Kitobni o'qish: «Монтессори для малышей. Полное руководство по воспитанию любознательного и ответственного ребенка»

Эта книга посвящается Оливеру и Эмме.

Я горжусь тем, что я ваша мама.

Вы вдохновляете меня каждый день

Simone Davies, illustrated by Hiyoko Imai

THE MONTESSORI TODDLER:

A PARENT’S GUIDE TO RAISING A CURIOUS AND RESPONSIBLE HUMAN BEING

First published in the United States as THE MONTESSORI TODDLER:

A Parent’s Guide to Raising a Curious and Responsible Human Being

Copyright © 2019 by Jacaranda Tree Montessori

Illustration copyright © 2019 by Hiyoko Imai

© Е. Косарева, перевод на русский язык, 2019

© ООО «Издательство «Эксмо», 2019

Незаменимые книги для родителей

Мой тайный шимпанзе. Как помочь детям понять и управлять своими эмоциями, мышлением и поведением с помощью десяти полезных привычек

Эмоциональная обезьянка-хулиганка живет в каждом из нас. Ее рассекретил профессор Стив Питерс в научном бестселлере для взрослых «Парадокс Шимпанзе». Настало время объяснить детям, почему иногда они делают совершенно не то, чего хотели: грубят, обижаются и обманывают. Чтобы знакомить неусидчивых малышей с работой мозга было проще, профессор Питерс нарисовал этот комикс, основанный на научных данных, но написанный простым языком.

Засыпай, малыш! 9 шагов к здоровому и спокойному сну ребенка

Сон малыша – основа его здоровья и гармоничного развития. В своей книге психолог, консультант по детскому сну и основатель «Школы Материнства» Мария Алешкина рассказывает, как за 9 простых шагов выстроить правильный режим сна ребенка от рождения до 5 лет. Рекомендации, основанные на практическом опыте и научных исследованиях, будут полезны как родителям младенцев, так и тем, кто уже столкнулся с проблемами сна у подросших малышей.

Азбука послушания. Почему наказания не помогают и как говорить с ребенком на его языке

Почему малыш капризничает и отказывается есть, устраивает истерику из-за игрушки, дерется и разбрасывает вещи? Ответы на эти и другие важные вопросы можно найти в книге Нины Ливенцовой, психолога и инстаграм-блогера. Вы узнаете, какие потребности есть у ребенка на каждом этапе развития, а также научитесь воспитывать без криков и наказаний.

Портал в мир ребенка. Психологические сказки для детей и родителей

Часто случается, что родители, посвящая все время физическому и умственному развитию ребенка, забывают о его внутренних переживаниях. И однажды наружу выползают многочисленные страхи и комплексы, неспособность справляться со стрессом или ладить с одноклассниками. Чтобы преодолеть эти трудности, а то и вовсе избежать их, существуют психологические сказки. В этой книге авторы собрали истории, которые поддержат детей на пути взросления и помогут наладить доверительные отношения в семье.

1
Предисловие

Давайте изменим наш взгляд на малышей

Малыши – это непонятые люди. Их считают трудными. Существует не так уж много хороших примеров того, как растить их с любовью, терпением и поддержкой.

Они только начинают познавать мир, делают по нему свои первые, неуверенные шаги, учатся общаться с помощью слов, и у них не очень хорошо получается себя контролировать. Маленькие человечки не могут спокойно сидеть на месте в кафе, завидев открытое пространство, они начинают бегать. У них случаются приступы раздражения (порой в самое неподходящее время и в самых неподходящих местах), и, конечно, они трогают все, что им кажется интересным.

Малышей начинают называть «маленькими демонами». Они не слушают, продолжают все расшвыривать. Ну и, конечно, не спят, не едят, не ходят на горшок…

Когда мои дети были маленькими, то мне казалось неправильным идти с ними на контакт посредством угроз, подкупа, обид, хотя найти альтернативу было тяжело.

Когда мой первенец был совсем крохой, мне довелось услышать одну радиопередачу. Приглашенные гости говорили о негативном влиянии «я с тобой не разговариваю» в качестве наказания. Это отдаляет ребенка в момент, когда ему нужна поддержка, и вызывает в нем чувство обиды на родителя, совсем не помогая ему искупить вину. Я внимательно слушала и ждала, когда же гости скажут, как родителям следует поступать в таких случаях, но тут интервью закончилось. С тех пор моей миссией стал поиск собственных ответов на этот вопрос.

В первый раз я пришла в школу Монтессори как родитель-новичок и почти сразу влюбилась в нее. Все было прекрасно подготовлено, царила теплая, гостеприимная атмосфера. Учителя были открыты к общению, с большим уважением разговаривали как с нами, так и с нашим ребенком. Мы внесли наши имена в списки ожидания для поступления в школу и начали посещать курсы родителя и ребенка.

На этих занятиях я узнала много всего о системе Монтессори и о маленьких детях. Наши любимые и такие беззащитные создания расцветают в среде, которая бросает им вызов. Они хотят быть понятыми и еще как губки впитывают все вокруг себя. В этой школе я обнаружила для себя, что мне легко удается понять малышей, их чувства, переживания. Я смотрела на все их глазами, и то, как они изучают мир, восхищало меня. На этих уроках мне повезло начать работать ассистенткой Ферне ван Зил.

После прохождения тренинга в Международной ассоциации Монтессори в 2004 году жизнь привела нас из Сиднея в Амстердам. Там я с удивлением обнаружила, что в этом городе не было курсов родителя и ребенка Монтессори. Мне ничего не оставалось, как основать собственную Монтессори-школу «Jacaranda Tree». В ней я вела курсы родителя и ребенка, помогая семьям посмотреть на их малыша с другой стороны и внедрить систему Монтессори в собственных домах.

Я по-прежнему обожаю учиться чему-то новому почти у тысячи малышей и родителей, которых встретила за долгие годы преподавания на этих курсах. Поучаствовала в тренинге «Конструктивные дисциплинарные методы» для преподавателей и научилась Ненасильственному Общению. Продолжаю читать бесчисленное количество книг и статей, говорить с учителями и родителями, слушать радиопрограммы и подкасты. А еще я училась на своих собственных детях, которые из малышей доросли до подростков.

И поэтому хочу поделиться с вами тем, что узнала. Хочу передать мудрость Монтессори простым языком, чтобы вы могли использовать эту систему у себя дома. Взяв эту книгу, вы стали на шаг ближе к тому, чтобы отыскать другой способ взаимодействовать с вашим малышом, неважно, будет он ходить в школу Монтессори или нет.

Вы получите инструменты для совместной работы с вашим ребенком, для того чтобы вести его за собой и поддерживать, особенно в трудные времена. Вы научитесь создавать дома нужную обстановку, чтобы избавиться от хаоса, поймете, как добавить спокойствия в вашу семью. Как организовать «да-пространство», которое ваш ребенок сможет беспрепятственно исследовать. Также вы узнаете, как организовать дома занятия по Монтессори, которые так полезны для малышей.

Разумеется, это не случится за один день. Не нужно пытаться воссоздать классную комнату Монтессори. Начните с малого: работайте с тем, что у вас уже есть, отложите некоторые из уже имеющихся игрушек, чтобы заменить их. Вы можете начать по-настоящему наблюдать, как дети увлечены тем, что им интересно, и постепенно сами обнаружите, как все больше и больше используете идеи Монтессори у вас дома и в повседневной жизни.

Я надеюсь показать вам, что есть другой, более мирный способ общения с вашим малышом. Чтобы помочь вам посеять семена, из которых вырастет любознательный и ответственный человек. Чтобы вы могли работать над вашими с ребенком отношениями, которые вы продолжите выстраивать в течение долгих лет. Чтобы воплотить в жизнь философию Монтессори и использовать ее в повседневной жизни.

Пришло время научиться смотреть на мир глазами наших малышей.

Почему я люблю малышей

У большинства учителей Монтессори есть возраст, с которым они любят работать больше всего. Для меня это работа с моими самыми маленькими друзьями. Люди часто не понимают мой выбор. Работа с малышами может быть тяжелым трудом, они эмоциональны и не всегда нас слушают.

Я хочу нарисовать новый образ малыша.

Малыши живут настоящим моментом. Прогулка с ними по улице может быть настоящим удовольствием. В то время как мы мысленно составляем списки дел, которые нужно сделать, а также продуктов, из которых будем готовить ужин, они живут в реальном времени и изучают траву, растущую сквозь трещинки в асфальте. Когда мы проводим время с малышами, они показывают нам, как находиться в настоящем моменте. Они сосредоточены на том, что происходит здесь и сейчас.

Малыши усваивают все без особых усилий. Мария Монтессори заметила, что дети до 6 лет очень легко все впитывают, подобно губке, вбирающей воду. Она назвала это впитывающим разумом. Годовалого ребенка не нужно учить грамматике, синтаксису. К трем годам они уже обладают удивительным словарным запасом и учатся строить простые предложения (а некоторые – сложные абзацы). Сравните с изучением языков во взрослом возрасте – это требует больших усилий и труда.

Малыши чрезвычайно способные. Часто до тех пор, пока не заведем собственного ребенка, мы не осознаем, насколько способными могут быть дети начиная с такого раннего возраста. В возрасте 18 месяцев малыш может начать замечать, что мы едем к бабушке, задолго до того, как туда прибудем, узнавая предметы и здания, расположенные вдоль дороги. Когда он видит слона в книжке, то бежит искать игрушечного слона в корзине для игрушек.

Когда мы обустраиваем дом, чтобы сделать все более доступным для наших маленьких членов семьи, они берутся нам помогать с рвением, энергией и восторгом. Вытирают пятна, складывают мусор в мешки, помогают готовить, им нравится самостоятельно одеваться.

Однажды к нам домой пришел ремонтник, чтобы что-то починить. Я никогда не забуду выражение его лица, когда моя дочь (тогда ей было чуть меньше двух лет) прошла мимо него по пути в спальню, переоделась, сложила мокрую одежду в корзину и ушла играть. Очевидно, он был удивлен, увидев, сколько вещей она способна сделать самостоятельно.

Малыши невинны. Я не думаю, что хоть в одном маленьком человечке есть даже капля злого умысла. Если они видят, что кто-то играет с какой-то игрушкой, то могут просто подумать: «Я хочу поиграть с этой игрушкой прямо сейчас», и забрать ее у другого ребенка. Иногда цель их поступков – добиться нашей реакции: сейчас опрокину эту чашку и посмотрю, как отреагируют родители. Еще могут сильно расстраиваться, когда что-то пошло не так, как хотелось.

Но они не подлые, злобные или мстительные. Они просто импульсивны и подчиняются каждому своему «хочу».

Малыши не держат обиды. Представьте себе ребенка, который хочет остаться в парке, когда уже пора уходить. Он распускает нюни, истерика может длиться иногда до получаса. Но как только успокаивается (иногда с чужой помощью), то снова становится веселым и любопытным, в отличие от взрослых, которые могут встать не с той ноги и ворчать весь день.

Еще маленькие дети удивительно всепрощающи. Иногда мы поступаем неправильно – порой срываемся, забываем выполнить свое обещание или просто пребываем в плохом настроении. Но когда мы извиняемся перед нашим малышом, то тем самым показываем ему, как заглаживать свою вину перед другими, и он, скорее всего, тепло нас обнимет или удивит очень добрыми словами. Когда в наших отношениях с детьми есть эта прочная основа, они заботятся о нас, так же как мы заботимся о них.

Малыши настоящие. Я люблю проводить время с ними, потому что они прямолинейные и честные. Их искренность поразительна: говорят именно то, что имеют в виду, не скрывают своих чувств. Каждый, кто проводил время с малышом, знает, что тот может ткнуть пальчиком в кого-нибудь из пассажиров автобуса и громко сказать: «А у дяденьки нет волос!» Мы готовы провалиться сквозь землю, в то время как наш ребенок не будет проявлять никаких признаков смущения.

Та же самая непосредственность позволяет нам чувствовать себя очень комфортно рядом с ними. Нет никаких игр разума, никаких скрытых мотивов, никаких интриг и расчета. Они знают, как быть собой. Не сомневаются в себе. Не судят других. Нам бы следовало этому у них поучиться.

Примечание: когда я говорю о малышах, я имею в виду детей от 1 до 3 лет.

Что нам нужно знать о малышах

Малыши должны говорить «нет». Один из самых важных этапов развития, через который проходит ребенок, – это «кризис самоутверждения». Между 18 месяцами и 3 годами дети осознают, что их личность отделена от родителей, и постепенно стремятся к большей независимости. В то же время они начинают говорить «нет», начинают использовать личное местоимение «я».

Это движение в сторону независимости не дается легко. Иногда они будут отталкивать нас, желая все делать самостоятельно, в другие же дни откажутся делать хоть что-то и будут за нас держаться.

Малыши должны двигаться. Так же как животное не любит быть в клетке, наши дети не будут долго сидеть на одном месте. Едва поднявшись на ноги, они стремятся к тому, чтобы ползать и ходить, т. е. осваивать движение. Начав ходить, скоро захотят бегать и перемещать тяжелые предметы – чем тяжелее, тем лучше. Существует даже термин, означающий желание бросить себе вызов и подняться на более высокий уровень, скажем перенося тяжелые сумки, – максимальное усилие.

