Kitobdan sitatalar «Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования. Учебное пособие»

Структурирование времени жизни от прошлого к будущему – преобразование прошлого опыта («Я» в прошлом), преодоление узости и ограниченности настоящего («Я» в настоящем), обретение способности предвидения своего будущего («Я» идеальное) – выступает важнейшей детерминантой возрастного развития (Болотова, Штроо, 2002). Что касается гендерных особенностей самооценки, то в ряде исследований установлено, что у девочек глобальное самоуважение ниже, чем у мальчиков, и с возрастом эта разница увеличивается, наибольшего значения достигая в юношеском возрасте, в 15–18 лет (Бороздина, 1999; Кон, 2009). В целом юность – это время усиления саморефлексии, поисков и обретения идентичности, достижения устойчивой Я-концепции, когда наиболее важными становятся вопросы: «Кто Я?», «Чего Я хочу?», «Что Я могу?» (Практическая… 2000; Крайг, 2000; Ливехуд, 2000; Эриксон, 1996). Многие авторы полагают, что самооценка в юности по сравнению с подростковым возрастом становится более позитивной, целостной, устойчивой и независимой, но она все же еще далека от оптимальной. В данный возрастной период важную роль в процессе самооценивания играют внешние условия: социальное признание, физическая привлекательность, достижения, успехи. Поиск своего «Я», своих внутренних стандартов и ценностей обусловливает стремление к соотнесению себя с другими людьми («Я – значимые Другие», «Я – мы», «Я – они», «Я – близкий Другой»). Отсюда на первый план выходит такой механизм самооценивания, как социальное сравнение. Подросток оценивает свои качества, способности и возможности, а также ценность своего «Я» в сравнении с другими как «лучше, чем кто-либо», или «хуже, чем кто-либо». Обострение противоречия между собственными и чужими представлениями о себе выступает в юности как конфликт: уникальное «Я» – заурядное «Я» (Петровский, 1996). Преобладание именно такого противоречия и механизма самооценивания, равно как еще не принятые, не выработанные устойчивые цели, ценности и стандарты, обусловливают «хрупкость» самооценки. Расширение временной перспективы в сторону отдаленного будущего создает у подростка выраженную интенцию к временному сравнению на континууме «Я есть – Я буду», к оцениванию себя не по реальным качествам, способностям, результатам деятельности, а по возможным, предполагаемым, будущим или желаемым, что может приводить к росту неадекватности самооценки, к излишней самоуверенности или, наоборот, к росту тревожности и пессимизма. Только достижение целостности и устойчивости Я-концепции, понимание и принятие «Я» во всех его аспектах, выработка своих стандартов и целей позволяет юношам и девушкам при самооценивании опираться на свою идентичность и, следовательно,