Kitobni o'qish: «Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь, моторика, почерк»

© Мазина В. Д., текст

© ООО «Издательство АСТ», 2024

* * *

От автора

Эта книга рассчитана на педагогов и родителей, сталкивающихся с проблемой небрежного, неразборчивого почерка у детей. Если хотите предупредить такие трудности и подобрать соответствующие занятия, книга вам поможет. Коррекционным специалистам, логопедам и нейропсихологам она также будет полезна.

Когда мы готовим детей к школе, важно понимать, по каким законам формируется навык письма. Ведь именно дошкольная подготовка влияет больше всего на правильность посадки и хвата, что потом складывается в привычку и плохо поддается изменениям.

Первое знакомство с буквами чаще всего тоже происходит до школы, и если все сделать правильно, то это не только создаст крепкую основу для ровного почерка, но и сбережет здоровье.

В первой части книги речь пойдет о законах физиологии и психологии, на которых формируется навык письма. Это законы человеческой природы, их невозможно оспорить, их необходимо знать. И если строить процесс обучения в согласии с ними, тогда и коррекция почерка в большинстве случаев не понадобится. И, наоборот, нарушения психофизиологии, например, завышенные требования или слишком раннее обучение, приводят к тому, что навык письма формируется медленнее, а почерк становится не таким ровным, как хотелось бы.

Вторая часть книги посвящена практике коррекции почерка и объясняет, что делать, если такая коррекция необходима.

Надо понимать, что даже если процесс обучения письму проводится по всем правилам, индивидуальные особенности ребенка могут этому процессу препятствовать. Поэтому особенности в развитии необходимо выявлять заранее, работать над ними и уделять им дополнительное внимание.

По сути, коррекционная работа с почерком – это формирование компонентов, из которых потом складывается техническая часть письма. Развитие этих компонентов в дошкольном возрасте очень важно. Единственное, чем отличается подготовительный период от коррекции – это уровень сложности.

В коррекции все сложнее и самой работы больше, потому что дети старше. Когда же занимаетесь профилактикой и дошкольной подготовкой, нужно следить за нагрузкой на ребенка и ни в коем случае с ней не перебарщивать.

В конце книги есть главы про организацию занятий. Вы узнаете, как спланировать работу по обучению красивому письму в разных ситуациях:

• если вы готовите детей к школе;

• если ребенок учится в первом классе;

• если вы как специалист ведете группы по коррекции почерка для школьников.

Хочу подчеркнуть, что теоретические основы из первой главы актуальны для всех случаев, но акценты в программе расставляются разные.

В этой книге описаны педагогические методы, используя которые можно не допустить, преодолеть и не усугубить сложности обучения. А разнообразие предлагаемых приемов помогут поддерживать интерес к занятиям, чтобы они не превращались в поле битвы и ребенок во время обучения сближался с вами, а не закрывался от вас.

Желаю увлекательных занятий и красивых букв!

Вероника Мазина

Часть I
Направленное развитие до школы

1.1. Развивать ребенка или готовить к школе?

В чем здесь противоречие? Очень часто родители подчиняют раннее развитие ребенка одной конкретной цели – подготовка к школе. Причем, понимается под этой подготовкой чаще всего умение читать, писать и считать, ну или просто знать буквы и цифры. По сути, это то, чему должны учить в школе, но многие родители хотят научить ребенка читать пораньше, чтобы было полегче в 1 классе. Спрашивается: что в этом плохого? В школах на изучение букв времени отводят мало, может и впрямь лучше подстраховаться?

Желание понятное, но средства выбираются не всегда удачные. Потому что часто эта обученность только поверхностная, без сформированных опорных психических функций. Эта книга поможет вам разобраться, как выбирать те развивающие занятия или курсы по подготовке к школе, на которых будут формировать предпосылки к обучению, фундамент для будущих навыков, а не просто обучать детей буквам как попугайчиков.

В зависимости от того, как именно ребенок овладевает грамотой и чтением, зависит его успешность овладения грамотным письмом, без специфических или орфографических ошибок. Выучить только лишь названия и внешний вид печатных букв или заучить слоги недостаточно – помимо подходящей методики обучения грамоте нужна специальная подготовка, о которой, к сожалению, или не знают, или забывают ради быстрого видимого эффекта. Знание букв не означает владение грамотой и не гарантирует ее более легкое освоение в школе. Быстрое обучение чтению так заманчиво для родителей, что хочется поверить в новомодные методики (которые на поверку могут оказаться методами позапрошлого века). Действительно, ребенок, выучив некоторое количество слогов, сможет «озвучивать» некоторое количество слов. Но без «скрытых» работ, которые возможны только при медленном, постепенном обучении, велик риск того, что ребенок не будет понимать прочитанного, будет пропускать, не дописывать или переставлять буквы. В школе уже мало кто будет связывать эти трудности с изначальным методически неподходящим конкретному ребенку обучением чтению.

Родители – не специалисты в обучении, они не обязаны знать методику, но реальность такова, что ответственность за образование своего ребенка именно на них. Поэтому, чтобы выбрать наилучшую стратегию развития и те занятия, которые не будут создавать видимость обучения или, чего хуже, наносить вред будущей грамотности, вникнуть в обучение придется.

Как определить, что выбраны правильные занятия для подготовки к школе? На таких занятиях большая часть времени отводится не работе над азбукой и прописями, а работе с предпосылками обучения: ритмом, вниманием, памятью. Дети, может быть, и шумят на занятиях, но по делу, они включены, работа мысли кипит, они куда-то целятся, что-то сравнивают, выкладывают, прохлопывают, лепят, пальцы заняты не только ручкой, но и мелками, эспандерами, колючими мячиками, скрепочками, канцелярскими кнопочками, и педагог спокойно может объяснить, для чего каждое задание, и дать план и рекомендации для домашних игр по аналогии.

Имитация процесса обучения грамоте выглядит эффектно, но чем действительно стоит заниматься дошкольнику? За год до школы нужно, чтобы ребенок не много читал и писал, а чтобы восприятие, память, внимание, мышление и другие психические функции были развиты. Это не значит, что знакомить с буквами не надо. Надо! Но не только через пропись! Ребенку надо прочувствовать букву разными сенсорными системами, тогда она будет воспринята и усвоена. Два раза слепить или смастерить букву гораздо ценнее, чем 20 раз ее написать – в голове сформируется больше нейронных связей и они будут более стойкими. Дошкольник с пластилином и мячиками освоит больше, чем дошкольник только с прописями и ручками. Правильная подготовка – это не обучение заранее, а развитие способностей для более легкого и своевременного обучения. Дорогие родители, вникайте! Кроме вас ответственность за образование детей никто на себя не возьмет!

На первый взгляд, специальная подготовка к знакомству с буквами и слогами кажется лишней. Зачем она, ведь буквы запоминаются и так, механически, с образами-ассоциациями или со стихами, например? Дело в том, что подготовку к обучению грамоте можно сравнить с подземной частью растения. Мы ее не видим, но именно «корешки» обеспечивают растение ресурсами, чтобы потом «вершки» могли выйти наружу и набрать мощь.

Скрытые подготовительные работы – это формирование предпосылок к обучению до самого обучения. Легче и быстрее справляются с грамотой дети, у которых эти предпосылки для успешного обучения созданы.

Речь идет о психических функциях, на которые необходимо будет опереться при знакомстве с абстрактными символами – буквами.

• Восприятие зрительное и слуховое

• Внимание

• Память

• Движение (управление движениями и ощущения)

• Мышление

• Речь (устная)

• Самоорганизация (планирование, регуляция и контроль)

Эти функции наиболее восприимчивы к развитию в дошкольном возрасте, в периоды, которые психологии называют «сензитивными». Определенные психические функции очень чувствительны к воздействию и быстро, интенсивно развиваются как раз в сензитивные периоды. Последние сильно ограничены по времени, их легко упустить.

Когда сенсорные системы ребенка максимально восприимчивы, тратить время на книги, чистописание и карточки с буквами – это обкрадывать детскую психику. Сензитивный период будет безвозвратно утрачен, если вместо знакомства с миром посредством всех органов чувств вы сделаете упор на развитие интеллекта. Увы, некоторые модные системы принудительного развития в раннем возрасте грешат именно таким подходом.

Сензитивный период сенсорного развития продолжается где-то до 5 лет, и крайне неразумно тратить это время на интеллектуальное развитие, потому что сензитивный период интеллектуального развития – это отрезок времени с 6 до 11 лет. В 4–5 лет происходит связывание простых сенсорных признаков (цвет, форма, размер, запах) между собой и с мышлением. Если такая увязка не произошла, познавательная активность остается на уровне наглядно-действенного мышления и манипуляции с предметами, не переходит на более высокий вербально-логический и абстрактный, а поведение ребенка становится хаотичным.

Сензитивный период развития речи продолжается с рождения до 3 лет. То есть «окно возможностей» по окончании трехлетнего возраста начинает закрываться, и остается лишь «форточка» для коррекционного воздействия и саморазвития. И если ребенок до 5 лет не заговорил, шансы, что он все-таки овладеет речью, уменьшаются. Об этом свидетельствуют классические примеры детей-Маугли, которые во время сензитивного для речевого развития периода жили с дикими животными. После 3,5–6 лет они не могут овладеть речью, даже находясь в самых благоприятных для этого условиях.

С прямохождением те же трудности. Сензитивный период для развития движений и действий продолжается до 4 лет.

В 3–4 года важно, чтобы ребенок начал использовать слово «Я», в это время происходит становление личности и самосознания.

Сензитивный период для освоения социальных навыков длится от 2,5 до 6 лет. Это не значит, что дальше нет развития, просто оно сильно затрудняется и уменьшается в целом.

Ребенок освоит грамоту легко и без лишнего напряжения, если планомерно развивается в гармоничных условиях, то есть, когда его интеллектуальное развитие не опережает физическое, когда оно опирается на накопленный сенсорный опыт и ресурсы нервной системы. Ведь речь устная и письменная – это продукт нервной системы.

Ускорение и форсирование чаще травмирует или искажает развитие ребенка. В лучшем случае вам удается создать видимость некоего опережения, некоего прогресса, но не более того. При этом перепрыгивание через этапы приведет к тому, что вы пропустите какой-нибудь благоприятный для определенных функций период, и потом придется осваивать все задним числом, с большей затратой усилий. Тем временем детство с его беззаботными радостями проходит…

Да, можно научить ребенка узнавать и называть буквы в 2–3 года. Но это произойдет с непомерно большой затратой сил для нервной системы. Задача, которая не адекватна возрасту, будет решаться путем чрезмерного использования физиологических ресурсов, и на другие задачи возможностей мозга может просто не хватить.

