Kitobni o'qish: «Как усваивать Английский на уровне родного языка. 1000 лексических паттернов в таблицах»

Как усваивать Английский на уровне родного языка?

Усвоение нового языка на уровне родного – это результат формирования связи между мышлением и речью. При естественном усвоении языка поток мысли возникает и при восприятии на слух, и при говорении, и при чтении.

Когда мы по-настоящему понимаем чью-либо речь, происходит своеобразная «сборка» речемысли в нашем сознании из звука, который мы воспринимаем, и информации, которая имеется в нашей памяти. В итоге на выходе возникает эффект понимания «живого» языка.

Когда мы по-настоящему говорим, мы генерируем некую мысль, и происходит «сборка» речемысли из звука и потока сознания, но уже в процессе нашей собственной речи.

Когда мы по-настоящему читаем, мы просто понимаем «проекцию» устной речи в уме. Письменная речь и чтение – это не самостоятельные явления, а лишь производные от устной речи. Изначальная функция письменности – это способ фиксации устной речи на материальном носителе.

Как работает речевая деятельность «изнутри», с точки зрения говорящего???

Процесс говорения (или устная речь) – это не просто произношение слов по правилам грамматики, как это выглядит со стороны. Говорение – это произношение слов с речевым намерением подразумевания чего-либо (интенцией).

Эффект речевого намерения можно смоделировать при помощи вставления английских слов в русский контекст. Например: «На дереве висело яблоко, а теперь на дереве висит apple».

В данном случае после «живого» процесса речи на русском языке остается направленность сознания в виде намерения подразумевания яблока, и в момент произношения происходит своеобразная «сборка» слова apple.

Попробуйте повторить данную фразу несколько раз вслух, не опираясь на письменность. Смотреть лучше куда-нибудь в сторону, во внешнее пространство, но не на экран гаджета. Эффект восприятия слова будет намного лучше, так как экран и письменность отвлекают наше внимание от потока мысли.

[На дереве висело яблоко, а теперь на дереве висит apple.]

Такой метод запоминания слов используется в различных двуязычных средах (США, Канада, двуязычные республики РФ и т.д.).

Также речевое намерение и эффект «сборки» речемышления можно прочувствовать на примере использования вычислительных операций.

24+27 is ??? (twenty-four plus twenty-seven is)

Необходимо не просто прочитать числа, а именно посчитать в уме на английском, смотря на цифры. Так как знаки (цифры) и числа в данном случае общие для обоих языков, в момент подсчета мы думаем теми же образами чисел, но называем их новыми словами.

Направленность сознания на конечное число, которое возникает в уме в момент мышления (51) и есть намерение.

Существуют разные типы речевого намерения. В английском языке вспомогательные глаголы – это как раз слова, в которых нет значения, но есть речевое намерение согласия или отрицания действия, о котором был задан вопрос.

Спросите себя вслух на русском: «Ты сделаешь это ради меня?», сделайте короткую паузу, чтобы появилось намерение ответить и сразу же ответьте по-английски: «I will».

– Ты сделаешь это ради меня???

– I will.

И вы сразу же почувствуете, как некий абстрактный поток сознания в виде намерения согласия о действии превращается в вербальную речемысль «I will».

С речевым намерением и процессами восприятия и порождения речи мы знакомы с детства. И нам не нужно заново осваивать механизм речевой деятельности.

Для усвоения большинства иностранных слов, словосочетаний и фраз нам необходимо знать только их значения (перевод), намерения (если нет значения) и произношения, и просто говорить, и воспринимать собственную речь.

Современные исследования показывают, что у полиглотов при восприятии любого языка активируется та же языковая сеть мозга, которая у всех людей отвечает за родной язык. Грубо говоря, слово – оно и в Африке слово.

Но почему же тогда иностранный язык для многих остается на уровне apple/яблоко??? То есть либо не понимается без перевода, либо понимается, но не так явно, как на родном языке, – не усваивается на уровне родного языка.

Чтобы разобраться в этом проведем небольшой психолингвистический эксперимент. Попробуйте произнести, например, слово ball, то же apple, или table следующим образом.

Во-первых, произносить необходимо медленно, тщательно проговаривая слово несколько раз. Во-вторых, в момент проговаривания необходимо сфокусировать внимание на артикуляции (т.е. на речедвигательных ощущениях во рту).

