Kitobni o'qish: «Качественные и количественные методы фундаментальных исследований в психологии»

Цели и задачи курса лекций

Учебное пособие содержит курс лекций и практические задания. Пособие разработано с целью обеспечить образовательную программу 37.04.01 «Психология» (магистратура очной и заочной форм обучения) по дисциплине «Количественные и качественные методы исследований в психологии» и образовательную программу 37.05.02.65 «Психология служебной деятельности» (специалитет очной формы обучения) по дисциплине «Методология и методы социально-психологического исследования».

Учебное пособие состоит из четырех модулей, включающих 19 лекций и практические задания. Лекции посвящены уровням и видам психологических исследований, программе исследования и ее реализации, методам наблюдения, тестирования, социометрии, психосемантическим методам, эксперименту, методам математической обработки данных в психологическом исследовании, методу опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), методам анализа документов: контент-анализу и нарративному анализу, дискурс-анализу, проективным методикам, исследованию метафор личности в психологии, методам групповой работы в социально-психологическом исследовании, исследованиям социальных представлений в зарубежной и российской социальной психологии.

Освоение курса лекций предполагает получение знаний об особенностях основных количественных и качественных методов, применяемых в разных сферах фундаментальной и прикладной психологии, об особенностях основных качественных методов, применяемых для социально-психологического анализа представлений личности о другом человеке: структурно-содержательного анализа представлений, нарративного анализа, анализа метафор другого человека.

Цели освоения курса лекций:

1. Приобретение студентами знаний об особенностях основных количественных и качественных методов в психологии.

2. Приобретение студентами умений выбрать и применить методы, соответствующие цели, предмету конкретного научного исследования.

3. Повышение профессиональной эрудиции студентов как оптимизация их деятельности в качестве исследователей и практикующих психологов.

4. Приобретение студентами знаний об особенностях методов исследования образов другого человека, конструируемых личностью и группой.

5. Приобретение студентами умений применять качественные методы исследования представлений личности о другом человеке.

Задачи освоения курса лекций:

1. Ознакомить студентов с историей создания и многообразием количественных и качественных методов в психологии.

2. Сформировать у студентов представления о специфике, практике применения количественных и качественных методов в соответствии с целью, предметом конкретного научного психологического исследования.

3. Способствовать получению студентами навыков разработки программ психологических исследований с применением количественных и качественных методов.

4. Ознакомить студентов с исследованиями социальных представлений о другом человеке в зарубежной психологии.

5. Ознакомить студентов с исследованиями социальных представлений о другом человеке в российской психологии.

6. Ознакомить студентов со структурно-содержательным анализом представлений личности о другом человеке как Враге и Друге.

7. Ознакомить студентов с нарративным анализом в социальной психологии.

8. Ознакомить студентов с исследованиями метафор в зарубежной психологии.

9. Ознакомить студентов с исследованиями метафор в российской психологии.

10. Ознакомить студентов с анализом метафор «своего» и «чужого» человека.

11. Способствовать развитию у студентов умений интерпретировать полученные данные и формулировать соответствующие им выводы.

12. Способствовать получению студентами навыков составления научных отчетов различного вида.

13. Способствовать получению студентами навыков применения количественных и качественных методов при решении различных задач в контексте научно-исследовательской работы и практической деятельности психолога.

14. Ознакомить студентов с профессиональными этическими нормами поведения психолога, способствовать соблюдению их студентами в научно-исследовательской работе и практической деятельности.

В курсе лекций описаны результаты, полученные автором в рамках гранта Президента РФ в эмпирическом исследовании с помощью методов математической обработки данных: квартилирование коэффициентов принятия повседневных дискриминационных практик, множественный регрессионный анализ влияния метафор «своих» и «чужих» людей и характеристик Врага и Друга личности на особенности принятия повседневных дискриминационных практик, применение непараметрических критериев U Манна–Уитни и H Краскала–Уоллеса. Выделены виды метафор «своих» и «чужих» людей. Проанализированы метафоры «своих» и «чужих» людей, Врага и Друга личности.

