Kitobni o'qish: «Компетентный малыш. Руководство для родителей с многочисленными примерами увлекательных подвижных игр. От рождения до трех лет»

Деривативное электронное издание на основе печатного аналога: Компетентный малыш. Руководство для родителей с многочисленными примерами увлекательных подвижных игр. От рождения до трех лет / Ренате Циммер. – М.: Теревинф, 2013. – 152 с. ISBN 978-5-4212-0061-1

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации

© 2009 Verlag Herder GmbH, Freiburg im Breisgau

© Перевод, оформление, Теревинф, 2012

* * *

Яну, моему крестнику

Введение: чудо первых лет жизни

Ни в каком ином возрасте человек не усваивает столько всего, как на первом году жизни. Ребенок рождается беспомощным, но его органы чувств с самого начала настроены «на прием»: в утробе он слышал некоторые звуки внешнего мира и голос матери, теперь он узнает и выделяет в своем окружении знакомые звуки и голоса. Его вестибулярный аппарат уже неплохо развит: задолго до родов ребенок принимал участие во всех движениях матери, когда она ходила, наклонялась, поворачивалась, и учился ощущать собственное положение. Зрение ребенка еще несфокусировано, но он уже реагирует на лицо матери. С течением времени его способность видеть становится все более дифференцированной. Обоняние уже в момент появления на свет развито настолько, что новорожденный может по запаху отличить мать от других людей.

Восприятие младенца постоянно улучшается не только благодаря созреванию органов чувств, но и благодаря их работе. Каждое новое впечатление порождает изменения в центральной нервной системе, способствует дифференциации связей между нервными клетками.

К концу первого года жизни беспомощный младенец превращается в компетентного живого малыша: он активно пользуется своими органами чувств, умеет передвигаться, исследует окружающий мир и создает свои собственные представления о нем. Столь стремительное развитие в первый год жизни возможно благодаря тому, что человек от рождения обладает хорошим стартовым потенциалом: любознательный, бодрый и внимательный младенец с первого дня принимает участие во всем, что происходит вокруг него. Он с интересом наблюдает за своим окружением, общается с ним и исследует его. Тело ребенка становится для этого важным инструментом.

Как только малышу удается своими действиями вызвать какие-то изменения в окружающем мире, он начинает повторять эти действия, чтобы выяснить природу обнаруженных явлений: почему мяч катится по полу, а потом останавливается, и его нужно подтолкнуть, чтобы он покатился снова? Малыш пытается привести мяч в движение: для этого ему нужно активно управлять своим телом, самому совершить движение, иначе мяч не покатится.

Итак, тело служит ребенку для изучения окружающего мира и царящих в нем законов. Движение не только подгоняет интерес к исследованию, но и позволяет ребенку получить отклик на свои действия, выяснить, чего ему удалось добиться, насколько успешны были его старания, осознать, чему он научился путем проб, ошибок и повторений.

В первые годы жизни закладываются основы отношения человека к самому себе и к окружающему миру: будет ли он верить в свои способности, с любопытством встречать новое и неизвестное, не сдаваться, сталкиваясь с трудностями, сохранять мужество в сложных ситуациях. Предметы побуждают ребенка двигаться, а взрослые сопровождают его на пути исследования окружающего мира и самого себя. Они могут поддерживать его устремления или мешать ему, подбадривать или, наоборот, лишать уверенности в себе.

В этой книге мы описываем ключевые ситуации, играющие важную роль в развитии ребенка, позволяющие ему проявлять самостоятельность и убеждаться в том, что он сам может добиваться результата: тем самым закладываются основы будущей уверенности в себе и сильного «Я».

Ловкость и подвижность, действия, которые малыш осваивает и которые ему разрешены, – это ступени и приметы взросления. Развитие физических способностей позволяет ребенку ощущать фазы своего роста: сначала, научившись ползать, он исследует плоскость, добираясь до всех интересных уголков, затем, встав на ноги, он осознает трехмерность пространства и, наконец, делает первые шаги – так малыш постепенно становится все более самостоятельным. Слово «самостоятельность» в буквальном смысле подразумевает способность «самому стоять». Таким образом достижения в двигательной сфере помогают ребенку становиться все более независимым.

