Kitobni o'qish: «Тренер – педагог и психолог»

Предисловие

Работа спортивного тренера является одним из наиболее своеобразных и специфических видов человеческой деятельности. Ее специфичность проистекает прежде всего из самого характера и содержания спорта вообще и каждого его вида в частности. Ориентирование на достижение конечного результата (победа любой ценой), очень сильная зависимость (моральная, социальная и материальная) и тренера, и спортсменов от победы на крупных, престижных соревнованиях часто предопределяют всю стратегию, философию и моральные принципы деятельности тренера.

В таких объективно определенных условиях тренеру бывает нелегко сосредоточиться на педагогических тонкостях и психологических нюансах. Все его внимание и практические действия обращены на физическую и техническую подготовку, тактику предстоящей игры, решение неотложных технических, хозяйственных и финансовых проблем, неизбежно возникающих в любом виде спорта, на любом уровне: от детских и клубных команд до национальных и олимпийских сборных.

Сложность тренерской работы (особенно в командных видах спорта, каким является волейбол) состоит также в том, что объектом деятельности тренера являются и отдельная личность игрока, и команда в целом, в которой должны быть интегрированы и максимально эффективно использованы особенности и достоинства игроков, предельно сконцентрированных на достижении командной цели. В таких условиях сама специфика работы тренера требует от него соответствующих педагогических и психологических знаний и навыков.

В практике спорта неоднократно предпринимались попытки привлечения к работе с отдельными спортсменами и командами педагогов и психологов. В ряде случаев особенно в индивидуальных и отдельных видах спорта такие попытки были достаточно успешны. Однако, во-первых, такую «роскошь», как психолог в команде, могут позволить себе (особенно в настоящий момент) очень немногие виды спорта и спортивные организации. Во-вторых, спортивных психологов, узких специалистов в данном виде спорта, знающих и чувствующих его досконально, изнутри, практически нет, а психологам общего направления и специализаций решение многих практических проблем психологической подготовки команды недоступно. И, наконец, в случае привлечения специалиста-психолога со стороны неизбежно возникает очень существенная проблема его вхождения в команду, в доверие к игрокам и тренеру, что не всегда удается. Многие, особенно профессиональные команды (и в волейболе в том числе) в силу специфики тренировочного и соревновательного процессов проводят в замкнутом, почти семейном кругу большую часть времени, в результате чего образуется своеобразная спортивная «семья», живущая своей внутренней жизнью, недоступной посторонним. Появление в ее среде нового, постороннего члена, которому игроки и тренеры должны доверить свой внутренний мир (без чего психологическая работа вообще невозможна), всегда и неизбежно сопряжено с большими проблемами, разрешение которых часто сводит на нет весь смысл психологической подготовки.

В работе рассматриваются педагогические и психологические проблемы тренерской деятельности в волейболе прежде всего с позиции тренер – педагог и психолог. Такая точка зрения, возможно, найдет понимание не у всех тренеров-практиков, однако многолетний личный тренерский опыт авторов и приведенные выше соображения делают рассмотрение данных проблем весьма актуальным. Авторы рассчитывают, что излагаемые ниже сведения и рекомендации по особенностям и закономерностям процессов обучения и совершенствования в волейболе, педагогическим и психологическим нюансам методик ведения и организации тренировочного и соревновательного процессов будут полезны в теоретическом и практическом аспектах тренерской деятельности.

Введение

Одной из центральных фигур в спортивной деятельности является тренер. От его личности, жизненных и спортивных принципов и философии, профессионального педагогического мастерства, высокой квалификации в области организации и управления во многом зависят успешное решение как общих задач гуманистической педагогики, так и достижение высоких спортивных результатов. Исследование педагогических и психологических аспектов деятельности спортивного тренера является особенно актуальным, потому что ее принципиальные особенности сопряжены как со спецификой спорта вообще и выбранного вида в частности, так и с чрезвычайно разносторонним спектром отдельных разделов работы, ролей и обязанностей тренера – педагога, психолога и социолога, руководителя, друга и помощника спортсмена.

Особое педагогическое мастерство, профессиональная компетентность, высокоразвитое чувство социальной ответственности и гражданственности требуются спортивному тренеру, чтобы одинаково успешно совмещать решение сложных задач социализации и воспитания своих учеников с достижением высоких спортивных результатов. Умение противостоять давлению внешней среды в достижении «быстрого результата любой ценой», стойкая мировоззренческая и гражданская позиции, чувство ответственности и глубокое личное беспокойство за будущее воспитанников после окончания спортивной карьеры – это непременные атрибуты высокопрофессионального тренера.

