Kitobni o'qish: «Ребенок изучает мир. Занятия с детьми 2–6 лет. Практический курс для родителей»

© Кулакова Н. И., 2016

© КАРО, 2016

Предисловие

Эта книга – сборник увлекательных занятий, вполне доступных родителям для проведения и в домашних условиях, и на даче, и даже в отпуске. Занятия эти игровые, тематические и связаны одно с другим. Они помогут воссоздать в игровых условиях значительную часть картины мира, увеличить словарный запас, расширить кругозор вашего ребенка. Добавьте капельку своей творческой энергии, оторвитесь на минуточку от планшетов – и работа закипит… а вместе с ней закипит и мозг вашего ребенка, только в хорошем смысле: он не будет бездействовать, «ржаветь». Сборник занятий будет полезен также воспитателям и педагогам. Ведь такие занятия можно проводить и в условиях садика или развивающего центра.

Я, как и прежде, стою на том, что современному ребенку необходима активная социальная жизнь как можно раньше, и далеко не все можно реализовать дома. На мой взгляд, ни музеи, ни концерты, ни хорошие развивающие занятия не заменить прослушиванием музыки, просматриванием репродукций или занятиями дома, поэтому книга – не замена этого, а только дополнение к хорошему, а может быть, толчок на путь развития.

Именно в первые годы жизни мозг ребенка так нуждается в пище, в интересных играх и фактах, в информации, которая научит его обобщать, размышлять, выстраивать связи, сопоставлять и, наконец, выделять главное и отбрасывать второстепенное, расширит словарный запас и заставит полюбить мир. Научив детей систематизировать знания еще до школы, мы создадим отличную базу для их дальнейшего развития и обучения.

Что может заложить подобный фундамент в раннем детстве? Опять же выход из дома. Во-первых, путешествия. Много путешествий по всему миру, примерно 50 в год… Но лучше 60… Знакомство с разными культурами и разными языками, изучение разных ландшафтов и животного мира Земли, анализ и обсуждение полученной информации. Это отличное образование для вашего ребенка. И если у вас есть такая возможность – дать ему подобное образование, оставьте эту книжку на полке магазина – она вам не нужна. Лучше действуйте.

Хотя… она может стать путеводителем, подспорьем в построении маршрута путешествий. В ней есть ценное зерно – системность в подаче материала. Прежде чем отправиться в путешествие в Африку, вы можете поиграть с ребенком в эту самую Африку, рассмотреть, какие там водятся животные, какие растут деревья, послушать, как звучит африканская музыка… А если даже вы не поедете в это удивительное путешествие прямо сейчас, возможно, удастся заронить интерес в душу маленького ребенка, он будет мечтать увидеть настоящего африканского слона или понаблюдать, как течет река Конго. Интерес, который появится в столь раннем возрасте, точно убережет вашего ребенка от унылой жизни, от скуки, от нежелания учиться, разожжет его страсть к знаниям, хочется в это верить, поможет ему нащупать свою дорогу очень рано.

Если же вы по каким-то причинам заперты со своим ребенком в четырех стенах, предположим, живете за городом и до развивающих занятий не добраться, или малыш заболел, и путешествовать нет возможности… Чем же заняться? Можно ли организовать подобие развивающих занятий дома? Да еще систематически, чтобы они расширяли кругозор и учили анализировать?

Можно, если вы поверили, что ребенок «впитывает» любую тему, которую вы затронете, любую информацию, которую вы готовы ему дать.

Дети уже в два-три года, и даже раньше, проявляют необычайную заинтересованность в том, что их окружает. Им интересно, как устроена Земля, космос, подводный мир, как взлетает в небо ракета и как опускается в морские бездны батискаф. Но большинство родителей и педагогов не разговаривают с ребенком на эти темы. А ведь стоит взрослым лишь затронуть какую-то интересную тему, показать, например, видео взлетающей ракеты и вместе «построить» ее из подушек, как ребенок подхватывает эту идею и продолжает ее развивать в своих самостоятельных играх, перерабатывая полученный материал. Я в этом убеждалась много раз.

Самое печальное, чем грешит наша система образования, в том числе и школьная, – разрозненность, фрагментальность знаний. Кусочек оттуда, чуточку отсюда, один предмет не связан с другим, не переплетаются и не объединяются связанные в жизни вещи и предметы, не укладываются в единую картину. И попробуй-ка что-то из хаоса вытащи! Мои самые теплые воспоминания о школе, когда я работала учителем, – воспоминания об экспериментальных погружениях. Когда несколько учителей – по истории, литературе, географии – готовили для детей занятия, каждый свою часть, но про что-то единое, например про одну эпоху. Это был настоящий прорыв для детей! Они получали объемную картинку! Думаю, она не затерялась среди прочего ненужного багажа школьной программы, а пробудила настоящий интерес.

Почему бы не начать с самого начала? С первых лет жизни можно устраивать ребенку погружения. По большому счету, на этом основана моя методика, все наши занятия – система погружений. Ведь чем младше ребенок, тем больше для него связаны все сферы развития, остро работают органы восприятия, он абсолютно все впитывает и верит в то, к чему прикасается, что видит, нюхает, слышит. А значит, чтобы «погружаться» под воду, если это не настоящее погружение, а образовательное, нужны вода, шум воды, видеоряд подводного мира, ракушки и кораллы, которые можно будет потрогать, состояние водной невесомости и что-то яркое, что удивит и впечатлит ребенка. Тогда он верит и все впитывает, и это запоминается надолго. Что угодно может удивить – штурвал или кит, нарисованный во всю стену, педагог или мама в костюме или маске медузы или каракатицы. Именно этот яркий образ станет потом неким входом: «А помнишь медузу – такая красивая, светящаяся…» Чем раньше начать знакомить детей с миром, тем раньше они смогут почувствовать собственное предназначение в этом мире. Но мы отвлеклись.

