Kitobni o'qish: «Дисциплина без стресса, наказаний и наград: как развить в детях ответственность и желание учиться. Жизнь без стресса: как наслаждаться путешествием», sahifa 16
Уровень C – Сотрудничество/Конформизм
Конформизм – следующий уровень поведения, и он необходим для класса так же, как и для цивилизованного общества. Ни одно общество не может существовать без определенного уровня конформизма или повиновения. Этот термин обозначает подчинение и соответствие ожидаемым стандартам, но не означает полной регламентации. Скорее, он означает связь и взаимодействие с другими и заключается в решениях, которые люди принимают, желая естественным образом разделять ценности и нормы группы или общества.
О потребности детей соответствовать окружению напоминает комикс, где изображена группа девочек в школьной форме. У них все одинаковое: блузки, юбки, носки и туфли. Девочки разговаривают с мальчиками из другой школы, где не требуется носить форму. Однако на мальчиках одинаковые кепки, рубашки, штаны и ботинки. Один из них говорит девочкам: «В нашей школе не носят форму». Однако на них форма – форма их группы. На выбор одежды влияет мнение сверстников и необходимость ему соответствовать.
Это давление настолько сильно, что многим детям не хватает характера, чтобы противостоять ему. Оно влияет и на успеваемость учеников. Некоторые из них не хотят показывать, что могут хорошо учиться, во многом из-за давления сверстников. Ум не всегда приветствуется в ученических субкультурах. Газета «Вашингтон Пост» рассказала о девочке, которая снизила успеваемость, чтобы вернуть друзей (Chase, 1999, p. 37). Президент Национальной ассоциации образования даже заявил, что знает учительницу, которая прибегает к уловкам, пытаясь защитить своих успешных учеников от мести сверстников. Она пишет «2» на тестах учеников с пометкой «Подойди после занятий». Тогда она уверенно объявляет их настоящие оценки – «5» или «4» (Там же).
Гардер Рейнольдс из Ларедо, Техас, поделился мыслями о давлении сверстников в средних и старших классах.
«Давление сверстников – это самая пагубная и мощная сила в жизни подростков. Дружелюбного и готового сотрудничать с учителем школьника оно превращает в настоящего хулигана, если он считает, что должен впечатлить группу одноклассников своим „крутым“ поведением. Ученик, пытающийся чего-то добиться на занятиях, сразу же получает от „крутых“ учеников ярлык любимчика учителя или ботаника.
Это взгляд шиворот-навыворот: хорошее становится плохим, а плохое хорошим. Попробуй поработать в рамках системы и добейся чего-то – и ты станешь изгоем, ботаником, задротом или какие там еще сейчас используются слова. Восстань против авторитета, прояви неуважение или наглость по отношению к учителям и администрации – и ты станешь крутым чуваком, достойным уважения. Сверстники захотят стать похожими на тебя. Сорви уроки, попади в кабинет директора или завуча несколько раз, и ты „справился“» (Reynolds).
Как указал Джеймс Коулман в разделе «Внешняя мотивация» главы 2, подростки стремятся соответствовать окружению. В работе «Воспитывая представление: почему дети становятся такими» Джудит Рич Харрис сделала вывод, что в современном обществе, когда дети доходят до средней школы, влияние группы сверстников часто замещает влияние семьи.
Необходимо помнить о силе давления сверстников на детей этого возраста. Неважно, что взрослый требует правильного поведения. Если ребенок считает, что он или его сверстники воспримут просьбу как неуважение, то отреагирует отрицательно, даже если ему нравится взрослый. Когда на кону достоинство, беспокойство о реакции сверстников побеждает волнение из-за реакции взрослых.
Ключевая идея уровня С звучит так: мотивация – это внешнее. Как только молодые люди понимают, что ими манипулируют внешние силы, они начинают чувствовать себя свободнее. Такое осознание и последующее проговаривание помогает подросткам сопротивляться групповым соблазнам субкультуры, направленной против учебы. Осознание давления сверстников помогает детям стать более независимыми и отказаться от участия в социально безответственном поведении как в школе, так и вне ее.
Уровень D – Демократия
Уровень D – самый высокий уровень поведения. На этом уровне мотивация ответственности – внутренняя. Человек уже понял важные типы поведения. Доктор Эдвард Деси, профессор психологии в Университете Рочестера, глубоко изучавший мотивацию, описывает поведение без внешнего давления как независимое.
«Независимость требует принять усвоенные правила как собственные. Такое регулирование должно стать частью вас самих. Оно должно быть интегрировано в вас. Благодаря этому люди готовы принимать ответственность за важные, но не (обязательно) интересные действия, не являющиеся внутренне мотивирующими» (Deci, p. 94).
