В соответствии с ФГОС ВПО нового поколения в магистратуре повышаются требования к условиям качественной реализации основных образовательных программ за счет расширения видов профессиональной деятельности; усложнения задач по каждому виду профессиональной деятельности и соответственно профессиональных компетенций; увеличения доли самостоятельной работы студентов и уменьшения доли аудиторных занятий; усиления степени интеграции науки и практики.
В этой связи возрастает значимость практико-ориентированной подготовки магистрантов и разработки концептуальных основ, методических оснований, информационного обеспечения практики магистров.
Профессиональные компетентности на уровне магистерской подготовки формулируются с учетом особенностей области профессиональной деятельности (образование, управление); специфики объектов профессиональной деятельности (обучение, воспитание, развитие, менеджмент, образовательные системы) и ее видов в магистратуре – педагогическая, научно-исследовательская, методическая, проектная, управленческая, культурно-просветительская); на основе задач каждого вида будущей профессиональной деятельности магистра.
Первая глава содержит концепцию и программы практик (педагогической, научно-педагогической, научно-исследовательской), разработанные, апробированные и принятые к реализации Институтом педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета. Концепция и программы подготовлены в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения, исходя из принципов государственной политики в области образования РФ и потребностей регионального рынка труда. По нашему мнению, главным основанием для эффективной и качественной организации практики магистров по программе «Образовательный менеджмент» должна быть ее нацеленность на решение значимых проблем региона, включенность в реальные инновационные практики и научно-исследовательские проекты.
Вторая глава содержит опорный конспект.Здесь размещен тот минимум теоретического материала, на основе изучения которого можно составить общее представление о некоторых вопросах управления в системе образования и личности менеджера этой сферы. Параграфы, посвященные магистерской диссертации и электронному портфолио, по замыслу авторов, должны послужить отправной точкой в научной работе и выстраивании профессиональной карьеры.
Третья глава представляет структуру дневника практик студента, который служит основным рабочим документом магистранта. Электронная версия дневника в обязательном порядке содержится в е-портфолио магистранта. За счет этого в электронном пространстве вуза формируется продукт профессиональной деятельности студента; накапливаются дидактические материалы, рефлексивные артефакты, презентационный материал для демонстрации педагогическому сообществу и потенциальным работодателям. У магистранта появляется возможность совершенствования персонального электронного портфолио, его использования в профессиональном развитии и выстраивании карьеры.
Во время прохождения практики магистрант вносит в дневник сведения о выполненной работе. Дневник практик − это отражение рефлексии, он может использоваться не только для целей внешней оценки, но и для самооценивания, комплексной и экспертной оценки. Дневник ведется на протяжении всего периода обучения, поэтому он может использоваться для мониторинга образовательной программы. Поскольку в установленный срок магистрант предоставляет информацию по результатам практик в соответствующих разделах персонального е-портфолио, то формируются организационные и социальные компетенции.
Четвертая глава содержит матрицы компетенций, составленные в соответствии с программами практик магистерской программы и ФГОС ВПО. Электронный вариант матрицы компетенций содержится в персональных портфолио магистрантов и служит для целей самооценивания, взаимооценивания и внешнего оценивания преподавателем. Таким образом, магистрант включается в процедуры комплексного оценивания, проводя ревизию собственных ресурсов, анализ дефицитов, возможных способов совершенствования личностных и профессиональных компетенций. Тем самым реализуются принципы гибкости и мобильности в определении общей стратегии подготовки в магистратуре; принцип личностной ориентации программы магистратуры; принцип вариативности содержания.
В главе представлены концепция и программы практики магистерской программы «Образовательный менеджмент» по направлению 050100.68 «Педагогическое образование», разработанные и принятые к реализации Институтом педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета.
Концепция и программы разработаны в соответствии с требованиями ФГОС ВПО третьего поколения, исходя из принципов государственной политики в области образования РФ.
Знакомство с данными документами поможет лучше понять роль и значение практики в профессиональной подготовке будущих менеджеров образования.
Современный образовательный рынок России требует управленцев новой формации, отличающихся способностью к саморазвитию, коммуникабельностью, инновационным типом мышления.
Возросшие требования работодателей и ориентиры образовательной политики на формирование конкурентоспособного профессионала-управленца обусловливают актуальность разработки концепции практики будущих менеджеров образования в Институте педагогики, психологии и социологии Сибирского федерального университета.
Согласно Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации необходимым условием формирования инновационной экономики является модернизация системы образования, служащая основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны.
Введение и развитие многоуровневого высшего образования призвано не только удовлетворить массовый спрос на высшее образование (бакалавриат), но и способствовать формированию профессиональной элиты и научно-образовательных кадров высшего уровня (магистратура). Радикальные изменения в развитии российского общества требуют научно обоснованных инновационных подходов к решению задач профессиональной подготовки конкурентоспособных управленцев в области образования.
