Kitobni o'qish: «Слушать интересно! Как и зачем учить ребенка слушать? Более 150 игр, направленных на развитие слуха и речи»
Ольга Сухова
Слушать интересно! Как и зачем учить ребенка слушать?
© Сухова О., текст, 2022
© Домрачева П., иллюстрации, 2022
© ООО «Феникс», оформление, 2022
© В оформлении обложки использованы иллюстрации по лицензии Shutterstock.com
* * *
Об авторе
Сухова Ольга Александровна. Сурдопедагог, учитель-дефектолог, специальный психолог.
В 2008 году закончила МГГУ им. М. А. Шолохова, дефектологический факультет, получила две специальности: сурдопедагог и специальный психолог.
С 2008 по 2012 год работала с детьми с нарушением слуха в ЦППРК «Логотон» по уникальной верботональной методике.
С 2012 года проводит занятия с детьми с нарушением слуха в возрасте от 8 месяцев в центре «Слушать интересно» и является директором этого центра. С 2019 года проводит авторские семинары и вебинары на образовательной платформе «Дефектология Проф» на темы, связанные с развитием слухового восприятия. Вебинары входят в программу курсов повышения квалификации при господдержке.
Ольга Александровна – автор пособий «Слушать интересно» и соавтор пособий «Зоя-сова», «Зоюшкины попевки» и «Не шумите, поросята». Все они направлены на развитие слухового восприятия и речи, используются педагогами и родителями по всему миру.
Является соавтором и педагогом онлайн-школы «Мелодия жизни» для родителей детей после кохлеарной имплантации.
Имеет большой опыт работы с детьми с комплексными нарушениями развития.
Предисловие
Что такое слух, как и зачем мы слышим и слушаем? Что несет нам информация, которую мы получаем благодаря слуху? Каких результатов мы можем ждать от ребенка, если его слуховое восприятие развивается в соответствии с нормой? А если что-то пошло не так, если ребенок не слышит или слышит плохо, а возможно, не умеет обращать внимание на звуки, анализировать и запоминать их?
Эта книга о счастливых детях, для их заботливых родителей и педагогов, которые хотят помочь своему ребенку полноценно услышать наш прекрасный мир.
Из нее вы узнаете, насколько важен слух, как от слуха зависит развитие мышления и речи. Как мы самостоятельно, во время игр и занятий, можем помочь ребенку развить слуховое восприятие, чтобы через него добиться красивой и правильной речи. Как не пропустить проблему, с которой мы не сможем справиться в одиночку и нам понадобится помощь специалистов.
Прочитав книгу, вы научитесь развивать слуховое восприятие от простого к сложному, играя и общаясь со своим ребенком.
Я очень надеюсь, что вы узнаете много нового и полезного, поймете, как важен слух в становлении личности вашего ребенка, в развитии мышления и, конечно, красивой, выразительной, связной и интонированной речи.
Эта книга – для родителей и педагогов. Она написана на основе пятнадцатилетнего опыта проведения занятий по развитию слухового восприятия у детей и общения с их родителями. Я постаралась дать ответы на многие вопросы, которые задают родители, с минимальным использованием научной терминологии и показать примеры игр (более 150), которые позволят развивать слуховое восприятие детей.
За мной, друзья, я научу вас играть и общаться, постоянно развивая слуховое восприятие ваших детей и учеников!
Зачем нам слух?
На мой взгляд, это самая важная глава. В ней я постараюсь объяснить, почему для развития наших детей так важен слух. Ведь только поняв и прочувствовав это, вы сможете в своем плотном графике найти время для регулярных игр и занятий, направленных на развитие слухового восприятия вашего ребенка. И, если появится проблема, не пропустите ее, не потеряете время, а вовремя обратитесь к специалисту.
Мне очень хочется, чтобы вы, как и я, прочувствовали, как много зависит от способности человека слушать и слышать. Но давайте по порядку.
Безопасность
Уверена, что давным-давно человек, который слышал плохо, не мог определить положение звука в пространстве или дифференцировать неречевой звук, был обречен на гибель. Вот подкрался к человеку хищник, а тот не слышит. Или слышит звук, но не понимает, где он (куда бежать, чтобы спастись от зверя, а не угодить к нему в лапы), как далеко хищник (для этого надо уметь определять интенсивность звучания – чем громче звук, тем ближе объект). А может, наш предок не понимает, кому принадлежит издаваемый звук. Стоит ли его бояться – или можно спокойно продолжать и дальше заниматься своими делами? Вот сколько навыков должно быть сформировано у первобытного человека, чтобы он имел шанс выжить в этом суровом мире.
Естественный отбор шел полным ходом – и выживал тот, кто хорошо слышал и анализировал услышанное. Конечно, быстро бегать, хорошо видеть и думать тоже было важно (да и в наше время это лишним не будет), но мы сейчас говорим про слух.