Программа курса лекций ориентирована на подготовку, включающую знания об особенностях количественных методов в психологических исследованиях, навыки их применения в двух основных видах профессиональной деятельности психолога – научно-исследовательской и практической работе, в том числе в организации.

Модуль 1. Общие проблемы психологических исследований

Лекция № 1. Уровни и виды психологических исследований

План

Определение и соотношение понятий «методология», «метод», «методика», «процедура».

Междисциплинарный статус методов научного психологического исследования. Специфика научного исследования в психологии. Сравнительная характеристика естественнонаучной и гуманитарной парадигм в психологии. Уровни психологического исследования. Особенности психологического исследования на разных уровнях методологии. Классификации видов исследования в психологии.

Понятия «подход», «парадигма». Индуктивный и дедуктивный методы создания теорий. Парадигматические циклы науки: подготовительная фаза, фаза нормальной науки, научная революция (Т. Кун). Критерии и принципы научного исследования.

Проблема разделения методов психологического исследования на количественные и качественные. Особенности количественных методов исследования в психологии: опора на естественнонаучную парадигму, большой объем выборки, стандартизация процедуры исследования, статистические методы обработки данных, обеспечение надежности и валидности данных, фрагментарность изучения объекта. Особенности качественных методов исследования в психологии: опора на гуманитарную парадигму, малый объем выборки и использование единичного уникального объекта, отсутствие строго формализованной процедуры исследования, гибкость, субъективность, свобода от оценок, стремление к целостному, углубленному описанию объекта исследования, заимствование методов обработки данных из гуманитарных наук. Соотношение количественных и качественных методов в психологическом исследовании. Этические стандарты проведения исследований. Этические проблемы психологических исследований.

Конспект

Понятие «метод» с греческого – «путь познания», т. е. способ получения научного знания. Методика исследования – это процедура или совокупность процедур получения научного знания, разработанные на основе определенного метода. Процедура исследования – это операции по получению научного знания.

Исследование – это деятельность, направленная на выработку новых знаний. Научные исследования классифицируются по разным основаниям. По критерию «тип связей между переменными» выделяют корреляционные и экспериментальные исследования. По критерию «характер решаемых задач» выделяют два вида исследований: 1) теоретические (фундаментальные); 2) практические, прикладные. Цель теоретических (фундаментальных) исследований – получение нового научного знания, уточнение, подтверждение/опровержение определенных теоретических представлений. Цель прикладных исследований – решение определенных прикладных задач. По критерию «особенности используемых методов и объем выборки» выделяют количественные и качественные исследования.

Переменная – определенная характеристика социально-психологической реальности. Это характеристика, принимающая различные значения. Основной целью научного исследования является разработка теорий, объясняющих закономерности и феномены в данной области знаний. Теория – возможное объяснение каких-либо явлений; совокупность взаимосвязанных понятий, определений, суждений, обеспечивающих понимание явлений и определяющих отношения между переменными. При создании научной теории используется либо индуктивный, либо дедуктивный метод. Индуктивный метод – это способ анализа переменных от частного к общему (от единичных фактов к созданию общей теории, общей закономерности). Выводы считаются справедливыми для всех аналогичных фактов и явлений. Дедуктивный метод – это способ анализа переменных, при котором сначала выдвигается общее утверждение (гипотеза), подвергающееся эмпирической проверке (т. е. от общего к частному). Оба метода используются взаимосвязанно, пересекаются и дополняют друг друга.

Основные постулаты научного исследования: 1) детерминизм (теоретически мы можем выявить все причины всех явлений); 2) эмпиризм (наука основывается на эмпирических данных); 3) теоретическая интеграция (теория должна устанавливать взаимосвязь между фактами, которые считались до момента исследования независимыми); 4) динамический подход (данные и положения подвергаются постоянной проверке); 5) публичное измерение (наука – публичная деятельность; все научные данные подлежат огласке – это дает возможность их проверить; исследование можно считать научным, если другие лица имеют возможность их воспроизведения); 6) парадигматическая эволюция.

