? Он может это не проявлять эмоцией, но внутри у него будет рождаться интерес, и вот здесь можно плавно переходить к развивающим играм не снижая эмоционального подкрепления: « А ну-ка давай мы сейчас попробуем натянуть резиночку на эти гвоздики! А ну-ка давай попробуем! Ух ты! Смотри у тебя получается, ты видишь, ты это сделал! Молодец!»

И вот это называется переход

Этот способ помогает наладить эмоциональный контакт с ребёнком когда происходит занятие каждое действие вы проговариваете и радостно сопровождаете радостными репликами например:

–Вау! У тебя получилось!

– да ты молодец!

–Ух ты как здорово!

–Смотри как красиво получилось!

–Какой ты Ловкий!

–Вот это да, ты молодец!

– ещё попробуй!

– Да снова получилось!

– умница!

– Давай ещё!

Глава 3

В помощь родителям

В самом начале моего пути в этой работе я прочла книгу Уильям Стиллмен «Дар аутизма» Которая полностью изменила мое восприятие, меня удивили и вдохновили истории детей и я поняла , что в детях с аутизмом скрыты, под толстой защитой – бриллианты.

Часть 1 Примеры из практики

Два ярких примера из моей работы.

Мальчик 4 года, с аутоподобным поведением, немного медлителен, на занятиях старательно выполнял задания, пирамидка, обводилки, шнуровка итд.

На занятия приводил папа. Они параллельно проходили обследование и обнаружили что часть мозга у ребенка не работает. Родители настолько были потрясены этим известием, особенно я видела реакцию папы, будто в тот момент рухнули его надежды. Он говорил об этом, что всё теперь бесполезно.

Я просила не отчаиваться, что мозг порой удивляет своими способностями развиваться, что желание детей и вера родителей могут творить чудеса.

Вот яркий пример этому Темпл Грандин. Ей врачи давали неутешительный прогноз, предлагали оставить ребенка, говорили что ребенок будет как растение. Мама не согласилась с этим диагнозом и стала заниматься с ребенком, нашла неравнодушных людей и теперь Темпл академик, преподает в университете.

Вернемся к нашей истории, папа ушёл в депрессию, мне не особо поверил и когда ребёнка привели на занятие в следующий раз, я удивилась его переменам, он поглупел, у него был растерянный вид, он смотрел на на меня пустыми глазами и ничего не хотел делать, смеялся и раскидывал игрушки.

Ребёнок в этот момент когда родители опустили руки и перестали в него верить он перестал верить в себя и перестал стараться.

Другая история об одной девочке.

4 года, полевое, аутоподобное поведение, не смотрела в глаза, делала то что ей хотелось, вредничала бесконечно, кричала если пытались остановить, удержать, отвлекали только мультики.

Летом носила шубу, зимой могла выйти в сандаликах. То есть она экспериментировала и при этом речь отсутствовала, только крик как сирена.

Когда родители обратились ко мне, я увидела много любви.

Родителям сказала, что важна ваша вера в ребёнка. На что папа сказал: «Мы верим!;

И обратившись к дочке сказал: «Я рядом, у тебя все получится, а ну ка покажи папе, что ты умеешь!»

Так начались наши занятия.

Папа активно помогал, особенно на первых занятиях, позже включилась и мама.

Когда мне нужно было усадить девочку за стол, когда нужно было с ней взаимодействовать.

Она постоянно убегала, не хотела, кричала, скидывала игрушки со стола.

Здесь мне помогли две мотивационные игрушки: надувной шарик от которого она была в восторге, каждый раз когда он сдуваясь улетал, она хлопала в ладоши, срывалась с места за шариком и просила повторить, вот здесь важный момент привлечь ребенка к заданию.

Вторая игра которая ее увлекала- музыкальная рыбалка, которая завораживала звуками и крутящимися рыбками которые периодически открывали ротик и она их ловила удочкой.

Чтобы надуть шарик надо было сесть за стол, это был первый уровень.