В чем главная ценность системного подхода? Он предполагает некоторую связанность одного с другим и широту обзора, как у режиссера картины: сейчас последний эпизод снимаем, но вижу всю картинку, она и есть система. Для меня лично система имеет ценность потому, что, соединяясь, ее элементы могут обретать новые качества. Вспомните сказку про отца, который на примере веника объяснял своим сыновьям, что по-настоящему сильны они только вместе. Развязав веник, сломать каждый отдельный прутик легко. А когда они вместе, эта система обретает новое качество – прочность.

И еще: «системное» антоним к «бессистемному» – если знания отрывочные, одно с другим в голове не связано, то это не система. Именно так и даются знания нашим детям в садике и в школе. Кусочек географии, чуть-чуть математики, отдельно астрономия, буквы и слова… Мало кто задумывается, как все увязать в единую систему. В лучшем случае детям рассказывают: вот овощи, это одежда… Рассказать ребенку о циклах, о том, как одно с другим связано, откуда на нашем столе, например, появляются продукты и как попадает в шкаф одежда, – это уже высший педагогический пилотаж.

А ведь именно понимание взаимосвязанности многих вещей и людей в мире, цикличности и взаимодействия разных сфер могли бы дать ребенку (человеку) столь ценное ощущение сопричастности, целостности, осмысленности всего сущего.

Почему книга посвящена такой странной для раннего возраста теме «Планета Земля»? Это не странно, Земля – наш дом и самая обозримая глобальность, от которой уже можно будет двигаться к частностям. Глобальное видение, усвоенное в раннем детстве, сформирует совсем других людей.

Формирование вот такого глобального видения и есть цель этой книги. Все занятия в ней объединяются в единый комплекс, мы двигаемся от одной темы к другой по принципу «от целого к частному» («Вот мир, в мире есть океан, в океане вода, вода состоит из капелек…»). И конечно же, параллельно мы пробуждаем интерес ребенка к самому миру, к его устройству, к путешествиям, к корням человечества.

Книга написана в помощь родителям детей от двух до шести лет, неравнодушным к будущему своих детей, к тому, что «застрянет» в их головах и в каком виде будут эти знания существовать.

Как человек, который много занимается развитием речи и даже на эту тему защитил диссертацию, не могу не сказать про развитие речи именно при таком подходе. Есть у психолингвистов термин – ассоциативно-вербальная сеть, ментальный лексикон. Он обозначает то, как хранятся в нашей памяти слова и понятия. Это сложно организованная система, состоящая из множества объединений (семантических, тематических, звуковых, ассоциативных, частотных, контекстных и т. д.). По мере расширения словарного запаса она становится разветвленной, полнокровной, одна ниточка прицеплена к другой, только дерни – за ней настоящее богатство потянется. Она и дает широту и кругозора, и словарного запаса.

Джанни Родари описал в своей работе «Грамматика фантазии» очень важный, на мой взгляд, процесс: «…слово, случайно запавшее в голову, распространяет волны вширь и вглубь, вызывает бесконечный ряд цепных реакций, извлекая при своем „западании“ звуки и образы, ассоциации и воспоминания, представления и мечты. Процесс этот тесно сопряжен с опытом и памятью, с воображением и сферой подсознательного…» Если воспользоваться языком психолингвистики, можно сказать так: слово «запускает» процесс активации в ментальном лексиконе, приводит в предречевую готовность значительный его участок, а также существенные пласты грамматики, морфологии и синтаксиса, которые в совокупности несут память о предшествующих текстах, проходивших через этот участок» [Караулов 1993: 250]. Вместе с исходным «узлом» «соактивируются» ближайшие «базовые элементы», связанные с ним, ассоциации, образы и т. д.

Подобной «силой» для человека обладают запахи, звуки, зрительные образы. Это словно ниточки, за которые можно «вытягивать» целые пласты. Правда, это, видимо, касается людей «богатых» – с богатым словарным запасом, образной системой, сформированной картиной мира и т. д. Иначе «вытягивать» будет попросту нечего.

Понимая, что должно получиться в результате, не трудно догадаться, как это должно и может формироваться. Именно ассоциативные цепочки, подкрепленные звуками, запахами, зрительными образами, сопровождающиеся текстами, смогут этот самый ментальный лексикон наполнить и сделать его богатым. Перекинутые от одной к другой теме мостики – слова и ассоциации – станут теми самыми связями и сформируют систему знаний, пониманий. И конечно, сделают широким кругозор ребенка. Наши дети ведь приходят к нам на всю жизнь. А с умным человеком поговорить всегда приятно, и в старости тоже!

I
О чем эта книга

Зачем нынешним детям нужны систематические знания о мире?

Очень многие педагоги и родители говорят о новом поколении детей, которые кардинально отличаются от детей предыдущих поколений. Они пришли в этот мир с иными задачами, уже обладают определенными знаниями, они, возможно, изменят существующую систему ценностей или сделают что-то еще на нашей Земле. Говорят, что эти дети с аурой другого цвета, цвета индиго. И старые педагогические подходы и системы с такими детьми просто не работают. Поэтому и появляются новые методы их развития и воспитания.

Чем же отличаются современные дети? Они изначально обладают иным уровнем сознания, высоким интеллектуальным потенциалом, потребностью ускоренного развития с самого раннего возраста, с первых лет, а может быть, с первых дней жизни, они не переносят несвободы и знают, чего хотят. «Он сказал, что не хочет ходить в детский сад, потому что там заставляют ходить строем», – рассказывает мама четырехлетнего мальчугана. «А моя сегодня заявила, что не надо кричать на собаку, это ведь не игрушка», – делится с ней другая мама на детской площадке. «Эти дети могут быть очень яркими, очень очаровательными – и совершенно невыносимыми. За одну секунду они успевают подумать о десяти забавных и невероятных вещах. Пока вы пытаетесь погасить огонь, они умудряются бросить жариться на плиту зефир и забраться в ванную, чтобы посмотреть, выживет ли золотая рыбка в горячей воде», – говорит Наталья Керн, одна из американских мам.