Научный подход к тем или иным объектам и явлениям основывается на определенной парадигме (греч. «парадигма» – «образец», эталон научного рассмотрения, интерпретации, объяснения реальности; определяет наличие имеющихся научных исследований, которые включают в себя определенные методологические положения, соответствующие им способы построения теории и пути их практического применения). Парадигмы выделяются в соответствии со школами: естественнонаучная и гуманитарная парадигмы. Т. Кун: каждая наука проходит разные парадигматические циклы: 1) подготовительная фаза (внутри господствующей в данный момент парадигмы выделяются различные подходы); 2) нормальная фаза (в рамках господствующей парадигмы происходит накопление фактов, несовместимых с теориями); 3) научная революция (новая парадигма вытесняет старую). В любой научной парадигме можно выделить три плоскости, соответствующие трем уровням научного исследования: 1) философско-методологический (общая методология); 2) теоретический (частная методология); 3) экспериментально-эмпирический. «Методология» – от греч. «методос» («путь») и «логос» («понятие», «закон», «учение»). То есть понятие «методология» переводится как «учение о путях познания». Первый уровень парадигмы – общая методология: совокупность общих принципов, способов организации и стандартов достоверности научного знания (рассматривается вся психологическая реальность как объект исследования; выявляются основные категории и описываются соотношения между ними; разрабатываются методологические принципы исследований). Этот уровень определяет структуру и содержание нижележащих уровней. Уровень частной методологии включает совокупность частных принципов, утверждений, применяемых в конкретных областях знаний. Это реализация общих принципов в контексте исследуемого предмета. Осуществляется интерпретация данных, полученных в результате эмпирического исследования. Экспериментально-эмпирический уровень включает совокупность методических приемов, методик исследования, применяемых в психологической науке. Осуществляется сбор первичной информации и описание полученных данных в рамках определенных теоретических построений.

Естественнонаучный подход строит свои исследования по аналогии с точными и естественными науками (биология, химия). Стремится к формализации исследовательских методов, применению статистических методов обработки данных, сведению к минимуму влияния исследователя на объект изучения (т. е. максимальной объективности). Гуманитарная парадигма делает акцент на специфике объекта исследования. В данной парадигме подчеркивается, что объект исследования принадлежит той же реальности, что и познающий субъект. Исследование здесь становится взаимодействием двух равнозначных субъектов – исследователя и исследуемого. Гуманитарная парадигма не стремится к однозначности и объективности, здесь отсутствуют жестко формализованные схемы сбора и статистической обработки результатов. Допускается образность, метафоричность, субъективность в описании психологических явлений. Используются качественные методы (в естественнонаучной парадигме – количественные методы).

Сравнительная характеристика качественных и количественных методов:

1. Отношение к статистическим процедурам: качественные методы на них не опираются / количественные методы опираются на них.

2. Происхождение: качественные методы произошли из философии, филологии / количественные методы произошли из естественных и точных наук (физика, химия, биология).

3. Логические приемы и методики: качественные нестандартизированные, проективные методы (интервью, игровые методы и т. д.) / количественные стандартизированные методики (наблюдение, контент-анализ, тестирование).

4. Преимущества: качественные методы – индивидуализация, возможность более глубокого понимания и объяснения объекта, анализ категориального аппарата и ценностно-смысловой сферы человека, экономичность / количественные методы – большой охват данных, возможность обобщения выводов, относительная легкость использования и обработки данных, объективность. Недостатки: качественные методы – субъективность, трудность анализа данных, необходимость высококвалифицированных исследователей / количественные методы – фрагментарность данных, возможность неадекватных ответов испытуемых, недостаточно глубокий психологический анализ, усреднение показателей, широкие обобщения.