Основное внимание в этой книге уделяется двигательному и сенсорному опыту. Развитию игры ребенка в этих сферах можно и нужно способствовать: взрослым следует укреплять способности ребенка на самом элементарном уровне, поддерживать его инициативу в освоении тех или иных навыков и формировать умение сохранять мужество в сложных ситуациях. В этой книге собраны творческие идеи, стимулирующие поиск в этом направлении, и практические советы для занятий с детьми.

Играть и двигаться можно где угодно: дома, на улице, в лесу, на лугу, даже в магазине. Мы сознательно избегаем игр, требующих сложного инвентаря и отличающихся трудными правилами, чтобы наши занятия легко вписывались в повседневную жизнь.

Мы хотим привлечь внимание родителей к обилию возможностей помочь ребенку освоиться в окружающем мире: они возникают каждый день и на каждом шагу.

Эта книга подскажет вам, что делать, чтобы не упустить из виду многочисленные попытки вашего ребенка составить собственное представление о мироздании, понять его устройство и определить в нем свое место.

1. жизнь начинается: что нужно детям для здорового развития?

Чтобы ребенок мог хорошо развиваться, побуждаемый собственной любознательностью и удовольствием от совершаемых движений, его основные потребности должны быть удовлетворены. Даже самая красивая игрушка останется без внимания, если ребенок голоден; ему не захочется ползать, если его беспокоят мокрые подгузники.

Физическое и психическое благополучие – необходимые предпосылки для удовлетворения других, более сложных потребностей, таких как потребность в игре и движении. К основным потребностям ребенка относятся утоление голода и жажды, защита от холода и поддержание физического здоровья. Затем следуют другие элементарные потребности, о которых ребенок заявляет в первый год жизни и которые в дальнейшем формируют основу для различных процессов развития. Чтобы ребенок мог раскрывать и развивать свои способности, радоваться жизни и учиться полноценному общению с другими людьми, окружающие должны не только защищать его и заботиться о нем, но и удовлетворять целый ряд его потребностей.

Основные потребности ребенка

Они свойственны всем детям на земле и сохраняют свое значение в юношеском и даже во взрослом возрасте.

К их числу относятся:

• любовь и забота;

• общение с другими людьми и привязанность к близкому человеку;

• признание и подтверждение собственной значимости;

• пространство для игр и действий;

• возможность принимать решения;

• возможность действовать самостоятельно;

• время, предоставленное ребенку в его собственное распоряжение;

• сенсорный и познавательный опыт.

Все эти потребности существуют не по отдельности, а во взаимосвязи друг с другом. К примеру, если у ребенка нет взрослого, с которым его связывают прочные эмоциональные узы, малыш не сможет воспользоваться предоставленным ему для игр и действий пространством в полной мере, как он сделал бы, будь у него близкий взрослый.

Признание со стороны других людей является решающим условием для развития способности принимать самого себя. То, как ребенок будет относиться к себе и к другим, в первую очередь зависит от отношения к нему родителей и других людей. Поэтому важнейшими потребностями ребенка являются любовь и забота, признание и подтверждение его значимости.

Для развития способностей ребенка, его духовного и физического роста, социального и эмоционального созревания важны и другие перечисленные нами потребности. В следующих четырех разделах мы подробнее рассмотрим их роль.

Привязанность и общение – потребность в близком человеке

Потребность в защищенности, уверенности и признании со стороны других сохраняется у человека на протяжении всей его жизни. Но в детстве ее значение особенно велико, поскольку лишь опираясь на надежную привязанность к взрослому, ребенок сможет сохранять уверенность в новых ситуациях. Младенцам и детям младшего возраста прежде всего необходимо установить с родителями и другими близкими прочные эмоциональные связи, которые сообщают детям чувство защищенности, и только после этого они смогут решиться на активный поиск новых впечатлений, на активное исследование предметного и пространственного окружения.

В течение первых двух лет жизни ребенка взрослый становится для него самым значимым человеком, а также партнером в игре; но уже годовалый малыш начинает проявлять интерес и к своим ровесникам. Поскольку взрослые еще полностью ориентированы на ребенка, учитывают все его желания и оставляют за ним право выбора в игре, роль взрослого партнера в каком-то смысле неполноценна. Чтобы усвоить правила социального сосуществования, детям нужны другие дети. В повседневной жизни, вступая в контакт со сверстниками, дети обретают первый социальный опыт: они учатся уступать и настаивать на своем, ссориться и мириться, добиваться своего и подчиняться, брать и отдавать, договариваться и устанавливать правила игры, уважать друг друга и принимать других такими, какие они есть.