Затем когда она уже сбегала за шариком и сидела за столом мы ей предлагали сделать какое-то лёгкое действие, например натянуть резиночку на гвоздик, она не видела смысла в этом занятии, но папа её очень об этом просил и когда действие выполнялось, он восторгался: «какая ты молодец! У тебя получилось! «

В этот момент она смотрела на папу с удивлением как бы говоря: « Что тебе вот это надо?!!» и она брала следующую резиночку и уже сама натягивает и смотрит на папину реакцию, и снова эмоциональное подкрепление папы.

После папа уже не участвовал в занятиях.

Постепенно, примерно через полгода интенсивных занятий (3 раза в неделю) у неё прошли все симптомы, через три года она пошла в обычную школу.

Вот такая удивительная история где любовь, вера и регулярные занятия победили недуг.

Часть 2 Рекомендации

Счастливые родители- счастливые дети! Этот закон действует для всех детей и для всех родителей.

Поэтому очень важно заботиться о себе, о своём состоянии, душевном и физическом, давать себе отдых, больше гулять, составлять план развлечений. Да, ребенок меняет, переворачивает вашу жизнь, и кажется, что времени на себя совсем не остается. Первое, что надо сделать, самое важное – убрать любое чувство вины,если оно есть, самонаказание, перестать ругать себя и корить.

Второе не менее важное, увидеть в ребенке за его особенностями, желание жить, за страхом -любопытство, за равнодушным видом желание общаться, и много любви.

Третье, дайте максимальное колличество занятий вашему ребенку, вы увидите, возможно не сразу, результаты трудов своих и специалистов, найдите своих заинтерисованных людей, не зацикливайтесь на одном, каждый специалист внесет свою лепту в развитие вашего ребенка.

Очень удобны центры, тогда у вас будет время уделить внимание себе, например тренажерный зал или массаж или чтото еще ценное для себя, даже просто почитать книжку в тишине, пока с ребенком занимаются.

Посещайте психологов, найдите дело по душе, хобби.

Колесо баланса это 8- 12 сфер вашей жизни, где вы активный участник. На первый взгляд это покажется сложным, а на деле, я знаю много семей, где родители продолжают жить активно,

Карьера

Деньги

Здоровье

Друзья

Семья

Развитие

Отдых

Хобби

Да меняется режим, и вначале трудно, но везде важна система и ваше внимание и все получится.

Возможно эта рекомендация на первый взгляд вам покажется странной, но именно через себя, через своё гармоничное состояние, наполняясь любовью каждый день, любовью к себе, к своему ребёнку, миру, состоянием принятия своего ребёнка таким какой он есть, со своими особенностями, возможно странностями для других. И это правда, он другой! И он нуждается в вашей помощи и поддержке. И ваша задача доказать своему ребёнку и прежде всего себе, что он нормальный, что с ним всё в порядке, он просто другой, особенный и это ценно.

О том какими одарёнными бывают особенные дети я уже приводила в пример невероятно красивую историю Темпл Грандин , о ее нелёгком пути, вы можете посмотреть одноименный удивительный фильм.

Главное правило в раскрытии таланта ребенка, нужно в него верить, нужно чувствовать и говорить им об этом, они в большей мере нуждаются в заботе и внимании, а еще больше в вашей вере в то, что с ними все в порядке, что у них всё получится.

В том фантастическом романе «Голубая пирамидка» родители пошли к доктору, чтобы понять ребенка, быть к нему ближе, в реальном мире эту роль выполняют психологи.

Здесь уместно рассказать ещё одну историю.

В обычной благополучной семье, когда уже подрастал старший вполне себе здоровый ребенок. Родился ребёнок с аутоподобным поведением ещё и бунтарь. В возрасте 6 лет привели ко мне этого ребёнка, мама была вся в растерянности, Задёрганная, уставшая, но не теряла надежду и веру в то, что можно что-то сделать, улучшить.