Этические аспекты фундаментального и прикладного психологического исследования включают требования к психологу, требования к результатам работы психолога, к взаимодействию психолога с участниками исследования, клиентами, заказчиками и коллегами. Они раскрыты в нормативных документах различных психологических организаций, например в Кодексе Российского психологического общества. Этическими проблемами фундаментального исследования являются диапазон информированности участников исследования о цели и предмете проведения исследования, допустимость обмана испытуемых, способы фиксации данных. Например, согласно Кодексу Американской психологической ассоциации психологи должны уважать испытуемых, участвующих в эксперименте, обеспечивают физическое и психологическое благополучие клиентов и участников исследования, несут ответственность за то, как исследование повлияет на личность, за соблюдение мер предосторожности, защищающих права испытуемых, информируют о тех аспектах исследования, от которых зависит желание участвовать в эксперименте, соблюдают принципы анонимности и конфиденциальности информации.

Темы индивидуальных творческих заданий / проектов

1. Проанализировать изменение роли количественных методов исследования при смене парадигм в отечественной психологии XX столетия (на примере некоторых работ Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, В. Н. Мясищева, Т. П. Емельяновой, А. Л. Журавлева, Т. Г. Стефаненко и диссертационных исследований 1995– 2016 гг.).

2. Проанализировать изменение роли качественных методов исследования при смене парадигм в отечественной психологии XX столетия (на примере некоторых работ Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, В. Н. Мясищева, Т. П. Емельяновой, А. Л. Журавлева, Т. Г. Стефаненко и диссертационных исследований 1995– 2016 гг.).

Лекция № 2. Программа исследования и ее реализация

План

Типы данных, получаемых в исследовании по критерию «этап исследования» (первичные, вторичные), «способ получения» (L-, T-, Q-данные – биографические, тестовые, опросные) (Р. Кеттелл).

Общий обзор методов исследования в психологии и их классификации по критериям «цель исследования» (методы эмпирического исследования, методы моделирования, управленческо-воспитательные методы), «направленность деятельности, в результате которой методы реализуются» (методы сбора данных, методы обработки данных), «анализируемые переменные и воздействия, оказываемые на них» (экспериментальные, описательные, исторические).

Этапы проведения психологического исследования: методологический и процедурный. Проблема исследования и проблемная ситуация. Постановка и теоретический анализ проблемы, изучение существующей литературы и библиографический список публикаций по интересующей теме. Определение и соотношение понятий «цель», «задача», «объект», «предмет исследования». Операционализация основных понятий. Виды гипотез исследования по критериям «степень разработанности и обоснованности» (первичные (рабочие), вторичные), «содержание предположений о предметной области проблемы» (описательные, объяснительные), «цель и тип» (экспериментальные, корреляционные, диагностические, прогностические). Требования к формулированию гипотез. Виды задач психологического исследования.

Основные понятия выборочного метода: «генеральная совокупность», «отбор», «выборка», «репрезентативность». Основные задачи пилотажного исследования.

Сбор первичной информации. Контроль надежности и достоверности полученных данных. Логическая и количественная обработка данных. Интерпретация результатов, формулирование выводов, установление областей, к которым применимы результаты исследования. Представление результатов исследования. Требования к составлению отчета об исследовании.

Конспект

В психологическом исследовании различают следующие этапы:

1. Разработка программы исследования. Включает: 1) разработку методологической части программы – постановку проблемы, теоретический анализ проблемы, формулирование цели, теоретического объекта, предмета, гипотез и задач исследования; 2) разработку процедурной части программы – построение выборки, подбор, модификацию и разработку методик исследования, проведение пилотажного исследования.

2. Сбор первичной информации.

3. Логическая и количественная обработка данных.

4. Интерпретация результатов, формулирование выводов, установление области применения результатов исследования.

Разработка методологической части программы начинается с анализа проблемы или проблемной ситуации. Проблема – осознание субъектом невозможности решить имеющиеся противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта. Проблемная ситуация содержит противоречия, не имеющие решения без разработки новых знаний, средств, подходов или без пересмотра оснований, в рамках которых была поставлена проблема. Житейские проблемы индивидуализированы, сформулированы в словах естественного языка. Научные проблемы сформулированы научным сообществом в научных терминах.