В первые годы жизни человек проходит через важнейшие этапы формирования социального поведения. Поведенческие схемы, усвоенные ребенком в это время, определяют его образ действий на более поздних стадиях и существенно влияют на то, какое место он будет занимать в своем социальном окружении. Подвижные игры и движение как таковое в этот период создают наиболее благоприятные условия для формирования социального поведения. Они помогают детям завязать отношения друг с другом, побуждают их к взаимообмену, позволяют им примерить на себя разные роли, научиться считаться с потребностями других людей. Конкретные проблемы, с которыми дети сталкиваются в игре, часто служат поводом проверить на деле основные принципы социальных взаимоотношений.

Внимание и значимость – потребность в признании

У каждого ребенка есть потребность в признании, в том, чтобы его хвалили и учитывали его интересы. Поощрение и подтверждение успехов подталкивают малыша к новым достижениям, а без признания его настойчивость быстро ослабевает. Ожидания взрослых стимулируют развитие ребенка, если они соответствуют его способностям: важно найти золотую середину между завышенными и заниженными ожиданиями. Если от ребенка требуют слишком многого и он не может оправдать ожиданий, неудачи будут преследовать его одна за другой, нанося ущерб его чувству собственного достоинства: в результате он сдастся и разочаруется в себе.

Отсутствие развивающего побуждения, напротив, не позволяет ребенку определить границы своих возможностей. Уровень его притязаний остается низким. Чрезмерная опека, постоянное стремление оградить от проблемных ситуаций, недостаточная вера в его возможности не позволяют ребенку в полной мере проявить себя.

Сообщите ребенку чувство уверенности: «У тебя все получится!», доверьте ему право самостоятельно находить решение в непростых ситуациях. Не оставляйте его старания незамеченными, отметьте их и порадуйтесь за него, даже если не удалось полностью достичь цели. Ошибки, неверные и обходные пути являются частью любого процесса обучения, и ребенок должен научиться переживать неудачи. Покажите ему, что от достигнутой цели его отделяет совсем немного, поддержите его старания: «Ты сам забрался на ступеньку, а ведь это было так трудно!» Ребенок быстро перенимает позитивные, оптимистичные установки взрослого. Картина «Я» ребенка формируется под влиянием представлений о нем окружающих людей (см. Zimmer, 2009b).

«Делаю сам!» – потребность в самостоятельности

Дети – любопытные и любознательные существа, они находятся в постоянном поиске нового опыта. Самостоятельные действия и занятия помогают им познавать окружающий мир и составлять представление о нем.

Стремление к независимости побуждает детей к самостоятельной исследовательской деятельности, в процессе которой ребенок познает и совершенствует данные ему способности. Как правило, дети не нуждаются в постоянном педагогическом сопровождении со стороны взрослых, им нужно пространство для получения нового опыта.

Самостоятельные действия – это интенсивная форма обучения, задействующая все сенсорные возможности ребенка. Манипулируя предметами, можно узнать их устройство и познакомиться с основными свойствами, что составляет основу всякого практического знания. Действуя, ребенок также открывает для себя возможности применения предметов: мяч катится, летит, отскакивает от пола, но не все мячи катятся, летят и скачут одинаково.

Детям нужно иметь представление о корректном обращении с предметами, чтобы внешнее действие постепенно перешло во внутренний образ. Одного разглядывания окружающего мира и предметов недостаточно – их нужно подробно изучить. Никаким обучением или объяснением невозможно показать малышу, что текущую из крана воду нельзя удержать руками, она так и будет течь и впитываться в землю, зато в ведре вода так же хорошо видима и осязаема, как, например, песок – все это ребенок познает сам.

Детям необходимы сенсорно наполненные впечатления о мире, возможность действовать и экспериментировать – только так они могут ощутить действительность, вникнуть в суть явлений, установить связи между ними и в конечном итоге, реконструировав законы физического мира, получить о нем общее представление. Таким образом дети каждый раз заново воссоздают для себя устройство окружающего мира.