Малыш способен запомнить внушительный объем изображений, однако это будет механическое запоминание, без ясного понимания, для чего это все нужно. Отсутствие смысла, вкупе с истощением нервных ресурсов, ведет не только к потере здоровья, но и к потере мотивации в познавательной деятельности. И добавление игровых приемов, ярких пособий и захватывающих сюжетов не принесет глобальных (не сиюминутных) результатов. Скорость, с которой усваивается новый материал, также должна соответствовать возрасту и индивидуальным возможностям малыша.

В 5–6 лет знакомство с буквами будет даваться проще, потому что накопленный сенсорный, телесный опыт усвоится и закономерно перейдет в абстрактный. Символы, к которым относятся буквы, цифры и ноты, гармонично освоятся, и за ними смогут закрепиться легко узнаваемые чувственные образы.

Ребенок может начать проявлять интерес к буквам и в 3–4 года, но это будет любопытство. Это нормально, его нужно поддерживать, знакомить с буквами, рассматривать разные красочные азбуки. Чаще всего до 5 лет этого будет вполне достаточно. Обучать читать слоги и слова все-таки не стоит. К 5–7 годам возникает уже устойчивый познавательный интерес, подкрепленный функциональным базисом (психических функций), тогда можно приступать к обучающим занятиям.

Незрелость психических функций может случиться у любого, и это совсем не признак того, что с ребенком не занимались или семья неблагополучная. Это может быть проявлением индивидуальной особенности и само по себе не катастрофа, потому что преодолевается направленными коррекционно-развивающими занятиями. Ситуация ухудшается, когда трудность вовремя не заметили и ребенок не успевает или не может охватить и воспринять весь предлагаемый материал, когда он вновь и вновь сталкивается с неудачей, что влечет за собой академическую неуспеваемость.

Поскольку детский мозг обладает пластичностью, выявленные незрелости или дефицит высших психических функций можно ликвидировать до подросткового возраста. Но это можно сделать только при направленной, содружественной работе специалистов (логопеда, нейропсихолога, педагога) и семьи.

После подросткового возраста изменения возможны, вот только опора будет уже не на психофизиологию, так как она дозрела практически до уровня взрослого, а на осознанное самостоятельное желание изменений. То есть это будет направленное обучение, а не коррекционно-развивающая работа. Если нет мотивации и есть поведенческие трудности, позитивные изменения даст работа с психотерапевтом. Это при нормотипичной неравномерности развития, то есть при отсутствии ментальных или психических нарушений (диагнозов). Если упомянутые диагнозы имеются, то помощь тоже возможна, но специалисты и методы будут уже иные.

Что может привести к возрастной незрелости и недостаточной сформированности психических функций? Форсирование развития, чрезмерный акцент на когнитивных задачах в раннем (1–3 года) и дошкольном (3–7 лет) возрасте. Все это не сделает ребенка умнее сверстников, а если и даст ему «фору» перед школьным обучением, то одноклассники догонят через год-полтора, а мотивация к обучению может быть утрачена. Чрезмерная интенсивность «занятий» может привести к пропуску важных этапов развития, к тому, что на них нельзя будет опереться во время школьного обучения, а значит возникнет риск специфических трудностей в обучении, в том числе риск дисграфии и дислексии. Истощение психофизиологических ресурсов чрезмерными требованиями и нагрузкой грозят потерей учебной мотивации в ближайшей перспективе, то есть уже в начальной школе.

Вот почему вредно рано и без серьезных подготовительных работ учить читать. Но это не означает, что не стоит обучать грамоте до школы.

Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГОС) так определяют уровень ребенка, который вполне успешно прошел этап дошкольного образования: «…может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности…»¹

Нет официальных требований к компетенциям будущего первоклассника, ведь начальное образование должно быть доступно для всех. Но если посмотреть, сколько времени отводится на обучение грамоте по программе 1–4 (и тем более по программе 1–3), становится ясно, что читающим детям будет гораздо проще «обучаться грамоте» в школе.

Можно сказать, что дошкольная подготовка ребенка к обучению грамоте – это всецело личный выбор и ответственность семьи. Вопрос в том, как осуществить гармоничное развитие ребенка, с учетом его психофизиологических возможностей и без форсированного изучения школьного материала?

1.2. Игровой подход – начало внимания и самоконтроля

Примерно с 3 до 7 лет для детей главное занятие – игра. Это ведущая деятельность, которая как проводник помогает ребенку исследовать мир, через игру ребенок усваивает новые знания и формирует навыки. После семи игру вытесняет учеба. Нет, это не происходит точно в день рождения или 1 сентября – процесс постепенный. Надо понимать, что игра очень важна. Есть исследования, подтверждающие, что дефицит игрового развития создает дополнительные трудности обучения в школе².

Играя, ребенок не столько развлекается, сколько развивается: идет развитие познавательных процессов, личностных и поведенческих особенностей. Сама игра тоже меняется, совершенствуется.

2,5–4 года – в игре отображаются действия взрослых, за которыми ребенок наблюдает. Он подражает, имитирует, усваивает функции человека в обществе. Напарник не нужен.

Для детей игра – это естественный и мотивирующий вид деятельности, ценный сам по себе. Игра воспринимается детьми как очень важное, полное смысла дело, поэтому их так сложно бывает оторвать от него.

3,5–5 лет – содержание игр усложняется, нужен товарищ по игре – взрослый, ребенок или игрушка, которая может заменить человека. Игра становится сюжетно-ролевой. Роли усваиваются, как и правила взаимоотношений. Если роль исполняется «неправильно», возникает конфликт.

5–7 лет – игры становятся разнообразнее по сюжету, игровым действиям, усложняются правила. Предметы могут носить условный характер, игра превращается в символическую. Например, палочка может представлять градусник, карандаш, деньги, человека, животное – все зависит от отведенной роли. Развивается воображение. Усваиваются нормы и правила, а в игре главное – действовать по правилам. На этом этапе развивается саморегуляция, появляется первая форма волевого поведения – поступок. Когда игра интересная, ребенок невольно сосредотачивается на игровой ситуации, на элементах игры. В этот момент развивается память и произвольное внимание. Если кто-то отвлекается или нарушает правила, его могут из игры изгнать. Это хорошо видно в детских коллективах, которые самоорганизовываются и договариваются о правилах. Поскольку ребенку очень важно общение со сверстниками и эмоциональное поощрение, ему приходится быть внимательным и следовать правилам.

В ситуации, где ведущий или педагог устанавливает правила, выбывание из игры обычно не предусмотрено: взрослые не хотят никого обидеть. Дети видят нарушение правил без последствий и это кажется им нелогичным, несправедливым, что в конечном итоге негативно влияет на формирование регуляторных функций. Именно поэтому на занятиях, которые организуют взрослые, момент с правилами и нарушениями нужно тщательно продумать. Если кто-то играет не по правилам, последствия для него должны быть обязательно.

В игре развиваются умственные способности, активизируются различные операции мышления: сравнение, соотнесение, анализ и синтез, аналогия, обобщение, абстрагирование и другое. Ребенок учится действовать с предметом-заместителем, происходит переход к образному мышлению. Этим объясняется большое количество карточных игр. На карточках могут быть знаки, символы, персонажи, сами карточки могут иметь значение и выполнять роль.

5–7 лет – это сензитивный период для развития кратковременной слухоречевой памяти. Одновременно формируются предметные образы-представления и умение следовать правилам (обычно через игру). Без этих психологических свойств учеба продуктивной не будет.

Обучение начинает складываться внутри игры. Поэтому играть очень важно. Иногда с детьми играют «в школу» не с целью познакомиться со школьной обстановкой, а с настоящими занятиями, и это уже совсем не игра, потому что урок и школьные требования к усидчивости противоречат психофизиологическим возможностям ребенка длительно удерживать статичную позу и произвольное внимание. Обратная ситуация, когда в школьном возрасте любое обучение превращают в игру, в развлечение, тоже непродуктивна. Если со школьниками используется игра, то она ведется по правилам, развивая произвольные функции.

Переходный мостик от игровой к учебной деятельности – дидактическая игра. Она может быть направлена на то, чтобы ребенок получил какие-то новые знания, на тренировку уже освоенных навыков или на развитие психических функций.

Так, например, карточная игра «Держи ритм» подходит детям старше 5 лет. Верхнее ограничение отсутствует, так как игра направлена на развитие высших психических функций, которые актуальны и совершенствуются не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. В первую очередь развивается саморегуляция, контроль за своими действиями, умение составлять и удерживать программу движений. Игра учит держать ритм, развивает точность в движениях рук и пальцев. Она приносит общую пользу: ребенок учится быть внимательным, учится самоконтролю. Игра дает также направленный эффект – развитие ловкости, точности и ритмичности в мелких движениях руки. «Держи ритм» напрямую не связана с графической деятельностью, но формирует предпосылки для успешного овладения письмом, то есть развивает высшие психические функции, задействованные при письме. Именно поэтому в нее полезно играть и с детьми, преодолевающими трудности письма и почерка.

Дети, которые недостаточно играли в подходящем для этого возрасте и у которых игровая деятельность полноценно не сформировалась, не испытывают потребности в переходе к новой ведущей деятельности – учебе. Да, игре надо учить!

У детей с дефицитом игрового развития существенно снижена мотивация выполнять какие-либо задания, потому что трудности при их выполнении вызывают резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. И это «не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания неудач»³. Боязнь неудачи снижает работоспособность, когда дети пытаются овладеть сложными видами деятельности. Чтобы устранить дефицит игрового развития, выбирается именно игровой формат для эффективных коррекционных занятий.

Игра – это основной вид деятельности дошкольника, но это не означает, что с ребенком надо постоянно играть в купленные игры. Ребенок может практически любую деятельность воспринимать как игру, если правильно ее преподнести. Можно любую бытовую или учебную ситуацию обыграть и это тоже будет развитие. Рутинные дела можно превратить в игру, создав подходящую фабулу.

Например, помощь по хозяйству или выполнение учебного задания соотнести с заданиями Золушки, Настеньки из «Морозко», Крошечки-Хаврошечки или даже Василисы Премудрой. Для мальчика можно воссоздать сказки с богатырем, выполняющего задания то Царя, то Кощея, то исполняющего свою собственную миссию.

Можно разыграть посещение кафе и нарисовать (слепить) все, что в меню. Или сосчитать количество приборов, посуды, пончиков, блинчиков или конфет; распределить всем гостям поровну угощение (счет и логика). Математику можно использовать в любом сюжете, где необходимо что-то покупать или выдавать билетики в кино, на аттракционы, в музей и т. п. В транспорте или в зрительном зале можно отрабатывать порядковый счет с рядами и местами. Поездки на лифте (понарошку или по-настоящему) облегчают понимание операций сложения и вычитания.