Огромное значение в становлении тренера-профессионала имеют знание предмета своей деятельности, избранного вида спорта, всех его аспектов и разделов. Несмотря на значительное количество исследований по избранному авторами виду спорта – волейболу – и переход на тренерскую работу многих известных в прошлом спортсменов, для которых, казалось бы, нет «секретов» в своем виде спорта, многие аспекты этой сложной спортивной игры остаются до сих пор нераскрытыми и ждут своих исследователей. Особую актуальность приобретают содержательная суть вида спорта и специфически важные для волейбола психофизиологические аспекты двигательной деятельности игроков и тренера.

Актуальной проблемой деятельности тренера являются педагогическое мастерство ведения учебно-тренировочного процесса, вооруженность современными научно обоснованными специализированными методиками обучения и совершенствования, принципами их эффективной реализации и программированного обучения. Особо важной для такого технически сложного вида спорта, как волейбол, является методика двигательного обучения, детальному изучению и развитию которой посвящается значительная часть представляемой работы. Другой важной стороной педагогической тренерской деятельности является ее психологическое содержание, знания, умения и навыки тренера-психолога. Эта проблема важна также еще и потому, что волейбол является командным видом спорта, в котором эффективная интеграция отдельных личностей со своими индивидуальными особенностями, мотивами и ценностями в единую команду играет значительную роль как в воспитании и социализации игроков, так и достижении спортивной цели – спортивного результата. Для успешного решения этих непростых задач тренер должен уметь, с одной стороны, использовать для формирования команды закономерности групповой деятельности данного вида спорта, с другой – знать типологические особенности личности каждого игрока, уметь индивидуализировать его тренировочную и спортивную деятельность с их учетом.

Особую актуальность в спортивной деятельности тренера имеет ее соревновательная составляющая, его умение добиваться спортивного результата, который в целом выступает системообразующим фактором всей работы тренера, отдельных игроков и команды в целом. Огромную роль в этом играют, прежде всего, игровое, стратегическое и тактическое мышление тренера, его умение планировать подготовку игроков и команды к соревнованию, вести разведку и оперативный анализ текущей соревновательной информации, гибкость мышления и упорство в реализации игрового плана, высокое коммуникативное мастерство, способность воодушевить игроков, вдохнуть в них веру в победу и практически ее добиться.

Успешное решение вышеперечисленных задач возможно лишь при интеграции в личности тренера:

• глубокого знания специфики избранного вида спорта;

• педагогических и психологических умений и навыков эффективной подготовки игроков и команды;

• способности в напряженной соревновательной обстановке добиваться победы над очередным соперником и достигать стратегической цели спортивного сезона или многолетнего цикла.

Для успешной реализации этих принципиальных направлений деятельности тренер должен:

• исследовать специфику природы волейбола, его временную структуру и психофизиологические особенности деятельности игроков, их влияние на характер деятельности тренера, средства, методы и организацию подготовки, возможные пути достижения спортивного результата;

• изучать педагогические аспекты тренировочной деятельности тренера, его роль и принципы, формулировать и разрабатывать основы педагогической технологии учебного процесса;

• рассматривать принципы и разрабатывать методику двигательного обучения и совершенствования технической подготовки игроков, ее эффективную организацию и программирование;

• изучать роль и значение игрового стратегического мышления тренера для эффективного руководства и управления командой в соревновательном процессе, формулировать принципы и методы управляющих воздействий, их педагогические и психологические аспекты;

• исследовать основные проблемы эффективного управления командой в соревновательном процессе, определять стратегию ее подготовки с учетом изменений правил соревнований, принципы и практическую технологию управления на всех этапах соревновательного процесса;

• исследовать психологические аспекты тренировочной и соревновательной деятельности, разрабатывать рекомендации по стратегии и практической реализации психологической подготовки команды в тренировочном процессе;

• изучать типологические особенности игроков и предлагать практические схемы их использования для индивидуализации тренировочной и соревновательной деятельности.