А что же в XXI веке, когда хищники не караулят нас за каждым кустом во дворе? Насколько в современном мире слух важен для безопасности? Конечно же, не менее важно уметь слышать и слушать и сейчас. Идет человек по дороге, слышит, что едет машина, и отходит в сторону. И здесь та же история. Слышит! Обращает внимание на звук, начинает его анализировать и понимает, что это машина. Не петух кричит, не шаги, а именно машина – и она приближается! Срочно отскакивай в сторону!
А если не так глобально, но не менее важно? Когда ребенок слышит мамин голос, мамино пение или приближающиеся шаги после того, как он заплакал, то начинает чувствовать себя в безопасности. Как бы ни лаяла та страшная собака за окном, мама рядом. Ее голос спокойный, ласковый и уверенный, а значит, и я могу быть уверен, что нахожусь в безопасности. Или мне стало страшно (скучно, грустно), я закричал – и слышу, как мама бежит ко мне. Я слышу ее приближающиеся шаги, а потом голос. Значит, я не один в этом мире. Тут и формирование причинно-следственных связей, и уверенно формирующееся ощущение надежного тыла. Я не один, если мне плохо и страшно, ко мне придут, меня успокоят. А это базовая потребность ребенка. Он может гармонично развиваться и учиться новому только тогда, когда чувствует себя в безопасности.
Если вы задумаетесь над этой темой, то сами назовете еще десяток примеров, когда наш слух защищает нас. Ну а мы пойдем дальше, уяснив главное: и для людей, и для животных, и много лет назад, и сейчас слух помогал и помогает предотвратить опасность, а еще эту опасность почувствовать.
Мышление
Давайте порассуждаем о мышлении, о познании мира ребенком. Малыш познает окружающее при помощи анализаторов: зрительного, осязательного (тактильного), вкусового, обонятельного, кожно-мышечного и, конечно, слухового. Каждый анализатор передает информацию в головной мозг, и эта информация обрабатывается там. Если работа какого-то анализатора нарушена или вообще невозможна – это не может не сказаться на развитии ребенка. Заметнее всего подобное будет выражено, когда у ребенка нарушены слух и (или) зрение. И чем раньше произошло это нарушение, чем больше оно выражено, тем труднее ребенку познать наш мир, сформировать представление о нем. Есть только одно исключение: малыш воспитывается в семье носителей жестового языка. Родители учат его этому языку, общаются с ним – и благодаря этому ребенок развивается в соответствии с возрастными нормами.
Остановимся более подробно на важности слуха для развития мышления. Еще внутриутробно ребенок уже слышит мамин голос и некоторые звуки мира. Он различает темп и интонацию, а когда рождается, сразу узнает мамин голос. И как только ребенок понимает, что весь мир звучит, как только он начинает обращать внимание на звуки, которые его окружают, – с этого самого момента непрерывно идет процесс познания. Тут еще срабатывает очень интересный механизм: чем больше ребенок узнает, тем больше хочет узнать, тем сильнее его мотивация к познанию нового. Постоянное самообучение стимулирует любознательность ребенка. Конечно, это может происходить только при условии, что мозг имеет возможность постоянно получать звуковые сигналы (акустические стимулы) и обрабатывать их. Вышесказанное важно понимать, потому что, осознав это, мы не будем тратить время напрасно в попытках вылечить неизлечимую тугоухость или глухоту, а вовремя обратимся к врачу для слухопротезирования или имплантации, давая тем самым возможность малышу слышать мир и развиваться.
Приведу пример бесконечного развития мышления ребенка, которое происходит благодаря слуху.
Ребенок обращает внимание на звуки. Вот он слушает неречевые звуки, которые его окружают. Много раз. Обращает на них внимание, видит источники звука, анализирует, думает – и делает привязку образа к звуку. Вот мама варит кашу. Каша булькает в кастрюле. Это слышно. Мама обращается к ребенку: «Я варю тебе кашу». Мама снимает крышку с кастрюли. И этот неречевой звук тоже слышит ребенок. А еще много раз слышит, как мама назвала эту штуку – кастрюля. Всего-то малыш сидел в детском стульчике и ждал свой завтрак. А заодно слушал и анализировал. Чтобы положить кашу, надо открыть крышку. Дзынь! И со временем этот неречевой звук сформирует образ в голове. Ребенок начнет ассоциировать его именно с кастрюлей. А потом появится привязка слова к этой звенящей штуке с кашей. Кастрюля. И вот уже слово, совершенно осмысленное и понятное по своему значению и назначению, отложилось в пассивном словаре ребенка и ждет, когда сможет вырваться наружу в виде активной речи. На этом простом примере мы видим и то, как формируются причинно-следственные связи у малыша: услышал бульканье – значит, варят кашу – значит, буду скоро завтракать – бульканье прекратилось – каша сварилась – услышал звон, издаваемый крышкой, – значит, открыли кастрюлю – значит, уже накладывают кашу в тарелку – ура, совсем мало осталось ждать своего завтрака. А это же все и есть мышление!
Важно! Для развития мышления нужна подпитываемая почва. Мозг должен регулярно получать звуковые сигналы. И тогда этот мыслительный процесс станет постоянным. Чем больше будет узнавать ребенок, тем выше будет его стимул узнавать новое.