Дети, которые в два-три года учатся читать и считать, рисуют и лепят, поют, играют на музыкальных инструментах, а в пять учат своих родителей жить, уже никого не удивляют. Быть может, только растерянных родителей, которые уже своему третьекласснику с трудом могут помочь выполнить домашнее задание, а четырехлетке внятно объяснить, зачем люди воюют и стреляют в птиц. Перед нынешними взрослыми стоят совершенно иные задачи, чем перед родителями прежних поколений.

Ведущие специалисты в области психометрии, социологии, когнитивной и социальной психологии обсуждают увеличение коэффициента интеллекта (IQ), которое отмечается на протяжении последних пятидесяти лет. Философы, психологи и педагоги пытаются понять, что же это за «новые» дети, чем они отличаются от предыдущих поколений и как их следует воспитывать.

Вот перечень качеств, которыми обладают современные дети. Возможно, вы наблюдали их и у своего «чада, с которым так трудно», «который «ставит в тупик», «во всем пытается докопаться до сути», «замыкается в себе, когда ущемляют его права».

• Обладают чрезмерной энергией (у Льва Гумилева есть теория о пассионарных взрывах и людях-пассионариях, особенно энергичных – лидерах, новаторах, реформаторах, которые есть в любом обществе. Они-то и двигают его вперед. Даже в небольшом коллективе всегда есть лидер-пассионарий, который выделяется своей яркостью).

• Обладают повышенной чувствительностью, требуют повышенного внимания, обидчивы и ранимы.

• Восстают против авторитетов, если они не ориентированы на уважительное отношение к ним.

• Не в состоянии сидеть на месте спокойно, если только не увлечены делом, представляющим для них личный интерес.

• Отказываются от зубрежки и пассивного обучения, предпочитают приобретать знания опытным путем. Причем могут впитывать знания, как губка.

• Весьма сострадательны.

• Могут быстро терять эмоциональное равновесие, так как преисполнены великих идей.

• Имеют высокий уровень самооценки, отличаются целостностью.

• «Видят вас насквозь». С помощью своей интуиции прекрасно распознают скрытые мотивы и намерения других детей. Не позволяют манипулировать собой.

• С рождения проявляют самостоятельность, хотят лишь, чтобы их немного направляли, не ущемляя свободы выбора.

• Вообще не хотят делать некоторые вещи. Например, для них невыносимо стояние в очереди, хождение строем и т. д.

• Часто видят более рациональный способ сделать что-то, но обычно это воспринимается как «нарушение правил».

• Если рядом нет никого с подобным менталитетом, они замыкаются в себе, чувствуя, что никто в этом мире не понимает их.

• Теряются, соприкасаясь с консервативными системами, где вместо проявления творческой мысли строго соблюдаются традиции.

• Они не сомневаются в своей значимости.

Современный ребенок хорошо развивается в условиях демократии, гибкости родителей и воспитателей. Такой малыш очень остро реагирует на насилие и желание подавить его инициативу. Однако это не значит, что ему подойдет политика вседозволенности. Он нуждается в установлении границ, в пределах которых ему предоставляется возможность и даже поощряется открытое исследование окружающего мира. Но границы должны быть достаточно гибкими, чтобы по мере взросления ребенка или в соответствии с какими-то особыми обстоятельствами их можно было бы изменить по договоренности. Не перегружайте его запретами, лучше уступить в мелочах, не позволяя каких-то принципиальных вещей.

Поскольку такой ребенок – натура творческая и подвижная, он постоянно экспериментирует с разными вещами и испытывает на прочность границы дозволенного. Не спешите говорить ему «нет», лучше скажите: «Я подумаю». Ведь у него обычно достаточно веские причины, чтобы хотеть чего-то, поэтому он полон решимости получить это. Он станет изводить вас до тех пор, пока не получит желаемое.

Не пытайтесь хитрить с ним, он заметит вашу хитрость. Разъясняйте ребенку возможные последствия его поступков и предоставляйте свободный выбор. Как правило, при таком уважительном отношении ребенок совершает мало «глупостей», а если и совершает, то только затем, чтобы проверить, действительно ли последствия будут именно такими, как вы предупреждали.

Не спешите все сделать за него, лучше приучать отвечать за свои поступки и устранять последствия, например: рассыпал крупу – пусть собирает, только чуть-чуть помогите.

Учите такого ребенка искать компромисс. Например, просите его немного подождать, обозначив границы ожидания: «Сейчас я домою посуду, и мы поиграем».

Выбирая школу или детский сад для такого ребенка, задумайтесь, как сверхчувствительный и весьма энергичный малыш будет себя там чувствовать. Узнайте, какие дисциплинарные меры применяют к детям в этом заведении (выставляют за дверь, ставят в угол, стыдят и т. п.), повышают ли голос воспитатели и учителя, участвуют ли дети в принятии решений, какие используются методы поощрения, насколько там распространен авторитарный подход, пытаются ли с ребенком договариваться. Такому ребенку подойдет какая-то «альтернативная» методика, базирующаяся на принципах воспитания свободной личности (например, вальдорфская или Монтессори).

Дебра Хегерль, учительница из Калифорнии, заметила, что дети-индиго обладают даром целительства, иногда они и сами не подозревают об этом: «Я наблюдала, как они формировали группы, собираясь около какого-нибудь ребенка, особенно такого, который, возможно, болен или пребывает в плохом настроении, – они просто садились рядом с ним и как бы окутывали его своим энергетическим полем. Чаще всего они образовывали пары, но иногда их было больше, и они садились либо треугольником, либо в кружок. Это делалось не сознательно, а как-то незаметно. Когда все заканчивалось, они расходились по своим делам».

Задумайтесь, какой богатый потенциал у вашего ребенка, каким мудрым и сильным он может быть, будучи еще таким маленьким. Берегите его!

Может, каждое новое поколение иное? Не знаю. Но вот меня лично потрясли выводы педагога, который работал со многими детьми. Ему 86 лет, он сторонник гуманной педагогики, у него абсолютно духовный взгляд на детей, на их природу. Это Шалва Амонашвили. Он говорит, что нынешние дети действительно совсем другие, их часто называют гиперактивными (а мне кажется, что они просто активные), и, вместо того чтобы успокаивать детей, неплохо было бы расшевелить родителей и педагогов. Вот это истинная правда!