Малыши должны исследовать и открывать для себя мир вокруг. Методика Монтессори рекомендует нам принять это, обустроить места, которые наш ребенок сможет безопасно исследовать, вовлекать его в повседневную деятельность, которая затрагивает все его органы чувств. И обязательно разрешать ему познавать мир на открытом воздухе. Пусть он копается в грязи, снимает обувь в траве, плещется в воде и бегает под дождем.

Малыши нуждаются в свободе. Эта свобода поможет им стать любознательными учениками, испытать новые для себя вещи, делать открытия и чувствовать, что они способны себя контролировать.

Малыши нуждаются в ограничениях. Эти ограничения будут держать их в безопасности, научат их уважать других и помогут им стать ответственными людьми. Ограничения также помогают взрослому вмешиваться до того, как будут пересечены какие-либо границы, чтобы избежать до боли знакомых нам криков, гнева и чувства вины. Подход Монтессори не является ни вседозволяющим, ни диктаторским. Вместо этого он учит родителей быть понимающими лидерами для своих детей.

Малыши нуждаются в порядке и последовательности. Дети предпочитают, чтобы каждый день все было в точности одинаково – тот же самый распорядок дня, вещи, лежащие на одних и тех же местах, одни и те же правила. Это помогает им понимать, осмысливать мир, так они знают, чего ожидать.

Когда ограничения непоследовательны, малыши будут продолжать испытывать их на прочность, чтобы посмотреть, как мы решим поступить сегодня. Если они поймут, что ворчание или нытье работает, то попытаются сделать это снова. Это называется прерывистое подкрепление.

Если мы поймем эту их потребность, то сможем запастись большим терпением, большим пониманием. А если вдруг нам не удастся ежедневно сохранять одни и те же порядки, то следует заранее понимать, что ребенку, возможно, потребуется дополнительная поддержка. Мы не будем думать, что он глупо себя ведет, а посмотрим на ситуацию с его точки зрения и постараемся понять, что же пошло не так, как он надеялся. И тогда следует предложить ему нашу помощь в борьбе с нахлынувшими эмоциями, а как только он придет в себя, помочь ему найти решение.

Малыши не создают нам трудности. Это у них трудности. Мне нравится одна мысль: «Видеть истерики как страдание, а не как вызов» (цитата приписывается педагогу Джин Розенберг, взято из статьи в New York Times). Когда мы поймем, что их трудное поведение – на самом деле крик о помощи, то сможем спросить себя: «Чем я могу сейчас помочь?» Мы уходим от чувства, что на нас нападают, к поиску возможности оказать поддержку.

Малыши импульсивны. Та часть их мозга, в которой находятся наши центры самоконтроля и принятия решений (префронтальная кора), все еще развивается и продолжит развиваться ближайшие двадцать лет. Это означает, что нам, возможно, придется показывать ребенку, как поступить правильно, если он снова лезет на стол или выхватывает что-то из чужих рук. Быть терпеливыми, если у него разыграются эмоции. Как я люблю говорить: «Мы должны быть их префронтальной корой».

Малышам требуется некоторое время, чтобы обработать то, что мы говорим. Вместо того чтобы десять раз повторять нашему ребенку, чтобы он надел ботинки, лучше после первого раза мысленно сосчитать до десяти, чтобы дать ему время обработать наш запрос. Досчитав до восьми, мы, скорее всего, увидим, что он начинает отвечать.

Малыши должны общаться. Наши дети пытаются общаться с нами многими способами. Младенцы гукают, и нам правильно было бы гукать в ответ. Совсем крохи будут лепетать, и мы сможем показать им, что нам интересно то, что они говорят. Малыши постарше любят задавать вопросы, и, отвечая на них, мы даем им богатый язык, чтобы даже совсем маленькие дети впитывали его как губки.

Малыши любят отрабатывать навыки до совершенства. Малыши любят практиковать навыки до тех пор, пока не овладеют ими. Наблюдайте за ними и обращайте внимание на то, над освоением какого навыка они трудятся. Обычно это что-то достаточно сложное, но не настолько, чтобы принудить их сдаться. Они будут снова и снова повторять процесс, пока не доведут его до совершенства. Как только навык будет освоен, двинутся дальше.

Малыши любят вносить свой вклад и быть частью семьи. Кажется, они больше чем в своих игрушках заинтересованы в предметах, которые используют их родители. Им очень нравится работать вместе с нами: готовить еду, стирать, готовиться к встрече гостей и тому подобное. Когда мы даем ребенку больше времени, настраиваемся на успех и снижаем наши ожидания от результата, то, значит, во многом учим его тому, как стать ответственным членом семьи. Это вещи, на которые дети будут опираться, когда станут школьниками и подростками.

Воспитание ребенка по методике Монтессори

Признаюсь, когда я впервые пришла в Монтессори, мои интересы были довольно поверхностными. Меня привлекали обстановка и идеи для занятий Монтессори. Я лишь хотела предоставить моим детям красивые, привлекательные материалы и обустроить среду для занятий. Это не было ошибкой с моей стороны, а просто самое легкое, с чего можно начать.

Спустя годы я вижу, что Монтессори и правда является образом жизни. Даже больше, чем на занятия или на окружающую среду, система Монтессори повлияла на то, как я обращаюсь с детьми. Со своими собственными, с теми, что приходят ко мне на занятия, и в повседневной жизни. Речь идет о поощрении любопытства в ребенке, о том, чтобы научиться по-настоящему видеть и принимать его таким, какой он есть. Не осуждая, оставаться на одной волне, даже когда нужно не позволить ему делать то, что он очень хочет.

Нетрудно применять практики Монтессори дома, но это может сильно отличаться от того, как воспитывали нас и как окружающие воспитывают своих детей.

В системе Монтессори мы рассматриваем ребенка как отдельную личность на собственном жизненном пути, всячески поддерживая ее, как его советчики и понимающие лидеры. Ребенок не пластилин, из которого можно слепить человека, воплощающего наши ожидания, или компенсировать наш собственный опыт и неудовлетворенные детские желания.

Как садовники, мы сажаем семена, обеспечиваем им необходимые условия для роста, даем достаточно пищи, воды и света. Мы наблюдаем за семенами и вносим изменения в наш уход за ними, если это необходимо. И позволяем им расти. Так же мы можем воспитывать и наших детей. Это способ Монтессори. Мы сажаем семена, которыми являются наши малыши, обеспечивая им подходящие условия обитания, что-то улаживаем при необходимости и наблюдаем, как они растут. Направление их жизни будет выбрано ими самостоятельно.

Педагоги (включая родителей) ведут себя так же, как ведут себя хорошие садоводы и земледельцы по отношению к своим растениям.

Доктор Мария Монтессори. Образование человека

Как извлечь максимум пользы из этой книги

Вы можете прочитать эту книгу от корки до корки. Или просто открыть ее на странице, которая вас интересует, и найти что-то практичное, чем можно воспользоваться именно сегодня.

Иногда бывает очень сложно решить, с чего начать. Чтобы вам было удобнее, в конце каждой главы я добавила ключевые вопросы. Это поможет вам начать внедрять систему Монтессори в свой дом и в повседневную жизнь. Для удобства пользования в книге есть таблицы и списки. В приложении в конце книги вы также найдете полезную таблицу под названием «Вместо этого скажи это». Может быть, вам захочется скопировать ее и повесить где-нибудь перед глазами в качестве памятки.

В дополнение ко всем мудростям Монтессори я привлекаю много других ресурсов (книги, подкасты, курсы подготовки), которые открывала для себя в течение многих лет. Они дополняют подход Монтессори и помогают мне быть добрым и светлым проводником для малышей в школе и для моих собственных детей.

Используйте эту книгу как источник вдохновения. В конце концов, цель заключается не в том, чтобы выполнить каждую рекомендацию, или создать абсолютно свободное от беспорядка пространство, или быть идеальным родителем. Цель в том, чтобы научиться воспринимать и поддерживать наших малышей. Веселиться вместе с ними. Помогать им, когда они испытывают трудности. И не забывать улыбаться, когда мы начинаем воспринимать все это слишком серьезно. Это путешествие, а не пункт назначения.

2
Введение в систему Монтессори

Краткая история Монтессори

Доктор Мария Монтессори была одной из первых женщин-врачей в Италии в конце XIX века. Она работала в одной из клиник Рима, ухаживая за малообеспеченными людьми и их детьми. Эта женщина не только лечила своих пациентов, но и обеспечивала их уходом, одеждой. В городском приюте она наблюдала за детьми с эмоциональными и психическими расстройствами, которые испытывали сенсорную депривацию (сокращенное внешнее воздействие на органы чувств) в своей окружающей среде. Как-то раз Мария заметила, что маленькие пациенты собирают крошки – не для того, чтобы съесть, а для того, чтобы усилить свои осязательные ощущения. Она предположила, что образование, а не медицина, может решить проблемы этих детей.

Доктор Монтессори не начинала с каких-либо заранее разработанных методик. Вместо этого она применяла все те же объективные практики научного наблюдения, взятые из ее медицинского опыта. Она хотела увидеть то, что занимает детей. И таким образом понять, как они обучаются и как можно было бы облегчить им этот процесс.

Она погрузилась в образовательную философию, психологию и антропологию, экспериментируя и совершенствуя учебные материалы для этих детей. И когда однажды большинство детей сдали государственные экзамены с оценками выше, чем дети без ограничений, доктора Монтессори провозгласили чудотворцем.

Вскоре она смогла испытать свои идеи в итальянской образовательной системе, когда ей было предложено открыть в трущобах Рима заведение для ухода за маленькими детьми, пока их родители работают. Это был первый Дом детей, который открылся в январе 1907 года.

Через короткое время ее работа вызвала широкий интерес и начала набирать популярность по всему миру. Школы и учебные программы Монтессори теперь можно найти на всех континентах, кроме Антарктиды. Только в Соединенных Штатах насчитывается более 4500 школ Монтессори, и 20 000 школ разбросаны по всему миру. В Амстердаме, где я живу, для населения около 800 000 человек есть более 20 школ Монтессори, в которых детьми занимаются с младенчества до 18 лет.

Ларри Пейдж и Сергей Брин (основатели Google), Джефф Безос (основатель Amazon), Жаклин Кеннеди (бывшая первая леди) и Габриэль Гарсиа Маркес (писатель, лауреат Нобелевской премии) – все они ходили в школу Монтессори.

Доктор Монтессори продолжила работать в сфере образования и развивать свои идеи для детей всех возрастов, разъезжая по всему миру – включая время, которое она провела в изгнании в Индии во время Второй мировой войны – вплоть до своей смерти в 1952 году в Нидерландах. Она назвала свою работу «образованием для жизни» – то есть не только для учебных кабинетов, но и для повседневного использования на практике.

Традиционное воспитание и воспитание по Монтессори

В традиционном воспитании учитель, как правило, стоит у доски перед учениками, решает, что детям нужно учить, и преподает им то, что они должны знать, – это нисходящий подход.

Этот подход является универсальным. Учитель решает, что все готовы изучать, скажем, букву «а» в один и тот же день.

В воспитании по Монтессори существует динамическая связь между ребенком, взрослым и учебной средой. Поддерживаемый взрослым и средой, ребенок сам отвечает за собственное обучение.

Материалы выкладываются на полки в последовательном порядке от самого простого до самого сложного. Каждый ребенок работает с ними в собственном темпе, в зависимости от своей заинтересованности в конкретный момент времени. Учитель будет наблюдать за учеником и, когда убедится, что тот все усвоил, предоставит ему урок со следующим материалом.

На приведенной выше диаграмме воспитания по Монтессори стрелки указывают на оба направления. Окружающая среда и ребенок взаимодействуют друг с другом. Окружающая среда привлекает ребенка, а ребенок учится на ее материалах. Взрослый ее организует, наблюдает и, в случае необходимости, вносит коррективы, чтобы удовлетворить потребности ребенка. И тот и другой имеют динамичные отношения, основанные на взаимном уважении. Учитель будет наблюдать за учеником и вмешиваться, только чтобы оказать ему помощь, если она потребуется. После чего он уйдет с дороги, чтобы не мешать своему подопечному продолжать отработку навыков.

В своей работе доктор Монтессори повторяет, что целью воспитания является не напичкать ребенка фактами, а развить в нем естественное желание учиться. Эти принципы применяются не только в классе – они учат нас тому, как нам следует взаимодействовать с нашими детьми дома. Мы позволяем нашим детям совершать собственные открытия, даем им свободу, но устанавливаем ее границы. И содействуем их успеху, обустраивая наши дома так, чтобы дети могли принимать участие в нашей повседневной жизни.

Некоторые принципы Монтессори

1. Подготовленная среда

В школе Монтессори «Jacaranda Tree» у меня восемь занятий в неделю. Большая часть моей работы выполняется еще до прибытия детей. Я с большой заботой и вниманием подхожу к подготовке учебной среды.