«То, что мы разъясняем ребенку, он не сможет открыть самостоятельно», – сказал когда-то специалист по психологии развития Жан Пиаже. Потребность ребенка в самостоятельных действиях – это идеальная исходная позиция для того, чтобы от самостоятельного опыта перейти к самостоятельному познанию. Ребенок хочет влиять на мир, вызывать в нем изменения, ощущать реальность существования, познавая границу между своим (телесным и душевным) миром и внешним окружением.

Распознать потенциальные возможности ребенка, пробудить его способности, поощрить и дать волю фантазии – это необходимые шаги на пути к укреплению таких человеческих качеств, как чувство собственного достоинства и уверенность в себе.

2. Возможность изменить ситуацию – источник собственной силы

«Смогу перепрыгнуть через канаву или нет?», «Решусь забраться на горку или останусь внизу?» Как чувствует себя ребенок: сильным или слабым, насколько он доверяет своим способностям, отступает перед трудностями или они, напротив, лишь подзадоривают его, – все это зависит от его представления о самом себе. В образе «Я» снова и снова отражается опыт, который ребенок приобрел во взаимодействии с окружающим миром, отражаются и преломляются ожидания взрослых по отношению к нему.

Таким же образом происходит изменение образа «Я» на протяжении всей жизни. Человек не раз задает себе вопрос: «Кто я такой?» и ищет на него ответ. В первые годы жизни представление о себе в значительной мере основывается на достижениях в двигательной сфере, открытии своих физических возможностей (см. Zimmer, 2009b).

Опыт самостоятельности

Итак, ребенок составляет представление о своих способностях, изучая возможности собственного тела. Он узнает, что можно и чего нельзя, что получается и что не удается, что он в состоянии сделать и где находится предел его возможностей.

Благодаря физической активности дети обнаруживают, что способны чего-то добиться, осуществить какой-то замысел, достичь результата. Уже в младшем возрасте усердие и самостоятельность ярче всего выражаются в разнообразных движениях. Самостоятельно одеваться, ходить без посторонней помощи, залезать на бордюр и спрыгивать с него – вот те достижения, которые постепенно демонстрируют самому ребенку (а также родителям и другим близким) его растущую независимость.

Я могу чего-то добиться

Еще одно условие, необходимое для определения места и значения своей личности, – восприятие эффективности собственного поведения. Речь идет как о действиях с предметами и активности в повседневной жизни, так и о контактах с окружающими. Восприятие личной эффективности тесно связано с тем, насколько легко ребенок решает те или иные задачи: ловко ли он манипулирует игрушками, удается ли достичь желаемого результата, например, вырезать фигурку из бумаги или нанизать бусины на нитку. Приобретенный таким образом опыт укрепляет его представления о своих способностях и умениях.

В обращении с предметами, в игре и в движении дети видят результаты своих действий (например, когда ребенок строит высокую башню из кубиков, а потом разваливает ее), связывают их со своими усилиями и умениями и тем самым формируют начальное представление о собственных способностях. Дети учатся, пробуя и экспериментируя: «Я чего-то добился, я смог», – переживание успеха ложится в основу формирования чувства уверенности в своих возможностях.

Моя самооценка

На поведение детей – да и взрослых – сильно влияет самооценка. Внутреннее равновесие, готовность прикладывать усилия, отношение к проблемам и новым ситуациям в целом зависят от того, как человек воспринимает и оценивает самого себя. Дети, склонные к негативному взгляду на мир, чаще пугаются неизвестных ситуаций и новых задач, опасаются своей несостоятельности и быстрее сдаются. Они чрезвычайно болезненно воспринимают критику и неудачи, плохо переносят стрессовые ситуации. Дети с более позитивным видением мира, напротив, преодолевают робость и энергично приступают к решению новых задач, и даже неудачи их не обескураживают. Изначальная установка тут особенно важна, поскольку изменить ее бывает нелегко. Люди в большинстве своем склонны сохранять изначальный тип самовосприятия и использовать приобретаемый опыт таким образом, чтобы оценка собственной личности получала подтверждение со стороны окружающих. Человек склонен так упорядочивать и интерпретировать информацию извне, чтобы точка зрения других людей лишь подтверждала его собственную.

