Kitobni o'qish: «Оценка качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»

© Цветков А.Н., оформление, 2020

© Волкова Т.В., Мансарлийская Л.Ф., текст, 2020

Введение

В последнее время дошкольное образование начинает осознаваться как важная ступень общего образования, качество которого выступает ресурсом всего социального развития. В нашей стране такой взгляд основывается на традициях культурно-исторической теории Л.С. Выготского. В работах этого выдающегося психолога и его последователей (Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца и др.) было убедительно доказано, что от качества обучения зависит формирование личности ребенка. Включая его в различные виды деятельности, специалисты дошкольных образовательных организаций (ДОО) обеспечивают не только присмотр и уход за ним, но и его физическое, когнитивное, социальное, эмоциональное, эстетическое развитие.

Именно в этом контексте встает вопрос о качестве раннего образования: чем лучше организован образовательный процесс в детском саду, тем гармоничнее, успешнее развивается ребенок, тем более высокие достижения для него становятся возможны в будущем. Дошкольное образование в РФ опирается на мощную научную базу, высокий профессионализм педагогов и образовательные традиции. Оно характеризуется открытостью: достижения, полученные в условиях одной ДОО, становятся доступны работникам других детских садов. В условиях вариативности такое «перетекание» инноваций из одного учреждения в другое делает систему образования весьма гибкой.

Поскольку дошкольное образование выступает в роли важного фактора детского развития, определяющего последующие успехи ребенка в его становлении как субъекта социальных отношений, возникает задача оценки качества раннего образования. Последняя в этом случае рассматривается как инструмент повышения результативности не только дошкольного, но и всего образования в целом.

Оценка качества дошкольного образования включает анализ образовательных программ, уровня развития ребенка и др.

Критерии качества современного дошкольного образования

В Концепции общероссийской системы оценки качества образования под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Понятие «качество дошкольного образования» можно проанализировать, исходя из трех аспектов. С точки зрения общегосударственного аспекта его можно определить как меру соответствия образования социально-экономическим условиям. В данном случае качество образования связано с такими категориями, как уровень жизни, экономический потенциал страны. В социальном аспекте оно определяется соответствием образовательных услуг реальному запросу родителей. Поэтому можно сказать, что удовлетворенность членов семей дошкольников ими служит показателем качества дошкольного образования.

Педагогический аспект определяет качество дошкольного образования в соответствии с реализацией принципа вариативности, а также личностно ориентированного взаимодействия педагога с воспитанниками, налаживания сотрудничества с их родителями.

Понятие «качество» многогранно. Его можно трактовать по-разному с позиции каждого участника образовательных отношений.

Для детей качество дошкольного образования – это обучение и воспитание в интерактивной, игровой форме. Для родителей как участников образовательных отношений – это удовлетворенность предоставляемыми ДОО образовательными услугами, успешность обучения детей, а также сохранение и укрепление их здоровья. Для воспитателей качество образования предполагает:

– положительную оценку их педагогической деятельности;

– оптимальный подбор методов, приемов и форм взаимодействия с детьми и их родителями;

– успешное развитие детей в соответствии с требованиями к реализации основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО) и целевыми ориентирами;

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей как одно из приоритетных направлений работы с дошкольниками;

– рациональное использование рабочего времени;

– обеспеченность образовательного процесса необходимым оборудованием, пособиями, дидактическими материалами и т. д.

Для руководителя ДОО качество образования – это:

– высокая оценка деятельности педагогов родителями, повышение престижа учреждения;

– сохранение и укрепление здоровья детей;

– рациональное использование рабочего времени всех участников образовательного процесса;

– полное усвоение детьми выбранных педагогами программ, их соответствие ФГОС ДО и ООП ДО, по которой работает образовательная организация, а также качественная подготовка воспитанников к школьному обучению.

Оценка качества дошкольного образования в ДОО рассматривается как система, каждая ступень которой имеет свой объект оценки, предполагает использование многоуровневого подхода.

Выделим показатели и критерии оценки качества дошкольного образования в ДОО.

В.А. Зебзеева предлагает использовать четыре вида показателей оценки качества дошкольного образования:

– непосредственные показатели психического развития детей;

– опосредованные показатели психического развития детей;

– показатели качества образовательных условий;

– здоровья дошкольников.

Немецкие ученые В. Фтенакис, М.Р. Текстор и В. Титце для оценки качества образования в ДОО ввели понятие «педагогическое качество», которое включает в себя следующие параметры: благополучие ребенка; возможность его развития в различных сферах; поддержка семьи в уходе и воспитании ребенка.