Спортивная деятельность тренера по волейболу в контексте гармоничного соотнесения ее специфики и личностных качеств, гражданской позиции и морально-этических принципов индивида непременно требует совершенного высокопрофессионального мастерства, владения его педагогическими и психологическими особенностями на основе гуманистической педагогики.

Основой формирования высокопрофессионального мастерства тренера является интеграция в его личности на основе главного системообразующего фактора – спортивного результата – трех основных блоков: глубоких знаний природы и содержания предмета деятельности, практических умений и навыков ведения тренировочного процесса и способностей к достижению цели в соревновательной деятельности.

Совершенствование учебно-тренировочного процесса должно быть направлено на поиск алгоритмов программированного обучения и стандартизацию педагогической технологии для повышения интенсивности и эффективности педагогического процесса на основе структурно-логических схем игровых действий в волейболе при технико-тактической подготовке.

Психолого-педагогической основой совершенствования методики двигательного обучения является поиск опорных, ключевых элементов и цепей структурированных в игровом плане действий и стратегий их развития на основе «модульной» гипотезы мышления. Основой тренировочного процесса команды в волейболе служит его индивидуализация в соответствии с типологией личностей игроков, что в практическом плане позволяет успешно управлять командой в ходе соревновательной деятельности.

Практическая направленность данной работы заключается в разработке и практическом внедрении в учебно-тренировочный процесс:

• методики двигательного обучения и совершенствования технической подготовки игроков в волейболе;

• педагогической технологии процесса обучения, воспитания и развития игроков волейбольной команды в рамках типовой организации тренировочной и соревновательной деятельности команды;

• рекомендаций по методике и организации психологической подготовки игроков в тренировочно-соревновательном процессе и индивидуализации их деятельности в соответствии с типологией личности;

• критериев совершенствования стратегии соревновательной подготовки в условиях существенных изменений правил соревнований;

• принципов регламентирования эффективных управляющих действий тренера в соревновательном процессе.

Глава 1. Современные представления о проблеме формирования педагогического мастерства тренера

1.1. Структура и содержание деятельности тренера, критерии его педагогического мастерства

Структура и содержание деятельности

Каждый индивид в своем развитии и становлении проходит длительный путь взаимодействия с окружающей средой, именуемый социализацией [150]. Понятие социализации по объему больше любого другого, касающегося формирования человека. Оно включает в себя влияние неорганизованной и организованной социальной и природной среды, целенаправленное воспитание, образование, обучение и саморазвитие. Рассматривая три стадии социализации человека, следует отметить, что частично уже на второй ее стадии – введении в систему норм общественной морали – и в значительной степени на завершающей стадии свободного интеллектуально-нравственного развития огромное влияние на этот процесс оказывает деятельность человека. В классической триаде «деятельность – сознание – личность» [148; 150] этот компонент существенно определяет многие аспекты поведения человека, его мотивацию и систему ценностей, образ жизни. Характеристики и структура деятельности диктуют объективные требования, предъявляемые к интеллекту, психике и физическим возможностям человека, отбирают наиболее талантливых, способных к тому или иному виду занятий. Деятельность своей объективной сущностью и содержанием регламентирует функционирование двигательной, умственной, психоэмоциональной и психосоциальной сфер субъекта.

Деятельность является целенаправленным орудийным преобразованием и изменением субъектом чувственно-предметной или материально-производственной действительности. Она носит исключительно предметный характер, имеет сложное строение. В нее входят [148]:

• потребность – мотив – цель – условия;

• деятельность – действие – операция – результат.

Спортивной является деятельность, направленная на максимальное удовлетворение интереса к определенному виду спорта, потребности им заниматься, достижение высоких спортивных результатов, повышение престижа.

Для спортсмена она имеет существенные специфические особенности, значительно отличающие ее от многих других видов деятельности [156]:

• объектом сознания и практической деятельности является собственное тело спортсмена и его движения (субъект и объект – одно лицо);

• предельные физические и психические нагрузки;

• борьба за победу – единственная и необходимая цель деятельности.

Для деятельности спортивного тренера в полной мере справедливо последнее замечание и частично второе, в части психического напряжения.

В процессе спортивной деятельности участвуют несколько субъектов: спортсмен (или команда) – тренер – судья – болельщики – официальные лица. Участие каждого из них специфично и существенно различно по значимости и мотивам. Наиболее значимое звено «спортсмен – тренер», несмотря на определенные различия, имеет весьма сходные условия спортивной деятельности. Это прежде всего общность цели, достижение наивысшего спортивного результата, победа в соревнованиях. Деятельность тренера и спортсмена характеризуется [156]:

• временными ограничениями;

• сопротивлением соперника (прямым, активным или опосредованным);

• взаимодействием с партнерами;

• значительной психической и физической напряженностью.