Опыт, приобретенный в раннем детстве, весьма важен еще и потому, что в первые годы жизни есть риск накопления негативных впечатлений, связанных, к примеру, с физическими способностями. Эти впечатления могут переноситься и в другие сферы жизни. В результате из опасений вызвать пренебрежительное отношение к себе дети начинают избегать активности не только в подвижных играх, но и в других занятиях, ведут себя агрессивно или строптиво, пытаясь таким образом заслужить признание. Наконец, на отношение окружающих влияют и собственные ожидания, свойственные человеку. Многим людям бывает трудно поверить в возможности того, кто сам слишком низкого мнения о своих способностях.

Укреплять уверенность в себе

Задатки сильной личности формируются уже в раннем детстве. Родителям следует поощрять стремление ребенка к самостоятельному решению проблем. Когда ребенок убеждается в том, что благодаря труду и усердию он сам может справиться со сложной задачей, его уверенность в себе растет.

Воспитание самостоятельности начинается с первых лет жизни. Родители могут этому способствовать: существует множество повседневных ситуаций, позволяющих ребенку самостоятельно принимать решения, чувствовать себя ответственным, добиваться первых небольших успехов. Таким образом, с каждым днем ребенок начинает распоряжаться чуть большей частью своей жизни.

К числу таких ситуаций относятся любые обстоятельства, в которых ребенок может испытать свои силы, совершить собственные открытия, справиться со «взрослой» задачей, заслужив уважение и похвалу родителей, взять на себя полную ответственность за свои действия (например, лазая или балансируя) и самостоятельно принять то или иное решение. Родителям не следует спешить со своей помощью (например, сразу подавая руку балансирующему на бордюре малышу), они должны предлагать ее ребенку только тогда, когда он об этом просит, тем самым давая ему шанс справиться самому. Сохранять спокойствие и проявлять терпение следует даже в том случае, если попытки ребенка остаются безрезультатными. У детей достаточно времени, и оно им действительно необходимо для переработки и осмысления опыта.

С самого рождения ребенок ищет способы добиваться тех или иных результатов. Он хочет привлечь к себе внимание, вызвать ответную реакцию. Не пренебрегайте его сигналами, не оставляйте младенца кричать, берите его на руки. Если малышу криком – а как же еще он может сообщить о себе? – удается позвать мать или другого близкого человека, это становится его первым элементарным достижением. В этом вовсе нет баловства, как того боятся некоторые взрослые. Если оставлять ребенка плакать, он, конечно, перестанет кричать через какое-то время, но это приведет к фатальным последствиям. Если окружение игнорирует крик, ребенок убеждается в том, что его действия – крик, смех, улыбка – ни к чему не ведут. Его охватывает чувство беспомощности, переходящее в состояние апатии.

Владеть ситуацией

Добиться чего-то – значит обрести контроль над своим положением, научиться самостоятельно достигать видимых результатов: залезть на бордюр, раскачаться на качелях до небес… Эти успехи позволяют малышу не только пережить счастливые моменты, но и убедиться в своих способностях. У ребенка возникает ощущение, что ситуация ему подчиняется и, стало быть, он обладает определенной компетентностью. На этом основывается позитивное отношение к жизни: он не брошен на произвол судьбы и способен самостоятельно что-то предпринять. Ребенок может влиять на события и убеждаться в том, что вызвал те или иные изменения.

Чем больше у ребенка возможностей для исследований своего окружения, тем больше ситуаций, с которыми он в состоянии справиться. Боязливый, неуверенный в себе ребенок не осмеливается браться за новые задачи, он возвращается к тому, что ему уже хорошо знакомо. Репертуар его действий остается ограниченным. Малыш опасается предпринимать новые попытки, а потому и не добивается новых результатов. Он дольше задерживается на очередной стадии развития, не расширяет своих знаний и не усваивает новых форм поведения и движения. Каждое удавшееся действие, напротив, побуждает ребенка к новым свершениям. Активный, любознательный, уверенный в себе ребенок легче решается испробовать что-то новое, неизвестное, рискованное, вновь и вновь испытывая радость победы.

Так складываются разные системы взаимодействия ребенка с окружающими и с самим собой. Действия первого скованы неуверенностью, второй берет новые рубежи, подталкиваемый предыдущими успехами.

Как способствовать развитию самостоятельности

С того момента, как ребенок начинает ползать, все непосредственное окружение становится для него поводом для исследований и открытий. Всевозможные предметы быта побуждают его любопытство, и родителям приходится на время прятать опасные или дорогие вещи. Простая мебель и ее детали (поролоновые подушки, матрасы) – это вехи на пути к самостоятельности. Диван и журнальный столик становятся опорой в самостоятельных попытках встать и пойти. Гостиная превращается в площадку для лазания: подушки и матрасы не представляют опасности для ребенка, и он вполне может сам раскладывать их так, чтобы «спортивные снаряды» соответствовали тем целям, на достижение которых он готов решиться.