В других источниках названы следующие основные ориентиры, определяющие качество современного дошкольного образования: удовлетворение потребности семьи и ребенка в услугах ДОО; благополучие ребенка в детском саду; сохранение и необходимая коррекция его здоровья; выбор образовательной программы и ее научно-методическое обеспечение.

Таким образом, в настоящее время существуют различные определения качества дошкольного образования. По мнению П. Мосса, его можно изменять в зависимости от времени, ценностей, убеждений или потребностей заинтересованных в нем лиц. Однако большинство специалистов сходятся во мнении, что для позитивного детского развития необходимы:

– обеспечение безопасности ребенка с учетом его возраста и способностей;

– индивидуального эмоционального развития, в ходе которого поддерживаются самостоятельность детей, кооперация и компетентность;

– здоровья (возможность для активных занятий, отдыха, развития навыков самообслуживания, правильное питание);

– соответствующее оборудование, игрушки и др.;

– развивающая стимуляция, когда дети могут выбирать игры и занятия в разных сферах (речевое развитие, музыкальное воспитание, формирование моторики, элементарных математических представлений и др.);

– поддержка положительных отношений с другими детьми.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 29) качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Иначе говоря, качество дошкольного образования – такая совокупность его свойств и характеристик, реализация которых в образовательной деятельности способствует разностороннему развитию ребенка до уровня, соответствующего его возрастным возможностям, сохранению его здоровья и обеспечению успешности перехода к следующему возрастному периоду.

Качество дошкольного образования как показатель эффективной деятельности ДОО

По мнению профессора, д-ра пед. наук, основателя и директора Института исследований и развития в сфере дошкольного образования «PadQUIS» (Германия) В. Титце, качество работы ДОО можно считать хорошим, если каждый ребенок, посещающий ее, имеет оптимальные возможности для индивидуального развития с учетом его способностей, талантов, если детей удается научить справляться с настоящими и будущими вызовами и трудностями, если они могут раскрыть свой потенциал во всех важных сферах: когнитивного развития, социальной, эмоциональной и др.

От чего же зависит качество ДОО? От качества работы воспитателя? От отношений, которые сложились в коллективе? От условий, которые создает руководитель для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми? От объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника?

О.А. Сафонова считает, что качество образования – объект мониторинга в ДОО, состоящий из четырех блоков:

1) качества образовательного процесса, элементами которого выступают его содержание, организация, дети, педагоги, их взаимодействие;

2) ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса);

3) управления;

4) результатов работы образовательной системы в ДОО.

Процедуры оценки качества дошкольного образования включают:

– внутреннюю оценку качества, которую проводит сама образовательная организация;

– внешнюю оценку качества, которую осуществляют учредитель, уполномоченный надзорными органами, профессиональные и независимые эксперты.

Цель системы оценки качества дошкольного образования – установление соответствия его качества в ДОО ФГОС ДО.

Предмет системы оценки качества образования:

– качество условий реализации ООП ДО;

– организации образовательного процесса;

– результатов освоения ООП ДО.

Условия, обеспечивающие образовательную деятельность:

– материально-техническая база;

– кадры;

– методы обучения и воспитания, образовательные технологии;

– организация охраны и укрепления здоровья, правильного питания воспитанников;

– научно-методической работы;

– финансовое и психолого-педагогическое обеспечение;

– развивающая предметно-пространственная среда.

К процессам, обеспечивающим образовательную деятельность, относятся:

– качество организации образовательного процесса;

– непрерывной образовательной деятельности, режимных моментов и индивидуальной работы с обучающимися;

– соответствие ООП ДО ФГОС ДО;

– дополнительных образовательных программ запросам родителей воспитанников.

Педагогическая диагностика по ФГОС ДО

Согласно ФГОС ДО, в рамках реализации образовательной программы педагог может проводить диагностику воспитанников: оценку индивидуального развития, связанную с анализом эффективности педагогических действий и лежащую в основе их дальнейшего планирования. Данная диагностика должна отражаться во внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО) на уровне ДОО. Ее результаты учитываются при анализе образовательной деятельности.

В соответствии с ФГОС ДО и результатами анализа предшествующей педагогической работы, потребностей и ожиданий родителей, социума в образовательной организации разрабатывается ООП ДО, определяющая содержание и организацию этой деятельности и обеспечивающая развитие детей с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

– диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи в отношении своих педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;

– внутренняя оценка, самооценка организации;

– внешняя (в том числе независимая профессиональная и общественная) оценка организации.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации ООП ДО решает задачи:

– повышения качества воплощения в жизнь программы образования;

– реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП ДО;

– обеспечения объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

– определения ориентиров профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития организации;

– создания оснований для преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейший элемент системы обеспечения качества дошкольного образования – оценка качества психолого-педагогических условий реализации ООП ДО. Это позволяет выстроить систему повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации программы.