Зарядку по утрам любят не все, но если представить, что это сверхсекретный комплекс любимого супергероя? (рис. 2). Добавить ритмичной музыки из мультфильма и дело за малым – организовать себя, взрослого человека, на комплекс упражнений. Для девочек это может быть персонаж принцессы, феи или другого популярного персонажа (рис. 1).

Рис. 1. Вариант списка заданий для девочки

Рис. 2. Вариант списка заданий для мальчика

А какие сюжеты можно придумать с рисованием! Да, это еще не письмо, но уже подготовка. В зависимости от возраста и этапа развития игры и задачи будут разные.

Подробнее об этапах развития изобразительного навыка рассказывается в главе 1.6.

Для развития воображения и креативности можно предложить дорисовать рисунок. Главное – правильно задать вопрос: «Что держит в клюве птеродактиль?», «Кто на поводке у мальчика?», «Чьи это лапки?», «Что не влезет в чемодан?», «Сколько птичек поместится на проводе?» и т. д. И, поверьте, взрослому человеку не стоит стесняться своих художественных навыков. Утверждением «я плохо рисую» руководствоваться точно не надо. Как бы вы ни рисовали, ваш уровень либо в разы выше, чем у ребенка, либо как раз подходит для того, чтобы не смущать его, не актуализировать его критичность по отношению к самому себе. Если вы нарисуете начало рисунка не как художник, то ребенку будет проще этот рисунок продолжить. Штриховки и любые другие графические задания в дошкольном возрасте проще выполнять, если они тоже обыгрываются сюжетом. Например, кого-то злого (диких животных, монстров) нужно посадить за решетку (рис. 3). Для штриховок подойдут сюжетные идеи, связанные с забором, рельсами и шпалами, корешки книг на полках, нити дождя, лучи света, стебли растений.

Рис. 3. Графическое задание «Посади монстров за решётку»

Можно нарисовать или слепить домашнее меню. Школьники, которые работают над коррекцией почерка или письма, могут это меню заполнить. Это то, что относится к реальности, но добавляется игра «как будто мы в ресторане».

Предлагаем повспоминать, что было на этой неделе из блюд, и записать. Либо составить «меню мечты» на неделю. Запись меню – это не только грамотное и старательное письмо, это еще и оформление, связанное с продумыванием плана. Каждую страницу надо украсить рамкой с ритмическим узором (орнаментом) – это уже работа над компонентом, влияющим на красивый почерк.

Рутинный список покупок, который у многих висит на холодильнике и заполняется постепенно, можно тоже поручить писать ребенку (рис. 4). Пафоса в оформлении меньше, но значимости больше. Если написано неразборчиво, то родители покупают что-то другое (страшно полезная уловка).

Теперь поговорим об играх на улице. Есть много готовых вариантов подвижных игр, в которые можно играть вдвоем с ребенком. В обычную прогулку тоже можно внести элемент игры без команды участников. Полезно продумывать прогулки с какой-то целью. Хорошо бы иметь план: куда мы идем, что мы там будем искать или собирать, в каком количестве и – самое главное – для чего. Как вариант – для того чтобы дома с собранным материалом сделать поделку. Но можно придумать и волшебную историю, например: «Давай, как будто мы в дремучем лесу и нам нужно помочь гномам собрать ингредиенты для зелья, чтобы расколдовать Белоснежку, а злую волшебницу заколдовать…» или: «Давай, как будто мы в экспедиции на неисследованной земле собираем артефакты для секретной лаборатории…». Вдохновиться можно, купив несколько готовых идей в виде квеста в коробочке для дома или улицы.

Рис. 4. Список покупок

Какие задачи решают направленные прогулки? Во-первых, активная прогулка на свежем воздухе улучшает поступление кислорода в мозг, улучшается газообмен, кровообращение – это все создает ресурс. Ребенок с вашей помощью наблюдает за сезонными и природным явлениями, чувствует разные запахи: морозную свежесть, свежескошенную траву, пожухлые осенние листья, грибной запах (а вдруг у вас шампиньоны под кустом – это вполне городские грибы), запахи разных трав и цветов. Во-вторых, он прислушивается к неречевым звукам, у него развивается слуховое восприятие: скрип снега, щебет птиц, стук дятла, кукование кукушки, шелест травы или сухих листьев, журчание ручейка или речки, звуки капели. В-третьих, ребенок ощущает под ногами твердый асфальт, мягкую траву, «зыбкий» песок или раскисшую после дождя почву; учится скользить по замерзшим лужам или с хрустом ломать тонкий первый лед, балансировать и прыгать по кочкам, через канавки, а если повезет, то лазать по деревьям и пробираться по «пересеченной местности» в парке или на детской площадке.

Рис. 5. Разглядывание облаков

В-четвертых, он учится различать и называть деревья, собирать их плоды, будь то каштаны, желуди, шишки, гроздья рябины… Знакомство с листьями, цветами и травами можно расширить, составляя гербарии. А сколько всего разного можно нафантазировать, разглядывая причудливые формы деревьев или проплывающих мимо облаков! (рис. 5).

Если все эти ощущения замечать и обязательно называть, то это и будет полезное естественное развитие. Оно послужит ребенку опорой в обучении до школы и в школе. Ну а если в прогулки добавить игровые задания и конечную цель, тогда мы получим развитие внимания и планирования, которые так необходимы школьнику.

В итоге, к школьному обучению закладывается произвольное внимание и самоорганизация, что позволяет ребенку:

• концентрировать внимание и в течение определенного времени работать не отвлекаясь;

• воспринимать инструкцию. Инструкция становится руководством к действию;

• работать по плану, соблюдать последовательность действий и даже самому разрабатывать алгоритм;

• оценивать результат своей работы, сравнивать с образцом и вносить изменения по ходу дела.

Произвольность – умение делать что-то, когда не очень-то и хочется. Для успешного развития произвольности необходима физическая зрелость (здоровье) и запрос на эту функцию от общества, от семьи. То есть востребованность, необходимость научиться действовать организованно. Произвольность, самоорганизация и контроль – социальные функции, они закладываются дома. Например, утро – все собираются на работу, в школу, в садик, времени немного, все надо делать четко и ничего не забыть. В каждой семье своя последовательность из обязательных действий.

Этот план можно проиллюстрировать и оформить на видном месте в виде чек-листа, тогда ребенок будет постепенно понимать, что утром происходит, и учиться действовать по алгоритму (рис. 6).

Рис. 6. Чек-лист на утро.

Программирование отлично тренируется различными списками: покупок в магазине, чек-листами сборов в садик/школу, приготовлением различных блюд по рецептам и т. д. Для того, чтобы тренировалась функция контроля, нужно в каждый список добавлять поле для галочки «выполнено».

Режим дня – это такой детский тайм-менеджмент: упорядочивание, программирование своей деятельности в течение дня. Для детей, которые быстро устают, – это еще и превосходный способ экономить энергию.

Что еще влияет на развитие этих необходимых для обучения функций? Организация рутинных ежедневных дел, например, чистка зубов утром и перед сном. Почистил – поставил галочку или нарисовал солнышко за утро и луну за вечер. Если без пропусков вся неделя, то это обязательно поощряется.

План на неделю – это более сложная организация, на более длительный отрезок времени. Ребенок ориентируется, что такое будни и чем они отличаются от выходных, без давления знакомится с днями недели: в какой день он идет на рисование, а когда – к логопеду. Этот план, конечно, тоже должен быть наглядный.

Когда ребенку поручают какие-то домашние обязанности, соответствующие его возрасту, формируется ответственность, а значит и произвольное поведение. Тут и программа (что за чем я делаю), и регуляция (не очень-то и хотелось, но я соберусь и сделаю) и контроль (все ли я сделал? хорошо ли?).

Для совсем маленьких это может быть условная помощь маме, например, в развешивании белья на сушку. Для тех, кто постарше, что-нибудь другое, скажем, донести свою (а может и не только свою) тарелку с чашкой до раковины или до посудомоечной машины – это тоже в копилку произвольности, ведь надо не выскочить из-за стола, переключившись на игру, а вспомнить и сделать свое дело. Слова вежливости – тоже произвольность и регуляция поведения. В классе это умение поднимать руку, когда знаешь ответ на вопрос учителя: не выпрыгивать из-за парты, не выкрикивать, а именно поднимать руку.

Обязательно предоставляйте ребенку возможность выбора. Что мы сейчас будем делать – рисовать, читать или играть? Как ты мне поможешь с уборкой – подметешь или польешь цветы? Когда ребенок принимает такие решения, дело становится для него более значимым, а сам он более ответственным.

Важны действия родителей, их самоорганизация, потому что ребенок учится в своей семейной системе, глядя на самых близких. Если родители заранее, с вечера, помогают собирать (пока ребенок маленький) вещи, готовят сменную обувь, проговаривают, что планируется завтра, без опозданий, полностью укомплектованным приводят ребенка на занятия, постепенно передавая ответственность по этим делам ребенку, то планирование, самоорганизация и самоконтроль успешно формируются. Если на занятия ребенок регулярно опаздывает, а сменка периодически забывается, то ожидать ответственного поведения не стоит (рис. 7). Остается лишь надеяться на педагогов, которые станут значимыми взрослыми и на своих занятиях будут формировать произвольность, регуляцию и контроль.

Функции программирования, регуляции, планирования и самоконтроля можно называть управляющими. Произвольные функции – умение действовать по заданной инструкции или придерживаться собственного плана, не отвлекаясь на сиюминутные порывы. Состояние, когда эти функции не развиты, часто связывают с дефицитом внимания.

Рис. 7.  Случай у логопеда

К какому возрасту произвольные функции формируются? К 12–14 годам они сопоставимы с уровнем взрослого человека. К 6–7 годам они еще несовершенны, но уже сформированы настолько, что ими можно пользоваться: находиться в классно-урочной системе, воспринимать объяснения и задания учителя, следовать принятым правилам поведения. Конечно, эти функции формируются постепенно и уделять внимание им нужно всегда, с самого раннего возраста, организуя режим дня, домашние обязанности и поддержание порядка в доме.

Графические движения обусловлены высоким уровнем регуляции. Это значит, что необходимо собственное, идущее изнутри желание научиться писать, которое обеспечивает возможность следовать инструкции. Осознанность возникает при функциональной зрелости ребенка и правильной последовательности обучения. Тому, как развивать «функциональную зрелость», и посвящена первая и третья части книги, а обучению письму – вторая.

• Чтобы сделать бутерброд, мне нужно:

• открыть холодильник,

• достать масло и колбасу,

• открыть хлебницу и взять хлеб,

• взять нож и разделочную доску,

• отрезать хлеб,

• намазать маслом,

• отрезать колбасу и положить ее на хлеб с маслом,

• убрать хлеб в хлебницу,

• убрать масло и колбасу в холодильник,

• вымыть нож и разделочную доску. Убрать их на место.