Если объяснить более детально, то необходимо интенсивнее почувствовать в артикуляции (во рту) ощущение «отталкивания» звука от согласного b [b] к гласному -a[ɔ], немного растягивая гласный a[ɔ]. После чего само произношение слова ball должно начать лучше символизировать некий округлый предмет, который мы называем ball (шар, мяч).

Или попробуйте произнести максимально четко слово apple, не по слогам, но тщательно чувствуя ощущение отталкивания звука в каждом слоге [æ-pəl]. И через несколько повторов само произношение слова apple начнет лучше символизировать круглое яблоко.

В чем фокус??? Почему так происходит???

Дело в том, что любой язык изначально – это устная речь, и пока мы не знаем букв и не умеем читать (как на родном языке в детстве), мы запоминаем новые слова не просто акустически на слух, а также по кинестетическим (моторным) ощущениям в органах артикуляции (моторная теория восприятия речи в психолингвистике).

Можете проверить это на любом новом для вас слове на любом языке. Найдите любое слово в онлайн-переводчике (желательно с новым для вас произношением), например, «парадная» на французском и попробуйте запомнить произношение слова. Вы заметите, что в момент повторения ваше внимание автоматически фокусируется на артикуляции (на речедвигательных ощущениях во рту).

Именно этих кинестетических ощущений в виде импринтов (отпечатков восприятия в психике), нам и не хватает для формирования полноценного восприятия слов на английском языке. Когда мы умеем читать, мы уже не произносим слова столь тщательно и не фокусируем внимание на артикуляции при запоминании новых слов.

Рассмотрим более детально, что такое восприятие с точки зрения воспринимающего, чтобы было понятно, что же на самом деле происходит в нашем сознании!!!

В гештальтпсихологии процесс восприятия строится на модели фигура-фон. Фигура – это фокус восприятия, фон – это задний план, периферия.

Например, яблоко, когда мы смотрим на него – это фигура (фокус), а стол – это фон и т.д. При этом в самой фигуре можно выделить сконцентрированный фокус внимания, например, блик на яблоке (или любую другую область или точку) и основное поле восприятия – само изображение яблока, которое собирается вокруг сконцентрированного фокуса.

Соответственно, восприятие одного и того же яблока можно собирать по-разному, в зависимости от того где фиксируется фокус внимания.

При восприятии речи, на наш взгляд, происходит нечто аналогичное. Пока человек не умеет читать фокус внимания в устной речи привязывается к кинестетическим ощущениям артикуляции.

При этом в самой артикуляции согласный воспринимается более сконцентрировано, так как согласный звук – это именно артикуляционный звук, то есть какое-то точечное напряжение органов артикуляции (губ, языка, нёба и т.д.) – [m], [t], [ch] (ч), [k], создающее препятствие для струи воздуха, а гласный звук – это просто открывание рта и выдох воздуха (вокальный звук), и там в общем-то не на чем фокусироваться.

Таким образом, при естественном усвоении восприятия речи фокус нашего внимания как бы отталкивается от артикуляций согласных в слогах. В момент перехода в гласный звук восприятие речи постепенно начинает превращаться в рассеянное, сливаясь с потоком мысли.

We-Go-To-THe-Ci-Ty – примерно так.

Когда мы сразу учимся читать (полноценно не усвоив восприятие в устной речи), фокус внимания у многих людей (не у всех) фиксируется на буквах, и соответственно основное поле внимания уходит за пределы речевого аппарата, вследствие чего формируется неестественное (слабое) восприятие артикуляции при котором полноценная «сборка» процесса речи становится невозможной, и все дальнейшее усвоение языка превращается в оперирование «полуживым» языком, который мы либо переводим, либо понимаем, но не так явно, как на родном.

Проблема негативного воздействия письменности и чтения на процесс усвоения второго языка известна давно. Поэтому и появился принцип устного опережения и коммуникативный подход. Однако, если процесс речи и восприятие речи усвоились изначально неестественно, уже и устное общение не дает желаемого результата.

Многие люди могут общаться на английском, но при этом смысл в словах полноценно не чувствуют, и аудирование им не помогает, так как в момент слушания собирается неестественное «мёртвое» восприятие речи.