Самооценка. Теоретические проблемы и эмпирические исследования. Учебное пособие

характер: отсутствует единый принцип самооценивания, наблюдаются резкие изменения в самооценках. Целостное «Я» младшего подростка, его представление о себе и самоотношение на 11-м году жизни, согласно исследованиям К.Н. Поливановой (2000), вначале «рассыпаются» по различным ситуациям, становятся зависимыми от различных обстоятельств. Они зависят как от собственного настроения, успешности своих действий, так и от отношения других, что обусловливает их крайнюю нестабильность: случайная фраза, комплимент или насмешка могут привести к резкому изменению образа «Я», самооценки, планов на будущее и пр. Кроме того, представления подростков о себе неясны, расплывчаты и непоследовательны: они испытывают неуверенность при оценке себя, приписывают себе разные, порой противоположные черты («Я – общительный, я – замкнутый»; «Я – ребенок, я – взрослый» и пр.). По мере расширения социального мира, с которым взаиомодействует подросток, он дает все более противоречивые самоописания и постоянно мучается вопросом о том, «каково же мое истинное «Я» (Берк, 2006). Такая «путанная» Я-концепция (Self-esteem… 1993) приводит к тому, что у подростков обостряется восприятие внешних оценок, что ведет, с одной стороны, к театрализации собственной жизни, а с другой – к крайней чувствительности к мнениям и оценкам других, к переживаниям по этому поводу. Неустойчивость Я-концепции приводит также к тому, что каждая конкретная, частная самооценка (положительная или отрицательная) мгновенно может приобретать глобальный характер: «Я не понимаю математику, следовательно, я – бездарь, несчастливый и ничего не стоящий человек». Самоотношение может колебаться от самолюбования до отвращения к себе, от абсолютного принятия до полного отвержения. Лишь постепенно и только к концу подросткового возраста самооценка становится более стабильной, независимой от ситуации оценивания и обобщенной: подростки сначала оценивают качества своей личности относительно каждой конкретной ситуации, затем относительно каждого вида деятельности и потом оценивается личность в целом. В ряде работ обнаружено, что начиная с 4-го класса отмечается подъем самооценки, которая остается высокой у большей части подростков, в ней проступает яркая, экстенсивная эмоция, передающая светлый фон настроения, ощущение радости бытия, чувства гордости и уверенности в себе (Берк, 2006; Бороздина, Молчанова, 2001; Бороздина, Спиридонова, 1998а, б). В других исследованиях (Бернс, 1986) эти выводы не подтверждаются. Более того, в подростковом возрасте отмечается рост негативного восприятия себя, снижение общей самооценки, самооценка ряда специальных качеств, имеющих значимость для подростка, также становится менее позитивной (Практическая психология… 2000; Крайг, 2000; Rosenberg,

Rosenberg, 1965; Simmons et al., 1973). Это обусловлено в основном двумя причинами. Во-первых, подростки начинают в своих самооценках ориентироваться на реальные достижения, поскольку они пока еще невелики, их представление о себе и самооценка достаточно уязвимы. Во-вторых, подростки начинают ориентироваться на идеальное «Я», и если оно далеко отстоит от реального, то это ведет к переживанию неудовлетворенности собой, к неуверенности в себе, уходу от реальной жизни в мир фантазий (Практическая психология… 2000). Степень приятия своего телесного образа «Я», а также благоприятные или неблагоприятные отношения со сверстниками оказывают существенное влияние на самооценку подростка. Некоторые исследователи полагают, что в подростковом возрасте рост негативного самовосприятия сопровождается различными негативными переживаниями, подростки чаще испытывают депрессивные состояния, меньше верят в то, что окружающие люди (учителя, родители, сверстники) относятся к ним одобрительно. Сравнительно-возрастные исследования, как правило, констатируют кризисность развития самосознания, причем «пик» трудностей (снижение устойчивости образов «Я», падение общего самоуважения, некоторых частных самооценок) приходится на подростковый возраст (12–14 лет); однако лонгитюдные исследования, напротив, констатируют стабильность и плавность развития «Я», не обнаруживая в возрасте от 11 до 18 лет никаких резких и драматических сдвигов: «человек выходит из переходного возраста в основном таким же, каким он в него вступает» (цит. по: Кон, 1984. С. 197). Резко или плавно, но многие исследователи отмечают, что при переходе к юности картина развития самооценки меняется: после 15 лет происходит повышение глобальной самооценки, более устойчивыми становятся частные самооценки (Simmons et al., 1973); на первый план выступает когнитивный компонент, принимающий на себя функцию регулятора эмоций, адресующихся собственному «Я»; растет осознанное отношение к себе, сбалансированность развития когнитивного и эмоционального компонентов самооценки (Захарова, 1989); расширяется содержание самооценки, она становится более обобщенной, интегрированной и в то же время проявляется стремление к тонкой

76. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. М.: Изд-во Моск. унта, 1981.

Rosenberg, 1965; Simmons et al., 1973). Это обусловлено в основном двумя причинами. Во-первых, подростки начинают в своих самооценках ориентироваться на реальные достижения, поскольку они пока еще невелики, их представление о себе и самооценка достаточно уязвимы. Во-вторых, подростки начинают ориентироваться на идеальное «Я», и если оно далеко отстоит от реального, то это ведет к переживанию неудовлетворенности собой, к неуверенности в себе, уходу от реальной жизни в мир фантазий (Практическая психология… 2000). Степень приятия своего телесного образа «Я», а также благоприятные или неблагоприятные отношения со сверстниками оказывают существенное влияние на самооценку подростка. Некоторые исследователи полагают, что в подростковом возрасте рост негативного самовосприятия сопровождается различными негативными переживаниями, подростки чаще испытывают депрессивные состояния, меньше верят в то, что окружающие люди (учителя, родители, сверстники) относятся к ним одобрительно. Сравнительно-возрастные исследования, как правило, констатируют кризисность развития самосознания, причем «пик» трудностей (снижение устойчивости образов «Я», падение общего самоуважения, некоторых частных самооценок) приходится на подростковый возраст (12–14 лет); однако лонгитюдные исследования, напротив, констатируют стабильность и плавность развития «Я», не обнаруживая в возрасте от 11 до 18 лет никаких резких и драматических сдвигов: «человек выходит из переходного возраста в основном таким же, каким он в него вступает» (цит. по: Кон, 1984. С. 197). Резко или плавно, но многие исследователи отмечают, что при переходе к юности картина развития самооценки меняется: после 15 лет происходит повышение глобальной самооценки, более устойчивыми становятся частные самооценки (Simmons et al., 1973); на первый план выступает когнитивный компонент, принимающий на себя функцию регулятора эмоций, адресующихся собственному «Я»; растет осознанное отношение к себе, сбалансированность развития когнитивного и эмоционального компонентов самооценки (Захарова, 1989); расширяется содержание самооценки, она становится более обобщенной, интегрированной и в то же время проявляется стремление к тонкой индивидуальной характеристике, создающей абрис собственного «Я» как неповторимого и резко отличного от других (Montemayor, Eisen, 1977); ключевое место начинают занимать личностные и моральные ценности; растет реалистичность, устойчивость, объективность самооценки (Кон, 1984). Дифференцированные представления о себе и ситуационные самооценки постепенно собираются, интегрируются посредством упорядочивания на оси времени (Поливанова, 2000): «Я» начинает представляться меняющимся во времени собственной жизни («Я» в прошлом, настоящем и будущем), а не от ситуации к ситуации. Структурирование

Уильям Джеймс известен как первый психолог, начавший разработку проблематики «Я», тем не менее многие его взгляды вполне актуальны и в настоящее время. Это прежде всего представления о двойственной природе единого и целостного «Я» (self), в котором содержатся две неразрывные составляющие, существующие одновременно: чистый опыт («Я» – сознающее) и содержание этого опыта («Я» – как объект, эмпирическое «Я»). У. Джеймс говорит о «познающем элементе» в личности, утверждая, что психика имеет «чистое Эго», под которым подразумевается мыслящий субъект. Наше сознание