Эта книга – еще одна попытка расшевелить родителей и педагогов. Научить рассказывать детям о чем-то другом и по-иному. Рассказать и о Земле, и о том, что каждый пришел на эту Землю не просто так, у каждого есть дело, предназначение. Пусть ребенок внимательно посмотрит на мир, возможно, так он быстрее вспомнит, зачем его сюда прислали.

Важные принципы

Прежде чем мы приступим к собственно играм-занятиям, вкратце изложу принципы, которых мы будем придерживаться, занимаясь с ребенком дома и вообще воспитывая его. О многом подробно написано в моих предыдущих книгах.

• Обращайтесь с ребенком уважительно. Если необходимо сделать ему «внушение», сделайте это наедине, а потом обсудите его поведение, вызвавшее необходимость внушения, убедитесь, что он правильно вас понял.

• Сделайте ребенка своим партнером в его воспитании, старайтесь договариваться. Попросите ребенка помочь вам установить границы. Объясняйте, почему вы хотите, чтобы то или иное дело было сделано.

• Объясните ребенку, что с его стороны вы тоже ждете уважительного отношения. Никому не нравится хамство, истерики или вседозволенность.

• Не унижайте его, обращайтесь с ним как с равным, не говорите свысока. В чем-то он, возможно, даже превосходит вас.

• Предоставляйте ребенку возможность выбора. Позвольте ему самому решать, что ему интереснее. Выбрать, что ему надеть или чем заняться, может даже годовалый малыш.

• Сообщайте заранее о том, что он должен будет что-то сделать. Например, за некоторое время до сна напомните, что скоро нужно отправляться спать, за пять минут до конца игры скажите, что у него есть еще пять минут для того, чтобы закончить игру и убрать игрушки, и т. д.

• Когда отдаете распоряжения, формулируйте их как просьбы о помощи, например: «Мне нужна твоя помощь. Пожалуйста, убери свою обувь от двери».

• Всегда выполняйте свои обещания, если уж их дали.

• Избегайте критики и порицания в его адрес. Не ущемляйте его достоинство.

• Давайте выход его чрезмерной энергии. Не запрещайте подвижные игры.

• Давайте ребенку только одно задание на определенный период времени, чтобы он не был перегружен слишком большим количеством распоряжений.

• Обращайтесь к ребенку с убедительными и конструктивными предложениями. Вместе обсудите, какие ответные меры должны последовать за плохим поведением.

• Будьте приветливы с ребенком. «Неприветливые, унылые, а порой резкие слова наносят огромный ущерб детям в процессе их роста, учебы, развития творческих способностей и психологических навыков общения», – пишет Джудит Спитлер Мак-Ки, доктор педагогических наук. Дети интерпретируют это так: «Я плохой, и меня здесь не ждали». Радостные, приветливые слова понимаются ребенком так: «Я хороший, вокруг меня приветливый мир, наполненный любовью».

• Научитесь позитивному реагированию. Например, ребенок несется и падает в лужу. Он весь грязный и ищет у вас утешения. Вы можете, конечно, рассердиться и сказать, что он запачкает вас. Но лучше показать ребенку, что он значит намного больше, чем испачканная одежда, утешить его и приласкать, сказать что-нибудь вроде: «Ничего, с каждым могло такое случиться, даже со мной, в следующий раз будь осторожней». В противном случае ребенок почувствует себя беспомощным и виноватым.

• Не стесняйтесь проявлять свою любовь. Почаще хвалите ребенка, обнимайте, смотрите в глаза. Поиграйте с ним, почитайте книгу, расспросите, чем он занимался, пока вас не было, и т. д. Слушайте своего ребенка (не отмахивайтесь из-за занятости или плохого настроения). Больше рассказывайте об окружающем мире.

• Если вы не правы, не бойтесь признать свою ошибку и извиниться перед ребенком, так вы не потеряете его доверия, вы скорее потеряете его, если будете несправедливы.

• Не отдавайте распоряжения и не подсказывайте каждую минуту, ребенок в конце концов просто перестанет вас слышать.

Во время занятий по предложенным в этой книге темам тоже необходимо следовать определенным правилам.

ПРАВИЛО ПЕРВОЕ. Лучше не выхватывать понравившуюся тему, а двигаться от одной темы к другой, ведь темы представлены по принципу «от целого к частному». Переставлять местами можно равнозначные элементы. Например, не принципиально, с какого континента вы начнете – с Африки, Южной Америки или Антарктиды. А вот на саму Землю лучше сначала взглянуть из Космоса. Можно было бы задать направление от «частного к целому» («Вот капелька, она живет в океане, океан в мире…»). Но первый вариант «от целого к частному» – правополушарный, почти не применяется в современном образовании, именно он позволяет видеть целиком и мыслить глобально. Поэтому мы стараемся создавать целостный образ, глядя на тему сверху.

ПРАВИЛО ВТОРОЕ. Учите ребенка размышлять, анализировать, проявлять интерес к знаниям. Информационное наполнение – не главная цель. Я согласна с основателем вальдорфской педагогики Рудольфом Штайнером, который считал, что «предметные знания можно получить в справочниках, а мыслить не переучишь». Поэтому старайтесь учить детей размышлять, сравнивать, открывать, наслаждаться знаниями, видеть картину в целом. Не задушить в первые годы познавательный интерес, а максимально его стимулировать – важная задача!

ПРАВИЛО ТРЕТЬЕ. Связывайте одно с другим. Вам наверняка никогда не приходило в голову рассказывать ребенку о временах года, например, объяснив это вращением Земли и вообще связывая одно с другим. А ведь так понять легче, и в голове ребенка формируется взгляд как бы «сверху», т. е. системное мышление. Это огромный подарок, который вы сможете ему преподнести, знакомя с миром в определенной последовательности, проводя параллели и постоянно показывая, как все в мире взаимосвязано. Для этого надо лишь чуть-чуть изменить ракурс, возможно, вы и сами начнете замечать больше.