• Я организую занятия, подходящие детям по уровню, – непростые в освоении, но не настолько, чтобы они решили сдаться.

• Я проверяю, есть ли у детей все инструменты, необходимые для достижения успеха. Ищу подносы, которые они смогут унести, тряпки на случай, если что-то прольется, запас материалов для творчества, чтобы они могли практиковаться снова и снова, инструменты, подобранные по размеру как раз для детей (например, лопаточки для того, чтобы намазывать на крекеры глазурь, и самые маленькие стаканы для напитков).

• Я сажусь на пол, чтобы посмотреть, как это выглядит на уровне их роста. Размещаю картины, которые дети с удовольствием изучают, низко на стенах, а растения, за которыми они ухаживают, – на полу или на низеньких столиках.

• Я подготавливаю пространство, чтобы оно было простым и красивым. Устраняю любой беспорядок, организую для них несколько хорошо подобранных занятий и убеждаюсь в том, что все они продуманы до мелочей и никакие этапы не пропущены, чтобы дети могли заниматься самостоятельно.

По ощущениям это совсем не похоже на «уборку в классе». Цель этой подготовки – сделать все как можно более привлекательным для детей и дать им свободу исследовать и изучать.

Подготовленной средой может быть любое пространство, которое мы создали для наших детей: классная комната, наш дом, квартира, снятая на время отпуска, пространство на открытом воздухе.

2. Естественное желание учиться

Доктор Монтессори выяснила, что дети обладают внутренней мотивацией учиться. Младенцы учатся хвататься за предметы, они учатся стоять, делая попытки снова, и снова, и снова. Овладевают навыком ходьбы сами по себе в благоприятной среде. То же самое относится и к обучению речи, чтению и письму, изучению математики и приобретению знаний об окружающем мире.

Открытия, которые для себя совершают дети – особенно в рамках подготовленной среды, – вызывают в ребенке восхищение и любовь к познанию. Их не нужно направлять на изучение окружающего мира.

В классе Монтессори одновременно обучаются дети разных возрастов. Дети помладше могут что-то узнавать, наблюдая за детьми постарше, а дети постарше могут закрепить приобретенные знания, помогая младшим.

Работа малышей – игра. Они по сути своей любознательные ученики, если мы позволим им такими быть.

3. Обучение на практике

Мы можем сказать так: до определенного уровня интеллект ребенка может развиваться без использования рук. Но если развитие проходит с тактильным контактом, то уровень, которого он достигнет, будет выше, а характер ребенка – сильнее.

доктор Мария Монтессори. Впитывающий разум ребенка

Руки определенным образом воспринимают информацию, чтобы передать ее мозгу. Одно дело – слушать или смотреть что-то, но наше обучение проходит на более глубоком уровне, когда мы слушаем или смотрим, используя руки. Мы переходим от пассивного обучения к активному.

Материалы в классе Монтессори так красиво подготовлены и привлекательны, что ребенка тянет к ним, ему хочется совершать собственные открытия своими руками.

Мы даем малышам тактильный опыт обучения. Они берут предметы, которые называет учитель, им предоставляется множество красивых художественных материалов для изучения, интересные детали крепления, которые можно открывать и закрывать (липучки, застежки-молнии, пуговицы). Дети помогают нам готовить еду на кухне, раскатывая тесто или используя нож для масла, чтобы нарезать банан.

Другим примером практического обучения являются математические материалы, которые имеются в классе Монтессори для детей от 3 до 6 лет. Маленькая золотая бусина символизирует число 1. Стержень из 10 бусин – это 10. Квадрат из 10 рядов по 10 бусин в каждом символизирует 100. Куб из 10 таких квадратов – это 1000.

Используя эти материалы, ребенок может учиться сложению. Чтобы сложить 1234 и 6432, он может пойти и взять 1 куб (1000), 2 квадрата (2 × 100), 3 стержня (3 × 10) и 4 единичные бусины. То же самое проделает с числом 6432. И когда начнет складывать, ему станет ясно, что теперь у него есть 7 кубов по 1000 бусин, 6 по 100 бусин и так далее. Малыш может непосредственно видеть и держать это количество в руках, что невозможно при абстрактном способе, когда большинство детей учатся складывать числа на листе бумаги.

По мере того, как ребенок переходит в старшие классы, он сможет опираться на эту базу для дальнейшего перехода к абстрактному мышлению. Ему больше не нужны будут материалы, но они всегда будут доступны, если он захочет к ним вернуться.

4. Сензитивные периоды

Когда ребенок проявляет особый интерес в одной области – например, движение, язык, математика, чтение, – это называется сензитивным периодом. Это момент, когда ребенок особенно настроен на изучение определенного навыка или концепции, и это происходит с легкостью, без особых усилий.

Мы можем наблюдать за нашими детьми, чтобы увидеть, в каком сензитивном периоде они находятся, и обеспечить их соответствующими занятиями для поощрения этих интересов.

Когда малыш начинает подражать нам – как попугай повторяя определенные слова, – мы понимаем, что у него наступил сензитивный период в изучении языка, и готовы сосредоточиться на том, чтобы дать ребенку как новую, так и уже знакомую лексику для практики.

Если малышу интересно забираться на стол, он, вероятно, находится в сензитивном периоде развития двигательных навыков, и нужно практиковать эти навыки. Вместо того чтобы позволять ему забираться на стол или шкаф, почему бы не построить полосу препятствий с подушками, одеялами, предметами, на которых нужно держать равновесие и на которые нужно забираться.

В таблице на следующей странице приведены некоторые примеры того, как мы можем утолить интерес ребенка, когда он находится в сензитивном периоде.

Примечание: некоторые люди беспокоятся, что если они пропустят сензитивный период, например для чтения, то у ребенка возникнут проблемы с обучением чтению. Он научится читать, но это потребует больше сознательных усилий, как, например, взрослым, которые изучают иностранный язык.

Сензитивные периоды у малышей

Точное время наступления этих сензитивных периодов уникально для каждого ребенка.

5. Бессознательный впитывающий разум

С рождения до 6 лет дети воспринимают информацию без особых усилий. Доктор Монтессори называла это впитывающим разумом. С рождения до 3 лет они делают это абсолютно неосознанно.

Легкость, с которой учится малыш, дает нам как новые возможности, так и новые обязанности.

Возможности, потому что ребенок очень легко впитывает:

• язык, который звучит рядом с ним (богатый словарный запас и понимание речи);

• то, как мы обращаемся с мебелью и другими предметами (в идеале – с осторожностью);

• то, как мы относимся к другим людям (в идеале – с уважением и добротой);

• то, куда и что мы складываем (создание порядка);

• красоту окружающей его среды.

Обязанности, потому что, как подчеркивает доктор Монтессори, губка может впитывать грязную воду так же легко, как и чистую. Ребенок запомнит отрицательный опыт так же легко, как положительный. Он даже может уловить наши чувства и отношение к чему-либо. Например, когда мы что-то роняем и расстраиваемся (вместо того чтобы простить себя) или когда у нас есть убеждение, что мы плохо рисуем (вместо того чтобы сказать себе, что при желании можно улучшить любой навык).

Поэтому нам следует, насколько это возможно, не забывать быть хорошим примером для подражания нашим малышам, чтобы они впитывали у нас доброту и чувство прекрасного.

6. Свобода и ограничения

Я слышала, как одни люди говорили: «Разве школы Монтессори не бесполезны и не позволяют детям делать все, что им вздумается?» А другие: «Разве школы Монтессори не слишком строгие и разрешают детям использовать материалы только по определенным правилам?»

Монтессори фактически находится посередине, где-то между вседозволенностью и диктатурой.

В школе или дома у нас могут действовать несколько правил, по которым дети должны жить, чтобы научиться уважению к себе и ответственности за себя, других и окружающую их среду. В этих ограничениях у детей есть свобода выбора, передвижения и воли.

В школе Монтессори дети могут свободно выбирать то, чем они хотели бы заниматься. По желанию отдыхать или наблюдать за другими (до тех пор, пока этим никому не мешают), передвигаться по кабинету (до тех пор, пока не вызывают неудобство для окружающих). В этих условиях мы сопровождаем ребенка и верим, что он будет развиваться в соответствии с собственными уникальными временными рамками.

В домашней обстановке мы даем свободу выбирать: что он хочет надеть (при условии, что одежда соответствует сезону), свободу готовить собственные закуски (пока он ест их, сидя за столом) и свободу самовыражения (пока он не причиняет вреда людям или предметам вокруг него).

Некоторые люди волнуются: «Как же они узнают, что есть вещи, которые они обязаны делать?» Или: «Не станут ли они избалованными, если мы все время будем вертеться вокруг них?» Я и не предлагаю давать нашим детям разрешение делать все, что им захочется. Как родители, мы должны объяснить, чего от них ожидаем, и помочь выполнить это от начала и до конца, чутко ограничивая их в чем-то, если это будет необходимо. Непременно вмешаемся, если ребенок причинит боль себе или кому-то другому, или же аккуратно поможем уйти из парка, если ему трудно сделать это самостоятельно. И пока мы учимся видеть все их глазами, то показываем им, как проявлять взаимное уважение и заботу о других (включая нас, их родителей) и об окружающей среде.

Мы даем им свободу, но в определенных рамках.

7. Независимость и ответственность

Помоги мне сделать это самому.

В Монтессори ребята учатся быть удивительно независимыми. Мы делаем это не для того, чтобы они скорее повзрослели. (Пусть дети остаются детьми.) Мы делаем это потому, что им это нравится.

Дети хотят иметь возможность делать больше, вносить свой вклад, быть частью семьи / класса / общества. Мы видим чувство удовлетворения на их лице, когда они самостоятельно надевают ботинки, кладут что-то на место или помогают друзьям. Их охватывает умиротворение, когда они могут сделать что-то самостоятельно. Не нужно сражаться с тем, кто натягивает на тебя шапку или без предупреждения опускается в ванну.

Через независимость ребенок учится нести ответственность за уход за собой, за других людей и за окружающую среду.

Они учатся:

• с осторожностью обращаться с хрупкими вещами;

• тому, как можно предложить другу помощь;

• заботиться о своих вещах;

• заглаживать свою вину перед тем, кого обидели;

• ухаживать за растениями, классной комнатой и средой, которая их окружает.

Даже малыши.

8. Индивидуальное развитие

У каждого ребенка свой уникальный темп развития.

Монтессори уважает не только индивидуальную временную шкалу каждого ребенка, но и тот факт, что каждый ребенок обладает разным количеством энергии и по-разному концентрируется. Дети используют различные методы обучения: визуальные, слуховые, тактильные, или все их в комплексе.

Некоторым детям нравится повторять и повторять одно и то же действие, пока они не овладеют навыком. Другие в основном будут учиться, наблюдая за другими. Некоторым детям нужно больше двигаться, чем другим.

Система Монтессори полностью принимает то, как по-разному учатся дети, и поддерживает их индивидуальное развитие.

9. Уважение

Учитель Монтессори настолько уважает ребенка, что относится к нему так же, как относился бы к взрослому человеку. Мы можем видеть это по тому, как он разговаривает с ребенком, каким образом спрашивает разрешение, когда нужно физически с ним взаимодействовать (например: «Ничего, если я тебя подниму?»), и по тому, как позволяет ребенку развиваться индивидуально. Это не значит, что взрослые ни за что не отвечают. При необходимости они будут устанавливать ограничения.

Не пассивно. Не агрессивно. Но с уважительной настойчивостью.

10. Наблюдение

Наблюдение является основой системы Монтессори. В процессе прохождения тренингов мы наблюдали за младенцами и малышами более 250 часов. При этом старались отучиться от желания анализировать, делать поспешные выводы, мыслить стереотипами и формировать предубеждения о ребенке или об определенной ситуации.

Это подобно обычной камере видеонаблюдения, висящей на стене. Мы опираемся на факты и запоминаем только то, что видим: детские движения, речь, позы, их действия.

Наблюдение подсказывает нам, на каком этапе сейчас находится ребенок. Это помогает увидеть, в чем он заинтересован, над чем работает, когда происходит изменение в развитии. Отсюда становится ясно, следует ли вмешаться, дабы установить границы или оказать некоторую помощь, чтобы затем снова вернуться на свой наблюдательный пункт.

К ПРАКТИКЕ

1. Видим ли мы у ребенка признаки какого-либо из сензитивных периодов? К чему именно он сейчас проявляет интерес?

2. Видим ли мы в нашем ребенке примеры:

• Впитывающего разума?

• Естественного желания учиться?

3. Как мы относимся к нисходящему обучению (традиционному подходу) в сравнении с подходом, где ребенок развивается самостоятельно?

В следующих главах я покажу, как включить эти принципы Монтессори в повседневную жизнь:

• Как наблюдать за нашими детьми, чтобы понять их интересы, в которых они могут развиваться и делать маленькие открытия.

• Как организовать свободное время для практики речи, двигательной активности, для совместного времяпрепровождения.

• Как обустроить наш дом, чтобы помочь ребенку добиться успехов.

• Как вовлечь детей в повседневные дела.

• Как поощрять их любознательность.