Цель исследования – осознанный образ желаемого результата, на достижение которого направлены действия исследователя.

Теоретический объект исследования – часть социально-психологической реальности, с которой взаимодействует субъект исследования.

Предмет исследования – это наиболее существенные для исследователя социально-психологические свойства и признаки объекта.

Гипотеза исследования – предположение относительно недостающей информации, без которой невозможно решить проблему. Гипотеза – это утверждение, которое необходимо доказать или опровергнуть. Выделяются различные виды гипотез, в том числе описательные (структурные и функциональные) и причинно-следственные гипотезы. По критерию «степень разработанности и обоснованности» выделяют первичные (рабочие) гипотезы и вторичные гипотезы. По критерию «содержание предположений о предметной области проблемы» выделяют описательные гипотезы и объяснительные гипотезы. По критерию «цель и тип» выделяют экспериментальные гипотезы, корреляционные гипотезы, диагностические гипотезы, прогностические гипотезы. Основные требования, предъявляемые к научным гипотезам: 1) теоретическая преемственность; 2) фальсифицируемость; 3) верифицируемость.

Задачи исследования – это деятельность, направленная на достижение цели исследования, подтверждение гипотез. Выделяют теоретические задачи, методические задачи и эмпирические задачи.

Понятия, которые исследует психолог, должны быть операционализированы. Рабочее определение понятия включает его составляющие, которые можно измерить, оценить на эмпирическом уровне исследования.

Генеральная совокупность – все исходное множество субъектов или объектов, обладающих исследуемыми признаками. Выборка (субъекты или объекты, участвующие в исследовании и обладающие исследуемыми признаками) должна быть репрезентативна, т. е. представлять все особенности генеральной совокупности. Виды отбора: 1) случайный отбор; 2) целенаправленный отбор.

Классификации методов психологического исследования:

1. С точки зрения исследовательской цели:

1) методы обследования (психодиагностические): решение психодиагностических задач (тесты и разного рода опросники);

2) методы исследования: решение научно-исследовательских задач (наблюдение, эксперимент, анализ документов).

2. В зависимости от направленности деятельности исследователя и результата деятельности:

1) методы сбора эмпирических данных (наблюдение, опрос, эксперимент и т. д.);

2) методы обработки и интерпретации данных (методы математической статистики: корреляционный анализ, кластерный анализ, шкалирование, факторный анализ).

Недостатки этих классификаций состоят в том, что многие психологические методы применяются для решения научно-исследовательских и прикладных задач, для сбора и обработки данных.

3. Классификация Е. С. Кузьмина, В. Е. Семеновой на основании трех критериев (времени возникновения, возможности выявления причинно-следственных связей, степени стандартизированности):

1) методы эмпирического исследования (наблюдение, опрос, социометрия, экспертная или групповая оценка личности, тестирование, эксперимент и т. д.);

2) методы моделирования;

3) аппаратурно-технические методы;

4) управленческо-воспитательные методы.

4. По критерию «анализируемые переменные и воздействия, оказываемые на них»:

1) экспериментальные методы (моделирование ситуации, экспериментальное воздействие);

2) описательные методы (описательные данные – наблюдение, анкетирование, интервьюирование и т. д.);

3) исторические методы (анализ документов).

Выделяют три основных показателя качества методического инструментария: достоверность, надежность и валидность. Достоверность – устойчивость измерений и процедуры к фальсификации. Надежность – согласованность показателей, полученных на тех же самых испытуемых с помощью той же самой методики при повторном измерении. Валидность – степень, в которой методика измеряет то, для чего она предназначена.

Пилотажное исследование – эмпирическое исследование, которое проводится до основного исследования на малой выборке и является его упрощенной формой. В пилотажном исследовании уточняется объем выборки и ее характеристики, методический инструментарий, процедурные моменты, происходит апробация методик, сбор первичных данных и первичная проверка гипотез.