Это пример того, как можно расписать любую деятельность. Как делать дома уроки, тоже расписываем: открыть дневник, посмотреть расписание уроков на завтра, приготовить учебники по этим предметам и т. д.

1.3. Мышление и речь

Я полагаю, нет ни одного человека, который бы сомневался в том, что речь и мышление имеют ключевое значение в развитии ребенка и его успехах во взрослой жизни.

Все психические функции организованы, связаны и развиваются через речь, поэтому ее называют королевой всех психических функций.

Речь – это средство общения, саморегуляции и мышления. Чтобы передать мысль, требуется владеть системой средств общения. Этому ребенка учит взрослый.

От инициативности взрослого, эмоциональной заинтересованности в общении зависит развитие речи ребенка.

Речь выполняет организующую и управляющую функцию. Это хорошо видно, когда мы, например, выполняем двигательные или письменные упражнения и диктуем самим себе, чтобы не сбиться: «Топ-топ, шлеп, хлоп!». На начальных этапах обучения письму ребенок часто вслух сам себе проговаривает: «Вот здесь начинаю, теперь вниз, веду сюда, это вот так…», это помогает организовать собственную деятельность и более четко использовать инструкцию.

Да, малыш изучает мир еще до того, как овладел речью. Он смотрит, слушает, трогает, нюхает, пробует на вкус, но многообразие ощущений закрепляется в виде представлений только после того, как он сможет назвать это все словами.

Речь и мышление в своем развитии связаны и взаимозависимы. Мышление развивается опосредованно через речь, а речь – с опорой на мышление.

Стоит помнить, что мышление всегда строится на чувственном опыте, поэтому сенсорное развитие в детстве создает материал, с помощью которого будет осуществляться интеллектуальное развитие.

Мышление опосредуется речью, человек думает при помощи речи. Благодаря этой взаимосвязи он может размышлять (анализировать, сравнивать, обобщать) об абстрактных вещах, которые недоступны органам чувств напрямую. При нарушениях интеллекта нарушение речи имеет системный характер: речевое развитие не только сильно затормаживается, но и искажается. А если нарушена речь, то интеллект, даже при изначально высоком потенциале, находится под угрозой – человеку становится трудно называть, обобщать, сравнивать и соотносить. Именно мышление помогает понять, какое слово, что обозначает, и строить фразу, правильно применив грамматические формы.

Примерно до двух лет попытки овладеть речью носят неосознанный подражательный характер. Стадия доречевого развития, которая называется «гуление», есть почти у всех детей, даже у глухих – это заложено природой.

К 8 месяцам ребенок начинает подражать взрослым, гуление, при благополучном развитии, переходит в лепет. Лепет – это уже звуковые комплексы, слоги.

В первый год жизни ребенок начинает понимать речь, мышление начинает развиваться интенсивнее, благодаря информации, полученной из речи окружающих. Вместе с тем, способность малыша произносить слова сильно ограничена, и он использует только самые простые звуки. Об успехах развития артикуляционного аппарата можно косвенно судить по тому, как ребенок ест и пьет: жует, пережевывает, поперхивается или нет, может пить из чашки или нет.

Примерный возраст появления звуков:

• 1–2 года – [а], [о], [э], [п], [б], [м].

• 2–3 года – [и], [ы], [у], [ф], [в], [т], [д], [н], [г], [к], [х], [й].

• 3–5 лет – [c], [з], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ].

• 5–7 лет – [р], [л].

Раньше звуки появляться могут, а вот если позже, то это уже повод проконсультироваться с логопедом. Артикуляционные упражнения для профилактики или для того чтобы преодолеть нарушения в произношении звуков полезны всем и всегда. Мамам, кстати, тоже – как альтернатива фейс-фитнесу для продления красоты и молодости.

К 3 годам у малышей появляется связная речь: предложения из двух-трех слов, ребенок часто задает вопросы, высказывает свои мысли и впечатления, понимает значение простых предлогов, знает время суток, называет 2–3 цвета.

В 3–4 года слоговая структура слов у ребенка преимущественно без нарушений, исключения могут быть в многосложных, малознакомых словах и в словах с трудными сочетаниями согласных.

В этом возрасте ребенок хорошо различает неправильное произношение слов, хотя сам может неправильно произносить некоторые звуки.

К 5 годам ребенок пользуется предложениями из 5–6 слов, в том числе и сложными. Умеет пересказывать, знает свой адрес, считает до 10, определяет право-лево у себя, но не у других, пользуется прошедшим, настоящим и будущим временем, знает назначение предметов и может сказать, из чего они сделаны⁴.

Как же речь связана с письмом?

• Чтобы понимать, какую букву писать, надо хорошо воспринимать и различать речевые звуки, а до этого – неречевые.

• Чтобы писать слова, нужно хорошо произносить звуки и не заменять их в своей речи, иначе возникает риск аналогичных замен букв на письме.

• Чтобы не пропускать буквы и проверять свою работу, нужно уметь анализировать слова, производить звуко-буквенный анализ.

• Чтобы подбирать проверочные слова, нужен хороший словарный запас и умение определять место ударения.

• Чтобы понимать и применять правила орфографии и пунктуации, нужны развитые операции мышления.

• Развитая устная речь обеспечивает предпосылки для овладения письменной речью.

• И чтобы речь развивалась, должны быть сформированы: дыхание, артикуляция, слуховое восприятие, слухоречевая память, словарный запас, грамматическая система, связная речь.

Дыхание

В первую очередь дыхание нужно для газообмена. Конечно, без глотка воздуха мы долго не проживем, но негрубые нарушения газообмена сказываются на работоспособности и внимании очень и очень значительно. Ребенок должен свободно дышать носом. Если у ребенка часто приоткрыт рот, это должно насторожить. Может потребоваться консультация отоларинголога, чтобы оценить ситуацию с аденоидами и при необходимости назначить лечение. Недооценивать влияние этой болезни на речевое развитие не стоит. Аденоиды ухудшают дыхательную функцию и слух. То, что ребенок не дышит полноценно носом, сказывается на нервной системе и на росте лицевых костей в области носовых пазух и глазниц. Они замедляют свой рост и лицо ребенка с аденоидами приобретает характерный вид. Как следствие могут возникнуть проблемы со слухом и даже зрением. Исправляет ситуацию адекватное и своевременное лечение, которое назначают отоларинголог и ортодонт. Ортодонт может предписать ношение специальной капы, которая называется миофункциональный трейнер.

Речевое дыхание отличается от обычного тем, что фаза выдоха в 5–8 раз продолжительнее фазы вдоха. Сильная воздушная струя нужна не только для образования голоса, но и для артикуляции. Особенно хорошо это видно, когда человек произносит свистящие, шипящие звуки и сложный звук [Р].

Дыхательные упражнения полезны для поддержки внимания, работоспособности и для развития звукопроизношения. Но у таких упражнений есть свои противопоказания, поэтому очень важно консультироваться с врачом.

Все игры и упражнения, которые я буду приводить здесь, очень простые, их можно выполнять непринужденно, в повседневных делах, с использованием подручных средств. Предложите эти упражнения своим детям, даже если они учатся в школе. Можете сами посоревноваться с ними: у кого получится лучше, дольше, дальше.

Все дыхательные упражнения носят игровой характер и не должны вызывать неприятных ощущений. Если малыш чувствует дискомфорт, игру надо прекратить.

Итак, упражнения:

• Пускать мыльные пузыри.

• Задувать свечки.

• Сдувать перышки.

• Дуть в свистульки.

• Дуть в беззвучную свистульку, в которой от потока воздуха разворачивается бумажный язычок.

• Дуть в игрушку-трубочку, которая создает воздушную струю, позволяющую поднимать в воздухе и удерживать шарик.

• «Буря в стакане» – в стакан налить воды и капнуть любое моющее средство для образования пены. Вставляем соломинку для коктейля и предлагаем подуть в нее. От бурления будет образовываться пена. Ее потом также можно сдувать. Главное убедиться, что ребенок понимает и не будет глотать жидкость. Если есть опасения, упражнение можно проводить с простой водой или с напитками, которые могут создавать пену.

• Соревнование – воздушной струей управляйте движением разных предметов: мячики для пинг-понга, бумажные кораблики, воздушная вертушка.

• «Кто дольше пропоет «Аааа…». Вдох обязательно носом.

• Проговаривание скороговорок и долгоговорок на одном дыхании, например: «Белые бараны били в барабаны: раз барабан, два барабан, три барабан…».

Артикуляция

Как развивать артикуляцию в домашних условиях? В общеразвивающих целях и для профилактики достаточно регулярно выполнять некоторые из нижеперечисленных рекомендаций. Но если у ребенка нарушено звукопроизношение, то правильнее будет обратиться к логопеду за консультацией: специалист предложит подходящие занятия и упражнения.

Самые первые рекомендации:

• Давайте ребенку жевать твердую пищу. По возрасту, конечно.

Не стоит злоупотреблять пюрешками и годами измельчать пищу. Выучите правила безопасной подачи кусочков и правила первой помощи.

Если ребенок с раннего возраста способен жевать яблоки, морковку, кусочки мяса и тому подобное, то это благоприятный признак. Само по себе такое питание является здоровой нагрузкой на органы артикуляции.

Что еще?

• Когда обучаете ребенка пользоваться зубной щеткой, помассируйте щеткой язычок.

Полезно почесать щеткой бока языка, а потом спинку и кончик. Но далеко заходить не надо, чтобы не вызвать рвотный рефлекс. Чесать лучше проговаривая стишок:

 
«Язычок-язычок,
Покажи мне свой бочок!
Правый бок и левый бок,
Тут скачок и там скачок!
Мягко я поглажу спинку,
Сделаю тебе ложбинку.
Щеткой кончик почешу
И массаж я завершу».
 

• Можно придумать историю и совершать движения щеткой в соответствии с сюжетом. Например, язычок – это грядка у зайчика. Он копает, рыхлит, делает бороздки, лунки, выращивает травку (рисуем щеткой травинки), капусту (округлые движения), морковку (движения с надавливанием).

• Возьмите простую сушку (хлебобулочное изделие) и предложите ребенку облизывать ее по кругу. Нужно определить с закрытыми глазами, гладкая сушка или с маком.

• «Силач» – удерживаем на вытянутом языке разные предметы: сушку, баранку, хлебную палочку.

• «Плевака» – веселое упражнение, в котором можно посоревноваться, кто дальше выплюнет гвоздику (специя). Лучше проводить на улице или в ванной. Гвоздику зажимаем губами, вдох носом, и резким движением выстреливаем гвоздикой как можно дальше!