Различные приспособления для катания ребенка следует оценивать с точки зрения самостоятельного управления: не возите ребенка на трехколесном велосипеде с ручкой – ему рано давать такую игрушку, если он еще не научился крутить педали. Пусть лучше катается, сидя верхом на машинке, или толкает перед собой свою собственную коляску – это ему по силам. Отдавайте предпочтение тем игрушкам, которыми ребенок может манипулировать самостоятельно: тем самым вы побуждаете его достигать результата, прибегая к активным действиям.

Только опыт самостоятельного решения проблем и преодоления трудностей, достижения поставленных целей формирует у ребенка веру в собственные способности: на ней основывается уверенность в себе, позитивная самооценка.

Частью позитивной самооценки является также осознание границ, понимание того, что не все возможно, и способность признавать за собой право на слабость и неудачу.

3. дорогу осилит идущий

Двигаться – означает продвигаться в прямом и переносном смысле. В первые годы жизни движение для ребенка – важнейшее средство обретения знаний о себе самом и о своем социальном, пространственном и предметном окружении.

Значение двигательного опыта

• Посредством движения ребенок знакомится с собственным телом, узнает о своих физических способностях, у него складывается представление о самом себе.

• Участвуя в подвижных играх, ребенок учится действовать совместно с другими детьми, подражает другим или сам становится примером для подражания, общается, уступает и добивается своего, тем самым приобретая важный социальный опыт.

• В таких играх ребенок получает возможность сравнить себя с другими детьми, померяться с ними силами; в соперничестве он учится переживать как победу, так и поражение.

• В процессе движения ребенок узнаёт, что значит самостоятельно добиться чего-то или создать что-то собственными силами. Например, кувырок – это результат, которого можно добиться совершенно самостоятельно.

• Посредством движений ребенок может выражать эмоции: радость, грусть или обида отражаются даже в положении корпуса тела.

• В движении же ребенок может испытывать различные ощущения: удовольствие, радость, изнеможение, крайнее напряжение или расслабление мышц.

• Двигаясь, ребенок исследует предметное и пространственное окружение, знакомится на практике с теми или иными объектами, познает присущие им свойства и связанные с ними закономерности.

Все, чему движение учит ребенка, – это первичный опыт, вытекающий непосредственно из его собственных действий, попыток использовать свое тело и органы чувств, разнообразных экспериментов.

Выявление закономерностей

Уже в раннем детстве малыш экспериментирует с предметами, выявляя связанные с ними закономерности. Возьмем, к примеру, младенца, сидящего на высоком стуле: он бросает на пол все, что попадает ему под руку. Разумеется, в этой игре ему нужен партнер, который будет снова и снова поднимать и подавать ему брошенные вещи, чтобы через секунду они снова оказались на полу. Можно подумать, что ребенок просто хочет позлить находящегося рядом взрослого. На самом же деле он проводит ряд интереснейших экспериментов под общим названием «все падает вниз». При этом падающие на пол вещи – печенье, погремушка, мяч – производят разные звуки. В эксперименте важно повторение. Каждый раз ребенок хочет заново убедиться в действии открытого им закона. Малышу нужно, чтобы взрослые принимали участие в его игре и в попытках исследовать окружающий мир и разобраться в его устройстве.

Средством познания в данном случае являются действия в движении. Они представляют собой элементарную ступень развития интеллекта. Мышление изначально осуществляется в форме активного действия: от практического переживания ситуаций ребенок переходит к мыслительному овладению ими.

Дети сами определяют, как им учиться. Фантазия и любопытство подогревают их интерес. Важно, чтобы и окружение побуждало их к обучению, позволяло активно действовать и познавать мир посредством движения и восприятия.

Активно познавать мир

Дети воспринимают мир всеми органами чувств, они исследуют предметы ртом, руками, всем телом. Чтобы выяснить, как устроена та или иная вещь, маленькому ребенку нужно взять ее в руки, ощупать, подержать во рту – только тогда ее можно охватить сознанием. Органы чувств преобразуют впечатления в элементы познания.

