Kitobni o'qish: «Коррекционные занятия с детьми с ОВЗ в онлайн-формате. Организация и проведение», sahifa 2

Организация дистанционного образования

Организация дистанционного обучения предполагает создание единой образовательной среды в информационном пространстве на базе специализированного учреждения.

Единая образовательная среда представляет собой электронный ресурс, на котором размещена вся информация данного учреждения:

– есть возможность осуществлять различные виды коммуникации между субъектами учреждения;

– содержатся информационные курсы по изучаемым предметам, соответствующим виду образовательного учреждения;

– дается возможность работы на этих курсах как учителям, так и обучающимся (выполнение ими заданий к курсу по каждому тематическому разделу, выставление педагогом качественной и количественной оценки за выполненную работу, электронный журнал посещений учеником занятий с фиксацией учебного тематического планирования, публикацией домашнего задания).

Для реализации дистанционной связи с ребенком необходимо обеспечить его и учителя минимальным комплектом технического оборудования: персональный компьютер, веб-камера, микрофон и подключение к Интернету. Дополнительно для более успешного и продуктивного обучения применяется техника, обеспечивающая более широкие возможности ребенка в обучении (принтер, сканер) и дополнительного оборудования для детей с различными нарушениями (джойстик, головная мышь и т. д.).

Рассмотрим компьютерные технологии и программы, обеспечивающие проведение дистанционного урока на базе специализированного центра:

– группа программ для установления дистанционной связи между учителем и учеником (Skype, iChat, Open Meetings, Видеомост и пр.);

– для удаленного доступа к компьютеру ребенка (Remote Desktop, TimeViewer, общий доступ через Skype или iChat);

– для работы с предлагаемыми заданиями на уроке (Google Docs, обмен сообщениями в коммуникационных программах, OpenOffice, опубликованные задания на сайте школы в разделе курса и т. д.);

– дополнительное специальное оборудование для детей с ОВЗ (клавиатура со специальной накладкой для людей с нарушенной координацией движений, плоская программируемая клавиатура, джойстик, трекболы, головная мышь, выносные компьютерные кнопки, компьютерный роллер и т. д.).

Проводя анализ перечисленных в предыдущих разделах технологий дистанционного обучения, можно отметить, что акцент делается не только на обеспечение ребенка необходимым изучаемым материалом средствами информационных технологий. На первый план выступает установление продуктивного контакта с учащимся, обеспечение обратной связи, т. е. максимальная приближенность к формам очного взаимодействия.

Это указывает на направленность развития информатизации современного общества: несмотря на многочисленные заблуждения противников информатизации образования, преимущественно разрабатываются и совершенствуются технологические программы, поддерживающие контакт между учителем и учеником в режиме реального времени. В дистанционных занятиях важны интерактивность и оперативная связь, устанавливаемая между учителем и учеником.

При всем многообразии и интенсивности дальнейшего развития информационных технологий можно наблюдать недостаточность имеющихся педагогических знаний для реализации полноценного дистанционного обучения.

Не стоит исключать и психологические факторы:

– требования к личностным качествам обучающихся и учителя (мотивация к обучению, самоорганизация, произвольность, внимание);

– коммуникативным качествам обучающихся и учителя (навыки установления и удержания контакта при помощи дистанционных технологий, значительная нагрузка на аудиовизуальный канал восприятия);

– информационным навыкам обучающихся и учителя (хороший уровень владения компьютерным оборудованием и информационными технологиями);

– качеству педагогических знаний учителя (возможности гибкого варьирования дистанционного обучения различными методами, выстраивания индивидуального плана обучения с учетом особенностей учащегося, грамотное составление дистанционного курса по изучаемому предмету с учетом использования современных информационных технологий).

В возрасте 5–7 лет ребенок еще не обладает достаточным уровнем развития произвольности, самоорганизации, произвольного внимания и необходимыми навыками коммуникации для дистанционной работы, поэтому включение в удаленное обучение учеников начальной школы желательно отложить до их поступления в классы средней школы, когда необходимые навыки уже достаточно сформированы. Однако зачастую онлайнобучение детей связано с невозможностью очного посещения образовательного учреждения. В таких условиях значительная нагрузка ложится на родителей.

От них требуются организация рабочего места, помощь ребенку в освоении технических устройств, соблюдение режима дня, формирование и закрепление стереотипов учебной деятельности, произвольной саморегуляции, достаточного уровня произвольности.

С учетом всех вышеперечисленных положений по дистанционному обучению в школе обратим внимание, на то, что дистанционная работа с детьми с нарушениями в развитии с помощью дистанционных технологий имеет свои особенности.

Учитель должен ориентироваться в специфике заболеваний детей, учитывать не только возрастные потребности и возможности ребенка, но и понимать характер влияния нарушения на всю психическую деятельность, возможные поведенческие проявления, снижение познавательной деятельности и в соответствии с этим выстраивать свою индивидуальную образовательную программу с данным ребенком.

В силу имеющихся нарушений в познавательной деятельности детей в той или иной степени будет наблюдаться ограниченность знаний об окружающей действительности, что необходимо учитывать при предъявлении учебного материала.

Тесное взаимодействие педагога дошкольной организации или учителя в школе со специалистами психолого-педагогического сопровождения помогает ему найти способы взаимодействия с детьми с разными нарушениями, адекватно оценивать причины затруднений, возникающих в процессе овладения учебным предметом.

Так, для детей с задержкой психического развития наряду с особенностями развития познавательного компонента психической деятельности характерна незрелость личностной и эмоционально-волевой сфер. Дистанционная работа с такими детьми очень сложна, даже если сравнить ее с работой с ребенком с тяжелыми моторными нарушениями, но с высокой мотивацией и сохранным интеллектом.

Необходимы мотивация детей с ЗПР к работе на дистанционном уроке со стороны педагога и родителей, значительная опора на наглядность, использование визуальных и мультимедийных технологий, частые смены видов деятельности, включение игровых заданий в занятия, четкая и адекватная система воспитания в семье.

Нарушения речи ребенка заставляют учителя варьировать применение различных информационных технологий в зависимости от тяжести нарушения и находить обходные пути для понимания речи ребенка, создания комфортных условий на занятии, поддержания его самооценки.

Дети с соматическими заболеваниями могут иметь достаточно высокий уровень интеллекта, однако соматическая ослабленность ребенка, астеничность, повышенная утомляемость или, наоборот, проявление у некоторых детей гиперактивности, стеничного состояния отражаются в подходах к дистанционному обучению. Ребенку требуются частый отдых, индивидуальный темп заданий, постоянное стимулирование активности или ровный успокаивающий тон учителя.