• «Обезьянки» – корчим рожицы ребенку, предлагаем ему повторить. Надуваем щеки, «лопаем» щеки с громким звуком, как воздушный шарик, втягиваем щеки, сильно втягиваем щеки, чтобы получились губки как у рыбки, делаем громкий поцелуй, вытягиваем губы хоботом, щелкаем языком как лошадка, закладываем язык за верхнюю губу или за нижнюю, поднимаем верхнюю губу, оттопыриваем нижнюю.

Слуховое внимание и восприятие

Учим ребенка прислушиваться к окружающим звукам.

• «Что услышал?». Устраивайте минутку тишины, а потом перечисляйте все, что услышали. Сначала сами покажите, как это делается, перечисляя услышанные звуки: машина проехала, побибикала, дворник подметает, собака лает, человек прошел, снег скрипит, дождь капает, вода кипит, ключ в замке поворачивается… Потом предложите ребенку сделать то же самое.

• «Что звучало?». Игра со звучащими игрушками и предметами: погремушка, маракас, бубенчик, колокольчик, ложки, клаве, кастаньеты. Даем послушать, как звучат инструменты, потом закрываемся ширмой или просим ребенка отвернуться, после чего предлагаем определить, какой инструмент звучит.

Детям помладше сначала предлагаем очень разные по звучанию инструменты, начиная с 3 штук. Постепенно увеличиваем количество и берем близкие по звучанию.

Для детей постарше можно создавать бытовые негромкие шумы: переливать воду, капать из пипетки в стакан, рвать бумагу, шуршать полиэтиленовым или бумажным пакетом, резать ножницами…

• Усложняем задачу: воспроизводить последовательность звуков. Начинаем с двух.

• «День-ночь». Взрослый издает звук игрушкой (маракас, бубен, погремушка), а ребенок ходит, двигается, прыгает – это «день». Когда звук прекращается, наступает «ночь» – нужно присесть и затаиться.

• «Мышка-мишка». В зависимости от типа звучания одного и того же инструмента меняются движения ребенка. Если короткие и быстрые звуки, то ребенок изображает мелкие семенящие шаги мышки. Если взрослый замедляет ритм, четко его отбивая, тогда изображается походка медведя, который степенно и тяжело идет вразвалочку.

Речевые игры «по ходу дела»

Развивают речемыслительную деятельность.

Игры на расширение словарного запаса:

• Называть слова на определенную тему, например, «Что бывает в лесу (на кухне, в комнате, в больнице, в школе, на пляже, во дворе, в небе, под водой…)». Кто больше слов назовет, тот и победил.

У этой игры много вариантов:

• Можно называть слова не из обстановки, а на тему: профессии, фрукты, овощи, животные, растения, птицы, мебель, лакомства…

• Можно усложнить игру и называть свое слово только после того, как перечислишь все предыдущие слова.

• Для детей, которые знакомы с буквами, можно в качестве подсказки записывать первую букву.

• «Ассоциации». Называем любое слово (существительное). К нему нужно придумать подходящее по смыслу, и так далее, по цепочке, руководствуясь смыслами и ассоциациями. Игра продолжается определенное время (несколько минут).

^* Усложнение. Вспомнить цепочку названных слов в обратном направлении.

• «Могучая» игра. Нужно придумать первое слово (существительное). К нему задаем вопрос: «Что может делать?» В ответ – глагол. К глаголу – вопрос: «Кто может так делать?» В ответ должно звучать новое подходящее существительное. Вопросы повторяются, а ответы всегда новые.

Например: Первое слово «птичка». Что может делать птичка? Летать. Кто (что) может летать? Самолет. Что может делать самолет? Приземляться. Кто (что) может приземляться?

• «Какой кокошник?» Первое слово в игре – «Кокошник». К нему задается вопрос: «Какой кокошник?». В ответ должно быть любое подходящее прилагательное. Игра аналогична предыдущей, только с прилагательными.

Наример: Какой кокошник? Высокий кокошник. Что может быть высоким? Дерево высокое. Каким может быть дерево? Старым. Что может быть старым?

• «Гном и великан». Называем разные предметы будто они малюсенькие, для гнома, и они же – огромные для великана. Например: шарф – шарфик – шарфище. Одеяло – одеяльце – одеялище.

• «Жадина». Перечисляем предметы с местоимениями «мой», «моя» или «мое». И таким образом определяем род существительного.

• «Три ответа». На любой вопрос нужно ответить тремя разными ответами. Например: «Что растет в саду?» – «В саду растут цветы. В саду растут кусты. В саду растет вишня». «Что делает рыбка?» – «Рыбка плавает. Рыбка плещется. Рыбка молчит». Старайтесь задавать вопросы так, чтобы в ответах присутствовали разные части речи.

^* Для детей постарше игру можно усложнить – «Пять ответов».

• «Эксперт». Надо назвать как можно больше предметов, сделанных из указанного материала (мука, дерево, мясо, камень, картофель, яблоко, кабачок, снег, резина, мрамор, кирпич, золото, рыба). Пять ответов – великолепный результат!

Например, рыба: рыбный суп, рыбная котлета, рыбий жир, рыбный фарш, рыбья икра.

• «Что бывает…?». Игра с прилагательными. Ведущий задает вопрос: «Что бывает красным?» Нужно дать ответы с существительными разного рода, например: «КраснЫЙ шарф, краснАЯ помада, краснОЕ пятно».

Игры на развитие фонематического слуха⁵

• «Цепочки». Составляем цепочки слов, когда каждое следующее слово начинается на последнюю букву (на последний звук) предыдущего слова. Игроки отвечают по очереди, слова повторять нельзя.

• «Склейка». Взрослый произносит слово по звукам раздельно. Ребенок называет слово слитно. Потом меняются ролями. Желательно выбирать такие слова, которые в письменном виде и на слух не отличаются.

Например: п, а, у, к – паук.

• «Угадай без звука». По одной только артикуляции угадать сказанное слово или словосочетание. Сначала предлагайте простые слова (имя ребенка, имена родственников, друзей), потом что-то из окружающей обстановки, помогая взглядом. Затем фразы, которые произносите регулярно.

• «Общая буква». Придумываем слова, задействуя все известные ребенку части речи так, чтобы они начинались на одну букву. Можно организовать игру по опорным вопросам.

Например, буква С: светлый, сестра, сидеть.

^*Усложнение. Подбирать слова так, чтобы получалось предложение.

Например, буква В. Великолепный волк воет.

• «Рекламная акция». Нужно «разрекламировать» предложенное слово, называя слова, начинающиеся на букву из заданного слова.

Например, рекламируем кота: К-кусачий, О-очаровательный, Т-топчется – кот.

Развиваем связную речь

• «Свяжи слова». Даете ребенку несколько слов, не связанных логически между собой: книга, цветок, колбаса, шампунь. Затем предлагаете найти ассоциации, которые могли бы связать эти слова. Пусть ребенок даст волю своему воображению. Но ограничивайте его рамками логических построений! В книгу можно положить цветок, чтобы получился гербарий. А колбасу в книгу класть нельзя, потому что останутся жирные пятна, которые не отмыть даже шампунем.

• «Сочини рассказ». Предлагается набор разрозненных слов, не связанных тесно по смыслу (взрослый может их выдумать сам). Ребенок должен эти слова запомнить, для чего можно объединить их каким-нибудь общим признаком. Задание – придумать смешную историю (сказку), которая «сведет» все слова. Можете пофантазировать вместе или поменяться ролями, пусть теперь ребенок придумывает слова, а вы сочиняете рассказ. Начинать можно с трех слов и постепенно увеличивать их количество.

• «Расскажи сказку». Предлагаем рассказать сказку с известным сюжетом от лица разных персонажей.

1.4. Двигательное развитие – фундамент успешного обучения

Движение – это основа огромного количества человеческих навыков и умений. По мере того, как ребенок растет, взрослеет, движение сильнее связывается с мышлением и речью.

Формирование главных двигательных навыков человека, которые составляют базу всей его моторики, происходит в первые год-полтора жизни: от первого поворота, ползания, самостоятельного сидения до умения ходить и что-нибудь конструировать. В дальнейшем движения развиваются и совершенствуются, но их базой остаются навыки, полученные в раннем возрасте. Соответственно, трудности, которые возникают на этом этапе двигательного развития, обязательно скажутся потом на более сложных действиях, например, при овладении письмом.

В 2–4 года происходит активный рост, бурное развитие двигательных, сенсорных, когнитивных и речевых систем. Происходят физиологические изменения, появляются тысячи новых связей между разными отделами головного мозга, отчего невозможно провести четкую границу между двигательным, умственным и речевым развитием. Каждый компонент имеет критическое значение при обучении письму в будущем. Какое может быть письмо без движения? А без мысли или без речи? Все, что видит, чувствует и делает ребенок, впитывается сознанием как губкой, заполняет копилку опыта об окружающем мире, становится фундаментом для дальнейшего развития. Но двигательная сфера является в этом возрасте центральной, так как способна определить дальнейшее направление в развитии и значительно влиять на него.

Важная роль двигательной активности в том, что она определяет насколько крепкими и обширными будут нервные связи, по которым передаются нервные импульсы в ту или иную зону головного мозга. Другими словами, благодаря направленным (не спонтанным) крупным движениям рук и ног, а также мелким движениям пальцев, прокладываются нервные пути, по которым в будущем будут «бегать» не только двигательные импульсы, но и импульсы мыслительных операций.

Перекрестные движения, например, при ползании, формируются межполушарные связи, а также являются свидетельством угасания тонических рефлексов и новой ступени развития самостоятельного движения.

Двигательное развитие предшествует сенсорному в раннем возрасте, и отставание в моторных навыках, как правило⁶, связано с когнитивным недоразвитием и оказывает пагубное влияние на последующее развитие речи⁷.

Для того чтобы ребенок легко осваивал письмо, ему нужно иметь возможность совершать крупные и мелкие движения достаточного объема и точности, регулировать силу, сохранять работоспособность, удерживать статичные позы. Все это возможно, когда опорно-двигательный аппарат не только здоров изначально, от природы, но и правильно развивается.

Ручная умелость во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений мелких мышц руки, степень окостенения запястья и фаланг пальцев и др. Это область компетенции врача и ответственности родителей, а педагоги влиять на перечисленные компоненты не могут.

Каким врачам стоит показать ребенка, чтобы получить исчерпывающую консультацию?