Ключевым уровнем оценки качества дошкольного образования выступает уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвуют ребенок, его семья и педагогический коллектив организации. Педагогам и администрации ДОО предоставляется материал для рефлексии своей деятельности и работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП ДО, корректировки образовательной деятельности и ее условий.

Большую роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также члены семей воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве образования.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации ООП ДО по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО;

– поддерживать вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– учитывать образовательные предпочтения членов семей воспитанников и их удовлетворенность дошкольным образованием;

– ожидания ребенка, его семьи, педагогов, общества и государства;

– включать как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в ДОО;

– использовать единые инструменты как для самоанализа, так и внешнего оценивания качества реализации ООП ДО.

В соответствии с ФГОС ДО в рамках реализации ООП ДО педагоги анализируют индивидуальное развитие воспитанников в форме педагогической диагностики:

– для индивидуализации образования, предполагающей поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также при необходимости коррекции развития воспитанников;

– оптимизации работы с группой детей и проектирования педагогического процесса.

Инструментарий (методики, технологии, способы сбора и хранения аналитических данных и т. п.) для проведения диагностики определяется педагогическим советом.

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный процесс наблюдения. Данные фиксируются на начало и конец учебного года. Диагностика не предполагает специальных мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей, а также жестких временных рамок, поскольку это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям воспитанников и ФГОС ДО.

Специальные условия проведения педагогической диагностики:

– выбор методик и педагогических технологий, ознакомление педагогов с их содержанием;

– разработка инструментария для фиксации, анализа и хранения полученных в ходе мониторинга результатов, определяющих индивидуальное развитие ребенка, его динамику по мере реализации программы;

– подбор дидактических материалов для проведения педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика индивидуального развития дошкольников

Педагогическая диагностика индивидуального развития воспитанников образовательных организаций позволяет обнаружить сильные и слабые стороны ребенка и, что очень важно для родителей, – помочь выстроить индивидуальный образовательный маршрут.

Цель диагностической работы — изучение качественных показателей достижений детей в грамотно организованных образовательных условиях.

Задачи:

– изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности;

– составить объективное представление об уровне индивидуального развития каждого ребенка;

– выявить особенности развития каждого ребенка и при необходимости разработать индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала личности воспитанника.

Рассмотрим особенности проведения педагогической диагностики, осуществляемой на каждом возрастном этапе.

Содержание педагогической диагностики: освоение воспитанниками содержания образовательных областей в рамках реализации ООП ДО («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»).

Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для данного вида диагностики – карты наблюдений, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

– коммуникации со сверстниками и взрослыми (анализ того, как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, установления лидерства и пр.);

– самостоятельной деятельности воспитанников;

– свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности детей;

– организованной деятельности в режимные моменты;

– непосредственно образовательной деятельности (как ребенок понимает вопрос, инструкцию, выполняет задание и пр.);

– познавательной деятельности (как развиваются способности и познавательная активность детей);

– проектной деятельности (как развиваются инициативность, ответственность и автономия, формируются умения планировать и организовывать свои действия);

– музыкально-художественной деятельности;

– физического развития.

Оценка индивидуального развития детей связана с анализом эффективности педагогических действий и лежит в основе их дальнейшего планирования. В зависимости от занимаемой должности педагоги осуществляют воспитательную и индивидуальную работу с дошкольниками, а также диагностическую деятельность, проводят мониторинг.

Основной механизм описываемой оценки – фиксация показателей развития воспитанника с помощью наблюдения, выражающаяся в словесной (опосредованной) форме:

– «находится в стадии становления»;

– «сформирован»;

– «превосходит средний показатель».

Критерии развития старшего дошкольника

Область «Познавательное развитие»

Ребенок:

– способен конструировать объекты с учетом их функционального назначения;

– создает варианты конструкций одного и того же объекта по 2–3 условиям;

– считает до 10 и далее (количественный и порядковый счет в пределах 20);

– соотносит цифру (от 0 до 9) и количество предметов.

Область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок:

– в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

– планирует свою деятельность, отбирает для нее необходимый материал;

– развивает сюжет на протяжении длительного времени (несколько дней, недель);

– в совместных играх контролирует выполнение правил, способен разворачивать сюжет игры с минимальным использованием игрушек.