• Как установить несколько основных домашних правил, чтобы дети знали о существующих ограничениях.

• Как направлять наших детей (потому что им не нужны ни начальники, ни прислуга).

• Как вместо того, чтобы что-то из них лепить, позволить им раскрыть в себе уникальных созданий, которыми они являются.

Давайте применим это с нашими малышами на практике.

3
Активная деятельность Монтессори для малышей

Виды деятельности Монтессори для разностороннего развития ребенка

Часто самый простой способ начать вводить систему Монтессори дома – это начать с занятий.

Деятельность Монтессори основана на всестороннем развитии ребенка. Для начала мы наблюдаем за ребенком, чтобы понять, каковы его потребности. Затем мы организуем занятия для удовлетворения этих потребностей.

Малыши нуждаются в том, чтобы различными способами использовать руки. Работать над хватанием, способностью тянуться всем своим телом, передачей предметов из рук в руки, перемещением предметов, использованием двух рук одновременно… Тем самым тренировать крупную моторику, самовыражаться, а также взаимодействовать с другими людьми.

Деятельность Монтессори для малышей делится на пять основных областей:

1) зрительно-моторная координация

2) музыка и движения

3) практическая жизнь (повседневная деятельность)

4) декоративно-прикладное искусство

5) речь

В приложении к этой книге приведен список занятий Монтессори для детей. Возраст приводится только в качестве рекомендации. Обязательно последите за ребенком и посмотрите, какие занятия удерживают его внимание, исключая те, которые являются для него слишком сложными или слишком простыми.

Что делает занятие занятием по Монтессори

Занятия Монтессори обычно нацелены на отработку конкретного навыка. Например, проталкивая шарик через маленькое отверстие в коробочке, ребенок отрабатывает именно этот навык. Это отличается от многих традиционных пластмассовых игрушек, предназначенных для развития нескольких навыков одновременно, где с одной стороны на игрушку нужно нажимать, с другой стороны – кидать мячик, третья сторона издает звуки, и так далее.

Мы предпочитаем использовать натуральные материалы. Малыши исследуют мир, используя все органы чувств. Натуральные материалы, такие как дерево, приятны на ощупь и, как правило, безопасны в случае попадания в рот, при этом вес предмета, скорее всего, напрямую связан с его размером. Хотя деревянные игрушки иногда стоят дороже, часто они более долговечны, к тому же можно найти подержанные варианты, ненужные чьим-то уже подросшим детям. Хранение вещей в контейнерах, сделанных из натуральных материалов, например в плетеных корзинах, позволяет разнообразить и украсить окружающее пространство элементами ручной работы.

Многие занятия Монтессори имеют начало, середину и конец. Ребенок может начать с выполнения нескольких небольших действий и, по мере своего развития, сможет завершить весь рабочий цикл, включая возвращение материалов для занятия обратно на полку. Дети испытывают спокойствие, когда что-нибудь делают, и удовлетворение, когда завершают процесс. Например, при аранжировке цветов ребенок сперва может проявлять интерес только к наливанию воды и использованию губки для уборки того, что пролилось. Постепенно он изучит все шаги и завершит весь рабочий цикл, наполняя вазочки водой, расставляя цветы, по завершении убирая все по местам и вытирая разлитую воду.

Занятия Монтессори являются законченными. Завершение занятия важно для развития у ребенка чувства, что он полностью овладел навыком. Малыш может расстроиться, если, например, не хватает одного пазла. Если какие-либо части материала отсутствуют, то мы не проводим это занятие.

Материалы для занятий часто разложены по отдельным подносам или корзинам. У них внутри есть все, что нужно ребенку, чтобы самостоятельно выполнить задачу. Например, если в занятии задействована вода, то обязательно наличие губки для того, чтобы вытирать лишние капли.

Дети овладевают навыком через повторения. Занятие должно точно соответствовать их уровню и быть достаточно увлекательным, чтобы ребенку было не слишком легко, не слишком сложно (чтобы не возникало желание сдаться). Мне нравится видеть повторяющиеся следы от прищепок на верхней кромке рисунков на веревке для сушки – признак того, что человечек потрудился над тем, чтобы хорошенько прикрепить их.

Дети могут сосредотачиваться на одной части упражнения и повторять только ее. Например, они могут тренироваться выжимать губку или наполнять кувшин водой из-под крана. Мы наблюдаем за процессом и разрешаем им снова и снова повторять ту часть, которую малыши пытаются освоить. В конечном итоге они добавят в этот процесс дополнительные шаги или перейдут к другой деятельности.

Ребенок имеет право выбирать занятие. Наши пространства устроены таким образом, чтобы поощрять эту свободу выбора, предлагая ребенку определенное количество упражнений, которые он пытается освоить.

Задача обучить ребенка становится легко выполнимой, поскольку нам не нужно выбирать, чему именно его учить, нам нужно лишь положить перед ним все, что необходимо для утоления его жажды к познанию. Он должен иметь абсолютную свободу выбора, и тогда ему не потребуется ничего, кроме практики, и со временем все больше и больше будут заметны интерес и серьезное внимание ребенка к процессу, благодаря которому он приобретает желаемые знания.

доктор Мария Монтессори.

Как развить внутренний потенциал человека

Как показать занятие ребенку

Во время подготовки учителей Монтессори мы учимся показывать детям, как выполнять каждое упражнение, устраивая для них «презентацию». В презентации каждое действие разбито на маленькие шаги, начиная с того, чтобы поставить поднос на стол, переходя к пошаговому объяснению занятия и заканчивая возвращением подноса на полку. Презентация каждого упражнения отрабатывается снова и снова. Потом, когда ребенку в классе потребуется помощь, мы будем так хорошо знать это упражнение, что сможем на ходу сориентироваться и вмешаться, чтобы помочь ему ровно настолько, насколько он в этом нуждается.

Тот же подход хорошо работает и в домашних условиях. Можно подготовить определенное занятие, проделать его самостоятельно, разбить процесс на маленькие шаги и попрактиковаться, чтобы понять, как с этим справится наш малыш.

Пусть он выбирает интересующее его занятие и пробует его так долго, как только может, без вашего вмешательства. Даже если у него что-то упадет, мы продолжим сидеть неподвижно, чтобы посмотреть, среагирует ли он, поднимет ли упавший предмет самостоятельно. Когда же увидим, что у него возникли трудности и это его расстраивает, мы сможем подойти и, сказав «смотри», медленно показать ему, как, например, открутить крышку у банки. После этого снова отойдем, чтобы посмотреть, как он справляется.

Вот несколько советов, как показать ребенку правильные действия:

• Делайте точные, медленные движения руками, чтобы ребенок мог четко наблюдать за ними. Например, проанализируйте все крошечные шаги, которые мы предпринимаем, чтобы расстегнуть пуговицу, и медленно покажите ему каждый из них.

• Не разговаривайте во время демонстрации, иначе ребенок не будет знать, куда ему смотреть – на нас, пока мы говорим, или на наши руки.

• Старайтесь каждый раз показывать одинаково, чтобы ему было легче понять любой из шагов, которые он, возможно, пропустил.

• Обращайтесь с предметами так, как это делал бы ребенок, например двумя руками держа поднос, стакан и т. д.

• Если он не хочет, чтобы мы помогали, то можно включить словесные подсказки вроде «толкай, толкай». Или вообще дать ему возможность продолжать пытаться сделать все самостоятельно, пока он не справится с задачей. Или он может оставить это занятие и попробовать проделать его позже.

Впервые я услышала аббревиатуру МДЗС от моей подруги по системе Монтессори Жанны-Мари Пэйнел. Это полезное напоминание взрослым двигать руками медленно и не использовать слова, когда мы что-то показываем нашим детям.

Это помогает ребенку усваивать информацию простым и понятным образом. Наши движения должны быть такими, чтобы за ними было легко уследить. Если мы в это же время подкрепляем объяснение словами, малыш не знает, слушать ему или смотреть на нас, поэтому мы молчим, чтобы он мог сосредоточиться на наших движениях, не отвлекаясь ни на какие слова.

Общие принципы, о которых следует помнить

1. Позвольте ребенку быть главным

Подстраивайтесь под темп и интересы ребенка. Лучше пусть он не торопясь выбирает то, что ему нужно, вместо того чтобы играть в игру, которую вы предлагаете или ведете. Позвольте ему выбирать занятия, над которыми он будет трудиться, – ничего слишком простого или слишком сложного. Что-то, вызывающее определенные трудности, но не настолько сложное, чтобы ребенок сдался.

2. Позвольте ему работать над освоением навыка так долго, как ему захочется

Поскольку ребенок осваивает занятие, не нужно торопить его поскорее закончить, даже если его брат или сестра ждет своей очереди. Как только он сделает последнее движение – спросите, не хотелось бы ему повторить все снова. Это способствует отработке и дает ребенку возможность повторять, практиковать, осваивать навык и улучшать концентрацию.

В идеале мы не должны прерывать ребенка, который глубоко сосредоточен. Простой комментарий может отвлечь его от того, над чем он трудится. И это может породить его отказ от выполнения упражнения. Подождите, пока он не спросит совета, предложите помощь, если он чем-то расстроен, или потерпите, пока закончит, прежде чем, например, позвать к столу ужинать.

3. Старайтесь не расспрашивать ребенка

Возможно, мы не осознаем, когда делаем это, но мы постоянно допрашиваем наших детей: «Какой это цвет?», «Сколько яблок я держу?», «Можешь показать бабушке, как ты умеешь ходить?».

Я тоже так делала, когда мой сын был маленьким, и часто просила его продемонстрировать обретенный навык или, по моей команде, выполнить какой-то трюк. Конечно, делала это, чтобы похвастаться. А может, чтобы заставить его учиться немного быстрее.

Теперь я вижу, что это наше подталкивание является своего рода тестом для ребенка. Ведь, как правило, существует только один правильный ответ, поэтому, если он отвечает неверно, у нас нет другого выбора, кроме как сказать: «Нет, этот цветок желтый, а не синий». Не лучший способ воспитать в малыше уверенность в себе.

Вместо этого можно продолжать называть предметы, задавать вопросы, чтобы вызвать у ребенка любопытство, и вести наблюдение с целью понять, что он уже освоил, а что еще продолжает совершенствовать.

Теперь единственная ситуация, когда я могу проверить ребенка, – это когда на 100 процентов уверена, что он знает ответ и ему захочется им со мной поделиться. Например, если он самостоятельно учился различать синие предметы, я могу указать на что-то синее и спросить: «Какого это цвета?» Ребенок будет рад крикнуть: «Синий!» Этот процесс обычно начинается в возрасте около 3 лет.

4. После окончания уберите материалы для занятия

Когда ребенок закончит заниматься, нужно попросить его вернуть материалы на определенное место на полке. Этот шаг дает ему понять, что у задания есть начало, середина и конец. То, что мы кладем вещи обратно на предназначенные для них места, помогает создать обстановку порядка и спокойствия.

С детьми помладше необходимо изначально обозначить, где лежит та или иная вещь, и дать им понять, что возвращение предметов на свои места – это финальный шаг выполнения задания. Затем нам следует начать вместе с ребенком отрабатывать возвращение вещей на полку. Он может нести один предмет, а вы – другой. После, основываясь на этом умении, попросим его сложить все на место самостоятельно, например постукивая по полке, где этот предмет должен лежать. Постепенно мы будем видеть, как ребенок все чаще и чаще без нашей помощи убирает вещи по местам.

Возможно, он будет делать это не каждый день, нам ведь, например, тоже не хочется каждый день готовить. Вместо того чтобы настаивать на этом, можно сказать: «Ты хочешь, чтобы я это сделала? Хорошо, давай я отнесу вот это, а ты отнесешь то».

Даже детям постарше может понадобиться помощь в том, чтобы разбить задачу на несколько отдельных шагов. «Давай сначала сложим на место кубики, а потом займемся книгами».

Если ребенок перешел к следующему занятию, я обычно стараюсь не прерывать его сосредоточенность. Вместо этого убираю все по местам сама, демонстрируя, что ему нужно будет сделать в следующий раз. Он может и не видеть наших движений, но заметит их краем глаза или подсознательно усвоит то, что мы делаем.

5. Подавать пример снова, и снова, и снова

Наш ребенок многому учится, наблюдая за нами и другими людьми вокруг себя. Так что надо подумать над тем, каким образом ему может быть легче выполнять какое-то действие, и подать пример. Скажем, задвигать стул двумя руками, не сидеть на низких столах и переносить предметы по одному за раз.

6. Разрешайте использовать материалы разными способами, но остановите, если они используются не по назначению

Малыш будет изучать деятельность по-разному (и зачастую так, как мы не ожидали). Совсем не нужно ограничивать его творческий потенциал, вмешиваясь и поправляя. Если ребенок не причиняет вреда материалам, себе или кому-либо еще, тогда не нужно прерывать его, а мысленно для себя отметить, что в следующий раз стоит показать ему основное предназначение этого материала. Например, если он использует лейку для наполнения ведра, то потом нужно показать ему, как использовать ее для полива растений.