Как правило, это ортопед, но он констатирует лишь грубую патологию опорно-двигательного аппарата и направляет на массаж или за лечебной гимнастикой к врачу ЛФК (лечебной физической культуры). По-другому этот врач может называться реабилитолог: этот специалист работает не только с тяжелыми и сложными нарушениями у детей, но и с обычными, часто встречающимися проблемами. Реабилитолог знает нормы моторного онтогенеза, оценивает движения и рефлексы: какие угасли, какие еще нет, как это отражается в теле. Он также оценивает работоспособность и тонус мышц, а самое главное – подбирает упражнения для преодоления трудностей, которые выявились на диагностике.

Еще есть врач-остеопат. Он, как и реабилитолог, работает с телом, может оценить его биомеханику, но использует иные техники в своей практике.

Особое внимание с раннего возраста стоит уделять осанке, потому что искривление позвоночника приводит к неадекватному напряжению мышц и ощущению если не боли, то дискомфорта.

Любые дискомфортные ощущения тела снижают психический тонус, то есть «отбирают» энергию от познавательной активности.

Подвижные игры, спорт, танцы, рисование, лепка, умение ловко обращаться с различными предметами – все это в конечном счете помогает ребенку учиться письму и в целом готовиться к школе.

Главный вопрос, на который вам стоит ответить: а достаточно ли ребенок двигается в повседневной жизни? Раньше, когда детей выпускали гулять во двор, подобным вопросом не задавались. Дети во дворе постоянно находились в движении, бегали, прыгали, лазали, играли в подвижные игры. Теперь времена иные, и взрослым стоит подумать об организации такой активности для детей.

В современном быту ручная умелость у детей меньше востребована. Вместо шнурков – липучки, пуговицы заменяются «молнией», хлеб продается в нарезке, кран не с вентилями, а с одним регулятором. Да, это удобно! Но не для двигательного развития. Поэтому нужно создавать ситуации, когда у детей возникает необходимость что-то сделать руками: протереть пыль с комнатных растений (не помяв листья), намазать масло на хлеб, подмести веником или щеткой пол, а потом замести мусор в совок, открыть дверь ключом, слепить снежок, выстрелить из рогатки (по мишеням, конечно!), налить воду из чайника в стакан, донести полную тарелку или чашку до стола не пролив, да и ложку до рта тоже, воспользоваться ножом и вилкой во время еды.

Мелкая моторика развивается на базе хорошо сформированных крупных движений. При малой двигательной активности происходит снижение энергетических запасов в нервных клетках. Среди слабых и физически нетренированных людей наблюдается быстрая утомляемость. С чем это связано? Внутри мышечных клеток (как и других клеток нашего организма) есть своего рода «энергостанции» (молекулы АТФ). Когда мы физически тратим энергию во время регулярных физических занятий, запасы энергии в этих молекулах во время восстановления между тренировками увеличиваются. В итоге получается, что чем больше мы тратим энергии (в пределах норм), тем больше получаем ее при восстановлении. Но такой апгрейд происходит только при регулярной активности.

Еще один аргумент в пользу движения: при двигательной активности учащаются дыхательные циклы, увеличивается газообмен. Это значит, что в головной мозг поступает больше кислорода. Кстати, мозг в этом плане самый «прожорливый» орган – он потребляет 20 % поступающего кислорода.

Чтобы определить, какое именно влияние оказывает общая двигательная активность (бег, плавание, езда на велосипеде, прогулки-походы) и направленная активность (спортивные занятия, танцы, футбол, теннис и т. п.) на центральную нервную систему, проводились специальные научные исследования. Они должны были также выяснить, влияют ли двигательные упражнения на когнитивные функции и поведение.⁸⁹

Выводы, которые были сделаны благодаря исследованиям, подтверждают необходимость обеспечивать регулярную физическую нагрузку детям. Это полезно и для гармоничного развития, и для лучшего результата при коррекционной работе. Движение оказывает общее влияние на центральную нервную систему, а положительные эффекты, выявленные в рамках исследований, зависят от уровня общей двигательный активности, ее продолжительности и регулярности.

Хотите развивать ребенка?

Начните с двигательных занятий! Это касается не только дошкольников, но и младших школьников, которые сталкиваются с трудностями в обучении письму или по каким-то другим предметам.

Сенсомоторный уровень – это фундамент для дальнейшего развития высших психических функций. То есть, чтобы «расшевелить» высшие функции психики, нужно начинать с двигательных упражнений, в которые будут включены эмоции, восприятие, память, процессы саморегуляции. Таким образом мы создаем предпосылку для того, чтобы эти процессы были «активированы» и участвовали в овладении чтением, письмом, математикой.

Даже сидя за партой нужно уделять внимание движениям, потому что это создает потенциал для предстоящей умственной работы и активизирует взаимодействие между различными уровнями психической деятельности. А если движения делать под веселую ритмичную музыку, то повышается эмоциональный фон, что улучшает нейродинамические процессы, работоспособность и создает условия для выделения в кровь нейромедиаторов, помогающих усваивать новую информацию.

Как развивать двигательную сферу ребенка в повседневной жизни?

Помимо очевидной рекомендации – выполнять ежедневную гимнастику или посещать спортивную секцию – подвижные игры на улице, игры с мячом в команде или с самим собой. Но самое действенное – это больше ходить пешком.

Сегодня многие родители постоянно возят ребенка на машине: в детский сад, на кружки, в магазин, в гости… Если уж пользоваться благами цивилизации, то пусть это будет шагомер, который честно показывает, как обстоят дела с общей двигательной активностью. И чтобы он был у всех членов семьи. Можно превратить это в веселое семейное соревнование с ежедневным или еженедельным подсчетом шагов.

Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания в детском саду (количество движений-локомоций по шагомеру)¹⁰

Какие движения и упражнения делать?

Далее будут приведены некоторые движения, на которые стоит обратить внимание в определенном возрасте¹¹. Используйте эту информацию для понимания адекватных возможностей детей в зависимости от их возраста.

Крупная моторика

1 год – ребенок ходит без опоры.

От 1 года и 10 месяцев до 2 лет – ребенок поднимается и спускается по лестнице приставным шагом, держась за перила, а к 2,5 годам – чередуя ноги.

2–3 года – ребенок перешагивает через препятствие (палка, веревка) на высоте 20–30 см. Стоит на одной ноге без поддержки. Может ездить на трехколесном велосипеде и прыгать на двух ногах.

К 4 годам – может прыгать на двух ногах и приземляться на полусогнутые, пружинить. В прыжке отрывает ноги от пола. За пять секунд – не менее пяти подпрыгиваний. Может сдерживать движения по стоп-сигналу. Умеет бросать мяч двумя руками. Может стоять с закрытыми глазами 15 секунд, при этом одна стопа впереди, другая примыкает к ней сзади. Может с закрытыми глазами коснуться кончика носа.

К 5 годам – движения рук и ног хорошо координированы. Может встать из положения лежа без опоры на руки. Может присесть три раза подряд, не касаясь пятками пола и не раскачиваясь. Может выполнять одновременно два движения.

К 5,5 годам – может прыгать на одной ноге, на месте и вперед на пять метров. Прыгает с разумной высоты без боязни.

К 6 годам – легко ловит одной рукой мяч, при подскоках на месте чередует ноги. Может пройти боком по скамейке или по полу шагом «канатоходца» один метр. Сделать 10 прыжков вперед из положения «ноги вместе». Стоять на носочках 10 секунд. Простоять на одной ноге 10 секунд. Ребенок с разбега прыгает в высоту и в длину. С места может перепрыгнуть веревку, натянутую на высоте 20 см. Движения становятся более энергичными, точными, легкими и изящными. При метании предметов замахивается.

К 7 годам – может залезть на стул высотой 45 см без помощи рук. Может присесть 6 раз подряд, не касаясь пятками пола. Ездить на двухколесном велосипеде без дополнительных колес.

7,5 лет – может сделать 10 прыжков вперед на правой и левой ноге. Перешагивает через ступени на лестнице.

Поскольку в дошкольном возрасте развитие идет через игру, то упражнения лучше вплетать в игровой сюжет и использовать подражание.

Когда переходите к упражнениям, сначала покажите и объясните, как их делать. Во второй раз выполните упражнение вместе с ребенком, называя действия. На третий раз предложите выполнить знакомое упражнение по вашей инструкции. Так, наряду с развитием моторики, будут развиваться внимание и память. Полезно повторять каждый раз названия действий, направлений и частей тела. Настанет день, когда ребенок сам сможет рассказать инструкцию к упражнению.

К 5 годам можно уже активно использовать двигательные игры с правилами: догонялки, казаки-разбойники, вышибалы, классики, «Море волнуется раз…» и другие групповые игры.

Для детей 6 лет и старше вышеуказанные упражнения тоже актуальны. По крайне мере стоит проверить, доступны ли они им, не вызывают ли затруднений. И если все в порядке, то можно переходить к более сложным упражнениям и играм. Например, прыгать через скакалку и в резиночки, запускать летающую тарелку (фрисби), играть в бадминтон и другие подвижные игры.

Упражнения с мячом

К сожалению, опираясь на свои наблюдения и наблюдения коллег, могу констатировать: большая часть школьников не могут совершать простые действия с мячом, их надо тренировать. Не забывайте о занятиях с мячом, и динамика изменений ловкости и координации у детей будет очень заметна.

• По полу прокатить мяч партнеру и так же поймать мяч.

• Прокатить мяч через ножки стула. Расстояние до стула увеличиваем.

• Поймать мяч, который аккуратно бросил взрослый. Расстояние увеличивать.

• Бросить мяч партнеру по воздуху, через отскок от пола.

• Подбросить и поймать мяч.

• Подбросить мяч и хлопнуть перед собой.

• Подбросить мяч и хлопнуть позади себя.

• Отбивать мяч от пола.

• Бросить мяч в цель – в коробку или в корзину.

• Бросить мяч об стену и поймать отскочивший от пола мяч.

• Сбить мячом кеглю.

Усложнить эти движения можно, добавив речевой нагрузки. Например, на каждое движение называть слово. Можно просто считать, перечислять месяцы или дни недели, можно перечислять слова на заданную тему, например, игра «Я знаю пять…».

Сначала надо брать мяч среднего размера и достаточно ощутимый по весу. Для младших школьников подойдет футбольный, а для детей помладше – чуть поменьше, волейбольный, к примеру, или резиновый. Старайтесь первое время избегать совсем легких мячиков. Постепенно размеры мячей можно уменьшать. Можно обратить внимание на комплексы упражнений с теннисными или кинезиологическими мячиками. Еще сложнее, если взять совсем маленькие и очень прыгучие (каучуковые) мячи.

Если упражнения с мячом даются ребенку очень трудно – увеличьте размер мяча. В некоторых случаях можно взять даже небольшой фитбол. Такой мяч точно проще катить, ловить и даже учиться отбивать.