Ребёнок при этом протестовал на наших занятиях, бунтовал, кричал, ругался, падал, отказывался заниматься, с ним было очень трудно.

Мама мальчика была настроена оптимистично и по боевому, она приводила ребёнка на занятия и параллельно начала проходить терапию и уже через несколько сеансов у неё изменилось восприятие жизни, себя, ребёнка, полностью ушло чувство вины, злости и разочарования.

Она наполнилась радостью, светилась и порхала от переполнившей ее легкости и любви.

И в тот момент когда у мамы стало меняться душевное состояние, когда она увидела красочный мир, когда она увидела себя в этом мире, когда она вышла из состояния жертвы, отчаяния, когда она полюбила себя, полюбила приняла своего не простого ребёнка таким какой он есть, вот в этот момент ребёнок изменился, он стал заниматься усердно, он стал старательно выполнять все задания, перестал кричать и бунтовать и даже поторапливал нас на занятиях: «давайте, что еще надо сделать, я молодец! «

И знаете, что? Когда он подрос, он в семье стал вторым помощником, да он не такой как все, он особенный и он по-своему важен и чувствует свою ценность.

Глава 4 Успешные решения в помощь ребёнку

Дети с аутизмом на порядок умнее чем вы думаете. Они понимают больше чем вам кажется.

Слышат больше чем слышите вы. Больше понимают, больше видят. У них хорошо развит вестибулярный аппарат, их чувствуют животные, им доверяют животные.

У них хорошее чувство равновесия.

Некоторым детям с аутизмом трудно говорить, они сравнивают это с зацементированным горлом их речь похожа на речь глухонемых но также есть дети абсолютно говорящие Всё зависит от нарушений в головном мозге

Некоторые Дети имеют особую одарённость на моей практике был ребёнок который сканировал пространство и находил шоколад в любом недоступном для него месте и также находил машинки его две страсти были шоколад и машинки Однажды он пришёл в группу посидел немножко подскочил и побежал к шкафу и стал карабкаться наверх с таким усердием что я не могла ему отказать мне было самой интересно куда он карабкается и что ему надо я ему помогла поддерживая он рукой не глядя по шарил на самый верхней полке и достал оттуда киндер-сюрприз Я не знаю откуда он там взялся и Чей это был но этот ребёнок его съел а в другой раз он также пришёл в группу Посидел немного и потом с возгласом ах подскочил и помчался из группы по коридору я за ним в Холл где была выставка созданных детьми макетов пожарных машин из спичек из картона из папье-маше они действительно были красивые и этот ребёнок не мог видеть эту выставку она была совсем в другом крыле и он примчался в этот коридор застыл пока не рассмотрел все игрушки Мы вернулись в группу после этого его Мама рассказывала что дома невозможно от него спрятать шоколад они жили в частном доме и шоколада на прятала даже на улице Под крышей дома Он находил везде Вот такое у него удивительное было свойство сканировать пространство

У детей с аутизмом нарушено эмоционально-волевая Сфера им трудно распознавать эмоции понимать эти эмоции им трудные метафоры понимания метафора пословицы поговорки Многие из них боятся Света яркого резких звуков определённого цвета им присуще стереотипные движения и полевое поведение существует три вида классических видов аутизма и у каждого вида есть ещё подвиды на самом деле каждый ребёнок уникален в своём развитии хотя есть похожие черты часто детей с аутизмом нужно учить Азов давать обратную реакцию выполнять простые действия поручение учить имитировать движение действия.

Развитие двигательного интеллекта

Выдержки из книги Глена Домана « Гармоничное развитие ребенка»

Очень важный элемент в коррекционной работе.