Звучит практически все вокруг, и каждый звук имеет смысл. Именно так лает собака, именно так проезжает машина, а это голоса родителей. И, анализируя звуки, а потом и речь, ребенок постоянно учится, узнает все больше и больше о мире вокруг, о людях и о себе.
Мало просто услышать стук в дверь. Его надо узнать, а дальше подключить предметно-следственные связи: в дверь стучат – значит, кто-то пришел. Интересно, кто? Ребенок слышит, что кто-то вошел, слышит голос и анализирует его. Чей это голос? Постороннего человека или уже знакомого малышу? Допустим, ребенок прислушался и узнал бабушку. Конечно, малыш рад, ведь бабушка будет играть с ним. Но когда? Сразу или чуть позже? Ребенок прислушивается, слышит бабушкины шаги, понимает, что они становятся все громче, а значит, бабушка подходит к его комнате – и они будут играть прямо сейчас.
Слух дает возможность детям постоянно выстраивать образы, накапливать словарь, формировать причинно-следственные связи, т. е. развивать мышление.
Когда ребенок начинает понимать обращенную к нему речь (а это происходит уже в первый год жизни), мышление развивается еще интенсивнее благодаря информации, полученной из речи окружающих.
А еще с самого рождения ребенок способен различать интонацию. И со временем учится понимать, почему мама говорит то сердитым голосом, то веселым. Это тоже все про мышление. Проанализировав услышанную интонацию, ребенок учится понимать, что чувствует собеседник, и анализировать причину этого.
Психология личности
Что чувствует человек, который не слышит, слышит плохо или не может понять услышанного?
Ситуации бывают разные. Если у ребенка нарушен слух незначительно, он способен накопить словарь, звуковые образы, овладеть активной речью. Часто это речь с аграмматизмами и нарушениями звукопроизношения. Но это не означает, что такой слабослышащий ребенок не нуждается в слуховых аппаратах. Ведь разборчивость речи в таком случае плохая. Ребенку необходимо постоянно прислушиваться, в любом шуме речь становится совсем неразборчивой. Он нервничает, очень устает, перевозбуждается.
А что, если ребенок не слышит совсем?
Возможно, он растет в семье людей с нарушением слуха, которые используют жестовый язык в общении друг с другом и с ребенком. Родители могут успокоить его, ответить на все вопросы, многое объяснить. И тогда, опираясь на компенсаторные возможности (зрение), наш малыш получит информацию об этом мире, родители смогут разъяснить ребенку, куда его везут, что будет вечером, успокоить, когда ему грустно или страшно. Овладев жестовым языком, ребенок сможет рассказывать родителям о том, что его тревожит или радует. Конечно, в этом случае он вырастет в спокойной и комфортной обстановке, не испытывая стресса от того, что не слышит, ведь знания об окружающем мире придут к нему другим путем.
Как сурдопедагог, я и в этом случае рекомендую протезировать или имплантировать ребенка. Ведь мы всегда должны помнить про безопасность и про то, что в норме устная речь развивается через слух. Но если говорить о формировании личности, о психологическом состоянии такого ребенка, тут мы можем быть за него совершенно спокойны.
И совсем другая ситуация, когда малыш не слышит, родители этого не знают или по какой-то причине откладывают слухопротезирование или имплантацию. Часто такие взрослые не владеют жестовым языком. Подобную ситуацию для ребенка я могу охарактеризовать одним словом – одиночество. Ребенок мало что знает об этом мире, не слышит и не понимает родителей, не знает, что произойдет в следующий момент, и не может рассказать о своих чувствах. Часто он замыкается в себе. Плохо идет на контакт, мало интересуется тем, что творится вокруг, становится тревожным, пугливым.
Возможна также ситуация, когда физический слух ребенка в норме, но из-за нарушений слуха центрального генеза он не понимает обращенной к нему речи, не узнает звуки и слова. Конечно, в этом случае стресс также будет постоянным спутником малыша. Капризы и истерики всегда имеют причину. Не надо сердиться на своего ребенка. Нужно найти эту причину и постараться ему помочь.
Речь
А теперь поговорим о самом желанном для всех педагогов и родителей. Догадались, о чем я? Конечно о речи! Как мама ждет первого слова от своего малыша, так и мы, педагоги, радуемся, когда наш ученик осознанно произнесет первый звук, слово, а потом и фразу.
Важно помнить, что наша долгожданная речь – это вершина психологического процесса. И для того, чтобы она появилась, очень многое должно быть сформировано.
И самое главное – это мотивация. Ребенок заговорит только тогда, когда он хочет, чтобы его услышали, и знает, что будет услышан. О том, как помочь малышу почувствовать мотивацию, мы поговорим немного позже.
Для речи также необходимо мышление. Понять, какое слово что обозначает, спланировать и построить фразу, правильно применить грамматические формы. Все это невозможно без развитого мышления. И чем выше его уровень, тем глубже наша речь. А мы с вами помним, как для развития мышления важен слух.