Игры с мячом очень полезны для письма. Они регулируют мышечное напряжение, силу удара, а это в будущем пригодится для регулировки нажима. За мячом надо следить глазами, как при письме необходимо смотреть за тем, что мы пишем. Отскакивая, мяч создает ритм, который приходится соблюдать, ребенок учится ритм регулировать, когда ведет мяч по-баскетбольному. Это самое сложное при игре в мяч – научиться его отбивать в регулируемом ритме. А при письме ритм делает элементы единообразными, почерк читаемым и более аккуратным.

Простые варианты игр

• Перекидывать друг другу можно не только мячи, но и более легкие предметы. Например, комки бумаги или платочки из какого-нибудь тонкого воздушного материала. Когда используются платочки, кисть и запястье начинают двигаться особенно неспешно и грациозно, появляется пластичность. Плавность в движениях помогают развивать игры с лентой, как в художественной гимнастике.

• Игры с длинной лентой на палочке. Предлагаем ребенку сначала свободную игру, затем повторяя за взрослым. В качестве разнообразия – движения под музыку. Смысл в том, что происходит визуализация следов своих движений. Лента – как линия при письме, только в крупном движении.

• Шифоновые платочки. Подкидываем их и ловим, одной рукой, двумя, поочередно. В паре практикуем перекидывание. Стоит обратить внимание на захват платочка. Можно пинцетным хватом, а можно щепотью. Менять по инструкции.

Это полезно, потому что после мячей к новому «инвентарю» нужно подстраиваться, менять силу броска, резкость движений уменьшать, делая переброс более плавным. Как это будет сказываться на графических навыках, легко догадаться. Появится возможность лучше и точнее работать карандашом и ручкой. Кстати, если ребенок с трудом ловит мяч, можно начать с платочков, они медленно опускаются и поймать их гораздо проще.

• Тренировать точность помогут игры с надувным молотком (киянкой) и разметка по типу дартса. Можно мазать краской головку молотка, чтобы оценивать точность удара.

• Развить зрительно-моторную координацию помогут игры с воздушным шариком. Отбиваем шарик ракеткой для настольного тенниса или для бадминтона. Чтобы усложнить задачу, можно свернуть лист бумаги трубочкой и с ее помощью отбивать шарик.

На занятиях со школьниками не пренебрегайте динамическими паузами – физминутками! Они помогут детям продлить работоспособность и подпитают ресурсом нервную систему, улучшив кровообращение и газообмен. Простые двигательные упражнения всегда можно связать с темой урока, чтобы остаться в рабочем настрое.

Двигательные игры с мячом или игры по типу классиков можно организовать на перемене в школьном коридоре или во дворе. Вы не только будете развивать у детей двигательную сферу, но и будете формировать умение соблюдать правила в коллективной игре, а также регулировать свое поведение и действия. Все это вне всяких сомнений положительно скажется на учебе.

1.5. Развитие мелкой моторики

Под мелкой моторикой понимают быстрые, точные и осмысленные движения рук, а именно пальцев, запястий, множества мелких мышц. И, конечно, все эти движения скоординированы, осознаны и контролируются головным мозгом.

Становление мелкой моторики обычно напрямую связывают с развитием крупно-моторных функций, которые у ребенка формируются в первую очередь. Если не все этапы развития крупной моторики пройдены, вероятность проблем с мелкой моторикой увеличивается.

Правда бывает наоборот: когда интерес ребенка и направленные занятия значительно улучшают состояние мелкой моторики, а крупные движения остаются без должного внимания и активности. В любом случае, во время обучения сложному навыку – письму – будут важны все аспекты двигательного развития и физического здоровья в целом.

Чтобы совершать движения ручкой при письме, нужно быть достаточно точным и ловким. Но до этого ребенку необходимо научиться правильно сидеть за письменным столом и держать пишущий инструмент.

Об этом речь пойдет чуть позже – в главе 1.7.

Здесь же я коротко расскажу о том, что нужно для гармоничного развития мелкой и крупной моторики, а также для правильной посадки и хвата.

Если есть какие-то особенности в развитии опорно-двигательного аппарата или нервной системы, овладеть нужной позой ребенку будет сложнее.

Для начала, нужно убедиться, что развитие мелкой моторики идет без сбоев. Приведу некоторые показатели развития, основные движения и навыки, которыми к определенному возрасту обычно овладевают дети.¹²

Возраст и этапы развития

2 месяца – ребенок может удерживать вложенную в руку игрушку и тянет ее в рот.

6 месяцев – уверенно берет игрушки из разных положений, перекладывает из одной руки в другую.

8–10 месяцев – для захвата использует большой палец. Указательным и большим пальцем берет мелкие предметы (пинцетный захват).

К 12 месяцам – пытается ставить кубик на кубик. Обращается с предметами по-разному, в зависимости от их свойств (катает, гремит, открывает, закрывает, вынимает). Снимает и надевает крупные кольца на стержень. Может перелистывать картонные страницы.

1 год и 6 месяцев – рисует каракули, росчерки, разрывает бумагу.

1 год 8 месяцев – переворачивает по одной странице в книге.

2–3 года – проявляется предпочтение руки (правая-левая).

3–4 года – копирует круг. Может помочь дорисовать домик. Линии становятся более ограниченными, а не размашистыми кара-кулями. Расстегивает пуговицы.

4–5 лет – копирует квадрат (ошибки допустимы). Режет ножницами бумагу. Может самостоятельно намазать масло/джем на хлеб. Рисунок человека – «головоног».

5 лет – копирует треугольник и квадрат. Вырезает ножницами по контуру. Наливает в чашку напиток, поливает цветы. Бросает мяч на расстояние четыре метра. Ловит мяч. Может намотать нитку на катушку.

5,5–6 лет – может полностью самостоятельно одеться. Рисует предметы (домик, дерево, солнце).

6–6,5 лет – координированное использование обеих рук или одной руки как стабилизатора, а другой – в качестве манипулирующей: рисовать и придерживать лист, стирать ластиком, подметать, резать ножом податливые продукты, завязывать узел. Рисует человека, а именно, восемь частей тела: голова, шея, туловище, руки, ноги, лицо.

7 лет – может отбить мяч от земли 3 раза подряд. Копирует печатные буквы. Умеет писать свое имя. Может подкинуть мяч вверх на один метр и поймать его потом. Способен выстроить конструкцию из кубиков Никитина (с гранями разного цвета) по образцу. Провести карандашом по лабиринту. Завязывать шнурки бантиком.

Занятия по развитию мелкой моторики

С малышами занятия можно начинать с общеизвестных игр «Сорока-белобока», «Ладушки» и подобных. Они должны сопровождаться стихами и соответствующими движениями. Ритм речи и ритм стихов способствует регуляции действий и более четкому выполнению движений. Кроме того, это здорово добавляет интереса и эмоциональной живости!

Когда ребенок подрастает и от игр переходит к направленным занятиям, их лучше начинать с разогрева. Это может быть массаж или самомассаж рук. Массировать желательно от кончиков пальцев к запястью. В пальчиковую гимнастику следует включать сначала упражнения, направленные на способность удерживать статическую позу кистей и пальцев, а затем динамические упражнения.

Для детей постарше лучше подбирать упражнения, которые имитируют повседневные бытовые действия. Потом их легче будет встроить в ежедневную практику и выполнять чаще.

И еще одна рекомендация. Предметы для упражнений и игр выдавайте только на время занятий, а после все складывайте в коробочку или в мешок и убирайте в недоступное для детей место. Это нужно, чтобы поддерживать интерес и ценность занятий. Ну и предметы будут всегда на своем месте и готовы к использованию.

Статические упражнения

• Дом – соединить под углом кончики правой и левой руки, направив их вверх.

• Шалаш – пальцы правой и левой руки слегка (неглубоко) скрестить друг с другом, ладони развести под небольшим углом.

• Замочек – ладони соединяются, пальцы переплетаются и сгибаются.

• Стол – одну руку сжать в кулак, на него сверху положить горизонтально ладонь другой руки.

• Стул – одну руку сжать в кулак, а ладонь другой руке прислонить к нему вертикально.

• Миска – соединить кисти рук ладонями вверх, пальцы обеих рук сделать округлыми.

• Очки – двумя руками образовать колечки из больших и указательных пальцев, соединить их.

• Лодочка – прижать ладони друг к другу, слегка приоткрыв их в районе больших пальцев.

• Мост – расположить руки ладонями друг к другу, согнуть прямые пальцы, соединить кончики средних безымянных пальцев обеих рук.

• Солнышко – скрестить ладони и поднять вверх, растопырив пальцы.

• Цветок – руки в вертикальном положении ладонями вверх, прижать запястья друг к другу, раскрыть пальца и слегка округлить их.

• Паук – опустить вниз руки, прижать запястья друг другу, развести ладони и растопырить пальцы.

• Зайка – вытянуть вверх указательный и средний пальцы одной руки, а кончики безымянного пальца и мизинцы соединить с кончиком большого пальца.

• Собака – соединить большой, средний и безымянный пальцы одной руки, не прижимая к ладони. Указательный палец и мизинец, слегка согнув, поднять вверх.

• Кошка – средний, безымянный пальцы одной руки согнуть и прижать большим пальцем к ладони, указательный палец и мизинец слегка согнуть.

• Попугай – соединить указательный и большой палец в колечко, остальные пальцы веером располагаются сверху.

• Улитка с рожками – положить руку на стол, поднять указательный средний пальцы, расставив их.

• Слон – большой, указательный, безымянный и мизинец подушечками пальцев опираются на стол. Средний палец поднять на максимальную высоту.

• Театр теней: сначала взрослый показывает тень от своих рук и предлагает догадаться, что это за животное. После того, как образы узнаются ребенком, можно учиться создавать тени.

Развиваем точность, ловкость, инструментальную деятельность, зрительно-моторную координацию

• «Пальчики здороваются». Ладони соединяются. Одноименные пальцы поочередно стучат друг по другу.

• «Пинцетом» и «щипчиками» переносить предметы.

• Переносить мячик на плоской тарелке, стараться не уронить.

• Выкладывать узоры и рисунки из счетных палочек. Сначала по образцу, затем самостоятельно.

• Попасть в цель. Цели: дартс на липучках, ведро, коробка, ямка, лужа, ограниченное веревкой или скотчем пространство на полу/на земле.

• Мухобойка и «муха» на веревочке. Игра в паре: один держит мухобойку, другой – муху на веревочке. После трех-пяти попаданий мухобойкой по условной мухе игроки меняются местами.

• Скатывать из теста, пластилина, глины шарики. Размер постепенно уменьшать: от грецкого ореха до ягодки смородины или даже еще мельче. Мелкие шарики катать большим и указательными пальцами. Суть не только в том, чтобы скатать не колбаску, а именно шарик, но и в том, чтобы использовать разную по мягкости массу, адаптироваться к ее свойствам.