I уровень (медула, костный мозг)

– ползание на животе без рук

– без участия ног

II средний мозг

– подъём на четвереньки

– ползание по поверхности с препятствиями

–подъём вверх, спуск вниз, обползать преграды

III понс

– ползание на спине

IV первоначальный кортекс

– прогулки по снегу, по колено в воде

V ранний кортекс

– бег с невысокого склона

– игра догонялки

– игра бег за мячом

VI Первая неделя 20 пробежек по 100 м

Вторая неделя 15 пробежек по 120 м

Третья неделя 12 пробежек по 150м и так далее

Оставить одну пробежку увеличивая ее длину на 20 м в день

Сначала до 800, а затем до полутора километров, проходя оставшуюся часть дистанции пешком.

Бегайте больше ходите меньше ребёнок может пробегать все 1,5 км не не останавливаясь в возрасте 2 лет

После этого увеличить дистанцию до 5 км

VII развитый кортекс – 6 лет

– ходьба

– бег

– прыжки

– перекрёстное движение

– игра с мячом, ловить мяч, кидать в кольцо

– скакать на одной ноге

– прыгать через препятствие ( игра резиночки)

– ходить по брусу

– делать колесо, кувырки

(смотреть доминантную ногу)

Развитие мануального интеллекта

Включает умение сознательно раскрыть ладонь, взять предмет ладонью, а позднее большим и указательным пальцем, поднимать мелкие предметы двумя пальцами, а иногда сразу двумя руками; держать одной рукой предмет, а другой рукой доставать из нее содержимое и, наконец, умение писать, играть в футбол и смотреть в телескоп или в замочную скважину.

Часть 1 Пальчиковые игры адаптированные к работе с особыми детьми

Успешным решением в помощь родителям и специалистам могут быть простые пальчиковые игры

Есть несколько упражнений которые я регулярно использовала в своей работе, они очень эффективны и просты.

Цель таких упражнений: развитие мышления, улучшение межполушарного взаимодействия, взаимодействие левой и правой руки, чувствование своего тела.

Важно! Если ребёнок не может сам выполнить задание, мы выполняем все действия его руками, проговариваем каждое действие.

Подберите для ребенка лучшие для него, несколько упражнений самые простые с них надо начинать.

За одно занятие ребенок не уставая выполняет 10-15 упражнений.

Огонь- «Сильно палочку покрутим и огонь себе добудем» растираем ладошки, катаем карандаш

Замок- руки в замок добываем грязь трём нижнюю часть ладони

«На двери висит замок, кто его открыть бы смог? Потянули, покрутили, постучали и открыли! «

Каждое слово выполняем в действии с ручками.

Кран с водой- Делаем моющие движения запястий «Моем- моем трубочиста, чисто -чисто, чисто- чисто, будет будет трубочист, чист- чист, чист -чист»

Лампочка – Крутим фонарики ладошками, ускоряемся и в конце ловим пушистика между ладоней и хлопаем в ладоши.

Оса – каждым пальчиком, по очереди, вертим как жалом.

Конфета – делаем хватательные движения ладошками, «Хвать- хвать, хвать- хвать, будем конфетами всех угощать».

Гусеничка – «Гусеничка ползёт, извивается, изгибается! « руки в замок, делаем волну двумя руками, поднимаем локти по очереди вверх.

Пружинка- сгибаем каждый пальчик в колечко в пружинку.

Вилочка – кладём ладошку на стол и выгибаем каждый пальчик назад вверх своим пальцем или пальчиком ребёнка.

Щипчики- массаж каждого пальчика, легкое сдавливание каждого пальчика от основания фаланги до ногтя, затем накручивающим движением как винтики шпунтики и массаж ладоней.

Пальчики- мальчики – «Пальчики ходят как мальчики» « Ножки ходят по дорожке, топ, топ, топ» делаем шагательные движения двумя пальчиками, указательным и средним по столу.

Паучок плетёт паутинку – или фотограф. Большой палец соединяется с указателем другой руки и соответственно указательные соединяется с большим другой руки, получается окошечко, чередуем движения вверх как будто паучок ползёт по паутинке вверх и вниз.