Чувственное восприятие – это не только разнообразные воздействия на органы чувств, но и обработка этих воздействий: нужно отфильтровать и рассортировать множество впечатлений, обрушивающихся на человека каждый день, разложить их по полочкам и сопоставить с уже приобретенным опытом. Только потом следует реакция, импульс, порождающий очередное действие, а оно, в свою очередь, доставляет новые впечатления.

Чтобы разобраться с окружающим миром и обработать множество ежедневно обрушивающихся на них впечатлений, детям нужна развитая система восприятия.

Особое значение при этом имеют так называемые «основные модальности» – тактильная, двигательная чувствительность и равновесие, объединяемые в понятии «тактильно-кинестетически-вестибулярное восприятие» (см. Zimmer, 2009a).

Человек рождается с определенной степенью физиологической зрелости, позволяющей активно действовать всем системам восприятия. Для дальнейшего развития решающим оказывается то, в какой мере будут востребованы органы чувств в повседневной жизни. Многообразные воздействия, которые оказывает на них окружающий мир, способствуют дифференциации систем восприятия и интеграции полученных впечатлений, то есть их сопоставлению и обработке.

Растущая дифференциация человеческого мозга основывается на импульсах, исходящих от органов чувств. Мозг представляет собой своего рода центральный пункт управления, внутри которого происходит обработка внешних воздействий. Необходимым условием для его дифференциации является собственная деятельность ребенка.

Для обработки чувственного опыта важно эмоциональное состояние ребенка: новые, неизвестные ситуации воспринимаются им с интересом и любопытством только в том случае, если он чувствует себя защищенным, уверен в себе и в своем окружении. Лишь в том случае, если у ребенка сформируется позитивный взгляд на мир, он будет воспринимать новое не как потенциальную опасность, а как стимул. Другими словами, чувство уверенности и защищенности способствует развитию ребенка, в том числе в сферах восприятия и движения, а страх, недоверчивость и неуверенность, наоборот, тормозят его.

О развитии чувствительности

Большинство новорожденных появляется на свет с исправными и хорошо функционирующими системами восприятия. Они видят, слышат, осязают, чувствуют вкус и запах, двигаются. Младенец узнает мать по ее запаху, отличает чужие голоса от знакомых. Природа снабдила его всем необходимым. Но работа системы восприятия совершенствуется только в постоянном использовании. В особенности сопоставление различных впечатлений, интеграция сенсорного опыта невозможны без ежедневных упражнений. Органы чувств «работают» только в том случае, если человек действительно пользуется ими. При недостаточном или одностороннем использовании их чувствительность притупляется.

Чувственное восприятие сохраняет значение на протяжении всей жизни, но оно наиболее важно в детстве, когда начинается познание мира и формирование первых представлений о нем. «Как пахнет трава?», «Можно ли услышать ветер?» – ответы на эти вопросы даются только в непосредственных ощущениях.

Способности восприятия можно улучшить, если в первые годы жизни предоставить ребенку богатые возможности для разнообразных упражнений. В повседневном быту, однако, почти не осталось места для решения этой важной задачи. Контакты с природой – кладезь возможностей для развития органов чувств (см. главу 8), но большинство детей в наши дни лишены прямого доступа к этому источнику впечатлений.

Большинство детей растет вдали от природы, в искусственно созданном мире: даже в повседневном питании нормой стали готовые продукты, не дающие пищи органам чувств. Пирог попадает на стол прямо из холодильника, дети не участвуют в процедуре замешивания и раскатывания теста, не вдыхают струящегося из духовки аромата, им незнакомо бесконечное ожидание того счастливого момента, когда пирог наконец остынет и его можно будет разрезать на куски. Все замороженные пироги уже готовы, их выбирают по картинке на упаковке, и чтобы полакомиться таким изделием, вовсе не нужна долгая подготовка, возбуждающая органы чувств.

Избыточное использование соли и сахара сообщает определенный оттенок вкуса всем продуктам, мир звуков перенасыщен постоянными акустическими эффектами. Непрекращающиеся музыка, шумы, различные громкие звуки перегружают восприятие и часто приводят к нарушениям внимания.

Избыток впечатлений с одной стороны и недостаток интенсивных телесно-чувственных воздействий с другой – такое нарушение равновесия характеризует жизнь детей в наши дни.