Kitobni o'qish: «Коррекционные занятия с детьми с ОВЗ в онлайн-формате. Организация и проведение», sahifa 3

Для работы с детьми с дефицитарным типом развития (нарушения ОДА, слуха, сниженное зрение) требуется разработка дополнительного специального оборудования, призванного обеспечить доступ ребенка к дистанционным технологиям с учетом имеющихся ограничений.

Дистанционные формы обучения

Дистанционная форма — не аналог заочной формы обучения, ибо здесь предусматривается в отличие от заочной формы постоянный, систематический контакт с педагогом. В этой системе так же, как и в других образовательных системах, предусматривается наличие всех компонентов (цели, задачи, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), но реализуются они специфическими средствами интернет-технологий.

Чат-занятия

Учебные занятия с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, т. е. все участники имеют одновременный доступ к чату. В рамках многих дистанционных учебных заведений действует чат-школа, в которой с помощью чат-кабинетов организуется деятельность дистанционных педагогов и учеников.

Веб-занятия

Дистанционные уроки, конференции, семинары, деловые игры, лабораторные работы, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций и других возможностей Интернета. Для веб-занятий используются специализированные образовательные веб-форумы – форма работы пользователей по определенной теме или проблеме с помощью записей, оставляемых на одном из сайтов с установленной на нем соответствующей программой. От чат-занятий веб-форумы отличаются возможностью более длительной (многодневной) работы и асинхронным характером взаимодействия учеников и педагогов.

Телеконференции

Проводятся, как правило, на основе списков рассылки по электронной почте или мессенджерам. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач. Также существуют формы дистанционного обучения, при котором учебные материалы высылаются почтой в регионы. В основе такой системы заложен метод обучения, получивший название «Природный процесс обучения» (Natural Learning Manner).

Телеприсутствие

Подразумевает дистанционное присутствие, осуществляемое, например, с помощью робота. Сейчас в Москве в одной из школ идет эксперимент по такому виду дистанционного обучения. Мальчик-инвалид, находясь дома за компьютером, слышит, видит, разговаривает при помощи робота. Учитель задает ему вопросы, он отвечает. При этом учитель видит ученика, потому что на роботе находится монитор. А у мальчика создается почти полное впечатление, что он находится в классе вместе со своими сверстниками на уроке. На переменах он может общаться со своими одноклассниками.

Проблема эффективности дистанционного обучения

Эффективность любого вида дистанционного обучения зависит от четырех факторов:

– взаимодействия педагога и обучаемого, несмотря на то что они разделены расстоянием;

– используемых при этом педагогических технологий;

– разработанных методических материалов и способов их доставки;

– обратной связи.

Она также зависит от организации и методического качества используемых материалов и мастерства педагогов, участвующих в этом процессе. Кроме того, выделяется ряд характеристик, которые должны быть присущи любому виду дистанционного обучения, чтобы его можно было рассматривать как эффективное. Дистанционное обучение предполагает:

– более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организацию;

– четкую постановку задач и целей обучения;

– наличие необходимых адаптированных материалов и специального оборудования для детей с ОВЗ.

Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками в онлайн-режиме

ФГОС ДО обозначил правовой статус детей, которые в силу ограниченных возможностей здоровья (ОВЗ) не справляются с нормативной образовательной программой наравне со сверстниками. Эти дети имеют особые образовательные потребности, но, учитывая социальные нужды общества, обучаются вместе с нормально развивающимися сверстниками. Наряду с овладением общей программой такие – особые – дети нуждаются в проведении дополнительной коррекционной работы, направленной на исправление и/или компенсацию нарушений развития.

Закономерности нарушенного развития четко обозначены Л.С. Выготским. Например, это сниженный уровень познавательной активности, нарушения мотивационно-потребностной сферы, задержка развития и общая слабость волевых процессов. Некоторые авторы (С.Д. Забрамная, Ю.А. Костенкова и др.) особо подчеркивали слабость формирования и скорость распада учебных навыков у данной категории детей. Кроме того, обращает на себя внимание присущий этим детям пониженный фон настроения, заниженный уровень самооценки и другие варианты нарушения эмоционально-волевой сферы.

Неизбежные трудности развития негативно отражаются на скорости протекания психических процессов и на заметном сокращении объема памяти. Внимание и восприятие также страдают, уступая по основным характеристикам нормально развивающимся сверстникам.

Проблемой для педагогов и родителей является высокий уровень истощаемости ЦНС, который не позволяет заниматься с ребенком продолжительное (по возрасту) время, поскольку дети устают и уже не воспринимают учебный материал. У всех дошкольников с нарушенным развитием отмечаются вербальные трудности: скудный словарный запас, зачастую с упрощением семантического значения слова, множественные грамматические ошибки, невнятное звукопроизношение, а также сложности в овладении письмом и чтением.

Речевые нарушения, как правило, затрудняют и без того непростой процесс социализации. Сюда же относятся проблемы накопления и активизации словаря, особенности семантики.

Наиболее грубо страдает, как правило, связная речь. Здесь отмечается упрощение предложения, множественные лексикограмматические нарушения. Л.С. Выготский особо выделял трудности овладения знаковыми системами, которые отличают детей с нарушенным развитием.

В настоящее время после прохождения ПМПК, определяющего программу обучения, в образовательном учреждении ребенку помогают специалисты (учитель-логопед, учитель-дефектолог, психолог, социальный педагог и т. п.). В зависимости от структуры дефекта (D1) специалисты разрабатывают адаптивную программу или индивидуальный маршрут развития, предусматривающий корректировку содержания примерной программы и учебной нагрузки. В тесном взаимодействии педагогов, администрации и родителей в ходе регулярных занятий у ребенка формируется новая социальная позиция, проявляются учебные интересы и потребности, развиваются учебные навыки.

При организации коррекционной работы педагоги опираются на основополагающие принципы, часть из которых составляют общие дидактические (наглядности, индивидуального подхода, систематичности и последовательности и т. д.), а также специфические, такие как принципы учета структуры нарушения, учета симптоматики, этиопатогенетический, принцип развития, учета личностных возможностей и т. д.).

Учитывая особенности развития, нарушения и возраста, учителя-дефектологи зачастую организуют дробное обучение, когда одно занятие разделяется на два и более временных отрезка для большей продуктивности. Конечно, для достижения результата требуется многократное повторение, особенно в части формирования двигательных навыков. Здесь нужно говорить и о тесной связи с родителями, которые способствуют закреплению полученных умений.