Психологическая структура спортивной деятельности также имеет специфические особенности мотивации, психических и тренировочных процессов и соревнований [172; 210].

Спортивная деятельность тренера носит многогранный характер с большим количеством разнообразных функций, разделение которых в значительной мере условно, поскольку на практике все они образуют неделимый комплекс и реализуются в едином тренировочно-соревновательном процессе. Выделяют следующие составляющие структурные функции [50; 52–55; 87; 99; 101]: воспитательная, учебно-тренировочная, отбора и селекции, планировочная, контроля, учета и коррекции, организаторская, секундантская до, во время и после соревнований, материально-технического обеспечения, самосовершенствования, научно-исследовательская, представительская, судейская, правовая, агитационно-пропагандистская.

Понятие педагогического мастерства тренера многогранно. Оно должно проявляться в управлении деятельностью спортивного коллектива, организации воспитательного и учебно-тренировочного процессов и в индивидуализации воспитательных воздействий на личность спортсмена. Рассматривая особенности труда тренера с позиций системно-структурного подхода, необходимо использовать сопоставительно-сравнительный анализ деятельности тренеров разного уровня мастерства, качественный и количественный анализ, измерение сущности явлений по определенным критериям, операционный принцип измерения эффективности труда тренера, принцип моделирования структуры деятельности. Только с учетом диалектики педагогического процесса можно определить оптимальные пути решения педагогических задач, выявить ведущие аспекты деятельности тренера и критерии его мастерства [87].

Особой оценки требует психологическая структура педагогической деятельности тренера и процессы формирования его личности. Большое значение для тренера, особенно в начале его деятельности при формировании отношения к избранной специальности, имеет осознание ее социальной сущности [78; 87].

Педагогическое мастерство тренера – это комплекс умений, необходимых для продуктивного решения педагогических задач, способ действия, который опирается на совокупность знаний, навыков, задатков, способностей и сознательно реализуется тренером в педагогической ситуации. Они являются критериями развития педагогических способностей. Мастерство тренера имеет сложный характер, обусловленный необходимостью решения бесчисленного ряда логически взаимосвязанных педагогических задач. Педагогическая задача предполагает осознание тренером конечной цели своей деятельности и способов решения в процессе учебной и внеучебной деятельности соотнесенных между собой стратегических, тактических и оперативных задач. В способе решения задачи должны отражаться все компоненты деятельности тренера [87].

Соответствие структуры деятельности и личности тренера. Деятельность тренера изучается методами: компонентного анализа структуры педагогической деятельности, личности тренеров и спортсменов как субъектов этой деятельности; сравнительно-сопоставительного анализа деятельности тренеров разного уровня мастерства; структурно-функционального анализа психологической структуры педагогической деятельности как совокупности взаимосвязанных компонентов педагогических умений и навыков и структуры личности как целостного единства наиболее важных индивидуальных, личностных и субъективных свойств [Там же].

На различных уровнях мастерства тренера ведущими становятся разные компоненты структуры его деятельности. Поэтому очень важно выяснить, какие трудности испытывают тренеры на разных этапах своей работы, и наметить пути их преодоления, сравнивая деятельность начинающих и опытных тренеров. При этом необходимо определить, чем отличается логика решения задач на разных уровнях педагогического мастерства и как искать способы эффективного решения педагогических задач. Практика показывает, что эти задачи неодинаковы по своей значимости, способам и времени решения, и в каждом конкретном случае надо выявлять определяющую задачу, решение которой обеспечит достижение поставленной цели. Отыскав главное звено, основную причинную связь, тренер сможет разработать правильную стратегию и тактику воспитательного и обучающего воздействия [87; 156].

Важной составляющей работы тренера является его мастерство в формировании личности спортсмена. Мастерство тренера в данном процессе надо рассматривать как целенаправленную систему свойств личности, регуляции отношений, обусловленных основными формами жизнедеятельности спортсмена, выявления изменений в становлении его личности и определения оптимальных способов воздействия на нее [50; 77; 87; 180].