В психологическом исследовании получают следующие виды данных:

1. По критерию «этап исследования»: первичные показатели (данные психодиагностики, в том числе опросов, подлежащие дальнейшей обработке и структурированию); вторичные показатели, полученные в результате специальных процедур обработки первичных данных.

2. По критерию «способ получения данных» (Р. Кеттелл): Т-данные (test – результаты тестовых заданий); Q-данные (questionnaire – получаются в результате применения опросников); L-данные (life – биографические события) (контент-анализ и нарративный анализ).

Научный отчет об исследовании должен содержать определенные разделы: актуальность, новизна исследования, цели и задачи, предмет, объект, гипотезы исследования, теоретический анализ проблемы, описание эмпирических задач, выборки, методического инструментария и процедурной части исследования, описание полученных результатов, выводы и рекомендации, заключение, выводы.

Темы индивидуальных творческих заданий / проектов

1. Составить комментарии к методологической части программ различных психологических исследований.

2. Составить альтернативную программу исследования по одной из тем выпускных работ магистрантов (других членов данной студенческой группы).

3. Составить альтернативную программу исследования по теме любого диссертационного социально-психологического исследования 1995–2016 гг.

Контрольные вопросы

1. Дайте определения понятиям «методология», «подход», «парадигма», «метод», «методика», «процедура», «техника исследования».

2. Назовите виды исследования в психологии.

3. Назовите типы данных, получаемых в исследовании.

4. Назовите этические стандарты проведения исследований.

5. Раскройте основные этические проблемы психологических исследований.

6. Перечислите основные количественные методы в психологии, назовите их особенности.

7. Приведите известные вам классификации методов психологического исследования.

8. Назовите этапы проведения психологического исследования.

9. Дайте определения понятиям «проблема исследования», «цель», «задача», «объект», «предмет исследования».

10. Назовите виды гипотез исследования.

11. Назовите требования к формулированию гипотез исследования.

12. Назовите показатели качества методического инструментария.

13. Назовите основные задачи пилотажного исследования.

14. Назовите требования к составлению отчета об исследовании.

Модуль 2. Основные количественные методы психологического исследования

Лекция № 3. Метод наблюдения

План

История и общая характеристика метода. Методологические основания использования метода наблюдения в отечественной психологии. Предмет и объект наблюдения. Задачи метода наблюдения.

Виды наблюдения по критериям «роль наблюдателя» (включенное, невключенное), «известность/неизвестность факта наблюдения наблюдаемым» (открытое, закрытое), «структурированность процесса наблюдения» (стандартизированное, нестандартизированное), «наличие технических средств фиксации данных» (опосредствованное, непосредственное), «особенности организации и контролируемости условий наблюдения» (лабораторное, естественное), «упорядоченность процесса наблюдения» (сплошное, выборочное; случайное, систематическое).

Разработка программы исследования методом наблюдения. Требования к процедуре наблюдения. Требования к наблюдателю. Проблема эмпирических индикаторов. Классификатор для фиксации данных наблюдения. Способы фиксации результатов наблюдения. Возможности и ограничения метода наблюдения. Применение метода наблюдения на разных этапах психологического исследования.

Конспект

Наблюдение – целенаправленное, организованное, определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта.

Предметом наблюдения является внешняя деятельность, что позволяет выдвинуть гипотезы о внутренней деятельности. Наблюдение использовалось в рамках общей и возрастной психологии еще в конце XIX – начале XX в. В отечественной теории деятельности методологическими основаниями использования метода наблюдения являлись такие принципы, как принцип единства сознания и деятельности, а также принцип общего строения внешней и внутренней деятельности.

В качестве объекта наблюдения выступают отдельные индивиды в различных ситуациях взаимодействия, малые группы.