• Мозаика. Складываем мозаику.

• Шнуровка. Зашнуровать что бы то ни было.

• Магнитная рыбалка. Магнитиком «ловить» условную рыбку, которой может быть любой металлический предмет.

• Игры с пипетками, перенос воды. Пипетки специальные, крупные, сначала детские, потом взрослые. Для совсем маленьких можно использовать клизмочки 30 мл, они удачно помещаются в ладошку.

• Работа со шприцом (без иглы). Можно «стрелять» водой из шприца в цель, нажимая на поршень одной рукой.

• Надень макаронину на спагетти (не сломай). Спагетти втыкаются в пенопласт или просто стоят в стакане.

• Втыкать канцелярские гвоздики в пенопласт по контуру рисунка.

• Научиться завязывать простой узел, бантик.

• Упражнения с палкой. Палка длиной 40 см, можно взять больше (гимнастическую). Одной рукой поставить палку на пол или на стол (в зависимости от размера), отпустить и до ее падения успеть перехватить другой рукой.

• Поставить обеими руками две палки перед собой, отпустить и успеть перехватить палки противоположными руками. То же самое, но в паре, друг напротив друга. В центре между собой поставить палки одной рукой, отпустить и перехватить палку напарника до того, как она упадет.

• Резать ножом. Можно пластиковым ножом резать колбаску или другие формы из пластилина.

• Делать бутерброд и салат. Предлагаем под контролем взрослого продукты, которые легко поддаются нарезке, намазыванию.

• Резать ножницами. Можно сначала детскими. И не бумагу, а пластилин. Есть игрушки, которые выдавливают пластилин как лапшу, ее можно стричь. Почти как волосы.

• Подбрасывать и ловить мяч мелкими быстрыми движениями. Мяч может быть теннисный, каучуковый, шарик из дерева, пластмассы или камня тоже подойдет.

• Не даем мячу упасть. Держим мяч в руке ладонью вниз, разжимаем пальцы, отпускаем мяч, но потом резко этой же рукой ловим.

• Удерживать орех (грецкий, фундук) пятью пальцами, крутить его по часовой стрелке, менять направление.

• Два ореха взять в ладонь и при помощи только одной руки менять местами орехи по часовой и против часовой стрелки. Поменять руку.

• Смять одной рукой лист А4. Расправить лист одной рукой.

Развиваем плавность

• Используем малярную кисть, не маленькую. Красим по-настоящему или понарошку. Движения размашистые. Лучше взять большой лист бумаги. Важно почувствовать, как пружинит кисть в руках.

• Рисование пальцами на сухом песке, на мокром песке, в более вязких субстанциях (ил, тесто).

• Перекидывание платочков из легкой полупрозрачной ткани.

Развиваем запястье. Поворотные движения (пронация и супинация), круговые движения

• Переливать воду из ковшика с длинной ручкой.

• Разливать воду из бутылки (до литра) по стаканчикам.

• Из кувшина или из бутылки с ручкой и отрезанным горлышком (как у кондиционера для белья) переливать воду в стакан. Следить, чтобы не проливалась.

• Пересыпать ложкой крупу из одного контейнера в другой.

• Откручивать и закручивать крышки от бутылок.

• Просеивать через сито муку или песок в песочнице.

• Работать отверткой.

• Закрывать и открывать ключом замок.

• Наполнить воздушный шарик водой 0,3–0,5 л, завязать и, удерживая за узел при помощи большого пальца и боковой поверхности указательного, раскачивать вправо-влево или раскручивать по кругу на уровне груди (локоть согнут). Вместо воды и шарика можно заполнить песком или крупой носок, также завязать, зашить или заклеить «паутинкой». Если по ощущениям ребенка нагрузок недостаточно, то можно добавить вес.

• Крутить ручку механической мясорубки, движения от плеча.

• Крутить ручку механической точилки. Следим, чтобы движения были не от плеча, а от запястья.

• Крутить мельницы для специй.

• Точить карандаш в обычной точилке и в механической. Акцент на движения пальцев.

• Закатывать мячик в коробку из-под пиццы с отверстием по центру.

• Сматывать нитку:

– на длинную палку, удерживая ее с двух сторон;

– на катушку;

– в моток или клубок.

Упражнения на силу с чередованием напряжения и расслабления. Делаем акцент на расслаблении

• Сжимать и разжимать эспандер столько раз, сколько лет ребенку. Или 10 раз. Вместо эспандера можно использовать подручный материал: сквиш, небольшую мягкую игрушку, комок бумаги, грушу тонометра.

• Используем резинки для денег или для волос. Можно спиральками, можно текстильные. Надеваем на пальцы в разной комбинации и ритмично растягиваем-отпускаем. Затем надеваем на пальцы и удерживаем 10 сек. Можно надевать на все пять пальцев – щепотью одновременно. Можно использовать четыре пальца (без большого) и два пальца (большой + любой другой).

• Используем эластичные ленты или те же резинки. Растягиваем и удерживаем сразу двумя руками пинцетным хватом (2 пальца: большой + указательный, потом средний).

• Порвать на мелкие кусочки лист бумаги. Плотность бумаги можно увеличивать.

Развиваем силу и точность

• Проталкиваем в прорезь резиновой крышки небольшие предметы (крышки от бутылок или детского питания, макароны, фасолинки).

• Стучалки. Это специальные игрушки, в которых нужно детским молоточком забить колышки в отверстия.

• Растолочь вареную картошку в пюре. Аналогичные движения с пластилином: скатать шарики – раздавить шарики.

• Удары на точность и силу по картону. Можно использовать настоящий тяжелый молоток. Бьем по гофрированному картону (из-под коробок, сложенному в несколько слоев). Желательно нарисовать фломастером метки-цели для предполагаемых ударов, чтобы оценить точность.

• Используем кувалду или колотушку. Вбиваем колышки в песок или землю колотушкой для отбивания мяса (с широкой площадью удара). Со временем можно научить ребенка делать настоящую отбивную.

• Делаем оригами, складываем бумагу, используем несколько листов.

1.6. Рисование. Что, если ребенок не любит рисовать?

Рисование развивает детскую психику и мышление. Когда ребенок рисует, самостоятельно или на занятиях, организованных взрослыми, он учится анализировать, сравнивать и соизмерять, а также придумывать и воображать. Пока ребенок рисует, в его голове происходит множество мыслительных операций, он не только думает, он чувствует.

Рисунок, как и игра, позволяет проживать и осмысливать интересующие ребенка сюжеты, самовыражаться. С технической стороны – умение рисовать помогает формировать оптимальное положение руки и пальцев на рисующем-пишущем инструменте, развивает точные движения руки и пальцев. А точные движения позволяют рисовать, копировать изображения и узоры, соединять точки, штриховать, регулировать нажим и сохранять подвижность руки и длительную работоспособность.

Есть расхожее мнение, что умение рисовать – это некий дар, особенность людей, художественно одаренных. Не совсем так.

Прежде всего, стоит понимать, что в детском возрасте рисование – это инструмент самовыражения и познания. А направленное художественное развитие в более сознательном возрасте – это уже вид деятельности, на начальных этапах которого будут преуспевать одаренные люди. Но если талант не развивать, не совершенствовать навыки, то в какой-то момент одаренного обойдет обычный, но очень мотивированный и увлеченный человек.

Если в детском возрасте ребенок «не любит» рисовать, то это следствие каких-то внешних причин, а не отсутствия способностей.

Что следует понимать под рисованием? Творческое самовыражение, фантазия или выполнение графического задания (срисуй, обведи, раскрась, заштрихуй)? Если загвоздка в выполнении конкретных заданий, а с творческими порывами и фантазией проблем не возникает, то, скорее всего, «нелюбовь» к рисованию обусловлена невозможностью выполнить такое задание, для которого требуется достаточный уровень развития следующих аспектов:

• зрительного восприятия: чтобы рассмотреть задание и все детали.

• зрительно-пространственного восприятия: чтобы ориентироваться на листе и рисовать в нужном направлении и в нужной области, соблюдая размеры и пропорции.

• сенсорных систем: чтобы чувствовать упругость кистей, мягкость мелков и карандашей, вязкость краски, свойства бумаги, соотносить все это, прогнозировать результат и не испытывать дискомфорт от соприкосновения с разными фактурами;

• зрительно-моторной координации: чтобы движения руки были согласованные, точные, управляемые и контролируемые.

• внимания, памяти и мышления, позволяющих сосредотачиваться, запоминать, анализировать и выделять значимое.

• мелкой моторики (ручной умелости), которая позволяет оптимально удерживать рисующий инструмент, действовать им ловко и по инструкции.

Рисование в раннем возрасте очень непосредственное, естественное и приятное. Оно служит продолжением радостных прыжков в луже или возни в мокром песке на пляже, по своей эмоциональной составляющей такое рисование напоминает создание снежного «ангела» в пушистом сугробе или веселое, с визгом, брызгание в ванной. И вот если эта сторона художественного творчества «задвигается» ради неких успехов, тогда проблемы с рисованием у детей скорее всего объясняются тем, что родители или педагоги гасят огонь интереса и радости от первых проб «пера» (кисти, мелков), если предъявляют неадекватные требования, не поощряют творчество, обесценивают старания, проецируют на ребенка свои отношения с творчеством и графикой. В таких условиях ребенку проще избегать деятельности, где есть напряжение и критика (прямая или скрытая) от самых близких и значимых взрослых.

С другой стороны, опыт показывает, что затруднения с рисованием в раннем и дошкольном детстве часто бывают обусловлены особенностями развития. Что это значит?

Изобразительная деятельность закладывается и формируется задолго до того, как ребенок начинает что-то изображать на бумаге. Родители еще не наблюдают рисования, а подготовка уже началась.

Если до 3 лет происходит какой-нибудь сбой, отголоски этого будут заметны ближе к школе или в самой школе, когда ребенок начнет учиться писать. Возможно, ему будет трудно удерживать правильную позу и сохранять осанку, трудно регулировать нажим, делать точные движения. А это критически важно, потому что надо попадать в разлиновку, соблюдать единообразную форму букв и писать аккуратно, да еще уделять внимание орфографии.

Как понять, что развитие изобразительной деятельности идет без сбоев? Приведу этапы развития навыков рисования, которыми к определенному возрасту обычно овладевают дети.

Периоды изобразительного развития¹³ и рекомендации к занятиям.

Самый экономный по времени и ресурсам нервной системы сценарий коррекции – это повторять нормативный путь развития психики и двигательных функций. Если есть проблемы, нужно вернутся на тот этап, на котором произошел сбой и сформировался симптом. Поэтому в описании возрастного периода будут рекомендации в том числе для детей, которым нужно вернуться к проблемному этапу.