Одним из условий повышения педагогического мастерства является органическое единство теоретической, методической и практической деятельности тренера, обеспечивающее действенность системы его знаний и умений. Мастерство в воспитании и обучении спортсменов предполагает также высокую степень развития педагогических знаний, умений и навыков. Если какой-либо компонент в структуре педагогической деятельности тренера развит недостаточно, педагогические воздействия оказываются малоэффективными [87].

Отмечено, что деятельность тренера имеет многофакторный педагогический характер и осуществляется в рамках определенной педагогической системы, являющейся совокупностью структурных и функциональных компонентов, подчиненных педагогическим целям. К структурным компонентам, позволяющим анализировать педагогическую систему в статике, относятся цели педагогической системы, содержание учебной информации, средства педагогической коммуникации, деятельность спортсменов и тренера. К функциональным компонентам, обусловливающим становление, развитие, совершенствование педагогической системы, относятся гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты [87; 161; 179; 195].

Структурные компоненты деятельности тренера находят свое отражение в содержании его знаний, а функциональные – в профиле его умений. При этом эффективность деятельности обусловливается степенью развития функциональных компонентов, к которым относятся [87]:

• гностический, связанный с обобщением и систематизацией научных знаний, их схематизацией и расширением, превращением в учебные, с изучением общих закономерностей деятельности педагогических систем, анализом деятельности педагогической системы и всех ее подсистем;

• проектировочный, связанный с развитием педагогических систем на основе комплексного подхода к обучению и воспитанию спортсменов, научных и методических исследований, обеспечивающих их совершенствование, развитие средств педагогической коммуникации и способов функционирования системы;

• конструктивный, связанный с созданием учебных пособий для спортсменов и тренеров, методических пособий для тренеров по анализу эффективности деятельности педагогических систем;

• организаторский, связанный с созданием общего ритма и режима деятельности, систем, органов самоуправления;

• коммуникативный, связанный с регламентацией и регулированием отношений между системой и административными органами управления, администрацией и тренером, тренерами и спортсменами, внутри этих групп.

Нарушение в любом из выделенных компонентов снижает эффективность деятельности всей педагогической системы.

Самую элементарную модель деятельности можно представить следующим образом: цель, мотивы, действия, результат [148].

Любая профессиональная деятельность предъявляет к человеку определенные требования, соответствие которым обеспечивает успех в ней. В педагогике выделяют следующие профессионально значимые особенности деятельности и требования к индивидуально-психологическим характеристикам личности [2; 12; 24; 63; 79; 87; 141]:

• структура знаний, в которой отражаются основные элементы педагогической системы, стимулы, побуждающие к деятельности, и мотивы;

• единая система и взаимосвязь сформированных на достаточно высоком уровне профессионально-педагогических умений и навыков;

• направленность – устойчивая и взаимосвязанная система целей и оценок, побуждающая человека к преодолению трудностей и овладению мастерством;

• общая одаренность, которая проявляется в:

➢ специальных педагогических способностях: специфической чувствительности к объекту и средствам педагогического взаимодействия, включая гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты;

➢ общих способностях, качествах ума, речи, воображения;

➢ других специальных способностях: спортивных, артистических, технических и др., которые входят в структуру деятельности тренера и служат педагогическому творчеству лишь при наличии педагогических способностей и направленности;

➢ чертах характера: увлеченности своим делом, требовательности, справедливости, внимательности к каждому ученику, самоконтроле и др.;

➢ некоторых свойствах темперамента, среди которых ведущее место занимает уравновешенность, эмоциональная стабильность.

В деятельности тренера можно выделить следующие уровни [87]:

• репродуктивный – тренер на примере умеет показать, как выполнять систему упражнений и комбинаций, а также пересказать то, что он знает сам;

• адаптивный – тренер умеет не только сообщить то, что знает и умеет сам, но и приспособить это к возрастным и индивидуальным особенностям спортсменов. На этом уровне тренер сознает, что спортсмены плохо усваивают тот или иной спортивный прием, но не умеет научить их, т. е. он может видеть педагогическую задачу – учить лучше, но не умеет продуктивно ее решить;

• локально-моделирующий – тренер умеет не только передавать знания и умения, приспосабливая их к особенностям спортсменов, но и конструировать и моделировать систему знаний, умений и навыков по отдельным приемам и разделам. Он учитывает возможные трудности при восприятии нового учебного материала, их причины и способы преодоления, умеет пробудить интерес и внимание к системе спортивных упражнений, их последовательности. Все это касается только отдельных разделов тренировки, а не всей программы;

• системно-моделирующий – тренер умеет моделировать систему деятельности спортсменов, формирующую у них знания, умения, навыки и поведение, необходимые как для успеха в соревновательной деятельности, так и в жизни вообще.