Методологическую основу практики магистров Института педагогики, психологии и социологии СФУ составляют:
1) компетентностный подход – отличие компетентного профессионала от квалифицированного в том, что первый владеет не только знаниями, умениями, навыками определенного уровня, но еще способностью и готовностью реализовать их в работе; компетентность предполагает наличие внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как к ценности;
компетентный профессионал обладает творческим потенциалом и способен выходить за рамки предмета своей профессии;
2) модульный подход, целью которого является актуализация способностей к самостоятельному получению знаний, умений и отработке навыков (категорий, входящих в понятие «компетенция» в процессе субъект-субъекного взаимодействия); построение образовательного процесса в формате модульной технологии способствует успешному формированию профессиональных компетенций путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по персонифицированной учебной программе при ориентации на потребности рынка труда, гибкости программы по отношению к изменениям параметров внешней среды и внутренних условий организации процесса обучения, обеспечении «прозрачности» результатов обучения для магистрантов, преподавателей, руководителей образовательных учреждений, работодателей, общественности, представителей административных структур;
3) деятельностный подход означает наличие актуальной ситуации интернализации новых форм, правил, способов и средств социально-профессионально-коммуникативной деятельности, т. е. развитие не только профессиональной компетентности магистранта, но и его личности в целом; диалогизация образовательного процесса, проблематизация содержания и методов обучения, креативность и рефлексивность деятельности, предоставление магистрантам педагогически обоснованной свободы выбора (способа выполнения задания, вида отчетности и др.), т. е. образовательной траектории;
4) идеология Болонского процесса, базирующаяся на идеях открытости, самоорганизации, непрерывности («Образование через всю жизнь», «Образование в течение жизни») и расширения академической мобильности (введение кредитной системы, реализация международных проектов TEMPUS, Erasmus Mundus).
Теоретической базой подготовки магистрантов к практике является совокупность идей, положений и принципов, взаимосвязанных между собой и рассматриваемых как единая системная целостность, позволяющая укрепить в личности магистранта творческое начало, повысить его мотивацию к познанию и приобретению профессионального опыта, к самосовершенствованию.
Практика магистрантов имеет ряд функций: адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, рефлексивную.
Адаптационная функция проявляется в том, что магистрант не только знакомится с разными типами и видами образовательных учреждений и организацией работы в них, но открывает для себя систему горизонтальных и вертикальных связей и отношений. Будущий менеджер начинает реально представлять себе все перспективы профессиональной деятельности.
Обучающая функция практики заключается в реализации полученных теоретических знаний в конкретной деятельности при проведении исследования, подготовке магистерской диссертации.
Воспитывающая функция практики состоит в формировании мотивации к будущей профессиональной деятельности, а также профессиональной «Я-концепции» и стиля деятельности.
Развивающая функция практики реализуется в становлении и развитии научно-исследовательских и организаторских способностей магистрантов. Развивающими условиями служат образцы деятельности ведущих менеджеров в области образования с высоким уровнем профессионализма и личностных качеств, а также образовательно-административные системы университета и образовательных учреждений, являющихся базой практики.
Рефлексивная функция осуществляется через самоанализ и самооценивание магистрантом личностных и профессиональных качеств будущего менеджера – выявление и осознание основных компонентов деятельности: смысл и цель, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т. п. Рефлексия помогает магистрантам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный и профессиональный путь. Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с фиксацией ее результатов и повышением в дальнейшем ее эффективности.
Основная цель практики – создание условий для самореализации, самовыражения, самоопределения личности магистранта как субъекта профессиональной деятельности, способного работать в условиях конкуренции. Реализация этой цели требует решения магистрантами задач:
• организационных – включение в деятельность по организации и проведению ознакомительной, научно-образовательной и научно-исследовательской практик;
• коммуникативных – включение в процесс продуктивного общения со всеми субъектами образовательного процесса (коллегами-практикантами, научным руководителем, руководителем практики, менеджерами в области образования, педагогами т. д.);
• проектировочных – включение в управленческую деятельность (целеполагание, планирование, реализация, контроль, оценка и рефлексия научно-исследовательской деятельности);
• мотивационных – осознание ценностей деятельности менеджера в области образования, создание образа «Я-менеджер»;
• рефлексивных – включение в аналитическую работу по осмыслению деятельности менеджеров в области образования и собственной управленческой и научно-исследовательской деятельности.
Успешное построение и реализация практики может осуществиться на основе последовательного выполнения принципов:
• приоритет сознательности и ответственности магистрантов за свою практику;
• принцип полифункциональности – одновременное выполнение в ходе практики различных профессиональных функций (организаторской, образовательной и пр.) и овладение различными профессиональными ролями (организатора деятельности, посредника, помощника, консультанта и т. д.);
• принцип совместной деятельности по планированию, организации, оцениванию и коррекции процесса практики;
• индивидуализация практики – создание индивидуальной программы, ориентированной на конкретные образовательные потребности и цели и учитывающей опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные особенности магистранта;
• принцип элективности предоставляет магистранту определенную свободу выбора содержания, форм, методов, источников, средств реализации научно-исследовательской деятельности;
• принцип динамичности – постепенное расширение спектра ролей и видов деятельности, в которые включается магистрант, увеличение объема и усложнение содержания деятельности;
• принцип диагностичности – ориентация на достижение диагностируемого результата, проявляющегося в поведении и мышлении магистранта;
• принцип преемственности – содержательная взаимосвязь всех видов практики, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного магистрантами на предыдущих этапах практической подготовки, в том числе на уровне бакалавриата;
• принцип перспективности – ознакомление с основными мировыми тенденциями и трендами сферы менеджирования образовательной области с учетом их перспективного развития.
Bepul matn qismi tugad.