Коза и козлёнок- одной рукой показываем рожки, указательный и средний, другой большой палец вверх. « У козы- вот такой козлёнок», чередуем руки. Упрощённые варианты этого упражнения « Идёт коза рогатая»

Велосипед – движение, крутим как педали, чередуя левую и правую руку вперёд, назад.

Усложнённое упражнение- одна рука крутит вперед – другая назад.

Большие и маленькие колечки- соединяем по очереди большой с каждым пальчиком указательным, средним, безымянным, мизинцем и возвращаемся назад мизинец, безымянный, средний, указательный.

Усложнённый вариант 1 обеими руками те же действия.

Усложнённый вариант 2 Соединяем два кольца правой и левой руки и чередуем пальчики внутри этих колец.

Петушки – из пальчиков создаём гребешок на указательный кладётся пальчик средний на средний кладется безымянный на безымянный -мизинчик и также на другой руке, при этом повторяем «Петушки распетушились, но подраться не решились! « Продолжаем на другой руке «Если долго петушиться, можно пёрышек лишиться»

Зайка- поднимаем два пальчика вверх указательный средний и шевелим пальчиками, сгибаем то одно ушко то другое, разводим, сводим «Зайки ушками играют, поднимают, опускают, их раздвинут и сожмут и опять играть начнут!»

Упражнение гусь- сделать клювики из пальчиков, делать щипательные движения «Ой ребята, это гусь! Я сама его боюсь! Кусь кусь-кусь» – это больше игра- разрядка, дети любят это упражнение, потому- что здесь я немножко их щекочу, чуть-чуть как бы щипая, они улыбаются или хохочут, напряжение снимается.

Улитка – «Вот улитка добрый гномик, на себе таскает домик» сделать из пальчиков рожки улитки, имитировать, будто она ползёт. (поднимаем указательный пальчик и мизинчик)

Собачка -пёсик –« Ушко, носик, вот и пёсик ав- ав» создаём из пальчиков мордочку собачки, поднимаем большой пальчик вверх, загибаем указательный, а мизинчик отводим как будто тявкает собачка.

Ëжик – открытый замок то есть руки в замке, но пальчики все подняты вверх. Подняли иголочки, опустили иголочки, сложили в замок.

Каждое упражнение 1-2 действия

Часть 2 Потешки. Логоритмика

Здесь правила те же, если ребёнок не может справиться с задачей, с движением, помогаем ему активно, и проговариваем каждую потешку. Выполняем движение с ребёнком, его руками, если он может повторить движение, то показываем движение на себе, призывая его повторить, если не получается помогаем.

Для удобства, сажаем ребёнка на колени перед собой, либо если ребёнок большой можно сесть на пол и ребёнка посадить перед собой.

Мартышки

«Две бесстрашные мартышки,

забрались на ёлку ловко,

там собрали они шишки,

и спустились по верёвке»

Выполнение: показали ладошки, перебираем кулачками вверх, показали шишки- кулачки, перебираем кулачками вниз.

Снежинки

«Кружатся кружится лёгкие снежинки ( делаем руками фонарики)

и как пёрышки ложатся на белые перинки( поворачиваем ладошки на левую и правую сторону как лепим пирожки, и кладём ладошки на колени)

и зайцев следы как петельки украсили эти постельки» ( прыгаем пальчиками по коленкам)

Ритмичная игра

«Идут себе в развалочку,

ступают в перевалочку,

пингвин Папа

пингвин Мама

и сынишка Пингвинишка,

в чёрном фраке и манишке»

Имитируем движение пингвинов стоя.

Как на горке…

Освоение пространства и ритма.

Понятие на, под.

«Как на горке снег- снег,

и под горкой снег- снег,

как на ёлке снег -снег,

и под ёлкой снег- снег,

а под снегом спит Медведь,

тише тише не шуметь»

Хлопаем на каждое действие.

Складываем ладошки под щёчку и как будто засыпаем,

тише тише -грозим пальчиком.

Шалтай-болтай.

шалтай-болтай сидел на стене,

шалтай-болтай свалился во сне.

