Kitobni o'qish: «Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников», sahifa 3

Методика 1.7
Модифицированная В.И. Насоновой методика А.Р. Лурия, состоящая из пяти заданий, иллюстрирующих различные функциональные связи слуховой, зрительной и двигательной систем [60]

Суть модификации заключается в первую очередь в таком построении заданий, которое дает возможность характеризовать их выполнение не только с качественной, но и с количественной стороны. Для этого был определен объем каждого задания – 20 образцов-комплексов, состоящих из 2–9 сигналов, объединенных в «группировки» (••• / ••• • • / •• •• и т.п.) и предъявлявшихся в порядке нарастания их сложности.

Задание № 1
Двигательное воспроизведение ритмической структуры

В ходе выполнения данного задания испытуемый должен воспроизвести простой по своему составу двигательный акт, который афферентируется слухом. Этот двигательный акт представляет собой серийно организованные и расчлененные во времени «двигательные мелодии». В состав действия отстукивания ритмов по слуховому образцу включается слуховое восприятие ритмической структуры, ее слуховой анализ и последующее перекодирование на серию последовательных движений. Таким образом, перед нами действие, в основе которого лежит взаимодействие таких важных для письма функциональных систем, как слуховая и двигательная. Экспериментальная серия ритмических структур, включенных в объем этого задания, представлена на рис. 2.

Рис. 2. Схема ритмических структур, использованных в задании № 1

На схеме каждый слуховой раздражитель (звук удара карандашом по поверхности стола) обозначен точкой, следовательно, количество точек соответствует количеству звуков, входящих в ритмическую структуру. Ритмическая организация ритмической структуры показана различными расстояниями между группировками сигналов и отдельными сигналами внутри группировки.

Разделяя ритмические структуры на элементы (группировки), мы исходили из того, что «о ритме можно говорить только тогда, когда ряд равномерно следующих друг за другом раздражений расчленяется на определенные группы, причем группы эти могут быть одинаковыми (по два, по три члена и т.д.) или неодинаковыми». В опыте предлагаются ритмические структуры, расчлененные на группировки, различающиеся по количеству звуков в них. При условии предъявления для воспроизведения ритмических структур, расчлененных на равновеликие группы (типа ••• ••• / •• •• •• и т.п.), от испытуемого требуется удержание в оперативной памяти одного сегмента (группировки) и уяснение количества повторов этого сегмента. В данном случае необязательно «обозримое представление» заданной ритмической структуры. Этот момент является облегчающим выполнение задания [9, с. 93–94].

В том случае, если ритмическая структура содержит группы, различающиеся по количеству включенных в них сигналов, предполагается необходимость достаточно сложного слухового анализа и синтеза: анализ и сохранение входящего в ритмическую структуру количества группировок; анализ и сохранение нужного количества элементов в каждой группировке; затем перекодирование звуковой ритмической структуры в соответствующую программу движений, воспроизводящих ритмическую структуру, с соблюдением порядка следования группировок.

Говоря другими словами, для выполнения этой пробы при условии такого сегментирования ритмического ряда требуется двухэтапный анализ с последующим двухэтапным синтезом. В этом заключается существенное отличие такого вида группировки раздражителей от описанного выше. Второй вид расчленения ритмической структуры рекомендуется, когда важно выяснить возможности учащихся в восприятии, удержании и перекодировании сукцессивной программы в строгом соответствии со схемой последовательности ее составляющих. Для достижения этой цели более адекватным является, очевидно, составление ритмических структур с включением в них групп разной величины.

Если же учесть, что, изучая сукцессивные синтезы, можно получить данные о том, насколько развито у испытуемых «схватывание, удержание и воспроизведение тех сукцессивных серий, без которых не может ни удерживаться, ни строиться развернутая человеческая речь, представляющая высшую и наиболее сложную форму организации сукцессивно протекающих мозговых процессов», то становится очевидной целесообразность использования сегментирования ритмических структур на различные по объему группы. Такое построение пробы приближает акты перекодирования слуховой информации в двигательную к актам подобного перекодирования как в устной речи, так и при письме, когда слуховая информация (слова, предложения) подается и воспринимается в виде потока, расчлененного на сегменты (Чистович Л.А., 1976), далеко не всегда равновеликие.

Как видно на схеме, количество группировок в ритмических структурах не превышает четырех. Установленные таким образом количественные границы объема групп в сукцессивном ряду определяются данными психологических исследований, посвященных проблемам восприятия ритма, в которых указывается, что оптимальной для восприятия является ритмическая структура, содержащая не более четырех элементов.

Оптимальный для восприятия темп подачи: большие интервалы (между группировками) составляют около 1 с, малые (между отдельными элементами в группировке) – около 0,5 с.

В следующих двух заданиях (2-м и 3-м) вводятся зрительные схемы, графически отображающие требуемые ритмические структуры, что обусловливает двойную (слуховую и зрительную) афферентацию однозначных двигательных актов. По условиям эксперимента ведущей афферентацией остается слуховая, зрительная выступает как содействующая, обеспечивая бóльшую точность двигательного ответа (о компенсирующей роли таких схем говорит А.Р. Лурия).

Инструкция отражает вспомогательную роль графических схем, которые вводятся в задание как помощь для безошибочного выполнения задания, поскольку в условиях сенсибилизации возрастает число ошибок в двигательных ответах, что осознается большинством испытуемых [9, с. 89–92].