ПРАВИЛО ЧЕТВЕРТОЕ. Играйте и занимайтесь с детьми, стараясь воздействовать на все системы восприятия ребенка (даем зрительный, звуковой, кинестетический материал, закрепляем через творческие работы, сказки, эксперименты). Это помогает создавать прочные ассоциативные связи на всю жизнь и достучаться до каждого ребенка, ведь у любого ребенка есть один или два ведущих канала восприятия. Как это выглядит на практике? Например, можно рисовать, работать руками под музыку, петь песенку, глядя на фото, читать стишок, отхлопывая вместе ритм, и т. д.

ПРАВИЛО ПЯТОЕ. Параллельно старайтесь расширить словарный запас ребенка и ввести новые понятия. В общем и целом освоение родной языковой системы заканчивается к трем годам, но обогащение словарного запаса может продолжаться всю жизнь.

ПРАВИЛО ШЕСТОЕ. То, чем вы занимаетесь с ребенком, должно нравиться и вам, вызывать интерес, доставлять удовольствие. Малыш это обязательно почувствует и будет воспринимать информацию через призму эмоций взрослых. Поэтому мы стараемся вовлечься и погружаемся в тему сами. Одним словом, играйте «по-честному». Занимайтесь с ребенком, только если есть настроение.

ПРАВИЛО СЕДЬМОЕ. Любой материал нужно подавать в три этапа. Сначала покажите или расскажите о чем-то ребенку, например: «Это зайчик. Смотри, как прыгает». Через некоторое время, спросите: «Где зайчик?» И только потом можно просить ребенка ответить: «Кто это? Как он прыгает?»

ПРАВИЛО ВОСЬМОЕ. Крайне важен принцип повторяемости. Еще раз этот мультик, снова эту сказку, еще-еще-еще!!! Родители раздражаются, а малыш так лучше усваивает, перерабатывает, проживает. Поэтому, если ребенок просит повторять что-то снова и снова, не отказывайте ему.

ПРАВИЛО ДЕВЯТОЕ. Поддерживайте ребенка, гордитесь им, восхищайтесь, если у него вдруг что-то получилось, стимулируйте к самостоятельным действиям. Улавливая восхищенные взгляды окружающих, малыш учится гордиться своими успехами, его самооценка повышается, а человек, уверенный в себе, даже неприятности в будущем будет воспринимать по-другому.

ПРАВИЛО ДЕСЯТОЕ. Всегда пробуждайте интерес к большому миру, разжигайте жажду знаний, тогда вы увидите, как это поможет вашему ребенку в школьные годы. Малыш каким-то чудом знает, слышит и видит все, даже если сидит, повернувшись спиной к вам, а уж тем более когда внимает, открыв рот. Он, пожалуй, больше никогда не будет настолько же внимательным к любым знаниям, как в этом раннем возрасте.

ПРАВИЛО ОДИННАДЦАТОЕ. В каждой теме вместе с ребенком ищите самый ЯРКИЙ МОМЕНТ, поразивший, удививший, особенно понравившийся, любимое упражнение или игру, любимый мультик. Это может быть, например, ракета-шарик на занятии про космос – его очень весело запускать; или змея, то, как она шипит и догоняет (в теме «Африка»); или африканский танец. Такое яркое впечатление нужно подхватить и поддержать. Впоследствии к нему можно будет возвращаться. Это яркое впечатление будет ассоциативной ниточкой, которая свяжется с определенной темой.

ПРАВИЛО ДВЕНАДЦАТОЕ. Старайтесь каждое занятие проигрывать по определенному сюжету, как сказку. Например, мы поехали на поезде, поезд остановился на станции, мы вышли и встретили там… Такова особенность детского восприятия и пополнения словарного запаса – стремление к установлению связей, последовательностей. С одной стороны, такая организация облегчает восприятие, запоминание, с другой – способствует формированию логического мышления, структурированию словарного запаса и т. д.

ПРАВИЛО ТРИНАДЦАТОЕ. Не забывайте «возвращаться» из сказок и путешествий в реальность, домой, каждый раз изображайте, как вы на самолете или на поезде возвращаетесь. Не стоит оставаться в Африке или в космосе, равно как и вовлекать сказочных персонажей в обычную жизнь. Граница должна быть очень четкой. Когда малышу рассказывают, что придет Баба Яга и заберет его, если он не будет есть, спать, убирать игрушки и пр., в сознании ребенка размывается граница между сказкой и реальностью, а вместе с этим его покидает и чувство безопасности. Любые игры, любые занятия, особенно претендующие на правдоподобие, должны иметь свой «вход» и «выход».

Как подготовиться к занятиям и что нужно для занятий?

Прежде чем приступить к занятиям на определенную тему, советую внимательно прочитать весь параграф. Это поможет вам держать в голове всю картинку целиком, выбирать и играть именно в те игры, которые понравятся вашему ребенку и вам. Кроме того, вы сможете прикинуть и заранее подготовить то, что понадобится именно для этой темы. Например, подобрать несколько красивых видеороликов или фотографий, чтобы занятие стало наглядным, подготовить пластилин, краски и другие подручные средства, отыскать на антресолях обруч или запастись коробками, прочитать сказку из Приложения, чтобы, например, рассказать ее ребенку перед сном.

Что вам понадобится почти на каждом занятии? Во-первых, элементарные музыкальные инструменты: бубен, трещотка, колокольчик, металлофон, дудочка, барабанчик.

Во-вторых, ткани или пледы разного цвета, ими очень легко создавать образную картинку. Постелил зеленую ткань – вот тебе и полянка, цветочный луг или трава. Подвесил зеленую ткань – это уже почти джунгли, лишь добавить пару веревок или перекинуть пояс от халата – и лианы готовы. Взмахнул голубой или синей тканью – разливается море или река. Хорошим дополнением будут любые лоскутки, ниточки, ленты, картон, из которого можно вырезать рыбок или бабочек.