Сколько артикуляционных поз меняют наши язык и губы, когда мы произносим всего одно слово! Прежде чем произнести его, мозг должен спланировать моторную программу и четко ее придерживаться, уметь в долю секунды поменять положение языка. Если нашему малышу трудно спланировать и выполнить несколько крупномоторных действий, то устная речь тем более будет недоступна в желаемом объеме и качестве.
Удержание внимания на лице собеседника, желание и способность подражать также очень важны. Ребенок смотрит на артикуляцию взрослого, пытается повторить ее и услышанный звук, а потом сравнивает то, что он сказал, с тем, что хотел сказать, подражая взрослому.
Ребенок должен хорошо чувствовать свое тело, ощущать, где находится его язык, какая артикуляционная поза сейчас (у меня наконец получилось сказать ПА, мои губы были при этом сомкнуты или разжаты, напряжены или расслаблены, упирался ли язык в нёбо или зубы?).
А как же именно слух влияет на развитие речи?
Самым прямым образом. Мы учимся говорить благодаря возможности слышать и умению слушать. В норме речь развивается именно благодаря слуху и слуховому восприятию. Если нарушены моторика, планирование, переключаемость – то, о чем мы говорили выше, ребенку окажется трудно или даже невозможно овладеть устной речью. Но ему будут доступны внутренняя речь и альтернативные средства коммуникации.
И совсем другое дело, если малыш лишен слуха или имеет проблемы со слухом центрального генеза. В этом случае самостоятельно, без помощи и опоры на компенсаторные возможности организма, без специальных средств обучения ребенок не сможет накопить пассивный словарь, понимать обращенную к нему речь, рецептивная и экспрессивная речь будут также недоступны ему.
Ниже я хочу привести отрывок из учебного пособия «Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи» А. Г. Швецова:
«Речь человека возникла и развивалась на основе слуховой системы: развитие способности произнесения звуков связано с развитием способности их воспринимать. Человек не смог бы достичь такого уровня владения голосовым аппаратом, если бы параллельно с этим не развивались органы слуха.
С помощью слуха ребенок имеет возможность расширять словарный запас, развивать устную речь, вносить в нее необходимые фонематические коррективы. Поэтому даже небольшое понижение слуха может привести к развитию дефектов произношения и нарушению грамматического строя речи.
Слух человека приобрел в процессе филогенеза особое свойство: точно различать звуки человеческой речи (фонемы). Фонематическая звуковая система формируется у ребенка под контролем слуха».
Сформулирую коротко.
Чтобы сказать что-то, нужен словарь. Ребенку необходимо знать и понимать значения многих слов. Он должен знать, что все эти животные называются кошками. А те четыре штуки, при помощи которых она ходит, называются лапами. Поэтому все дети, которые пока не пользуются устной речью, разные.
Рассмотрим для примера двух детей.
У первого ребенка есть понимание обращенной речи, словарь. Он может показать, где у него глазки, а где ручки, как прыгает зайчик, где в книжке нарисован домик и где у домика окошко. Если вы предложите ему выполнить нестандартную инструкцию, например, дадите губку для мытья посуды и попросите постучать ею по столу, как молотком, ребенок почти всегда выполнит эту инструкцию.
Очень важно, истинное ли это понимание речи, а не только самой ситуации. Часто на консультациях родители говорят, что ребенок прекрасно понимает обращенную речь: когда его зовут купаться, то он бежит в ванную. Начинаем анализировать. И оказывается, что родители произносят это в одно и то же вечернее время, стоя около открытой двери в ванную комнату и показывая направление рукой. Многие детки прекрасно считывают информацию, поэтому важно попробовать сказать эту же фразу в другой ситуации, с другой интонацией и спрятав руки в карманы. Поймет ли вас малыш?
А у второго ребенка понимания обращенной речи нет. Или она находится на бытовом уровне. Пассивный словарь бедный или отсутствует, имитация (тем более по устной просьбе или инструкции) не сформирована.
Какой малыш имеет все шансы начать разговаривать в ближайшее время? Конечно, тот, у которого уже сформирован словарь.
А как же ребенок накопил его? Разумеется, благодаря своему слуху! И также работе мозга, который сумел обратить внимание на звуки, проанализировать их, создать образ к каждому слову и звуку и отложить в памяти, чтобы в дальнейшем, когда малыш услышит мамин вопрос: «Где киса?», этот образ появился в голове – и он уверенно показал на кошку в книжке. Именно такой ребенок готов начать разговаривать в ближайшее время.
Для того чтобы сказать, у ребенка должен быть сформирован в памяти образ этого слова. Малыш должен понимать, как оно звучит. Мозг также должен разбираться, какое это слово по ритмическому рисунку (сколько слогов, какой слог ударный), какое оно по фонематическому наполнению (какие звуки и в какой последовательности стоят в этом слове). Только тогда ребенок знает, как звучит слово и что обозначает. Теперь дело за артикуляцией, переключаемостью, моторным планированием и речевым дыханием.
Везде слух! Безопасность, мышление, познание окружающего мира, речь, психологическое состояние малыша!
