Kitobni o'qish: «Педагогика. Краткий курc», sahifa 3
5
Активное участие в разработке новой педагогики принял Станислав Теофилович Шацкий (1878–1934). В основу его концепции легла идея организации «открытой» школы, центра воспитания детей в социальной среде.
Павел Петрович Блонский (1884–1941) и Альберт Петрович Пинкевич (1884–1939) были первыми авторами учебных пособий по педагогике.
Формирование новой советской школы связано с именем Надежды Константиновны Крупской (1869–1939), занимавшейся также организацией внеклассной воспитательной работы, зарождающегося пионерского движения.
Значительный вклад в разработку проблем педагогики внес Антон Семенович Макаренко (1888–1939) – автор теории воспитания личности в коллективе. Он выдвинул и проверил на практике принципы создания и педагогического руководства детским коллективом, методики трудового воспитания, исследовал проблемы формирования социальной дисциплины, отмечал необходимость формирования у каждого педагога педагогического мастерства, в основе которого лежат овладение теоретическими знаниями и творческий подход к практике. Идеи А. С. Макаренко стали основой целого ряда педагогических и психологических исследований, посвященных проблемам развития коллектива и личности.
Наиболее заметное место в педагогической мысли послевоенного периода занимают творчество и деятельность педагога-исследователя, автора работ по актуальным проблемам педагогической теории и практики Василия Александровича Сухомлинского (1918–1970). Педагогическая система, разработанная им, основывается на принципах гуманизма, на признании личности ребенка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Важной задачей он считал воспитание гражданина и гражданской ответственности. В его работах большое внимание уделялось проблеме профессиональной подготовки и требованиям к современному учителю, и в особенности к директору школы.
6
Глубокие изменения, происходящие в 1980-х гг. в российском обществе, напрямую затронули и образование. Система общего обязательного унифицированного единого советского образования к середине 1980-х гг. устарела, перестала решать основную задачу – всестороннего развития личности, соответствующего требованиям современной науки и общества.
Задача реформирования – сделать систему образования гуманистически ориентированной, демократичной и открытой, создать возможности для удовлетворения разнообразных образовательных потребностей отдельного человека, позволить школе всех ступеней адаптироваться к функционированию в новых экономических условиях, повысить качество образования и статус учителя.
В ходе реформы был сделан переход от знаниевого (когнитивного) подхода к образованию к личностно-ориентированному, основанному на самореализации учащегося, раскрытии его индивидуальных особенностей. Этот период явился всплеском педагогических разработок и новых идей, движения учителей-новаторов.
В 1984 г. была совершена попытка изменить содержание и формы обучения: в программу обучения были введены новые учебные курсы («Этика и психология семейной жизни», «Информатика»).
Второй этап становления вариативного образования продолжался с 1992 до 1998 г. и был сопряжен с распадом СССР. В это время был создан ряд новых типов и видов образовательных учреждений – лицеев, гимназий, колледжей, стала возможной частная инициатива в образовании (частные школы), в содержании и организации учебно-воспитательного процесса в школе педагоги смогли пользоваться модифицированными программами и учебниками.
5. Педагогика: объект, предмет, функции и задачи
1
Как наука о человеке педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности. В качестве своего объекта педагогика имеет систему педагогических явлений, связанных с его развитием. Объектом выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название «образование». Оно и есть та часть объективного мира, которую изучает педагогика.
Другое представление об объекте педагогики основано на идее о том, что образование является составной частью более широкого понятия – воспитания. При таком соотношении объект педагогики – воспитание.
Предмет педагогики — целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Предметом педагогики служат исследование связей между развитием личности и воспитанием, разработка теоретических и методических проблем воспитательной деятельности, т. е. исследование сущности развития и формирования личности и определение на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса.
Педагогика представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию его организации, формы и методы совершенствования деятельности педагога (педагогическая деятельность) и различных видов деятельности учащихся, а также стратегий и способов их взаимодействия.
2
Функции педагогической науки:
♦ теоретическая:
– изучение передового опыта,
– выявление состояния педагогических явлений, успешности деятельности педагога, установление условий и причин, ее обеспечивающих,
– экспериментальное исследование педагогической деятельности и построение на его основе модели образования;
♦ технологическая:
– разработка методических материалов, определяющих план педагогической деятельности, ее содержание и характер,
– внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику,
– оценка влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания с последующей коррекцией научной и практической деятельности.
3
Задачи педагогической науки:
• научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания;
• исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;
• выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей;
• разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления;
• разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей;
• исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства;
• разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.
Современные задачи педагогики диктуются потребностями практики и самой науки. В частности, это создание электронных учебников и их библиотек, разработка государственных образовательных стандартов и требований, внедрение автоматизированных обучающих систем и программ и т. д.
6. Система педагогических наук
1
Общественный прогресс сопровождается накоплением знаний, расширением запасов интеллектуального богатства во всех областях человеческой деятельности.
Это относится и к педагогике. По мере роста новых знаний, расширения сфер проникновения научной мысли в реальную жизнь происходит расширение отраслей педагогики. Среди этих отраслей есть совсем «молодые», а есть отрасли, имеющие многовековую историческую давность. Таким образом, педагогику определяют уже как систему наук об образовании детей и взрослых.
2
Структуру педагогики можно представить как ряд самостоятельных педагогических дисциплин:
♦ общая педагогика, изучающая и формирующая принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений;
♦ история педагогики, изучающая вопросы развития педагогических идей и практики воспитания в различные исторические эпохи;
♦ дидактика, занимающаяся разработкой целей, задач, содержания, принципов, методов и организацией учебно-воспитательного процесса;
♦ школоведение – наука, исследующая содержание и методы управления школьным делом;
♦ теория и методика воспитания, изучающая вопросы формирования нравственных качеств личности, организации деятельности учащихся;
♦ возрастная педагогика (дошкольная, школьная, вузовская), разрабатывающая теоретические основы и технологии воспитания и обучения отдельных контингентов учащихся. Конкретизация и углубленное изучение педагогики позволяют выделить специфические особенности обучения и воспитания определенных возрастных и профессионально ориентированных групп населения;
♦ специальная педагогика (дефектология), изучающая обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии. Специальные педагогические науки:
– сурдопедагогика, занимающаяся теорией и методикой воспитания, обучением глухих и слабослышащих детей,
– тифлопедагогика – слепых и слабовидящих детей,
– олигофренопедагогика – детей с недостатком умственного развития,
– логопедия – детей с нарушением речи;
♦ профессиональная педагогика, изучающая закономерности, подходы и принципы, содержание и технологии обучения и воспитания человека, ориентированного на освоение конкретной профессиональной сферы деятельности;
♦ исправительно-трудовая педагогика, которая содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц разного возраста, находящихся в заключении за совершенные преступления;
♦ частная методика, исследующая специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию определенного предмета (математики, химии, биологии, физики и др.);
♦ педагогика семейного воспитания – наука о воспитании детей в семье.
Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др. Все отрасли педагогической науки тесно связаны и направлены на решение общепедагогических и частноотраслевых задач.