В-третьих, коробки – большие и маленькие. Из коробок можно и ракету построить, и Эйфелеву башню собрать.

В-четвертых, конечно, вам нужно организовать небольшой творческий уголок, где ребенок сможет заняться и рисованием, и лепкой, и аппликацией на заданную тему. Не бойтесь использовать подручные материалы – крупы, лоскутки тканей, кусочки обертки. Чудесный снег для Антарктиды выйдет из ваты, манки, белой туалетной бумаги и риса.

И наконец, в-пятых, вам будут нужны красивые фото нашей Земли, животных, которые ее населяют, и небольшие видеоролики.

Что мы будем попутно развивать?

Попутно во время этих занятий и игр мы будем развивать ребенка-дошкольника по нескольким, абсолютно необходимым направлениям.

Развитие крупной моторики, вестибулярного аппарата, стимулирование двигательной активности

Используйте любую возможность, чтобы ребенок двигался, усваивая знания. Ведь он еще маленький, долгое статическое напряжение ему совершенно не подходит. Именно поэтому все темы нужно проживать через тело – танцевать вместе с аборигенами, летать на самолете, карабкаться в гору, прыгать вместе с обезьянками, шествовать вместе со слоном. И конечно же, много кружиться. Думаю, эти чудесные упражнения вы освоите на первой же теме при подготовке к космическому путешествию.

Вестибулярный аппарат, который расположен во внутреннем ухе, – это крошечная часть очень сложной системы, позволяющей человеку удерживать равновесие, поддерживать вертикальное положение тела, осуществлять согласованные движения при перемещении в пространстве, фиксировать взгляд, стабилизировать положение головы, ориентироваться в окружающем пространстве вообще. Значит, любое нарушение вестибулярного аппарата ведет к нарушению вышеперечисленных функций.

Кроме того, вестибулярный аппарат участвует в формировании межсенсорных связей: зрительно-двигательных, речедвигательных при произношении, тактильно-двигательных в процессе взаимодействия с окружающим миром, зрительно-моторных при письме и т. д. Думаю, излишне объяснять, как мы поможем ребенку, тренируя его вестибулярный аппарат, в будущем и красиво говорить, и хорошо писать.

Вестибулярный аппарат отвечает за устойчивость и равновесие. А равновесие напрямую связано с координацией движений, которая просто необходима для письма и чтения. Поэтому, если ребенку сложно писать, следить взглядом за текстом, – качайтесь с ним на качелях!

Не только во время занятий с малышом, но и в повседневной жизни уделите кружениям, раскачиваниям, кувыркам, балансировке как можно больше внимания. Велосипед, ролики и коньки, качели и прыжки на батуте должны стать классикой движений вашего дошкольника.

Недостаток движения в жизни ребенка в целом ведет к недоразвитию мышечной системы, а вместе с ней к слабости всех внутренних органов. Когда мышцы человека не работают нормально, перестают нормально функционировать и другие системы организма – лимфатическая, нервная, дыхательная, тормозятся все процессы. Кроме того, движение связано и с развитием других систем, в частности с развитием речи. Об этом я уже писала в своих предыдущих книгах. Югославскими учеными даже был разработан комплекс двигательных упражнений (рук, ног, головы, корпуса тела), которые помогают в формировании правильного произношения. Дело в том, что микродвижения нашего речевого аппарата, которые мы совершаем во время произнесения определенного звука, соответствуют некоторым макродвижениям нашего тела. Значит, с помощью движений тела мы можем отрабатывать сложнейшие движения речевого аппарата и улучшать произношение, а для детей такие занятия оказываются очень увлекательными и веселыми. Мобилизуются подражательные способности малыша, ведь он должен повторить движения за взрослым. Но главное – вместе работают слуховая, зрительная и кинестетическая системы. В конечном итоге произношение улучшается (даже когда слова не сопровождаются движениями, звуки произносятся правильно).

Развитие подражательных способностей

Про подражание хочу сказать отдельно. Дети любят подражать. Кажется, они подражают нам во всем, и особенно охотно в период от усвоения первых слов до перехода к многословным высказываниям (на втором году жизни), и это не случайно. Дети ничего не повторяют автоматически, они очень строги в выборе материала для имитации, им интересно лишь то, что находится в данный момент в процессе освоения. Не зря учеными отмечена тесная связь между способностью к подражанию в речевой сфере и в двигательной (моторной). Именно поэтому нужно развивать в ребенке способность воспроизведения вслед за взрослыми поз и движений в играх и потешках, а затем можно изображать целые тексты. В каждой семье свой набор ситуаций, которые «представляются» ребенком по просьбе взрослого. Малыши изображают, как зайчик прыгает, как коровка мычит, как мама песенки поет и т. д., не говоря уже про традиционные «ладушки», «до свидания» и пр. Все это необходимая предпосылка для успешного развития у малыша навыков общения. Используя же занятия из этой книги, вы можете существенно расширить «репертуар» ребенка.

Способность повторять, имитировать – это своего рода тест на выявление уровня речевой компетенции. Ребенка от года до двух просят повторить несколько слогов, слово, детей постарше – целое предложение и т. д. Чем легче малышу это сделать, тем выше уровень его речевого развития, кроме того, можно проверить еще степень творческой самостоятельности ребенка, склонность к словесной игре и пр.

Еще до года дети пробуют подражать каким-то движениям, потом имитируют звуки, которые издают животные, и наконец повторяют слова. Причем подражание звукам со временем «становится» словом (например, ребенок подражает вороньему карканью, а потом именует ворону, увидев птицу в книжке, спокойно говорит: «Кар»).

После двух лет подражание становится более осознанным и многообразным, оно уже является частью детских игр и способствует развитию воображения.

Изображайте и театрализуйте все стихи, которые есть в темах и в Приложении. Подражайте буквально всему живому и неживому – морю, самолетику, пингвину или вулкану, изображайте ракету, которая взлетает, и водопад, который падает вниз.