Прочувствуйте, поймите, как важен слух. Если ребенок не говорит, обязательно проверьте его слух. Если он слышит плохо, обратитесь к врачу, чтобы определить дальнейший путь маленького пациента.
Ну что, друзья, я очень постаралась, чтобы вы, как и я, прочувствовали важность слуха. И теперь мы можем двигаться дальше!
Как мы слышим?
Самое главное, что нужно уяснить, – это то, что ухо только проводит звук в головной мозг, а слушаем мы именно мозгом. И конечно, для того чтобы хорошо слышать, запоминать, анализировать услышанное, важна работа всей слуховой системы, которая состоит из периферического и центрального отделов.
В периферический отдел входят наружное, среднее, внутреннее ухо и слуховой нерв.
Человеческое ухо делится на наружное, среднее и внутреннее.
Наружное ухо состоит из ушной раковины и ушного канала. В конце ушного канала расположена барабанная перепонка, которая отделяет наружное ухо от среднего. Наружное ухо улавливает звуковые волны, усиливает колебания и проводит их по наружному слуховому проходу к подвижной барабанной перепонке.
Среднее ухо представляет собой пространство, в котором находятся три косточки: молоточек, наковальня и стремечко. Эти косточки проводят колебания барабанной перепонки к овальному окну, которое разделяет среднее и внутреннее ухо.
Нарушение подвижности барабанной перепонки приведет к ослаблению звуковых колебаний, передаваемых во внутреннее ухо. А значит – к снижению слуха.
Внутреннее ухо располагается в височной кости черепа и состоит из преддверья, трех полукружных каналов (орган равновесия) и улитки (орган слуха). Среднее ухо и внутреннее ухо соединены посредством овального окна. С овальным окном связано основание стремечка, которое работает как поршень, давящий на жидкость во внутреннем ухе.
Передвижение жидкости активизирует волосковые клетки во внутреннем ухе. Они, в свою очередь, преобразуют механическую энергию звуковых колебаний в электрические импульсы, которые стимулируют слуховой нерв. Волокна слухового нерва передают слуховую информацию в центры мозга в виде электрических импульсов.
Анализ звуков и речи происходит в подкорковых и корковых центрах мозга.
Получается, что задача наших ушей – отправить звук в мозг. А задача мозга – проанализировать, узнать, запомнить и сравнить.
Даже малейшее повреждение одного из звеньев этой цепочки может негативно отразиться на развитии ребенка в целом – и конкретно на развитии его речи.
А что может пойти не так?
Почему же что-то может пойти не так? По каким причинам слуховое восприятие может не развиваться или развиваться не в полном объеме, что, в свою очередь, будет тормозить речь и общее развитие ребенка? Как не пропустить проблему? Куда обращаться для ее решения?
Давайте вспомним, как мы слышим. Ухо и слуховой нерв проводят звук в мозг, где тот обрабатывается. Получается, что проблема возникнет, если звук не прошел (прошел частично, искаженно) и/или если мозг не смог обратить внимание на звук и проанализировать его. То есть если у ребенка имеется нарушение механизма звукопроведения, звуковосприятия (возможно нарушение звукопроведения и звуковосприятия на одном ухе) и анализа звуковых сигналов.
Если имеются проблемы в наружном и среднем ухе (отиты, аденоидиты, полное или частичное отсутствие наружного уха и т. д.), то возможно появление кондуктивной тугоухости. При этом будет страдать звукопроведение к внутреннему уху.
Если проблемы во внутреннем ухе (улитка, слуховой нерв), будет страдать звуковосприятие.
А если звуку ничего не мешало, он нормально прошел все пути, превратился из механических колебаний в нервные импульсы и дошел до подкорковых и корковых слуховых центров, а там по каким-то причинам акустический сигнал не обработался, проблема окажется в нарушении анализа звуковых сигналов (их обнаружения, различения, узнавания, распознавания, запоминания).
Любое из этих нарушений будет тормозить слуховое развитие или делать его невозможным без коррекции, лечения, протезирования (имплантации), специальных коррекционных занятий.
Как не пропустить проблему?
В роддоме всем детям проводят аудиологический скрининг. Если ребенок его не прошел, то необходимо повторить это обследование через месяц. Если снова не прошел, то придется пройти объективные и субъективные обследования слуха у сурдолога. Если выявлено нарушение слуха, то нужно решать вопрос со слухопротезированием или имплантацией.
Важно помнить, что, например, при слуховой нейропатии имеется большая вероятность, что скрининг в роддоме, скорее всего, ребенок пройдет (ОАЭ1 и МПУ2 регистрируются), как и в том случае, если тугоухость и глухота неврожденные. Поэтому, если вы заметили, что малыш не реагирует на окружающие звуки и свое имя, не накапливает словарь, не понимает обращенную речь, не разговаривает, хотя в этом возрасте ему уже положено, обязательно проверьте его слух. Даже если вы помните, что в роддоме скрининг был пройден. Сходите с ребенком на прием к лору, а затем к сурдологу.
Если вы заподозрили нарушение слуха у ребенка, сходили к лору, а он пошумел погремушкой и сказал, что все в норме, – это не проверка слуха.