И вся королевская конница

И вся королевская рать,

не может шалтая,

не может болтая шалтая болтая собрать.

Делать раскачивающие движения из стороны в сторону и в конце поднять руки и опуститься на коленки.

Снежок

Раз, дв, три, четыре, ( хлопаем)

вместе мы снежок лепили,(лепим пирожок)

круглый, (гладим тыльную сторону ладони)

твёрдый, (стучим кулачками)

очень гладкий, (гладим ладонь)

но ни капельки не сладкий,( грозим пальчиком)

мы его подбросим, (движение вверх)

а потом поймаем, (обнимаем себя за плечи)

а потом уроним, (ладони на коленки)

а потом сломаем. (Похлопали по коленкам)

Дождик.

«Дождик капает немножко, кап-кап-кап,

И на ручки кап-кап-кап,

И на ножки кап-кап-кап»

(И так далее все части тела)

«Что за дождик озорной намочил он нас водой» Кончиками пальцев стучим по столу и по всем частям тела, которые проговаривали.

Игра – части тела.

У меня есть две руки, (кладём открытыми ладонями вверх на стол)

Правая (переворачиваем ладонь)

И левая (переворачиваем)

У меня есть две ноги (кладем руки на ноги) Правая (топаем)

И левая (топаем)

У меня есть голова (берёмся за голову)

Уши есть и есть глаза, (показываем)

нос и рот и есть спина (всё показываем)

есть живот – очень любит бутерброд! (круговые движения по животу)

Игра на координацию движения.

«Ручками мы хлопаем хлоп-хлоп-хлоп

Ножками мы топаем топ-топ-топ

кулачками мы стучим стук, стук, стук

и ладошкой шлёпаем шлеп- шлеп- шлеп».

А теперь только действия

«хлоп-хлоп-хлоп

топ-топ-топ

стук стук стук

шлёп шлёп шлёп»

будем ускорять темп, слушаем и повторяем за мной, ускоряемся.

Самолёт.

Движение руками и проговариваем.

«То вверх, то вниз,

То вверх, то вниз,

Взлетает самолёт! (руки в стороны)

Не бойтесь пассажиры,

Я опытный пилот!» ( можно побегать с раскрытыми руками как будто былетишь)

Ветер.

«Ветер дует нам в лицо (делаем махательные движения к лицу)

Закачалось деревцо (руки вверх и качаем руками)

Ветерок всё тише, тише (опускаем медленно руки вниз)

Деревцо всё выше, выше (поднимаем руки вверх)

Логоритмика.

Под песенку «У жирафа пятна пятна …» повторяем все движения, прикасаемся к называемым частям тела и на словах – пятна, ставим пятнышки, на полоски – рисуем полоски, на складки – позипываем.

Сова.

Совушка -сова, большая голова (взяли голову обхватили ладошками и качаем головой из стороны в сторону)

На суку сидела, в стороны глядела, головой вертела (поворачиваем голову ладошками то вправо то влево)

С дерева свалилась, в ямку провалилась. (в этот момент делаем движение, будто падаем вниз)

Игры с карандашом.

Катаем карандаш между ладоней.

«Заводи мотор скорей,

И ладони разогрей,

Сил приятель не жалей,

Всё быстрей, быстрей, быстрей.

Ход немного замедляем,

Видно к дому подъезжаем»

Ладони друг другу, держим карандаш.

«Мы пирог испечь решили,

Тесто ловко замесили,

Хорошенько раскатаем,

В печку жаркую поставим»

Карандаш как дудочка

«На дудочках играют девочки и мальчики

На кнопки нажимают маленькие пальчики»

Часть 3 Лабораторные работы эксперименты с детьми

Здесь я показываю как можно увлечь ребёнка в изучение понятий, определений, придавая важность событию. Несколько примеров настроят вас на творческое мышление, вариантов может быть множество, как обыграть то или иное определение.

