Kitobdan sitatalar «Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования. Учебное пособие»

характер: отсутствует единый принцип самооценивания, наблюдаются резкие изменения в самооценках. Целостное «Я» младшего подростка, его представление о себе и самоотношение на 11-м году жизни, согласно исследованиям К.Н. Поливановой (2000), вначале «рассыпаются» по различным ситуациям, становятся зависимыми от различных обстоятельств. Они зависят как от собственного настроения, успешности своих действий, так и от отношения других, что обусловливает их крайнюю нестабильность: случайная фраза, комплимент или насмешка могут привести к резкому изменению образа «Я», самооценки, планов на будущее и пр. Кроме того, представления подростков о себе неясны, расплывчаты и непоследовательны: они испытывают неуверенность при оценке себя, приписывают себе разные, порой противоположные черты («Я – общительный, я – замкнутый»; «Я – ребенок, я – взрослый» и пр.). По мере расширения социального мира, с которым взаиомодействует подросток, он дает все более противоречивые самоописания и постоянно мучается вопросом о том, «каково же мое истинное «Я» (Берк, 2006). Такая «путанная» Я-концепция (Self-esteem… 1993) приводит к тому, что у подростков обостряется восприятие внешних оценок, что ведет, с одной стороны, к театрализации собственной жизни, а с другой – к крайней чувствительности к мнениям и оценкам других, к переживаниям по этому поводу. Неустойчивость Я-концепции приводит также к тому, что каждая конкретная, частная самооценка (положительная или отрицательная) мгновенно может приобретать глобальный характер: «Я не понимаю математику, следовательно, я – бездарь, несчастливый и ничего не стоящий человек». Самоотношение может колебаться от самолюбования до отвращения к себе, от абсолютного принятия до полного отвержения. Лишь постепенно и только к концу подросткового возраста самооценка становится более стабильной, независимой от ситуации оценивания и обобщенной: подростки сначала оценивают качества своей личности относительно каждой конкретной ситуации, затем относительно каждого вида деятельности и потом оценивается личность в целом. В ряде работ обнаружено, что начиная с 4-го класса отмечается подъем самооценки, которая остается высокой у большей части подростков, в ней проступает яркая, экстенсивная эмоция, передающая светлый фон настроения, ощущение радости бытия, чувства гордости и уверенности в себе (Берк, 2006; Бороздина, Молчанова, 2001; Бороздина, Спиридонова, 1998а, б). В других исследованиях (Бернс, 1986) эти выводы не подтверждаются. Более того, в подростковом возрасте отмечается рост негативного восприятия себя, снижение общей самооценки, самооценка ряда специальных качеств, имеющих значимость для подростка, также становится менее позитивной (Практическая психология… 2000; Крайг, 2000; Rosenberg,