Также может случиться такая ситуация: ребенок понимает обращенную речь, разговаривает, но в речи встречаются аграмматизмы, отсутствуют звуки, речь невнятная. Причина может быть также в понижении слуха. Например, малыш не слышит некоторые звуки речи. Вот вроде логопед их и вызвал, а в речь они не вводятся. Потоковая речь по-прежнему остается с дефектами звукопроизношения. Почему это происходит? Ребенок не слышит эти звуки, у него нет слухового самоконтроля. Он не понимает, правильно произнес их или нет. Да и в речи окружающих они будут звучать для него неверно, искаженно. Или речь ребенка полна аграмматизмов. Он неверно употребляет окончания. Это может происходить при сохранном слухе (при нарушении лексико-грамматического строя речи), но также причина может быть и в том, что ребенок плохо слышит. Окончания различить на слух труднее всего, потому что они заглушаются в речи. А чтобы понять и запомнить связь: множественное число мы произносим так, а единственное – этак; когда женский род – окончание одно, а мужской или средний – другое, надо очень много раз расслышать это самое окончание.
Еще раз напоминаю: подобные проблемы необязательно связаны с физическим слухом. Но необходимо помнить, что причина может быть в слухе, – и тогда, пока вы не скомпенсируете этот пробел, занятия не помогут.
Письменная речь также будет страдать при нарушении слуха.
Итак, при малейшем подозрении на нарушение слуха, а также если малыш не прошел слуховой скрининг в роддоме – обязательно проверьте его слух, чтобы не упустить время.
А если слух проверили, все в норме, но вы видите, что ребенок не понимает обращенную речь, плохо слышит вас в шуме, не локализует звук в пространстве, не накапливает словарь, да и вообще часто не обращает внимания на звуки? Тогда стоит обратиться к неврологу. Он, скорее всего, направит ребенка на МРТ5, ЭЭГ6, АСВП7 и другие обследования, чтобы подтвердить или исключить нарушение слуха центрального генеза. Хотя мой опыт показывает, что эти сложные и дорогие обследования часто не расшифровывают должным образом. Поэтому самое главное – исключить нарушение слуха, чтобы не упустить время и успеть протезировать или имплантировать малыша. Возможно, дальнейшие обследования будут актуальны для врача. Но на мой взгляд, для педагога главное – выяснить, что нарушения слуха нет, но восприятие страдает, и начать работать над развитием слухового восприятия, целенаправленно обучая ребенка тому, что он освоил бы сам, если бы не имелось проблем центрального генеза.
Также, возможно, понадобится консультация психиатра. Пожалуйста, не бойтесь этих врачей. Страшитесь упустить время. Надо стараться поскорее найти причину. Ведь только зная ее, мы сможем скорректировать симптоматику.
Как не упустить время?
Но до того, как мы найдем эту причину, нужно просто обратить внимание на то, что что-то не так. В следующей главе мы поговорим про онтогенез слухового восприятия у ребенка, опираясь на который вы сможете понять, соответствует ли слуховое развитие вашего ребенка возрастной норме.
Очень много сейчас пишут и говорят о том, что не стоит сравнивать своего малыша с другими детьми, ведь каждый ребенок уникален. Конечно, уникален и прекрасен. Но я скажу вам: сравнивайте, друзья! Если вы – педагог или врач, то прекрасно знаете нормы развития: общего, слухового, речевого. Если вы – мама, далекая от медицины, педагогики, психологии, дефектологии и всех этих норм, то просто посмотрите на других детей; и если увидите, что на детской площадке в этом же возрасте малыши активно болтают (даже невербально, но ведут диалог), понимают, что им говорят родители, выполняют инструкции, подражают (в том числе звукоподражают), а ваш ребенок это (или что-то из списка) не делает, стоит показать его специалисту. И на приеме у врача тоже настаивайте, что чувствуете: это не норма.
Часто на консультациях, к моему великому сожалению, я слышу разговоры: «Все нормально, наш папа тоже до четырех лет молчал», «Да у нас все в роду такие», «Да он все понимает, я даю ему пульт – он телевизор включает». Друзья, это трата бесценного времени вашего ребенка. Нам часто свойственно отрицать действительное, трудно принять ситуацию, очень хочется обмануться и поверить специалисту, который, махнув рукой, скажет: «Да что вы, мама, паникуете – заговорит после трех лет». Наши дети – это наша ответственность. Если вам трудно принять диагноз или то, что проблема существует, проработайте сами эту проблему с психологом, постарайтесь со свежей головой, без эмоций разобраться в ситуации, чтобы понять, как действовать. Это лучшее, что мы можем сделать для ребенка. Ведь когда вы находитесь в стадии отрицания проблемы, то с большим удовольствием поверите шарлатану, который предложит бесполезные и не всегда безопасные варианты «лечения» того, что вылечить нельзя, или специалисту, который скажет, что вы паникуете и надо просто подождать. Это как в самолете. Сначала маску на себя, потом – на ребенка.