Область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок:

– может рассказать о прослушанном музыкальном произведении, высказать свое мнение, сравнить его с позицией других;

– лепит различные предметы, выполняет декоративные композиции различными способами;

– создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений;

– любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с предпочтением, участвует в обсуждениях, высказывает свою точку зрения.

Область «Речевое развитие»

Ребенок:

– употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;

– различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

– находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове;

– пересказывает и разыгрывает с помощью взрослого небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине и набору картин.

Область «Физическое развитие»

Ребенок:

– правильно выполняет все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);

– прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами;

– попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

– выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Результаты оценки используются административной группой образовательной организации для принятия обоснованных управленческих решений, направленных на повышение эффективности педагогических действий и их дальнейшего планирования.

Результаты освоения воспитанниками ООП ДО по каждой образовательнйо области заносятся в специальную форму.

Здоровьесбережение в ДОО

В числе основных задач ДОО – оздоровление дошкольников, формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и умений оберегать, поддерживать и сохранять его.

Основные направления работы ДОО по здоровьесбережению дошкольников:

– создание благоприятной здоровьесберегающей среды в группе;

– внедрение здоровьесберегающих технологий;

– формирование потребности в здоровом образе жизни у детей и родителей и развитие культуры здоровья;

– пропаганда здорового образа жизни в семье через проектную деятельность.

Работа осуществляется по следующим блокам:

– оздоровительному (фитонцидо- и фитотерапия, создание аэрофитомодулей, закаливание);

– физкультурному (физкультурные занятия, праздники, досуги, дни и недели здоровья, спортивные игры, физкультминутки, динамические паузы);

– психологическому (устранение нарушений эмоциональной сферы, нейропсихологическая коррекция);

– профилактическому (пропаганда здорового образа жизни в семье – семинары по обеспечению безопасной жизнедеятельности, организация режима дня, сбалансированного питания, активного отдыха).

В рамках педагогической диагностики также осуществляется анализ состояния здоровья воспитанников по следующим показателям:

– количество пропущенных дней по болезни одним ребенком;

– в связи с ОРЗ одним ребенком;

– процент часто болеющих детей;

– процент воспитанников с хроническими заболеваниями.

Данные заносятся в Бланк анализа посещаемости ДОО воспитанниками за учебный год (приложение 1).

Индекс здоровья дошкольников вычисляется по формуле и представляется в процентах:

В конце учебного года каждый воспитатель рассчитывает посещаемость детьми дошкольной группы (в процентном соотношении), учитывая следующие показатели:

– число дней, проведенных детьми в группе за 10 мес. (с сентября по июнь);

– пропущенных по болезни и другим причинам;

– рабочих дней в учебном году с сентября по июнь.

Посещаемость детьми ДОО – один из показателей оценки эффективности деятельности образовательной организации.

Образовательная организация разрабатывает план по улучшению эффективности деятельности дошкольных групп, способствующий повышению ее посещаемости и предполагающий:

– создание комфортных психолого-педагогических условий для более успешной адаптации дошкольников и их родителей к условиям детского сада;

– проведение ежемесячного мониторинга посещаемости и заболеваемости детей в группах, сравнительного анализа с предыдущими месяцами;

– выявление и анализ причин непосещения ребенком детского сада;

– работу с персоналом и родителями по устранению пропусков воспитанников детского сада без уважительных причин;

– поощрение педагогов за высокую посещаемость группы.

На протяжении учебного года воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед, инструкторы по физкультуре и плаванию отслеживают соблюдение гигиенических норм и режима двигательной активности детей. Проводятся диспансеризация детей и педагогов, оздоровительные, закаливающие и лечебно-профилактические мероприятия, создается атмосфера психологического комфорта и обеспечивается безопасность воспитанников.

Большое внимание уделяется формированию представлений о здоровом образе жизни. Воспитатели, инструктор по физкультуре и инструктор по плаванию (если он есть) осуществляют медико-педагогический контроль за организацией двигательного режима, соблюдением санитарно-гигиенического и санитарно-эпидемиологического режимов в ДОО.

Показатели эффективности физкультурно-оздоровительной работы:

– положительная индивидуальная динамика в состоянии здоровья воспитанников (снижение количества и продолжительности заболеваний за учебный год);

– увеличение индекса здоровья и снижение количества часто болеющих детей.