Поведение на этом уровне характеризуется качествами, которые люди традиционно считают хорошими. Четыре классических добродетели: рассудительность, умеренность, справедливость и стойкость. Хоть они и стары, как Аристотель, но так же несомненны и сегодня. Рассудительность – практическая мудрость – понимание и принятие правильных решений. Умеренность включает в себя не просто умеренность во всем. Это контроль над человеческими страстями и эмоциями, особенно злостью и раздражением. Стойкость – храбрость при выборе правильного пути, несмотря на риски. Это сила ума и решимость продолжать, несмотря на невзгоды. Справедливость в классическом понимании предполагает честность, искренность и выполнение обещаний.
Мой штат Калифорния присоединился к постоянно растущему движению по воспитанию правильных черт характера, к которым относит следующие:
• Забота: сострадание, внимание, готовность помочь и понимание других.
• Гражданское достоинство и гражданственность: человек придерживается основных для американской конституционной демократии ценностей и принципов, принимает права и обязанности гражданина, действует на общее благо.
• Справедливость и честность: внимательность, непредвзятость и объективность.
• Уважение: уважительное отношение к себе, к другим, к собственности и окружающей среде.
• Ответственность: умение нести ответственность за свои действия.
• Благонадежность: человек достоин доверия, честен, и на него можно положиться (Департамент образования штата Калифорния, 1999).
Классические или современные, эти характеристики зависят от самодисциплины, которая характерна для поведения на уровне D. Очевидно, мы все надеемся, что наши дети будут стремиться именно к этому уровню демократии. Ответственность и демократия неотделимы друг от друга. В обучении важно обратить внимание, что это также уровень общепринятого поведения. Джон Ф. Кеннеди, 35-й президент США, высказал эту мысль в удостоенной Пулитцеровской премии книге «Профили мужества»:
«При демократии каждый гражданин, независимо от его интереса к политике, „занимает некий пост“, каждый из нас несет ответственность. В итоге будущее государства зависит от выполнения нами своих обязанностей» (Kennedy, p. 255).
Учитель объясняет, что понятие «каждый гражданин» включает и детей. Иерархия предлагает ученикам внутреннюю мотивацию как основу поведения на уровне D: учитель также сообщает им, что это уровень общепринятого поведения. Как «место, место и место» служат тремя главными факторами успеха при продаже недвижимости, так и «ожидания, ожидания и ожидания» становятся главными факторами, которые нужно объяснить молодым людям.
Разница между уровнями C и D в основном заключается в мотивации, а не в действиях. Мотивация на уровне С внешняя, а на уровне D – внутренняя. Заметить разницу между этими двумя уровнями часто бывает сложно, если вообще возможно. Например, предположим, что ученик заметил мусор на полу в классе. Если он поднял мусор по указанию учителя, то действовал на уровне С. Ученик выполнил просьбу учителя помочь в поддержании чистоты. Это хорошее поведение. Соответствие требованиям необходимо для сообщества. Однако если бы ученик убрал мусор, никого не спрашивая и при отсутствии просьбы, это было бы действие уровня D. Мусор на обоих уровнях один и тот же, но в первом случае мотивация внешняя, а во втором – внутренняя. Если родители просят ребенка помочь донести продукты, и он помогает, это тоже поведение уровня С. Однако если ребенок знает, что от него ожидают помощи и поступает так без просьбы со стороны, он демонстрирует поведение уровня D. Эти простые объяснения могут понять дети любого возраста. Важный компонент личностного роста и развития состоит в понимании учениками разницы между уровнями С (внешней мотивацией) и D (внутренней мотивацией).
Во время первой фазы обучения учитель называет каждый из уровней: анархия, буллинг, конформизм и демократия. Однако, познакомившись с уровнями социального развития, можно называть только их буквенные обозначения. Меньше времени тратится и на определение разницы между уровнями. Уровни A и В неприемлемы, а уровни С и D соответствуют нормам.
Обзор концепций
D – Демократия
Высший уровень поведения:
• человек развивает самодисциплину;
• демонстрирует инициативу;
• совершает хорошие поступки, потому что это правильно;
• демонстрирует ответственность, потому что это основа демократии.
Мотивация внутренняя
C – Сотрудничество/Конформизм
Подобающий и приемлемый уровень поведения:
• внимательный;
• стремится соответствовать окружению;
• подчиняется давлению сверстников.
Соответствие окружению – не результат дрессировки.
Внешняя мотивация
B – Буллинг/Принуждение
Неприемлемый уровень поведения:
• мешает другим;
• указывает другим;
• нарушает законы и устанавливает свои правила и порядки.
К хорошему поведению нужно принуждать
А – Анархия
Самый низкий уровень поведения:
• отсутствие порядка;
• отсутствие цели и хаотичность;
• отсутствие управления.
Анархия – основной враг цивилизации
Основные моменты
Основные моменты в обучении уровням:
На низких уровнях A и В придется использовать авторитет.
Высшие уровни C и D желаемы.
Мотивация на уровне С внешняя.
Мотивация на уровне В внутренняя.