Приведу еще одну цитату из учебного пособия «Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи» А. Г. Швецова, которая показывает важность раннего выявления проблемы и принятия ее:
«Понижение слуха, возникшее до начала процесса развития речи или в самом его начале, приводит, как правило, к общему недоразвитию речи, нарушению лексико-грамматического строя речи – упускаются отдельные члены предложения, допускаются нарушение морфологических норм, ошибки в употреблении различных частей слова, бедность словарного запаса, приводящая к затруднению понимания читаемого текста в силу того, что дети часто не понимают смысла отдельных слов. При нарушениях слуха у ребенка наблюдается снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. Задержка речевого развития у детей с дефектами слуха сказывается не столько на сужении объема их словаря, сколько на своеобразии употребления и понимания значений слов. Чем хуже ребенок слышит, тем хуже он говорит; чем раньше возникло нарушение слуха, тем тяжелее расстройство речи; чем раньше принимаются меры по сохранению или воспитанию нормальной речи, тем лучше сохраняется речь у ребенка».
Это же случится и при нарушении слуха и речи центрального генеза.
Поэтому – не ждать! При малейших сомнениях обращайтесь к врачу. Если у вас остались сомнения, выслушайте мнения нескольких специалистов.
Чем раньше вы обнаружили проблему и компенсировали ее (надели аппараты, сделали кохлеарную имплантацию, пролечили, простимулировали, начали регулярные занятия), тем лучше.
И помните о том, что для успеха очень важна регулярность. Но про регулярные занятия мы поговорим чуть позже.
Как ребенок учится слушать. Краткий онтогенез
Мы уже выяснили, что понимание обращенной речи, накопление знаний об окружающем мире, становление речи происходят благодаря слуху.
Это очень важный момент. Слуховое восприятие развивается у ребенка с самого рождения – и вместе с ним параллельно развивается речь. Но для этого необходим слух! Малыш должен слышать. В головной мозг должны постоянно поступать акустические сигналы, которые мозг ребенка будет обрабатывать, совершенствуясь в этом.
Поэтому повторюсь. Мы должны знать, что ребенок слышит. Для этого необходимо пройти скрининг в роддоме, нужна ранняя диагностика слуха – и если выясняется, что малыш плохо слышит или не слышит совсем, необходимо, чтобы врач подобрал слуховые аппараты или направил на кохлеарную имплантацию. Слуховое восприятие не может развиваться, когда нет слуха. Если же ребенок слышит, но слух нарушен, слуховое восприятие будет развиваться неполноценно. Например, он не сможет различать схожие по звучанию звуки и слова. Очень важно это помнить, чтобы не упустить время.
А мы с вами в этой главе поговорим о норме развития слухового восприятия. Как оно развивается у малыша с самого рождения?
Эта глава поможет вам сравнить слуховое развитие своего ребенка с нормой. Чтобы понять, правильно ли развивается малыш, и придерживаться последовательности в развитии вашего ребенка, когда вы будете планировать игры и занятия, направленные на развитие слухового восприятия. А еще – не пропустить снижение слуха.
Развитие слухового восприятия у нормально развивающихся дошкольников
В своей книге «Введение в аудиологию и слухопротезирование» профессор И. В. Королева описывает 3 основные группы реакций на звуки у новорожденных.
Безусловно-рефлекторные реакции. То есть ребенок реагирует на звуки вздрагиванием, зажмуриванием, миганием глаз, расширением зрачков.
Ориентировочные реакции на звук – поворот головы или движение глаз, расширение глаз, поднимание бровей, выражение удивления, неожиданное прекращение вокализаций.
Реакции внимания – прекращение или усиление двигательной активности, дыхательные движения становятся реже или чаще на какое-то время, прекращение или возникновение вокализаций, расширение глаз.
Сначала реакции на звуки безусловные. Ориентировочные реакции и реакции внимания очень нестойкие и пропадают, едва появившись. Ориентировочная реакция появляется у ребенка только на новые стимулы. Она кратковременна и быстро угасает.
Но то, что эти реакции у ребенка есть, – очень важно! Малыш обращает внимание на звук, а это основное. Ведь как можно запомнить звук, узнать слово и понять, что оно обозначает, проанализировать услышанное, если не обратить внимания на звук?! Кажется, все просто – услышал звук, послушал. Но это не так! Мы часто встречаем в своей практике недостаточное слуховое внимание у ребенка или вообще его полное отсутствие. Это может быть связано с тем, что малыш не слышит звук из-за нарушения слуха – или по той же причине звук воспринимается тихо, поэтому ребенок не обращает на него внимания. Подобное бывает и у детей с глухотой в анамнезе, которые только недавно начали пользоваться кохлеарным имплантом. Казалось бы, имплант проводит звук, но ребенок первое время может не обращать на него внимания, так как до этого звук не нес никакой смысловой нагрузки для малыша. Или дети с эмоционально-волевыми особенностями или нарушением слуха центрального генеза. Звуковой стимул поступил в мозг, но тот его «не заметил». Причин, по которым это произошло, может быть много, но результат всегда один – ребенок не обратил внимание на звук, а значит, дальше дело не пойдет!