В основе высокого профессионального, педагогического мастерства тренера лежит рациональное сочетание на разных стадиях тренерской деятельности и в различных ситуациях всех указанных уровней с акцентом на развитие локально- и системно-моделирующих уровней [Там же].

Критерии педагогического мастерства тренера. Общими критериями педагогического мастерства тренера являются [Там же]:

• владение специальными знаниями о целях, содержании, объекте и средствах спортивной тренерской деятельности;

• владение специальными умениями в осуществлении процесса деятельности на всех его этапах: подготовительном, исполнительном, итоговом;

• специальные свойства личности и характера, позволяющие осуществлять процесс деятельности и получать искомые результаты.

Показателем эффективности деятельности тренера является успешное достижение цели, спортивный результат при наиболее рациональном использовании сил и средств. Спортивный результат в организации и функционировании спортивной тренировочной системы является системообразующим фактором. Для деятельности тренеров высокого уровня мастерства характерно [2; 12; 24; 63; 79; 87; 141]:

• устойчивое положительное отношение к своей деятельности, интерес к делу, определенная система в работе, знание своего вида спорта;

• ясное понимание оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, умение наметить пути их решения и видеть конечные результаты работы;

• учет особенностей возраста, пола, состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности спортсменов;

• успешное формирование у спортсменов устойчивого интереса к спорту, умение ярко и увлекательно раскрывать перспективы систематических учебно-тренировочных занятий и переносить на тренировку со спортсменами принципы технической и тактической подготовки современного спорта;

• рациональное использование времени, отведенного на выполнение задачи, четкие и уверенные действия.

Функциональными критериями мастерства являются [87]:

• владение основами конкретного вида спорта;

• владение средствами, формами и методами обучения спортсменов спортивным умениям;

• построение системы учебно-воспитательной работы со спортсменами;

• формирование системы контроля деятельности спортсменов, умение определять особенности функционального состояния их организма и в связи с этим дозировать нагрузки на тренировках и соревнованиях;

• умение выявлять особенности индивидуальной подготовки, способностей и склонностей к конкретным упражнениям, месту в команде;

• наличие высокого уровня общепедагогических умений;

• проведение систематического анализа своей деятельности и извлечение уроков из ошибок и неудач, перестройка и совершенствование деятельности.

Профессиональные функции тренера преломляются в функциональных компонентах его деятельности: проектировочном, конструктивном, организаторском, коммуникативном и гностическом [Там же].

Проектировочный и конструктивный компоненты – это способность тренера к предвидению и проектированию жизни спортивного коллектива, а также собственной деятельности и поведения; разработка конкретных оздоровительных, образовательных, воспитательных задач; проектирование качеств, которые должны быть воспитаны в юных спортсменах; установление объема и содержания видов спортивной деятельности; методическая разработка отдельных направлений деятельности детского спортивного коллектива.

Прямым проявлением конструктивной деятельности является система планирования учебно-воспитательной работы. План-программа работы тренера предусматривает единство учебно-тренировочной, воспитательной и организаторской работы; целенаправленность, систематичность и непрерывность воспитательного воздействия на все стороны жизни и деятельности спортивного коллектива и личности; самодеятельный характер деятельности спортивного коллектива. Наконец, тренер должен обеспечивать соответствие всех мероприятий уровню воспитанности спортсменов, их возрастным и психологическим особенностям [2; 12; 24; 63; 79; 87; 141].

Организаторский компонент – это способность тренера организовать деятельность спортивного коллектива, саму спортивную работу с учетом включения в нее каждого спортсмена; развивать и создавать традиции спортивного коллектива. Организаторский компонент включает много разноплановых, разнохарактерных действий: формирование организаторских умений спортсменов, обучение их способам действий, а также приемы побуждения к действиям, использование учета, контроля, системы поощрений [77; 87].

Коммуникативный компонент – это способность тренера устанавливать педагогически целесообразные отношения со спортсменами, их родителями, школой и спонсорами [87; 158].