Развитие речи, коммуникативных навыков, артикуляционного аппарата и речевого слуха

Абсолютно все упражнения направлены на развитие речи ребенка и его коммуникативных навыков, разнообразие и широта тем колоссально обогащает его словарный запас, а форма путешествий позволяет «общаться» со всеми зверями и людьми, которые будут встречаться в пути. Не упускайте возможность знакомиться, представляться, общаться, провоцируйте ребенка строить диалог. Ведь это и есть развитие языковой компетенции.

Не забывайте про артикуляционные упражнения. Облизывать губки по кругу может и африканская обезьянка, и рыбка, вытянуть язычок-хоботок – и пчелка, и бабочка. А колоритная лягушка растянет губки так, что просто заглядение. Не пренебрегайте этими упражнениями. Один слоник чего стоит! Дети его очень любят. Вытяните вперед губы трубочкой, образуйте «хобот», «набирайте водичку», слегка причмокивая.

Не забывайте про правильное дыхание. Ведь в работе речевого аппарата участвуют легкие, зажатое или прерывистое дыхание мешает хорошему произношению, поэтому поиграйте с малышом в игры, в которых он будет тренировать диафрагмальное дыхание. Для начала вы можете положить ребенка на спину, а на животик ему – листок бумаги: пусть дышит так, чтобы листок поднимался и опускался.

Расскажите малышу, как шумит море, изобразите море. Вдох – поднять руки вверх, выдох – длительно произносим «ш-ш-ш-ш», опускаем руки. Повторяйте эти нехитрые упражнения каждый день. Ну и конечно, раздувайте паруса или воображаемый огонь костра, дуйте вместе с антарктической метелью, ветром пустыни.

И наконец, слух. Точное воспроизведение звука (произношение) начинается с его точного восприятия, поэтому для ребенка так важно ориентироваться в мире звуков, хорошо слышать и различать, что было произнесено, быть внимательным слушателем. Делайте в своих играх и в обычной жизни акцент на разных звуках. Поиграйте в такие, в которых малышу придется сосредоточиться на отгадывании разных звуков, тонких отличиях между звуками. Слушайте с ребенком различные звуки: как гудит паровоз, как воет ветер, как рычит тигр и т. д.

Завяжите малышу глаза, звените колокольчиком – пусть определяет, откуда доносится звук.

Покажите, как звучат разные предметы (музыкальные инструменты). Можно начать с двух, причем очень разных по звучанию (дудочка, барабан), потом попросите ребенка отгадать, что звучало (пока он не видел). Также можно «говорить» за разных животных, которые будут вам встречаться, попросить отгадать (показать), кто так «разговаривает». Постепенно усложняйте игры, используйте больше звуков, причем такие, которые дифференцировать сложнее. Отличная игрушка – ручка «Знаток», она очень поможет отточить дифференциацию звуков.

Произносите разные звуки речи, попросите хлопнуть в ладоши, когда назовете определенный звук (например, [м]) или слово с загаданным звуком (например, [р]).

Маленький ребенок не всегда легко владеет своим голосом, способен говорить тише или громче, контролировать темп, этому тоже приходится учиться. Поиграйте с ним: пусть мышка говорит тонким и тихим голоском, а слон – громко и грубо.

Говорите с ребенком то тихо (как будто все спят, а вы крадетесь по лесу), то громко, с разной интонацией, при этом сказки придумывать вам не придется, берите их из Приложения.

Развитие сенсорики (органов восприятия)

Чтобы в полной мере понять, что представляет собой тот или иной объект, маленькому ребенку нужно прикоснуться к нему или попробовать на вкус. Только так он в данный момент воспринимает понятия, характеризующие свойства: гладкий, шероховатый, сладкий, горький и т. д. Малыш растет, накапливает сенсорный опыт, но все еще очень нуждается в непосредственном восприятии.

Развитие сенсорики помогает полноценному восприятию окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Наши городские дети зажаты в рамки времени, пространства, социальных требований. Акцент смещается на интеллектуальное развитие. Часто в этой гонке и ребенок, и взрослый перестает чувствовать свое тело, замечать ощущения и проживать их. Ребенок испытывает сенсорный голод. Можно провести аналогию с пищевым голодом: испытывая чувство голода, малыш ищет пищу или сигнализирует об этом взрослым. Испытывая «сенсорный голод», ребенок действует так же – он телом, реакциями, поведением выражает эту потребность и всеми путями ищет возможность ее удовлетворения. Получая достаточное количество ощущений, он успокаивается, в противном случае ему приходится добывать эти ощущения из внешней среды своими методами. Например, ребенок, находясь в группе других детей, все время вызывает их на драку, провоцирует конфликт – он добывает себе «порцию» сенсорных стимулов – тактильных и звуковых. Получив их таким путем, он на время успокаивается, но «голод» опять берет свое, и вот возникает следующий конфликт.

Малыш должен исследовать свои ощущения от взаимодействия с различными материалами – скользкими, мокрыми, твердыми, липкими, мягкими, легкими, цветными… Это невероятно обогащает его восприятие, развивает умение анализировать, сопоставлять, становится основой для развития воображения, особенно если связать эти впечатления с музыкой, движением, танцем, голосом.

Поэтому пусть все занятия будут обеспечены большим количеством материалов – настоящих листьев, воды или песка, камешков, запахов и звуков. Соорудите в «Африке» лианы, на которых ребенок сможет раскачиваться, а для темы «Антарктида» наморозьте побольше льда.

Каждый день играйте с ребенком в игру «Чья рука?». Игра довольно сложная, требующая чуткого восприятия. Пусть малыш потрогает ладонь бабушки, мамы, папы, брата, после чего повторит задание с закрытыми глазами и попытается определить, чья ладонь к нему прикоснулась. Так же можно угадывать запахи и звуки.