Со временем ребенок учится произвольно все дольше удерживать внимание, давая тем самым больше возможностей своему мозгу проанализировать и запомнить услышанное.
И. В. Королева, описывая слуховое поведение новорожденного ребенка, отмечает, что новорожденный малыш предпочитает речь неречевым сигналам. Особенно хорошо ребенок обращает и удерживает внимание на речи, обращенной именно к нему (так называемая материнская речь).
Если вы вспомните, как говорили со своим малышом с самого рождения, вы проследите те особенности, которые определяют материнскую речь. Она характеризуется более медленным темпом произнесения, активной мимикой и четкой артикуляцией, повторением ключевых слов и интонационным выделением их. Все это нужно для того, чтобы ребенок обратил внимание на звуки речи и удержал его. Мы же с вами помним эту простую цепочку: для того чтобы получить знания об окружающем мире, накопить словарь и начать разговаривать, надо СЛУШАТЬ и анализировать услышанное постоянно! И вот как интересно получается: мамы (да и вообще все люди, которые разговаривают с малышами), скорее всего, и не знают этого правила. Возможно, не знают они, что и мышление, и речь развиваются через слух, а самое главное в начале развития слухового восприятия – помочь ребенку обратить внимание на звук. Но природа сама все понимает, а поэтому словно «заставляет» нас разговаривать с ребенком именно таким образом, чтобы помочь ему удержать внимание. Если малыш в самом начале пути развития слухового восприятия или если у вашего подросшего ребенка или ученика трудности с удержанием внимания – активно используйте материнскую речь.
Новорожденный ребенок способен различать темп речи и музыки, сердитый и ласковый голос. Малыш способен оценить музыку как приятную и неприятную, опираясь на темп и ритм.
Слуховое восприятие развивается быстро. К 5 месяцам ребенок уже способен различать фонемы из разных фонемных категорий (грубая дифференциация фонем), слоги и неречевые звуки, которые его окружают в повседневной жизни. Изо дня в день ребенок слышит звук, видит источник звука и начинает узнавать его. Так как малыш хорошо воспринимает интонацию, его гуление интонированное и выразительное.
Ребенок учится различать речевые сигналы, имеющие разную интонацию, интенсивность, длительность и высоту звучания. Четко понимает разницу между звуком и тишиной. Именно эта способность позволяет ему определять отдельные слова в потоке речи на основе выделения контура слова и ударения и реагировать на свое имя.
Ребенок даже первого месяца жизни уверенно реагирует на неречевые и речевые звуки и поворачивает голову к источнику звука (голос, игрушки). Длительность сосредоточения увеличивается при поддержке зрительным восприятием. Это важно знать, если ребенок, независимо от возраста, имеет низкий уровень слухового внимания. В этом случае обязательно используйте зрительное подкрепление при работе с ним.
Постепенно ребенок накапливает словарь. У него развивается понимание значения первых слов. Сначала – опираясь на ритмико-интонационный контур слова. На начальном пути слухового развития семантическое значение (т. е. то, что отвечает за смысл) носят интонация, общий звуковой рисунок слова и ритм.
Примерно к 6 месяцам малыш узнает знакомые фразы, но все еще опирается больше на интонационно-ритмические структуры. Также большое значение для ребенка имеет ситуация, в которой сказали нужную фразу. Например, если каждый раз, прежде чем взять малыша на руки, вы подходите к нему, протягиваете руки, улыбаетесь и произносите: «Пойдем на ручки!», ребенок узнает эту фразу. Но если вы скажете эту фразу неправильно («Полем на вучки»), сохраняя ритмический рисунок фразы, маленький человечек, скорее всего, узнает ее и не заметит подвоха.
Примерно к 8 месяцам ребенок начинает подражать взрослым – гуление переходит в лепет. Он вслушивается в интонацию и речь взрослого и стремится воспроизводить за ним цепочки слогов. А это значит, что малыш уже различает звуки речи и у него появился слуховой самоконтроль. То есть ребенок различает, что говорит взрослый (какие-то звуки, слоги), хочет сказать так же, пробует много раз, сравнивая то, что он говорит, с желаемым образом в своей памяти. Когда у ребенка появляется слог или звук, который он хотел сказать, малыш начинает повторять его много раз, закрепляя. Гуление есть у всех детей. Они разрабатывают органы артикуляции – и в процессе этого появляются звуки. А к 7–9 месяцам гуление должно перейти в осмысленный лепет. Но что нужно для лепета? Конечно же, умение слышать и слушать. Ребенок уже знает, что он хочет сказать, сравнивает свои попытки со звуковым образом, который появился у него именно благодаря возможности слушать и умению слышать. Поэтому гуление переходит в лепет далеко не у всех детей. Те малыши, которые не слышат или не способны обратить внимание на звук по причинам, не связанным с физическим слухом, рано или поздно замолчат. Гуление не перейдет в лепет. Оно может сохраняться еще несколько месяцев, оставаясь невыразительным и монотонным, а потом исчезнет совсем.
Bepul matn qismi tugad.