Однако если ребенок использует предметы не по назначению, правильно будет осторожно вмешаться. Например: «Я не могу позволить тебе стучать этим стаканом по окну». Затем продемонстрировать, что стаканы предназначены для питья, или показать упражнение, которое позволит отработать этот навык, например предложить ему поиграть в барабаны или потренироваться работать с маленьким молотком и гвоздем.

7. Меняйте под его уровень

Часто бывает целесообразно изменить занятие, чтобы сделать его более легким или более сложным. Например, если ребенок изо всех сил старается засунуть предметы разных форм в коробку с фигурными отверстиями, есть смысл оставить формы попроще (например, цилиндр), а более сложные убрать. После можно постепенно усложнять задание, добавляя еще фигуры по мере того, как наш ребенок осваивает этот навык.

Иногда, когда в наборе меньше предметов, ребенку становится проще сконцентрироваться. Например, в моем классе дети постоянно играют с маленьким деревянным сараем, в котором есть примерно пять-шесть фигурок животных. По мере развития ребенка мы их добавляем.

8. Организуйте материалы для занятий на полках от самых простых до самых сложных

Размещая материалы на полке с возрастающей слева направо сложностью, мы помогаем ребенку переходить от более легких к более сложным занятиям. Если какое-либо покажется ему слишком сложным, он может вернуться к тому, что полегче.

9. Используйте то, что доступно

Нет необходимости покупать все материалы, представленные в этой книге. Они предназначены только для того, чтобы дать представление о видах деятельности, которые заинтересуют малышей. Подобные приспособления могут быть сделаны из вещей, которые уже лежат у нас дома.

Вот несколько примеров:

• Если ребенку интересно, как монеты падают в отверстие, вместо того чтобы покупать копилку, сделайте узкую прорезь в обувной коробке и вручите малышу несколько больших пуговиц, которые он сможет засовывать в дырку.

• Если ребенку нравится нанизывать что-нибудь на нить, то для этого подойдут макаронины-перья и шнурок для обуви с большим узлом на конце.

• Если ребенку по вкусу открывать и закрывать, соберите старые банки и ополосните их, чтобы он мог практиковаться в открывании и закрывании крышек.

• Используйте старые кошельки или бумажники с разными застежками. Положите внутрь какие-нибудь забавные вещицы, которые ребенок обнаружит.

10. Будьте осторожны с мелкими деталями и острыми предметами

Занятия по Монтессори часто включают в себя предметы с мелкими деталями, а также могут требовать использования ножичков или ножниц. Такие занятия всегда должны проводиться под контролем взрослых. Не нужно стоять у ребенка над душой, но необходимо наблюдать за ним в спокойной обстановке, чтобы убедиться, что он использует предметы безопасно.

Как организовать занятие

Малыши обычно выбирают, с чем играть, в зависимости от того, что им на данный момент интересно. Поэтому вместо того, чтобы просто положить материалы для занятия на полку, я рекомендую потратить пару минут на то, чтобы организовать занятие таким образом, чтобы сделать его еще более интересным для нашего ребенка.

1. Разложите все на полке. Вместо того чтобы хранить материалы в коробке для игрушек, лучше разложить несколько предметов на полке. Так ребенку намного проще видеть, чем он может заняться.

2. Сделайте занятие привлекательным. Если положить материалы в корзинку или на поднос – это сделает их более интересными для ребенка. Если он больше не заинтересован в этом занятии, то иногда просто смена подноса может снова привлечь его.

3. Покажите, что к чему относится. На подносе или в корзине собраны все необходимые предметы. Например, в лоток для пластилина нужно положить еще и инструменты, которые можно использовать для лепки, резки и создания рисунков. Обязательно коврик, чтобы не заляпать стол.

4. Подготовьте все, чтобы ребенок мог сделать все самостоятельно. В зоне для рисования с одной стороны мольберта у нас может висеть фартук на крючке, а с другой – лежать влажная тряпка, чтобы убрать пролитую воду, вытереть руки или помыть мольберт в конце занятия. Еще там может стоять корзина с чистой бумагой, которой ребенок сможет воспользоваться, и сворачивающаяся веревка с прищепками, чтобы он самостоятельно мог повесить свои рисунки для сушки. Детям помладше на этих этапах понадобится помощь, но постепенно они смогут выполнять все больше и больше действий.

5. Приводите занятие в незаконченный вид. Завершенное упражнение менее привлекательно для малыша, чем незавершенное. Разберите материалы на составные части, прежде чем вернуть их на полку. Кладите элементы (скажем, кусочки пазла) в миску слева, а остальное (схему для пазла) – справа. Расположение предметов слева направо является косвенной подготовкой к чтению.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ЗАНЯТИЕ

ПРИМЕРЫ

ПОМНИМ, ЧТО:

• в незавершенном виде

• расположение слева направо

• вдоль полки от простого к сложному

• на высоте роста ребенка

• в красивом виде, чтобы привлечь интерес ребенка

• бросает вызов ребенку – не слишком легко, не слишком сложно

• все наготове

• предметы, которыми ребенок может пользоваться самостоятельно

АКВАРЕЛЬ

• акварельная кисть

• маленькая баночка с небольшим количеством воды

• палитра (если сможете найти цвета по отдельности, начните с одного цвета, чтобы они не смешивались)

ТАКЖЕ ПРЕДУСМОТРИТЕ:

• подстилку для защиты стола

• акварельную бумагу (немного толще, чем обычная бумага)

• тряпку, чтобы вытирать пролитое

НАКРЫВАЕМ НА СТОЛ

Мы можем показать ребенку, как накрывать на стол, предоставив ему следующие материалы:

• обычный стакан, достаточно маленький, чтобы малышу было удобно им пользоваться

• миска или тарелка

• маленькая вилка, ложка (нож, если ваш ребенок его использует)

ТАКЖЕ ПРЕДУСМОТРИТЕ:

• коврик с отметками для вилки, ложки, ножа, тарелки и стакана

Виды деятельности

01 / Зрительно-моторная координация

Малыши постоянно совершенствуют навык хватания и практикуют использование обеих рук одновременно. Ищите новые способы отработать эти движения.

Нанизывание

Нанизывание позволяет нашему ребенку улучшать навык хватания, зрительно-моторную координацию и ловкость, работу обеими руками.

• В возрасте до 12 месяцев малыш уже может снимать с конуса большие кольца и начинает возвращать их на место.

• Дети постарше могут начать упорядочивать эти кольца от самого большого до самого маленького.

• Существует также версия с тремя цветными конусами (красный, желтый и синий) и тремя соответствующими цветными кольцами. Поначалу ребенок заинтересован в надевании колец на любой конус. В конце концов он начинает надевать красное кольцо на, скажем, синий конус, останавливается, ищет красный конус и в соответствии с цветом перемещает красное кольцо на красный конус.

• Затем надо предложить ребенку другие способы нанизывать кольцо. Например, расположить конус горизонтально. Это провоцирует движение, которое называют пересечением средней линии – это когда ребенок делает движение одной рукой от одной стороны своего тела к другой, пересекая свою среднюю линию.

• Затем мы переходим от продевания к нанизыванию бусин. Хорошим переходом к этому этапу будет предложить ребенку несколько бусин и деревянную палочку длиной около 30 сантиметров.

• Далее мы можем дать ему шнурок с бусинами. Ищите наборы бусин, в которых на шнурке есть деревянный наконечник около 3–4 см длиной, чтобы малышам было проще.

• Затем мы переходим к нанизыванию больших бус на обычный шнурок, а дальше – к нанизыванию меньших по размеру бусин на тонкий шнурок.

Проталкивание

С помощью этих действий ребенок учится складывать предмет в контейнер и начинает понимать постоянство объекта (то есть когда что-то исчезает из поля зрения, оно может появиться снова).

• До 12 месяцев. Ребенку нравится класть шарики в коробку или загонять мячик в дырку молотком.

• Около 12 месяцев. Малыш начинает проталкивать через отверстия фигуры, начиная с цилиндра. Затем он может перейти к более сложным формам, таким как куб, треугольная призма и т. д.

• С развитием ловкости ребенок может начать вставлять большую монету (или фишку для покера) в узкую щель. В нашем классе вставлять монеты в закрывающуюся на ключ копилку – одно из любимых детских занятий.

Упражнения на открытие и закрытие

Еще один способ развивать моторику ребенка – это дать ему возможность открывать и закрывать различные емкости.

• Используйте старые кошельки с застежками, пустые банки, сумки на кнопках, бумажники с молниями и т. д. Я прячу разные предметы внутри, чтобы ребенок их нашел: маленькую куколку, игральный кубик, волчок, кольцо для ключей и т. д.

• Найдите шкатулки, на которых ребенок может открывать и закрывать различные замки (включая навесной замок с ключом), чтобы находить мелкие предметы, спрятанные внутри.

Геоборд, гайки и болты

Эти упражнения являются отличным способом развить мелкую моторику ребенка.

• Ребенок улучшает координацию, натягивая резинки на гвоздики.

• Ребенок может прикручивать гайку к болту, одной рукой держа болт, а другой закручивая гайку, позволяя обеим рукам работать одновременно.

• Предлагайте ему гайки и болты разных размеров, чтобы ребенок мог сортировать их по размеру.

Сортировка

Примерно с 18 месяцев дети начинают интересоваться сортировкой предметов по цвету, типу и размеру. Предоставьте ребенку набор предметов (или, что еще лучше, найдите их с ребенком на пляже, в лесу или в саду). Поместите их в большую миску, чтобы затем сортировать по мискам меньших размеров. Контейнер с разными отделениями также идеально подходит для сортировки.

Некоторые примеры сортировки предметов:

• пуговицы в двух или трех разных цветах, размерах, формах;

• ракушки двух или трех разных видов;

• орехи в скорлупе двух или трех разных видов.

Стереогностические мешочки

Примерно в 2,5 года ребенку интересно узнавать предмет, просто ощупывая его. И тут начинается веселье со стереогностическими мешочками, более известными как волшебные мешочки. (Стереогностическое чувство – это способность узнавать объект, ощупывая его.)

• Найдите мешочек (в идеале тот, в который трудно заглянуть) и поместите в него различные предметы. Ребенок может засовывать руку и угадывать, что он чувствует, или мы можем называть предмет, который ему нужно найти в мешочке.

• Положите в мешочек случайные предметы, или предметы, связанные определенной темой, или парные предметы – по два одинаковых предмета одного вида.

• Выбирайте предметы, имеющие четкую форму, например ключи или ложки, а не предметы вроде игрушечных животных, которых труднее различить.

Пазлы

Младенцы и малыши любят разбирать пазлы. Рамки-вкладыши, где элементы вставляются в обозначенные отверстия, идеально подходят для этого возраста. К тому времени, когда ребенку исполнится около 18 месяцев, он сможет вкладывать несколько простых фигурок в рамку.

• Малыш может начать с простых головоломок из трех-пяти частей с большими ручками. Даже если ребенок не может вставить кусочки обратно, он развивает свою мелкую моторику. В этом случае я бы вмешалась в процесс, чтобы показать, как следует возвращать детали на места, чтобы он мог повторить процесс их вынимания.

• Примерно с 18 месяцев ребенок может переходить к головоломкам из девяти частей с меньшими по размеру ручками или вообще без ручек.

• Пазлы являются следующим шагом. Некоторые выглядят как традиционный пазл со всеми кусочками одного размера. Другие пазлы имеют форму какого-то объекта, например форму дерева. Сложность будет зависеть от количества элементов.

Примечание: Маленькие дети собирают пазл не так, как это делают взрослые. Взрослые часто сначала находят уголки и выстраивают рамку картины. Дети же склонны собирать пазл случайным образом, анализируя, какие формы соотносятся друг с другом. Когда малыш впервые начинает трудиться над собиранием пазлов, можно помочь ему сделать первый шаг и показать, как это делается. Или дать ему сразу две детали, которые друг другу подходят. Постепенно он будет собирать все больше и больше деталей без нашей помощи, пока совсем не освоит этот навык.

02 / Музыка и движения

Музыка

Все люди должны двигаться, и все культуры имеют долгую историю развития пения и танцев. Мы не обязаны уметь хорошо петь или играть на музыкальных инструментах, чтобы дети могли наслаждаться музыкой в домашней обстановке. Если нам это нравится, то им понравится тоже. Издавать звуки с помощью инструментов, имитировать ритм, который воспроизводит наш ребенок, копировать движения, которые он совершает, или играть в игры на «старт-стоп» так же забавно, как подпевать какой-нибудь песне.

Примеры музыкальных инструментов, которые подходят для малышей:

• ударно-шумовые инструменты, такие как маракасы, бубны, погремушки

• ударные инструменты, такие как ксилофон или барабан

• духовые инструменты, такие как губная гармошка или флейта

• музыкальные шкатулки, где мы поворачиваем ручку, чтобы воспроизвести мелодию

Слушать музыку – это уже деятельность. Хотя и несколько старомодный, проигрыватель компакт-дисков или старый плеер (тот, на котором можно хранить только музыку) позволяют ребенку выбирать музыку на свой вкус. Или у вас может быть коврик, который ребенок будет использовать для танцев.