Предметом наблюдения являются вербальные и невербальные акты поведения человека или группы: 1) речевые акты (последовательность высказываний, частота, особенности лексики, грамматики и синтаксиса речи субъекта); 2) невербальное поведение (жесты, мимика, контакт глаз, позы, соприкосновения); 3) пространственные перемещения; 4) физическое воздействие (авербальные действия – операции с предметами, совместные усилия); 5) сочетания перечисленных признаков.

Виды наблюдения классифицируются по разным критериям:

1. По роли наблюдателя: включенное наблюдение (наблюдатель – участник наблюдаемой деятельности), невключенное наблюдение (наблюдатель не участвует в наблюдаемой деятельности).

2. Информация о факте наблюдения для наблюдаемых: открытое наблюдение, факт которого известен наблюдаемым; закрытое наблюдение, факт которого неизвестен наблюдаемым.

3. Степень структурированности процесса наблюдения: стандартизированное наблюдение (проводится в соответствии с жестко фиксированными предписаниями относительно предмета и процедуры наблюдения), нестандартизированное наблюдение (не имеет четкого плана, а имеет определенную цель).

4. Упорядоченность процесса наблюдения: сплошное наблюдение, выборочное наблюдение; случайное наблюдение, систематическое наблюдение.

5. Особенности организации и контролируемости условий наблюдения: естественное, или «полевое», и лабораторное наблюдение (наблюдение в контролируемых условиях).

6. Наличие технических средств фиксации данных: опосредствованное наблюдение, непосредственное наблюдение.

Проблема применения метода наблюдения – проблема эмпирических индикаторов, т. е. взаимосвязей исследуемого явления и его индикаторов (показателей на практическом уровне), выбранных исследователем.

Метод наблюдения выбирается в соответствии с целью, предметом и задачами исследования: изучение актуального психологического состояния субъекта, некоторых психологических свойств личности (например, общительности), невербального поведения и внешнего облика субъекта.

На первом этапе исследования разрабатывается классификатор: специальная таблица, в которой отмечены категории, отражающие компоненты исследуемого явления, и соответствующие им эмпирические индикаторы (показатели). Способы фиксации результатов наблюдения: 1) дескриптивный способ (каждая наблюдаемая единица имеет свою графу в таблице и отмечается каждый раз, когда наблюдается); 2) оценочный способ (все наблюдаемые единицы фиксируются и оцениваются по выбранной шкале оценок).

Основные требования к процедуре наблюдения: четкая формулировка цели; соответствие между целью исследования и видом наблюдения; надежность и объективность процедуры наблюдения.

Требования к наблюдателю (Г. Олпорт, 1937 г.): 1) опыт; 2) интеллект; 3) интуиция; 4) независимость от того, за чем ведется наблюдение; 5) понимание сложности объекта.

Наблюдение применяется в тех случаях, когда нужно получить целостную картину психологического процесса при минимальном вмешательстве исследователя. Наблюдение применяется и как самостоятельный метод, и в совокупности с другими методами исследования.

Основное достоинство метода наблюдения: возможность получения целостной картины психологического процесса, протекающего в естественных условиях. Ограничение метода наблюдения: получение только описательных данных, нет возможности установить причинно-следственные связи между явлениями.

Лекция № 4. Метод тестирования. «Объективные» и «субъективные» тесты

План

Основные понятия и общая характеристика метода. Возможности и ограничения метода. Задачи тестирования. Показатели качества процедуры тестирования: надежность, валидность.

Классификации тестовых заданий по различным критериям: по объекту тестирования, по предмету диагностики, по характеру представленности стимульного материала, по форме тестового задания, по форме вопроса, по характеру обработки данных, по содержанию стимульного материала и ответной реакции испытуемых на тестовые задания, по количеству измеряемых психологических параметров.

Виды тестов-опросников по критериям «форма тестовых заданий» (вопросы, утверждения), «формулировка задания» (непосредственные, опосредствованные), «количество измеряемых психологических параметров» (однофакторные, многофакторные).