Комплексная оценка состояния здоровья детей базируется на анкетировании родителей, сборе социального анамнеза, обследовании физического развития и состояния здоровья, осмотре ребенка специалистами – учителем-логопедом, педагогом-психологом, составлении индивидуальных рекомендаций.

На основе полученных индивидуальных показателей здоровья выводятся общие результаты по группе. Они определяются индексом здоровья (процентным отношением здоровых детей к списочному составу воспитанников) и количеством часто болеющих детей.

Результаты заносятся в Бланк анализа заболеваемости дошкольников за учебный год (приложение 2).

Оценка качества работы воспитателей и специалистов ДОО

Каждый специалист ДОО проводит диагностику (мониторинг) усвоения детьми образовательной программы, используя рекомендованные методики. Педагогическая диагностика проводится педогамии ежедневно в течение всего учебного года как мониторинг данных о ребенке, его развитии и достижениях в начале и конце учебного года.

Если есть необходимость, исходя из наблюдений за дошкольником, педагог обращается к критериям реализуемого программного обеспечения дошкольного образования (ООП ДО), показывающим, что дошкольник должен знать и уметь к концу учебного года, над чем следует работать.

Оценка работы воспитателей

Воспитательная работа строится с учетом индивидуальных особенностей детей, с использованием разнообразных форм и методов, в тесной взаимосвязи воспитателей, специалистов и родителей. В ее ходе педагоги должны учитывать индивидуальные особенности детей, использовать различные формы и методы, осуществлять тесную взаимосвязь со специалистами и родителями дошкольников.

Главная идея воспитания детей: формирование творческой, самостоятельной личности, способной адаптироваться к современным социально-экономическим условиям.

Цель воспитательной работы: воспитание свободного, уверенного в себе человека, имеющего активную жизненную позицию.

Во ФГОС ДО особое внимание уделяется развитию личности ребенка.

Основные направления воспитательной деятельности:

– приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

– формирование у детей познавательных интереса и действий в различных видах деятельности (игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, изобразительная, музыкальная и двигательная);

– общей культуры личности, в том числе ценностей здорового образа жизни, предпосылок к учебной деятельности;

– развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

– обеспечение психолого-педагогической поддержки семей дошкольников и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Оценка работы педагога-психолога

Основные цели деятельности педагога-психолога в ДОО — охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания благоприятных психологических условий для достижения ими личностных результатов в процессе освоения образовательных областей.

В течение года согласно плану работы, запросам администрации, воспитателей и родителей с целью анализа адаптации ребенка к ДОО педагог-психолог проводит диагностику развития познавательных способностей, индивидуальные консультации, анализирует проблемы личностного развития, формирует коррекционные группы.

Используются групповые и индивидуальные формы обследования воспитанников.

Для психологической диагностики в ДОО имеется достаточный набор методик, соответствующих предъявляемым запросам, позволяющих дифференцировать трудности детей и определить их причины. Это, в свою очередь, помогает спланировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также дать рекомендации по решению проблем.

Диагностическое направление работы с детьми с ОВЗ включает в себя первичное обследование, систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребенка в процессе коррекционной работы и итоговое обследование.

В соответствии с результатами проведенной диагностики разрабатываются и реализуются индивидуально-ориентированные программы психологической помощи, определяются направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность индивидуальных занятий.

Для снижения психоэмоционального напряжения, профилактики формирования эмоциональных нарушений проводятся занятия в сенсорной комнате, где детям предоставляется возможность погрузиться в мир релаксационной музыки, насладиться звуками воды, леса и пением птиц. Используются массажные мячи, тактильные доски, «сухой» бассейн, проводятся игры с песком, различными крупами, водой и др.

Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков происходят с помощью занятий с элементами арт- и песочной терапии. Удачное соединение бесед с разнообразными играми, психогимнастическими упражнениями и этюдами способствует формированию эмоциональной и двигательной сфер, этических представлений, раскрепощению детей, совершенствованию их творческих способностей.

Педагог-психолог уделяет особое внимание работе с родителями: консультирует их по вопросам личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития, органического, психологического генеза детей, а также отношений ребенок – родитель, родитель – воспитатель, ребенок – родитель – воспитатель.

Оценка работы учителя-логопеда

Коррекционная работа учителя-логопеда начинается с логопедического обследования детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в речевом развитии. Диагностика помогает правильно построить взаимодействие с дошкольниками. Заполняется речевая карта, выстраивается индивидуальный маршрут развития ребенка, составляется совместный план работы с другими педагогами.