Многие дети двигаются инстинктивно, когда начинает играть музыка. В семье могут быть традиционные или национальные танцы, которые они любят исполнять или смотреть. Спонтанное напевание, сопровождающее ваши действия, – это так же весело, как подпевать песенке паровозика из Ромашкова или песенке «Палка, палка, огуречик».

Также здорово брать маленьких детей на концерты – многие концертные залы приглашают юных зрителей или устраивают специальные представления для детей, где в конце выступления те могут посмотреть поближе на музыкальные инструменты.

Движение

У наших детей есть огромное число возможностей для движения:

• бег

• прыжки

• прыжки на скакалке

• подпрыгивания

• цепляние за перекладины (подобно обезьянкам на ветвях)

• езда на велосипеде

• карабкание

• скольжение

• балансирование

• пинание и бросание мячей

По возможности мы можем отправиться заниматься двигательной активностью на заднем дворе, рядом с лесом, на детской площадке, городской площади, пляже, в горах, у реки или на озере – даже при не очень хорошей погоде. «Нет плохой погоды, есть плохая одежда», как любили говорить скандинавы. Живя в Нидерландах, мы просто одеваемся в соответствии с дождливой погодой и идем кататься на велосипедах.

Также стоит подумать над тем, как обеспечить ребенка двигательной активностью дома так, чтобы это позволяло пространство. В моем классном кабинете у нас есть стена для скалолазания. Маленькие дети начинают с того, что опираются на нижние зацепки. Когда им исполняется около 2 лет, они забираются наверх с некоторой помощью взрослого и вскоре становятся способны выдержать собственный вес, чтобы залезать самостоятельно. Каждая мышца их тела напряженно работает.

Дети также любят прятаться, поэтому подумайте о создании пространства с одеялами и стульями, гамаками и палатками. Заросли в саду ребенок тоже может использовать как интересные места для укрытия.

03 / Практическая жизнь
Повседневные домашние дела

Большинство родителей замечают, что малыши любят помогать по дому, участвуя в делах, связанных с уходом за собой и окружающей обстановкой. Мы, возможно, воспринимаем эти занятия как домашние хлопоты, но маленькие дети их любят. И я должна отметить, они отлично подходят для того, чтобы успокоить непосед.

Доктор Монтессори быстро заметила, что дети в ее школе хотят помогать ухаживать за классом, заботиться о себе, своих одноклассниках и окружающей среде. Поэтому она стала использовать инструменты маленьких размеров, чтобы помочь детям справиться с этими делами.

Эти занятия отлично подходят для того, чтобы научиться выполнять последовательность действий, например брать фартук, надевать его и не снимать, пока не вымоешь и не вытрешь посуду.

Если ребенок выступает в качестве нашего помощника, задание будет выполняться медленнее, к тому же потребуется наблюдение взрослых. Нам придется снизить ожидания относительно конечного продукта – банановые дольки могут быть слегка раздавлены, а у бобов будут срезаны концы. Однако как только малыш приноровится, он будет все меньше и меньше нуждаться в помощи. Мои дети выросли, готовя различные блюда и выпечку. Сейчас, в подростковом возрасте, они много пекут, а иногда вызываются приготовить ужин.

Вот несколько вариантов, как дети могут помочь по дому:

• Уход за растениями. Поливать растения, протирать листья, сажать семена, ставить цветы в маленькие вазы (с помощью маленькой воронки и маленького кувшина для наполнения вазы водой).

• Приготовление пищи. Мыть овощи, взбивать яйца, накладывать себе хлопья из небольшого контейнера и заливать их молоком из маленького кувшина.

• Перекусы. Самостоятельно брать еду в уголке с закусками (который мы с помощью ребенка ежедневно пополняем, накладывая туда ровно столько, сколько мы бы хотели, чтобы он съел), чистить и резать фрукты, намазывать начинку на крекеры, выжимать апельсиновый сок, наливать в стакан воду из маленького кувшина.

• Приемы пищи. Накрывать на стол, убирать со стола, мыть посуду.

• Выпечка. Взвешивать ингредиенты, помогать добавлять ингредиенты, перемешивать их.

• Уборка. Подметать, вытирать пыль, вытирать стол, протирать окна, полировать зеркала.

• Уход за домашними животными. Кормить домашних питомцев, помогать выгуливать собаку, наливать воду в миску.

• Умение ухаживать за собой. Сморкаться, расчесывать волосы и чистить зубы, мыть руки.

• Самостоятельное одевание. Надевать и снимать носки, застегивать обувь на липучках, надевать футболку, натягивать и снимать брюки, надевать пальто, тренироваться расстегивать и застегивать молнии/застежки/кнопки, расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

• Помощь в стирке. Приносить грязную одежду в корзину для белья, складывать и вытаскивать одежду из стиральной машины, добавлять порошок, сортировать чистую одежду.

• Подготовка к ночевке гостей. Заправлять постельное белье, доставать чистые полотенца для гостей, убирать игрушки.

• Походы в супермаркет. Составлять список с картинками, брать продукты с полок, помогать возить тележку, помогать нам выкладывать продукты на ленту, нести сумки с покупками, дома раскладывать продукты по местам.

• Волонтерская деятельность. Никогда не рано начать подавать пример помощи другим людям. Когда мои дети были маленькими, раз в неделю мы ходили в местный дом престарелых, где всегда навещали одних и тех же постояльцев. Видеть малыша и младенца было для них самым ярким событием недели, и это с раннего возраста научило моих детей тому, как приятно помогать другим.

Советы по ведению домашнего хозяйства

Прежде всего, помните, что это должно быть весело. Не позволяйте занятию становиться удручающей обязанностью. И продолжайте тренироваться.

• Используйте ровно столько, сколько нужно для уборки, будь то вода, посудомоечное средство или маленькая бутылочка шампуня.

• Приготовьте чистящие средства – рукавицу на столе для того, чтобы вытирать лишние капли и крошки, и метлу и швабру детских размеров для того, чтобы вытирать лужицы больших размеров.

• С детьми младше 2 лет занятия, скорее всего, будут состоять только из одного или двух этапов. Когда они овладеют определенным навыком, добавьте дополнительные шаги (например, надевать фартук, вытирать стол после обеда, относить мокрые вещи в прачечную и т. д.).

• Сосредоточьтесь на процессе, а не на результате. Когда ребенок помогает, работа занимает больше времени, и результат может быть не идеальным, но ребенок учится отрабатывать эти навыки и потом на всю жизнь станет вашим помощником по домашним делам.

• Находите дела, с которыми ребенок может помочь. Когда он совсем мал, достаточно давать совсем простые задачи (18-месячный малыш может отнести футболку в корзину для белья, пока мы относим штаны, или ополоснуть листья салата на ужин). По достижении возраста 2 лет он сможет помогать еще больше.

• Используйте корзины, лотки и просто сумки, чтобы хранить все необходимое так, чтобы детям было удобно помогать вам, например держите все предметы для мытья окон уже подготовленными и собранными в одном месте.

• Не нужно тратить много денег. Можно без ущерба бюджету находить возможности для занятий по дому. И присматривайтесь к каким-нибудь интересным вещам, таким как деревянная метла или что-нибудь побольше, скажем стульчик-стремянка, чтобы добавить их в список желаний на дни рождения и другие особые случаи.

Преимущества ведения домашнего хозяйства

Помимо эмоций, получаемых маленькими детьми от этих практических занятий, они ценны не только тем, что приносят удовольствие:

• Ребенок учится брать на себя ответственность в домашних делах.

• Мы работаем вместе, чтобы творить, практиковаться и добиваться лучших результатов в наших занятиях.

• Совместная работа укрепляет нашу связь с ребенком.

• Для достижения хорошего результата эти навыки требуют повторения, что очень важно для концентрации внимания.

• Нашему ребенку нравится чувствовать себя частью семьи и вносить свой вклад.

• Эта деятельность носит последовательный характер. По мере роста концентрации нашего ребенка мы можем увеличивать количество шагов в его занятиях.

• Эти виды деятельности включают в себя много движений, отлично подходящих для отработки мелкомоторных и крупномоторных навыков (например, наливать воду и не проливать ее, пользоваться губкой).

• Эти занятия дают много возможностей практиковать язык: разговаривать о том, что мы делаем вместе, и давать ребенку новые слова, которые служат для обозначения кухонных принадлежностей, продуктов питания, инструментов для уборки дома и так далее.

• Ребенок приобретает новые навыки, становится самостоятельным и чувствует уверенность в своих силах.

Я всегда говорю о том, что лучше начинать закладывать прочный фундамент с детства, когда дети сами этого хотят. Эти практические навыки помогают детям научиться заботиться о себе, о других (например, о домашних животных) и об окружающей среде.

НЕКОТОРЫЕ ДОМАШНИЕ ДЕЛА, РАЗБИТЫЕ ПО ВОЗРАСТУ

Интересно, как вовлечь своего ребенка в домашние дела? Вот несколько идей для разных возрастов.

Вы можете увидеть, как мы помогаем детям развивать навыки с помощью этих простых одношаговых заданий, подобранных для детей от 12 до 18 месяцев. Также, в дополнение к этим, мы предлагаем более сложные задания для детей от 18 месяцев до 3 лет. Ребенок в возрасте от 3 до 4 лет может начинать выполнять более сложные и занимающие больше времени задачи помимо тех, которые предназначены для младших возрастов.

12–18 месяцев

КУХНЯ

• Наливать в стакан воду или молоко, используя маленький кувшин (используйте небольшое количество жидкости, чтобы ничего не разлить)

• Добавлять молоко в хлопья

• Накладывать хлопья в тарелку

• Вытирать пролитое с помощью тряпочки-рукавицы

• Относить тарелку на кухню

• Пить из стакана

ВАННАЯ КОМНАТА

• Расчесывать волосы

• Чистить зубы с помощью взрослого

• Мыть руки

• Убирать на место игрушки для ванны

• Приносить и вешать полотенце на место

СПАЛЬНЯ

• Приносить подгузники/нижнее белье

• Складывать грязную одежду в корзину для белья

• Раздвигать шторы

• Выбирать из двух вариантов, что надеть

• Одеваться с помощью взрослого

• Снимать носки

ДРУГОЕ

• Помогать убирать игрушки

• Подавать обувь

• Помогать родителю (например, «Не мог бы ты принести мне лейку, пожалуйста?»)

• Включать, выключать свет

от 18 месяцев до 3 лет

КУХНЯ

• Приготовить закуску/бутерброд

• Очистить и нарезать банан

• Почистить апельсин

• Очистить кожуру и нарезать яблоко с помощью взрослого

• Мыть овощи и фрукты

• Делать апельсиновый сок

• Накрывать на стол/убирать со стола

• Вытирать стол

• Подметать пол, используя совок и щетку

• Делать для родителей кофе (нажимать кнопки на кофемашине/приносить чашку и блюдце)

ВАННАЯ КОМНАТА

• Сморкаться

• Чистить зубы

• Мыться, используя небольшие, походных размеров бутылочки с гелем, чтобы минимизировать расходы

• Мыть лицо

СПАЛЬНЯ

• Помогать заправлять кровать, натягивая покрывало

• Выбирать, что надеть

• Одеваться без посторонней помощи

ДРУГОЕ

• Расставлять по дому цветы в маленьких вазах

• Собирать и носить с собой сумку/рюкзак

• Надевать куртку

• Надевать ботинки на липучках

• Поливать растения

• Складывать игрушки в лотки и возвращать на полку

• Мыть окна

• Загружать/разгружать стиральную машину и сушилку

• Сортировать носки и одежду по цвету

• Помогать раскладывать продукты по местам

• Вытирать пыль

• Надевать поводок и расчесывать собаку

От 3 до 4 лет

КУХНЯ

• Выгружать посуду из посудомоечной машины

• Отмерять и смешивать ингредиенты для выпечки

• Чистить овощи, например, картофель и морковь

• Помогать с готовкой (например делать лазанью)

ВАННАЯ КОМНАТА

• Пользоваться туалетом/смывать/опускать стульчак

• Складывать мокрую одежду в корзину для белья

• Сходив в туалет, вытираться с помощью взрослого

• Мыть голову, используя небольшие, походных размеров баночки, чтобы минимизировать расходы шампуня

СПАЛЬНЯ

• Заправлять кровать – натягивать одеяло

• Убирать одежду в ящики/шкаф

ДРУГОЕ

• Кормить домашних животных

• Помогать сортировать отходы

• Складывать белье

• Складывать носки

• Пылесосить

• Открывать автомобиль с помощью брелока

04 / Декоративно-прикладное искусство

Доктору Монтессори задали вопрос о том, помогает ли пространство Монтессори воспитать хороших художников. Она ответила: «Я не знаю, выпускаем ли мы хороших художников. Но мы выпускаем ребенка с глазами, которые видят, душой, которая чувствует, и руками, которые слушаются». Для детей младшего возраста творческие занятия связаны с самовыражением, развитием и познанием различных материалов. Процесс важнее конечного результата.