Вариации концепций
Описания концепций могут различаться, чтобы соответствовать потребностям класса. Диана Капелл повесила стенд «План поведения», на котором разместила четыре схемы:
D – Демократия:
• ученик развивает самодисциплину;
• проявляет доброту к другим;
• поступает хорошо, потому что это правильно.
C – Конформизм:
• слушает;
• выполняет;
• сотрудничает.
Внешняя мотивация
B – Буллинг/Принуждение:
• командует другими людьми;
• мешает другим;
• нарушает нормы поведения в классе.
А – Анархия:
• шумит;
• выходит из-под контроля;
• создает небезопасную ситуацию.
В своем письме из Японии Диана написала мне:
«Некоторые учителя начали использовать те же самые выражения, чтобы закрепить понимание у детей, и некоторые даже начали следовать тому же плану. Конечно же, это значительно повлияло на эффективность. Все мои ученики теперь определяют свой уровень поведения и называют его. Они почти сразу же понимают, когда нужно принять более правильное решение. Таким образом, больше времени остается на обучение, а климат в классе позитивный и не вызывает стресса».
Обучение концепциям на практике
Как уже было сказано выше, рисунки эффективнее для понимания концепций, чем определения. Образы служат примерами, созданными самими людьми. Для понимания концепций нужно, чтобы примеры были актуальными для ученика. Примеры не должны ограничиваться лишь ситуациями из жизни класса. Дети могут также изобразить примеры ситуаций, которые они увидели в своем районе или где-то еще, отображающие названные четыре уровня. Нужно подчеркнуть, что для лучшего понимания ученики должны участвовать в создании примеров, относящихся к классу, игровой площадке, социальным или общественным ситуациям. Задаем следующие вопросы: «Как бы выглядела анархия? Приведите пример». Те же вопросы относятся и к уровням B, C и D. В классе ученики делятся примерами в парах, малых группах, а потом и со всем классом.
Концепции можно изучать и преподавать в любом классе, в любом окружении, на любом уроке и в любой ситуации, так как приведенные учениками примеры делают концепции личными, значимыми, интересными и актуальными. Например, буллинг в первом классе будет отличаться от буллинга в четвертом: обзывательства и похожие действия будут менее заметны.
Техника обучения концепциям зависит от возраста детей, уровня их зрелости и школьного предмета. Если это маленький ребенок, можно вводить по одному понятию в день. Отличный способ ввести концепции – истории и литературные произведения. Например, «Мисс Нельсон растерялась» иллюстрирует уровень поведения А. В истории говорится о первом классе, который был неуправляемым до прихода замещающего учителя. После того как тот восстановил порядок, вернулся основной учитель. История показывает, что когда царит хаос, авторитет – самый быстрый способ установить порядок. Сказку «Три поросенка» можно использовать для объяснения уровня B: волк запугивал поросят. Сказку «Белоснежка и семь гномов» – для иллюстрации уровня C: ведь гномы, хоть и все такие разные, взяли на себя ответственность и работали в рудниках каждый день. «Дыра в плотине» может иллюстрировать уровень D. В этом рассказе маленький мальчик из Голландии затыкает пальцем плотину и спасает город. Питер проявил веру в себя и заботу об обществе. Когда ученики познакомятся с этими уровнями, обсуждение внешней и внутренней мотивации поможет процессу их взросления. «Ночевка Айры» – хорошая история для начальной школы о том, как внешнее давление соперничает в процессе принятия решения с внутренним желанием.
В последних классах начальной школы и в средней школе эти четыре концепции можно представить с помощью задания, описанного в начале этой главы. Ученики иллюстрируют примерами, как уровни развития выглядят в их классе. В Приложении для объяснения иерархии приводится аналогия с бабочкой. Там также дается пример использования методики в классах с пятого по восьмой. В старшей школе программу можно объяснить на одном коротком уроке, приведя примеры для конкретного класса. Подчеркиваю, что пониманию и практическому применению помогают примеры, а не определения. Подобрать примеры поведения, характерные для каждой концепции, – очень важное упражнение.
В средней и старшей школе можно не обучать концепциям каждый класс отдельно, а ввести программу в масштабах всей школы. Например, если обществознание – обязательный предмет для всех учеников, концепциям можно обучать на уроках, поскольку они хорошо помогают анализировать современные и исторические события. На других предметах учителям нужно только напоминать ученикам об уровнях иерархии.
Умственное и нравственное развитие
Осознание иерархии – основа подхода по развитию ответственности. Если ребенок замечает, что поведение относится к неприемлемому уровню, он делает первый шаг к более ответственным поступкам. Дело в том, что осознание приходит раньше, чем признание. Обучение концепциям способствует необходимому осознанию. И осознание, и признание – когнитивные действия, необходимые для изменения собственного поведения. Пиаже и Кольберг, шведский психолог и психолог Гарвардского университета, были убеждены, что моральная и, соответственно, гражданская ответственность зависят от когнитивного развития.