«Объективные» тесты как количественные методы: оценка «правильности», качества, скорости выполнения задания. Оценка физиологических реакций: методы психофизиологического исследования.

Конспект

Тестом называется система заданий, предъявляемых испытуемым с целью стандартизированного измерения. Тестирование – это метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи, позволяющие определить уровень выраженности какого-либо свойства или качества.

Надежность теста устанавливается на основе показателей согласованности данных при повторном тестировании. Валидность теста – это степень, в которой тест измеряет то, для чего он предназначен. Валидность определяется путем вычисления коэффициента корреляции между результатами теста и экспертными оценками, данными других проверенных методик. В психологии тестирование используется для изучения и дифференциации групп и индивидов на основе их психологических характеристик.

Тесты классифицируются по различным основаниям:

1. По объекту тестирования: 1) тесты для изучения групп; 2) тесты для изучения диады; 3) тесты для изучения личности.

2. По предмету диагностики: 1) тесты для выявления социально-психологических характеристик группы; 2) тесты для выявления межличностного взаимодействия; 3) многомерные тесты для комплексной диагностики личности; 4) тесты для изучения особенностей высших психических функций субъекта (мышления, внимания, памяти и т. д.); 5) тесты для выявления особенностей и уровня выраженности психологических и социально-психологических характеристик личности (темперамента, тревожности, направленности в общении, отношений к другим людям и т. д.).

3. По характеру представленности стимульного материала: 1) бланковые; 2) аппаратурные; 3) компьютерные; 4) интерактивные.

4. По форме тестового задания: 1) вербальные тесты; 2) невербальные тесты.

5. По форме вопроса: 1) вопросы, предполагающие ответы «да» или «нет»; 2) вопросы, предполагающие множественный выбор ответов.

6. По характеру обработки данных: 1) «прямые» вопросы (баллы начисляются пропорционально степени выраженности исследуемого свойства или качества); 2) «обратные» вопросы (баллы начисляются обратно пропорционально степени выраженности исследуемого свойства или качества).

7. По содержанию стимульного материала и ответной реакции испытуемых на тестовые задания: 1) «объективные» тесты: методики, предполагающие оценку скорости и правильности выполнения заданий (психофизиологические методики); 2) «субъективные» тесты, предполагающие направленность ответов (тесты-опросники).

8. По количеству измеряемых психологических параметров: 1) однофакторные методики; 2) многофакторные методики.

Психофизиологические методики как «объективные» тесты: 1) оценка вегетативных реакций (измерение артериального давления, частоты сердечных сокращений, сосудистых реакций, изменений проводимости кожи); 2) электрокардиография; 3) электромиография; 4) окулография; 5) электроэнцефалография; 6) вызванные потенциалы и потенциалы, связанные с событиями; 7) магнитоэнцефалография; 8) измерение локального мозгового кровотока; 9) томографические методы исследования мозга; 10) термоэнцефалоскопия.

Тестирование применяется в соответствии с целью и задачами исследования: стандартизированное исследование отдельных психологических и социально-психологических свойств и качеств личности и группы.

Возможности метода тестирования: стандартизация процедуры получения и обработки данных, получение информации об отдельных психологических и социально-психологических свойствах субъекта. Ограничения метода тестирования: фрагментарность данных, априорно заданные типы людей и уровни выраженности свойств субъекта.

К «субъективным» тестам относятся тесты-опросники. По критерию «форма тестовых заданий» выделяются вопросы и утверждения. По критерию «формулировка задания» выделяются непосредственные и опосредствованные формулировки вопросов. По критерию «количество измеряемых психологических параметров» выделяются однофакторные тесты-опросники и многофакторные тесты-опросники.

К «субъективным тестам» иногда относят проективные методики и психосемантические методики. Психосемантические методы – методы качественно-количественного психологического исследования, которые составляют отдельную группу методик (см. лекцию № 6).

Проективные методики – методики качественного психологического исследования, которые эффективно выделить в отдельную группу методик.