Виды декоративно-прикладной деятельности:

• С маленькими детьми мы начинаем с рисования. Используйте мелки или карандаши, которые легко скользят по бумаге. Маленькими карандашами малышу, как правило, легче пользоваться, к тому же они дают больше цвета, чем обычные цветные карандаши. Мелки из натуральных материалов, таких как пчелиный воск или соя, прекрасно подходят для рисования.

• Затем мы можем начать использовать акварель. Мне нравится начинать с одного или двух цветов. Если добавлять больше цветов, все становится коричневым. В лоток можно положить маленькую непроливайку для воды (идеальный размер – баночки из отелей), акварельную кисть и набор красок. Еще надо подготовить лист бумаги, который будем подстилать (чтобы не запачкать стол), запас бумаги, если ребенку захочется порисовать еще, и тряпку, чтобы вытирать разлитую воду.

• Примерно с 18 месяцев можно начинать работать с ножницами (под наблюдением взрослых). Для того чтобы что-нибудь разрезать, используйте настоящие ножницы с закругленными концами, которые хорошо режут, и покажите ребенку, как правильно ими пользоваться. Обязательно показать, что, когда мы пользуемся ножницами, то садимся за стол и что нужно держать их за ручки, а не за лезвия. Давайте ребенку маленькие полоски бумаги, которые будет проще резать. Затем готовые кусочки можно собрать в небольшой конверт и заклеить с помощью скотча.

• В возрасте примерно 18 месяцев занятия с использованием клея могут быть очень занимательными, а использование клея-карандаша или маленькой кисти и баночки с клеем для приклеивания бумаги поможет малышу отточить двигательные навыки.

• Краски и мел тоже очень нравятся малышам. Детям младшего возраста все же следует давать краску только под присмотром взрослых. Опять же, всегда держите наготове влажные салфетки, чтобы можно было вытереть руки, пол или стол.

• Глина, пластилин и кинетический песок – прекрасные материалы для творчества малышей. Можно использовать некоторые простые инструменты вроде скалки, формочек или тупого ножика, для того чтобы самыми разными способами взаимодействовать с материалом. Я тоже люблю играть с малышами в пластилин.

• В возрасте примерно 2,5 года можно пробовать шить. В коробке для швейных принадлежностей могут лежать коробочка с тупой иглой, нитки и кусочек картона размером 10 x 10 см с отверстиями, пробитыми по диагонали.

• Недолгие посещения музеев помогают воспитать в ребенке чувство прекрасного. В музее можно найти много разных цветов, текстур и животных. Мы можем играть в простые игры, например выбирать открытку в музейном магазине, а потом искать изображенную на ней картину в галерее.

Советы по декоративно-прикладному искусству

1. Постарайтесь не указывать. Вместо того чтобы показывать ребенку, что делать с материалами, мы показываем ему, как их использовать, а дальше предоставляем простор для его фантазии. По этой причине учителя Монтессори предпочитают не использовать раскраски, так как это обязывает детей соблюдать определенные рамки. Точно так же мы стараемся не ограничивать детей использованием только зеленого цвета для травы и синего для неба. Они могут творчески подходить к своему выбору.

2. Давайте обратную связь. В Монтессори вместо того, чтобы говорить ребенку, что его работы «хорошие», лучше предоставить ему самому решать, нравится ли ему созданное им. Вместо этого мы можем давать обратную связь и оказывать поддержку. Можно описывать то, что мы видим на рисунке, например: «Я вижу, ты нарисовал вот здесь желтую линию». В этой фразе больше смысла, чем в стандартном «Как красиво». В этом случае ребенок понимает, что мы действительно оцениваем его труд.

Кроме того, поскольку малыши пока еще только начинают самовыражаться, лучше спросить «Хочешь рассказать мне о своем рисунке?», а не «Что это такое?». Это может быть не какой-то четкий образ, а просто абстрактное выражение их чувств.

3. Используйте материалы хорошего качества. Я всегда рекомендую ставить на первое место качество, а не количество, что особенно важно при работе с художественными материалами. Лучше купить несколько карандашей хорошего качества, чем много дешевых, но при этом легко ломающихся и не дающих насыщенный цвет.

4. Показывайте на собственном примере. Показывая ребенку, как использовать художественные материалы, лучше рисовать завитки или простые линии, а не конкретную картинку. Если мы нарисуем идеальный цветок, а у малыша при этом получаются только какие-то каракули, некоторые дети вообще сдадутся и даже не станут пробовать свои силы.

И хотя заниматься творчеством вместе, бок о бок, весело и полезно, лучше взять свой листок бумаги, а не рисовать на листе ребенка. Нам неизвестна задумка ребенка касательно его работы. Подумайте об этом как о картине ученика на уроке рисования. Стали бы мы рисовать маленькое сердечко на его автопортрете?

Лучшим решением будет развесить чудесные картины разных художников по стенам на уровне роста ребенка, чтобы вся семья могла ими любоваться.

05 / Речь

Существует сензитивный период, когда мы изучаем названия предметов и явлений… и если взрослые должным образом восполняют эту жажду новых слов, они смогут дать своим детям богатство и точность языка, которые останутся с ними на всю жизнь.

доктор Сильвана Монтанаро. Понимание человека

У нас есть удивительная возможность познакомить наших малышей с красивым, богатым языком, который они с легкостью впитают. Ребенок может узнавать как названия различных фруктов (бананы, яблоки, виноград и т. д.), так и названия различных транспортных средств, от фронтального погрузчика до передвижного крана, или различных птиц, от фламинго до тукана. Развлекайтесь! Скорее всего, мы обнаружим пробелы в нашем собственном словарном запасе, когда не сможем назвать конкретный вид птицы, дерева или модель грузовика. В таком случае можно вместе с ребенком поискать, как это все называется.

Коробочки для расширения словарного запаса

(также известные как номенклатурные материалы)

Чтобы помочь малышам усилить их желание учить слова, мы можем собрать для них словарные коробочки, которые они смогут изучать. В этих коробочках есть предметы, классифицированные по темам: кухонная утварь, австралийские животные, орудия труда, музыкальные инструменты. Это позволит нашему ребенку легко выучить новые слова в группе однородных предметов.

• К первому типу словарной коробочки относятся реальные предметы, которые ребенок может трогать, чувствовать и изучать, в то время как мы говорим их названия, например три-пять фруктов или овощей.

• Следующий уровень – копии предметов. Поскольку у нас нет возможности привести домой или на урок настоящих слонов, мы используем маленькие копии, чтобы можно было дать ребенку больше словарных объектов для изучения. Опять же, малыш при этом может держать в руках предмет, который мы называем, – очень практичный тактильный подход к изучению языка.

• После этого ребенок будет готов узнать, что 3D-объект соответствует 2D-изображению. Мы можем сделать идентичные карточки с изображениями объектов, чтобы ребенок мог сопоставить объект с соответствующей картинкой. Будет здорово, если мы сфотографируем предметы и распечатаем карточки таким образом, чтобы изображение было такого же размера, что и предмет: малышам нравится класть подходящий предмет сверху, чтобы «спрятать» изображение под ним.

• Как только ребенок научится соотносить фотографии с идентичными объектами, он начнет соотносить предметы с аналогичными изображениями. Можно сделать карточку с изображением мусоровоза, на которой он похож на настоящий, но все же немного отличается. И тогда ребенку нужно будет абстрактно представить себе изображения предметов, объединенных по темам: автомобилей, инструментов для садоводства, содержимое мусоровоза, а не просто подбирать размер, цвет или форму. Часто можно проделывать этот шаг, сопоставляя картинки в книжках с предметами в доме. Малыш может подобрать игрушечного какаду и побежать к книжной полке, чтобы показать нам фотографию какаду в его любимой книге.

• Последний шаг для работы с малышами – лексические карточки. Мы можем помогать ребенку учить названия с помощью карточек и др.

Как работать с материалами для развития речи

ПРОВОДИМ УРОК В ТРИ ЭТАПА

Книги

Мы можем выбрать прекрасные книги, которыми хотим поделиться с нашими детьми, и часто читать их вслух. Дети до 6 лет основывают свое понимание окружающего мира на том, что видят вокруг себя. Поэтому они любят книги, которые отражают то, что они знают из своей повседневной жизни: книги о походах за покупками, посещении бабушек и дедушек, одевании, городской жизни, временах года и цветах. Одной из самых любимых в нашем классе является книга Джена Ормерода «Солнечный свет» – книга без слов, повествующая историю маленькой девочки, которая просыпается и собирается выходить из дома.

Не удивляйтесь, если дети прочитают книгу о ведьме и подумают, что ведьмы – страшные монстры, существующие на самом деле. Философия Монтессори заключается в том, чтобы подождать, пока ребенку не исполнится 6 лет, когда он начнет понимать разницу между реальностью и фантазией, чтобы начинать фантазировать (особенно если речь идет о каких-то страшных образах).

Что искать в книгах:

• Реалистичные картинки. Это то, что дети видят в своей повседневной жизни и что сразу легко вызовет у них ассоциации – вместо картинок, на которых медведь ведет автомобиль, лучше искать изображения сидящих за рулем людей.

• Красивые образы. Дети будут впитывать красоту художественных работ в книге, поэтому ищите книги с великолепными иллюстрациями.

• Количество слов. Для маленьких детей достаточно по одному слову или простому предложению на странице. Это будет основой для более сложных и длинных предложений для малышей постарше. Дети постарше также любят книжки, где есть рифма. И не забывайте про сборники стихов.

• Разные типы страниц. Начните с книжек из плотного картона. Переходите к книгам с бумажными страницами по мере того, как у ребенка начнет получаться аккуратно с ними обращаться. Объемные интерактивные книжки тоже приносят удовольствие малышам и учат детей быть осторожными при открывании и закрывании вкладышей.

• Книги, которые нам нравятся. Дети перенимают любовь к чтению у взрослых, поэтому выбирайте книги, которые вы захотите прочитать много раз, зная, что малыш часто будет кричать: «Еще раз! Еще!»

• Книги, отражающие разнообразие. Найдите книги, рассказывающие про семьи, расы, национальности и системы верований, которые отличаются от наших.

Мы показываем детям, как обращаться с книгами, точно так же, как показываем им, как держать стакан. Можно медленными движениями показать, как осторожно переворачивать страницы и как убирать книгу обратно на полку после того, как мы закончили ее читать.

Иногда нам захочется добавить в нашу коллекцию книгу, содержание которой далеко от реальности. В этом случае я бы нашла забавный способ подчеркнуть это. «Правда ли, что медведи ходят в библиотеку? Не-е-ет, конечно же, нет. Как интересно! Это все понарошку. Давайте посмотрим, что из этого получится».

Беседы с нашим ребенком

Описываем мир вокруг нас

Взрослые в повседневной жизни являются основным источником речи для ребенка, поэтому мы можем использовать любой момент в течение дня для того, чтобы описать, что мы делаем. Это может быть что угодно – от прогулки на улице до одевания утром или приготовления ужина.

Используйте богатую речь, называя правильные имена вещей, которые вы упоминаете, например названия собак, овощей, других продуктов, транспортных средств, деревьев и птиц.

Самовыражение

Даже с маленькими детьми можно поговорить. Беседы помогают детям понять: то, что они говорят, имеет значение. Это способствует развитию речи. Мы можем перестать заниматься своими делами, посмотреть ребенку в глаза, позволить ему думать столько времени, сколько потребуется, и – насколько это возможно – нужно постараться не заканчивать за ним предложения.

Если наш ребенок говорит «мя-мя», имея в виду мяч, мы можем показать ему, что слушаем, упомянув это слово в предложении. Например: «Да, ты бросил мяч в саду».

Задавая простые вопросы, мы помогаем ребенку дополнить его рассказ подробностями. Если малыш пока не умеет разговаривать и трудно понять, что он хочет нам сказать, то можно попросить его показать это.

Моменты тишины

Не забывайте в течение дня на какое-то время устанавливать тишину. Фильтровать фоновый шум трудно, и подобные условия не очень хорошо подходят для изучения языка. Кроме того, мы, взрослые, любим давать нашим детям обратную связь касательно всего, что они делают. Но иногда нормально просто промолчать и позволить нашему ребенку самостоятельно оценить, чего он достиг.

Дети понимают больше, чем сюсюкание и простейшие команды. Они хотят, чтобы мы включали их в наше повседневное общение.

01 / ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ

№ 1 РАМКИ-ВКЛАДЫШИ

Эта головоломка состоит из пяти частей, что идеально подходит для маленького ребенка. Ручка небольшого размера помогает улучшить хватательные навыки. Примерно от 18 месяцев.

№ 2 ПРОТАЛКИВАНИЕ

Ребенок оттачивает свои навыки хватания и проталкивания, чтобы просунуть монету в маленькую щель. Это одно из любимых детских занятий в нашем классе, начиная примерно с 16 месяцев.

№ 3 ГАЙКИ И БОЛТЫ

Этот комплект отлично подходит для того, чтобы раскладывать гайки и болты в порядке от самых маленьких к самым большим, и для того, чтобы тренироваться накручивать гайку на болт. Для начала ребенок вставляет болты в отверстия соответствующих размеров. А малыши постарше в восторге от закручивания гаек. Примерно от 2 лет.