Ребенку куда проще усвоить через сенсорику даже понятие «квадрат числа», если он может покрутить в пространстве квадрат, собранный из бусин, ощупать каждую бусинку в отдельности. Или начать писать, обводя объемные буквы, проводя пальцем по специальному желобку-контуру или пытаясь повторить очертания символов на песке…

Развитие мелкой моторики, стимуляция ладошек

Я не устаю это повторять: развитие ручек ребенка и развитие речи взаимосвязаны. Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность ручек ребенка, тем лучше развита речь. Поэтому каждая наша тема обязательно включает хотя бы несколько упражнений на развитие пальчиков. Не пренебрегайте этими простыми, но очень полезными играми.

Пальцы рук снабжены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. Уже доказано, что даже такие простые упражнения, как «ладушки», «сорока-белобока», «коза рогатая» и др., не просто развлечения для малышей. Каждый пальчик руки имеет обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Вот поэтому-то в логопедических садиках так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин, лепке, аппликации и т. п., наверстывая упущенное. А ведь можно начать занятия мелкой моторикой очень рано, и ничего не нужно будет наверстывать.

Научите ребенка сжимать-разжимать пальцы, можно использовать резиновые игрушки-пищалки: «Ты, утенок, не пищи! Лучше маму поищи». Кончиком большого пальца касайтесь кончиков других пальцев: «Я здороваюсь везде – дома и на улице. Даже „здравствуй!“ говорю я соседской курице». Изображайте с помощью руки кошачью лапку (поджать подушечки пальцев к верхней части ладошки, большой палец прижать к указательному, громко произнести «мяу»).

И конечно, делайте пальчиковые упражнения по темам – пусть это станет привычной разминкой.

Развитие мышления

Мышление формируется постепенно. Если на первой стадии ребенок только опытным путем, манипулируя с предметами, может подобрать фигурку к соответствующему по форме или размеру отверстию, а провалившийся в коробочку шарик для малыша исчезает вполне всерьез, то постепенно его способность анализировать, сравнивать, сопоставлять явления и предметы действительности возрастает. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление – последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до овладения им активной речью.

Развитию функций мышления следует уделить внимание, тогда ребенок будет быстро переходить от одной стадии мышления к следующей.

Развивать будем определенные функции.

Сравнение. С помощью мышления мы сопоставляем вещи, явления и их свойства, определяя сходства и различия, что приводит к классификации. Научите ребенка подбирать фигурку к ее изображению. Например: возьмите картинки с изображением кубика, шарика, животных, овощей или фруктов и соответствующие предметы. Возьмите картинку с изображением чего-либо, разрежьте ее на 2–4 части, поищите с ребенком потерянную половинку (так можно, например, искать «чей это хвостик – петушка, собаки или лисы» и т. д.).

Подберите картинки, на которых изображены мамы и детеныши (слон и слоненок, кошка и котенок и т. д.), а еще лучше – вся «семья», например петух, курица и цыпленок, картинки, на которых изображены их домики и места обитания. Соединяйте вместе эти импровизированные пазлы.

Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов.

Синтез – обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. У некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у других к синтезу. Обычно за эти разные функции отвечают разные полушария, поэтому с ребенком следует играть в игры, которые задействуют оба полушария одновременно, т. е. игры, в которых малыш работает двумя руками, например крутит шестеренки, обводит контур двумя руками, рисует пальчиковыми красками.

Абстракция – выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо, наоборот, выделить только форму. Учите ребенка абстрагироваться, то есть отвлекаться от каких-то признаков в пользу одного. Например, вы можете играть с малышом в игры «Выбери все предметы красного цвета», «Выбери все круглые предметы» и т. д.

Обобщение (или генерализация) – это отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение в элементарных формах мышления может осуществляться путем сравнения, при котором выделяются общие качества.

Учите малыша обобщать. В течение какого-то времени все слова используются ребенком как имена собственные, например: мячик – это именно конкретный маленький синенький мячик, а не мячик вообще, а киса – это только его плюшевый игрушечный котенок. Осмысление значений слов представляет много трудностей: не так легко незрелому уму классифицировать предметы и явления. Мы о таких вещах просто не задумываемся, кошку с собакой не перепутаем, и наличие пяти одинаковых мячиков не поставит нас в тупик. Помогайте малышу разобраться, показывайте разные мячики или зайчиков, описывайте их свойства: «Этот большой», «Этот маленький», «Этот зеленый», сравнивайте, рассказывайте. Купите детскую энциклопедию, показывайте в ней фотографии собак разных пород и т. д. Разбирая покупки, раскладывая фрукты и овощи, называйте: «Это фрукты: яблоки, груши, апельсин, банан, а это овощи: морковь, лук, картошка». На прогулке покажите транспорт, в зоопарке – животных и пр. Обобщающее слово очень важно. Используйте карточки: смешивайте их и просите выбрать только птиц (ягоды, мебель, одежду).

В четыре – шесть лет у детей связь мышления с практическими действиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. Такое мышление называется наглядно-образным, оно сменяет наглядно-действенное мышление. В ряде случаев ребенку уже не требуется практическое манипулирование с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять объект. То есть дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями (в строгом смысле), хотя широко используют слова (но слова еще играют роль обозначения предметов, а не отражают существенные свойства предметов).

Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается прежде всего в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как «вещь» и «свойства вещи». Наблюдая окружающее, малыш замечает регулярность в следовании некоторых явлений, например: после того как накрыли на стола, следует еда. Эти наблюдения еще далеки от сознания закономерностей, но служат основой для развития понимания причинно-следственных связей. Помогайте ребенку наблюдать, задавайте вопросы, учите делать выводы.

Малыш учится делать умозаключения, порой весьма забавные. В возрасте трех – шести лет ребенок уже начинает подмечать относительность некоторых свойств и положений. «То, что у нас пол, – у них потолок!» – замечает четырехлетняя девочка. «Камни тяжелее, чем лед: лед легче воды, а камни идут ко дну», – рассуждает пятилетний мальчик. Помогайте ребенку делать выводы и устанавливать правильные связи, ваши занятия станут отличным подспорьем для развития логического мышления и большого количества умозаключений.