При желании, для придания важности, надеть белые халаты, защитные очки, как настоящие ученые, создать атмосферу лаборатории и начинаем волшебство…

Горячий- холодный ( я брала два стакана с горячеватой и холодной водой и две ложки.

Поочередно прикладываем к руке и к щекам то горячую то холодную ложку, эмоционально проговариваем каждое действие, спрашиваем ребенка, что чувствует, здесь же можно рассказать об опасности горячего и об осторожности)

Тяжёлый- лёгкий (один из вариантов, можно взять два шара лёгкий и тяжёлый и дуть, лёгкий шар будет катиться, тяжёлый от движения воздуха не покатится, проговаривать каждое действие)

Сладкий -кислый( можно пробовать на вкус что-то из еды)

Сладкий- горький

Твёрдый -мягкий (еда, игрушки)

Большой -маленький ( картинки животных, или возраст людей, размеры)

Высокий- низкий

широкий -узкий

Длинный- короткий

Пустой -полный

Новый- старый

Весёлый- грустный

Добрый -злой

Съедобный- несъедобный

Внутри -снаружи

Первый -последний

Справа -слева

Вверху- внизу

Далеко -близко

На, под, над

Глава 5 Вызываем речь обучение чтению детей с аутизмом.

Наша речь ритмична поэтому, чтобы вызвать речь у ребёнка с нарушением развития, каждое слово- по слогово, мы простукивали, либо по столу, либо в ладоши, либо по коленочкам ребёнка.

В помощь для визуального подкрепления могут быть карточки с животными, с предметами, с написанным словом.

Начинать следует с открытого слога и со слов из двух слогов и реже одного слога.

Я чередовала двуслоговые слова с однослоговыми.

Ниже покажу символы и слоговые игры которые нравятся детям. Они с удовольствием их пропевают и простукивают, через эту игру легко включается речь.

Если ребенок не понимает задание то все действия делаем его руками иногда делая паузы, призывая ребенка продолжить самостоятельно.

С помощью этого метода дети начинают говорить и читать, дальше покажу книги которые использовала в своей работе и где находила идеи для работы с детьми аутистами и детьми с задержкой речи и психичнского развития.

Логоритмика

Со-ва

Ко-за

Ва-за

Бу-сы

Ли-са

У-сы

О-са

Стол

Ва-та

Со-ты

Га-зе-та

Но -ты

Ча-сы

По-ле

Во-ля

Ве-сы

Па-на-ма

Пропевки

А-у, у- а, и-а, а-и, о-у, у-о, о-и, и-о…

Пропеваем каждую гласную долгим звучанием.

Стимулируем ребенка повторить за вами, смотрим в глаза, выраженная артикуляция, своим указательным пальцем слегка нажать на нижнюю челюсть ребенка, чтобы приоткрыть рот и пропевать звук, призывая ребенка повторить.

Нужно начинать с одной буквы

ааааааа

Ууууууу

Оооооо

Этот символ пропевается как звук аааа

Формат а4, водим пальчиком ребенка по листу

Этот символ пропевается как ууууууу

Здесь два символа, звучат как ааа-ууу

Водим пальчиком ребенка по строчкам и пропеваем звуки

Вначале произносим звуки целиком, водим пальчиком ребенка по тексту. Затем ручку ребёнка держим высоко, ладошкой вниз и произносим протяжный звук ааа, делаем движение будто летит самолёт.

Приземляем ладошку на лист со звуком тууу

Вместо заключения

Методики коррекции поведения, развития мотивации и улучшение взаимодействия.

Из приведенных методик я брала и применяла не полную технику, а элементы которые подходили к тем детям которые приходили ко мне на занятия

ABA терапия (поведенческая)

TEACCH техника (поведенческая)

Son- Rise ( развитие мотивации)

Холдинг терапия (телесно-ориентированная)

Сенсорная интеграция

Неспецифические методы.

Цель: развитие эмоциональной сферы,

Коррекция негативизма,