№ 4 ВОЛШЕБНЫЕ МЕШОЧКИ

Эти волшебные мешочки предназначены для того, чтобы узнавать предмет, используя лишь осязание. Мы можем спрятать в нем предметы, объединенные конкретной темой, парные предметы или – самый сложный уровень – случайные предметы, собранные по всему дому. От 2,5 года.

№ 5 НАНИЗЫВАНИЕ

Занятия по продеванию нитей очень полезны для того, чтобы научить ребенка работать двумя руками. Мы можем менять размер бусин и толщину нити в зависимости от способностей ребенка. От 16 месяцев.

№ 6 ОТКРЫВАНИЕ И ЗАКРЫВАНИЕ

Дети любят находить маленькие предметы внутри старых кошельков, баночек с крышками или предметов с различными замками, такими как молнии, кнопки и застежки. От 18 месяцев.

№ 7 СОРТИРОВКА

Малышам интересна сортировка по типу, размеру и цвету. Сортировка маленьких кнопок по цвету подходит детям от 2 лет.

№ 8 ГЕОБОРД

Мне нравится наблюдать за тем, как дети развивают зрительно-моторную координацию с помощью этого занятия. Они учатся натягивать эластичные резинки на гвоздики, что требует большой концентрации. Дети постарше из этих материалов создают забавные узоры. Для детей от 2 лет.

02 / МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ

№ 1 УДАРНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Извлечение звуков ударами об инструмент прекрасно подходит как для маленьких детей, так и для детей постарше. Подойдут треугольники, барабаны, колотушки и ксилофоны. При необходимости помогайте совсем маленьким детям (например, держите треугольник, пока ребенок в него бьет). Для всех возрастов.

№ 2 УДАРНО-ШУМОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Легче всего начинать с инструментов, которые издают звук при тряске. Мне нравится разнообразие современных маракасов, от окрашенных в виде яиц до более привычных нам форм. Поищите в магазинах прозрачные башенки, которые при встряхивании бусинок внутри издают успокаивающие звуки, похожие на звуки дождя. Для малышей любого возраста.

№ 3 МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКАТУЛКА

Малышам нравится воспроизводить музыку, поворачивая ручку. Совсем малышам поначалу может понадобиться помощь: возможно, взрослому нужно будет держать музыкальную шкатулку в руках, пока ребенок крутит ручку. Для самых маленьких детей выбирайте крепкие игрушки больших размеров. Малышам постарше понравится задание завести совсем маленькую музыкальную шкатулку (как та, что изображена на рисунке на предыдущей странице). Для малышей любого возраста.

№ 4 ДУХОВЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ

Малышам очень нравится играть с простыми духовыми инструментами, такими как губная гармошка или флейта. Они могут экспериментировать с ритмом, темпом и громкостью и, возможно, с различными нотами. Для малышей постарше.

№ 5 БЕГОВЕЛ

Как только ребенок достаточно подрастет, велосипед без педалей может стать отличной альтернативой традиционному трехколесному велосипеду. Ребенок катится на двух колесах, отталкиваясь от земли ногами. Затем он постепенно начинает отрывать ноги от земли, двигаясь по инерции, привыкая к чувству равновесия, – это полезный этап, подготавливающий к езде на обычном велосипеде. Со временем, когда приходит момент, ребенок легко переходит на обычный велосипед, не нуждаясь в дополнительных задних колесиках. Примерно от 2 лет.

№ 6 УЛИЦА

Выходить на свежий воздух, создавать коллекции из природных материалов и использовать сокровища с наших прогулок для поделок – это лишь некоторые из способов вместе с детьми насладиться природой. Чаще выходите на улицу – при необходимости просто подготовьте больше защитной одежды. Для малышей любого возраста.

№ 7 МЯЧИКИ

Когда мы берем на прогулку мячики, это дает нам возможность пинать, катать их, развивая выносливость и координацию, и, конечно же, позволяет вдоволь повеселиться. Малышам лучше всего играть с мячиками на улице, чтобы у них было достаточно места для движения. Для малышей любого возраста.

№ 8 ГОРКА

Это горка Треугольник Пиклер, которую можно использовать дома. Высоту горки можно регулировать по мере роста ребенка. Для ребенка забираться наверх может быть так же увлекательно, как и скатываться. Можно найти горку на детской площадке, такую, на которую ребенок может подняться самостоятельно. Для малышей любого возраста.

03 / ПРАКТИЧЕСКАЯ ЖИЗНЬ

№ 1 ЗАБОТА О СЕБЕ

У нашего ребенка есть много возможностей научиться заботиться о себе по мере того, как мы помогаем ему формировать определенные навыки таким образом, чтобы все больше вещей он мог делать самостоятельно. Ему нравится выполнять эти задачи, в том числе расчесываться, чистить зубы, сморкаться и мыть руки. От 15 месяцев.

№ 2 ПРИГОТОВЛЕНИЕ ПИЩИ

Малыши любят самостоятельно делать закуски или помогать нам в приготовлении блюд. Ищите инструменты, удобные для маленьких рук ребенка, чтобы он успешно мог ими пользоваться. Сначала ребенку может понадобиться помощь. Например, сначала можно показать ему, как чистить яблоко. Затем мы можем прижимать яблоко к доске, пока малыш чистит его движениями сверху вниз, складывая кожуру в миску, чтобы потом отнести ее в компост. Мы показываем ему, как безопасно держать овощерезку. Можно разрезать яблоко пополам, чтобы ребенок мог легко проткнуть фрукт ножом. Нарезка яблок от 2 лет.

№ 3 СЕРВИРОВКА СТОЛА

Храните посуду в низком шкафчике, чтобы малыш самостоятельно мог брать свои миску, столовые приборы и стакан и ставить их на стол, используя специальные отметки на сервировочном коврике.

№ 4 ВЫПЕЧКА

Малыши могут помогать нам добавлять уже взвешенные ингредиенты, перемешивать их деревянной ложкой, замешивать тесто, использовать формочки и по-разному украшать выпечку. И да, они также могут помогать нам дегустировать готовый продукт. От 12 месяцев.

№ 5 МЫТЬЕ ОКОН

Удивительно, как малышам удается нажимать на рычажок пульверизатора – многократные движения очень полезны для развития силы рук. Еще они могут движениями сверху вниз протирать окна резиновым валиком, а потом насухо вытирать их тряпкой. Мы можем использовать воду или добавлять немного уксуса, чтобы окна сверкали. От 18 месяцев.

№ 6 ЦВЕТОЧНЫЕ КОМПОЗИЦИИ

Размещение цветов – это многоступенчатый процесс, позволяющий малышу совершенствовать свои мелкомоторные навыки и упражняться в том, чтобы наполнять и переносить емкости с водой, украшая таким образом дом. Конечно, ребенку нужно предоставить наполнять маленький кувшин, а чтобы ничего не пролить, нести его на подносе. Используя маленькую воронку, он может наливать воду в вазу. Еще он может поставить цветок в вазу, а вазу поставить на салфетку (это необязательный, но полезный шаг, хорошо помогающий развивать концентрацию). Держите наготове губку на случай, если что-то прольется. От 18 месяцев.

№ 7 УБОРКА

Использование инструментов для уборки небольших размеров (например, метлы, швабры, совка, щетки, рукавиц и губок) позволяет ребенку научиться ухаживать за домом. Большинство малышей любят помогать подметать, мыть пол шваброй и вытирать пыль. Небольшие совок и щетку удобно использовать для уборки крошек, при этом они отлично подходят для работы двумя руками одновременно. От 12 месяцев.

04 / ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО

№ 1 АКВАРЕЛЬНЫЕ КРАСКИ

Акварельные краски прекрасно подходят малышам, которые хотят рисовать, – даже совсем маленький ребенок вполне может преуспеть в этом занятии, не рискуя устроить большой беспорядок, какой чаще получается при рисовании маркерами или другими видами красок. Начните с одного цвета. Ищите отдельные акварельные плитки, выньте один цвет из акварельной палитры или, если получится, разрежьте палитру на отдельные цвета. Ребенок может попрактиковаться макать кисть в воду, наносить на нее краску, а потом делать отметки на бумаге. В этом возрасте он не учится рисовать – он учится использовать материалы и отрабатывать свои движения на бумаге. От 18 месяцев.

№ 2 ШИТЬЕ

Начните с простой карточки для шитья, тупой иглы и нити, сложенной вдвое и с узелком на конце. Покажите ребенку, как втолкнуть иглу в отверстие, перевернуть карточку и вытащить иглу с другой стороны. Затем игла входит в следующее отверстие, карточка переворачивается, и игла снова проталкивается, делая стежок. Когда карточка будет закончена, обрежьте нить ножницами, чтобы вынуть иглу и завязать узелок. 2 года и старше.

№ 3 НОЖНИЦЫ

Сначала ребенок учится безопасно держать ножницы, сидя за столом. Он двумя руками раздвигает и сжимает лезвия ножниц. Затем мы начинаем резать прочный кусок картона на тонкие полосы. Придерживайте полоску, чтобы ребенку удобнее было ее резать. Получившиеся кусочки можно собирать в миску и затем складывать в маленький конверт, запечатывая его наклейкой. Повторите процесс. По мере того, как руки ребенка будут становиться сильнее, он сможет держать ножницы в одной руке и самостоятельно другой рукой придерживать полоску. Около 2 лет.

№ 4 РИСОВАНИЕ КАРАНДАШАМИ

Больше всего для этих целей мне нравится использовать мягкие карандаши и мелки из пчелиного воска. Для разнообразия мы можем время от времени менять размер бумаги, цвет и тип карандашей. Опять же, в данном случае дети учатся использовать материалы, а не рисовать. От 12 месяцев.

№ 5 МЕЛ И ТРЯПКА

Используйте толстый мел, который легко помещается в руках у ребенка, выбирая при этом большую поверхность, например широкую классную доску или тротуар. Большая поверхность позволяет свободно двигать рукой во время рисования мелом и стирания с доски. От 12 месяцев.

№ 6 КЛЕЙ

Приклеивание небольших аппликаций на бумагу с помощью специальной кисточки и небольшой баночки клея помогает развивать мелкую моторику. Можно наносить клей кисточкой на заднюю часть аппликации, затем переворачивать ее и приклеивать на бумагу. От 18 месяцев.

№ 7 ГЛИНА, ПЛАСТИЛИН, КИНЕТИЧЕСКИЙ ПЕСОК

Работая с глиной и используя для этого простые инструменты, ребенок развивает силу рук и креативность. Глину можно раскатывать в лепешку, лепить из нее колбаску, разрезать на мелкие кусочки, катать в шарики или бесконечно разминать. Я люблю время от времени менять глину на пластилин или кинетический песок, чтобы обеспечить ребенку разнообразные сенсорные ощущения. От 16 месяцев.

05 / РЕЧЬ

№ 1 КОПИИ ПРЕДМЕТОВ

Чтобы выучить новую лексику, можно использовать реалистичные копии предметов на одну тему, скажем кухонных принадлежностей, африканских животных или музыкальных инструментов. Ребенок может трогать и ощупывать предмет, слушая его название, – еще один пример обучения с использованием реальных материалов. Для малышей любого возраста.

№ 2 КАРТОЧКИ

По мере взросления ребенка мы можем расширять его словарный запас, используя карточки с картинками на определенную тему. Таким образом, нам будет необязательно ограничиваться копиями или предметами, которые мы сможем отыскать. На картинке представлены карточки с изображением картин Винсента Ван Гога. От 18 месяцев.

№ 3 КНИГИ

Чтение с малышами доставляет большую радость, когда удается найти книги, которые нравятся и детям, и нам. Ищите книги о временах года, повседневной жизни, животных, цветах, формах, автомобилях, природе и на любимые темы нашего ребенка. Малышам постарше подойдут книги, наполненные интересными подробностями, или книги для обучения чтению. Для малышей любого возраста.

№ 4 РЕАЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ

Самый очевидный способ пополнить словарный запас – это изучать предметы, окружающие нас в повседневной жизни. Ребенок может изучать названия фруктов. Мы также можем говорить ему названия цветов на подоконнике, деревьев и птиц в парке и всех предметов, которые можно найти вокруг дома. На картинке изображен зеленый горошек и набор карточек, благодаря которым ребенок узнает, что трехмерный объект может быть представлен в двухмерном изображении. От 12 месяцев. С использованием карточек от 14 месяцев.

№ 5 ПРЕДМЕТЫ С КАРТОЧКАМИ (С ИДЕНТИЧНЫМИ И АНАЛОГИЧНЫМИ ИЗОБРАЖЕНИЯМИ)

Нарисуйте или сфотографируйте предметы, чтобы сделать набор идентичных карточек. Как только ребенок сможет соотносить предметы с идентичными изображениями, можно усложнить задание, используя похожие, но не точно такие же изображения. Если берется в качестве предмета маленький самосвал, то полезно показать ребенку фотографию любого другого самосвала (модели, цвета, размера). Это помогает ребенку понять суть самосвала как предмета. С использованием карточек от 14 месяцев.