После обследования детей индивидуально (по желанию) учитель-логопед консультирует родителей, уточняет анамнестические и анкетные данные, объясняет необходимость их участия в формировании мотивационного отношения ребенка к посещению логопедических занятий, создании в семье благоприятных условий для его общего и речевого развития.

В ходе проведения коррекционно-развивающей работы к концу года у детей формируются правильные звукопроизношение и словообразование, умения четко высказывать свои мысли, более полно пересказывать предложенные тексты, выделять звуки, выполнять звуко-буквенный анализ слов, составлять схемы предложений, дошкольники начинают лучше понимать логико-грамматические конструкции, овладевают начальными навыками чтения, у них отмечается положительная динамика в развитии речи и подготовке к школе.

Оценка работы инструктора по физкультуре

Работа по физическому воспитанию детей в ДОО проводится в соответствии с годовым планом и планом мероприятий, с учетом возраста, состояния здоровья дошкольников, двигательного режима.

Цель работы по физическому развитию – сохранение и укрепление здоровья детей, формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности, интереса к спорту, начальных представлений о здоровом образе жизни.

На протяжении учебного года, помимо контроля за соблюдением гигиенических норм и проведения диспансеризации, инструктор по физкультуре осуществляет оздоровительные, закаливающие и лечебно-профилактические мероприятия, организует режим двигательной активности, создает атмосферу психологического комфорта и обеспечивает безопасность воспитанников.

Хорошо, если в ДОО есть бассейн. Правильно организованные занятия по плаванию – подспорье в воспитании здорового, физически и умственно развитого ребенка.

Особое внимание инструктор по физкультуре обращает на детей с ОВЗ, которые занимаются со всеми специалистами в соответствии с индивидуальным маршрутом, куда включены физические упражнения и задания, направленные на развитие двигательных качеств и навыков, координации, ориентировки в пространстве.

Дети, имеющие отклонения в формировании опорно-двигательного аппарата (сколиотическая осанка, вальгусная деформация стоп), в течение года проходят курс лечебной физкультуры под руководством инструктора по физкультуре.

Важнейшая составляющая образовательного пространства – дополнительное образование детей, сочетающее в себе воспитание и обучение, способствующее поддержке и развитию талантливых и одаренных детей, формированию здорового образа жизни. С принятием ФГОС ДО роль дополнительного образования существенно возросла.

В структуре дополнительного образования важно выделять бесплатные и платные образовательные услуги. Первые интегрируются с основным учебным планом и, по сути, являются его вариативными элементами, а вторые не входят в программу.

Каждый педагог дополнительного образования ведет документацию в соответствии:

– с программой дополнительного образования;

– расписанием дополнительных занятий на учебный год;

– графиком работы педагога дополнительного образования;

– списком воспитанников;

– табелем посещаемости детей;

– мониторингом успешности освоения программы дополнительного образования на начало и конец года;

– оценкой качества профессиональной деятельности педагога за учебный год.

Оценка качества профессиональной деятельности педагога за учебный год

Оценка качества профессиональной деятельности педагога за учебный год осуществляется по следующим показателям:

– качество планирования и ведения документации;

– подготовки и проведения занятий;

– проведения внутреннего мониторинга (оформление документации, результаты, динамика);

– участие педагогов в мероприятиях округа, города, страны;

– в работе коллектива (педагогические советы, консультации, праздники, наставничество и др.);

– уровень подготовки и участия детей и их родителей в фестивалях, конкурсах, праздниках округа, города;

– взаимодействия с родителями (отсутствие жалоб с их стороны, участие в жизни детского сада, разрешение конфликтных ситуаций);

– инновационной деятельности (использование новых технологий, участие в работе творческих групп и др.);

– увеличение количества дней пребывания ребенка в группе (в процентах);

– отсутствие травматизма;

– создание игрового пространства в группе, интерактивных уголков;

– соответствие развивающей предметно-пространственной среды требованиям ФГОС ДО;

– повышение квалификации педагогов (курсы, методические объединения и др.);

– соблюдение трудовой дисциплины, педагогической этики.

Результаты заносятся в Диагностическую карту оценки качества профессиональной деятельности педагога за учебный год (приложение 3).

Каждый показатель «работает» на воспитателя: кто-то с детьми участвует в конкурсах, кто-то выступает на педагогических советах, разрабатывает методический материал, готовит видео занятий (в условиях дистанционной работы этот показатель выходит на первый план).

Важные критерии качества работы педагогов – участие в профессиональных конкурсах, выступления на конференциях различного уровня, внедрение инновационных технологий, повышение квалификации.