Kitobni o'qish: «Монтессори для детей. От 3 до 12 лет. Полное руководство по воспитанию самостоятельного и всесторонне развитого ребенка»

Name: Монтессори для детей. От 3 до 12 лет. Полное руководство по воспитанию самостоятельного и всесторонне развитого ребенка
ISBN: 978-5-04-221988-7

Симона Дэвис, Джуннифа Узодике

Shrift:

В память об Онононо.
Спасибо вам, папа и мама, за то, что дали мне корни, на которые я опиралась, за то, что дали мне крылья и вдохновили меня летать.
Джуннифа

Маме и папе
Спасибо за всю вашу поддержку, доброту и любовь.
С огромной благодарностью,
Симона

Воспитываем по Монтессори

Simone Davies, Junnifa Uzodike

The Montessori Child: A Parent's Guide to Raising Capable Children with Creative Minds and Compassionate Hearts (The Parents' Guide to Montessori)

This edition published by arrangement with Workman, an imprint of Workman Publishing Co., Inc., a subsidiary of Hachette Book Group, Inc., New York, New York, USA, via Igor Korzhenevskiy of Alexander Korzhenevski Agency (Russia). All rights reserved.

Перевод с английского В. Г. Яворовского

О детях

Халиль Джебран (1883–1931)

И женщина, державшая младенца у груди,
Сказала: «Расскажи о детях». И сказал он:
Не ваши ваши дети. То сыны
И дочери самой бегущей Жизни.
Они пришли чрез вас, но не от вас,
И хоть живут у вас, но не принадлежат вам.

Им можете дарить свою любовь,
Но мысли – нет, свои имеют мысли.
Вы можете их приютить тела,
Но души – нет, их души обитают
В домах грядущих дней, которые в мечтах
Вы даже посетить не в состоянии.

Вы можете стремиться быть похожим на них,
Но не стремитесь превратить в себя их.
Ведь жизнь идет не вспять и праздно не стоит.
Вы – луки, из которых дети выпускают стрелы.

Зря в бесконечность, лучник видит цель и вас сгибает.
Его могущество легко вдаль отправляет стрелы.
Так будьте радостью у лучника в руке:
Ведь любит он летящую стрелу и лук свой ладный.

Глава 1
Введение

Зачем нужна система Монтессори дома

Что, если бы существовал более простой способ воспитывать детей? Как родители мы совмещаем работу и заботу о домашнем уюте, пытаемся найти время, чтобы порадовать себя и семью и внести свой вклад в развитие общества, и все это при том, что мы не можем не обращать внимания на серьезные опасения по поводу влияния технологий на будущее нашей планеты.

Мы (Джуннифа и Симона) верим, что система Монтессори является противоядием от этой суматохи. Мы можем научиться понимать наших детей, видеть их точку зрения и растить их с радостью. Даже, и особенно, для будущего, полного неопределенности.

Подход Монтессори предлагает то, что мы любим ласково называть «триумвиратом».

Во-первых, это воспитание ребенка в духе уважения, любви и понимания. Как родители и воспитатели, мы являемся проводниками наших детей, а не их начальниками или слугами. Мы на их стороне, и мы вместе отправляемся в это путешествие. Путешествие, в котором все (хорошее или плохое) – это возможность для обучения и роста.

Во-вторых, это подготовленная среда. Мы можем намеренно обустраивать наши дома (и знакомить ребенка с миром за пределами нашего дома) так, чтобы малыш рос способным, чувствовал себя своим и стал значимым членом семьи и общества.

В-третьих, существуют виды деятельности, которые отвечают потребностям нашего уникального ребенка и поддерживают его целостное развитие – когнитивное, эмоциональное, социальное и духовное.

Доктор Монтессори разработала этот подход к развитию детей более 100 лет назад. Мы можем задаться вопросом, насколько он все еще актуален в современном мире. В связи с этим мы хотели бы напомнить читателю, что потребности и особенности детей не изменились. Детям нужно двигаться, самовыражаться, общаться с другими людьми и узнавать об окружающем мире. В системе Монтессори мы хотим, чтобы дети учились не потому, что кто-то заставляет их, а потому, что внутри них есть внутреннее желание и пламя, которые нужно защищать и разжигать. Кроме того, Монтессори – это подход, который работает для всех типов детей по всему миру уже более ста лет. Это философия, которая позволяет каждому ребенку развиваться по-своему, в соответствии с его собственным графиком, собственным способом обучения и уникальными интересами.

Наши дети могут извлечь пользу из данного подхода, независимо от того, посещают они Монтессори-школу или нет, если мы будем применять данные принципы у себя дома. Это делает систему доступной, равноправной и учитывающей культурные особенности, поскольку мы применяем принципы Монтессори в нашей уникальной семье и наших обстоятельствах.

Многие люди могут сказать: «Ну у меня все получилось и без Монтессори». Это может быть правдой для нескольких людей, у которых были семьи, давшие им безусловную поддержку и неограниченные возможности, или для тех, которые могли позаботиться о себе, несмотря на обстоятельства. Гораздо чаще мы думаем, что у нас все хорошо. Однако если мы копнем немного глубже, у нас могут быть мечты, которые мы так и не осуществили; или, возможно, мы следовали путем, заданным нашими родителями или ожиданиями общества; или мы чувствуем, что не можем быть на 100 процентов самими собой; или можем испытывать обиду и гнев по отношению к членам нашей семьи или людям, которые думают не так, как мы (будь то политика, религия, интересы, культурное происхождение, экономический статус и т. д.); может быть, мы так и не научились выражать свои эмоции или устанавливать добрые и четкие границы с другими; возможно, у нас есть старые раны и неразрешенные травмы. Итак, мы думаем, что у нас все получилось, но начинаем понимать, что нам тоже пошло бы на пользу воспитание по системе Монтессори.

Популярность данной методики стремительно растет не потому, что это тренд, а потому, что мы ищем способ воспитать наших детей творческими и критически мыслящими, теми, кто знает, как жить в обществе других людей и заботиться о Земле.

Мы не можем обещать вам, что ваш ребенок станет технологическим гигантом, как ребята из Google (хотя они во многом объясняют свою креативность посещением Монтессори-школы). Но мы поделимся с вами всеми известными нам секретами воспитания способных детей с творческим умом и сострадательными сердцами. Детей, которые становятся осознающими себя взрослыми, добрыми и уважительными, заботящимися о себе, других и нашей планете. Они будут работать в обществе в любой роли, которую изберут – будь то механик, генеральный директор, родитель, ученый, программист, фермер, педагог, – и внесут свой вклад в развитие общества.

Мы будем много говорить о детях, взрослых и окружающей среде. Между этими тремя вещами существует динамичная взаимосвязь. Мы научимся понимать ребенка и то, как мы можем подготовить себя и свое окружение к тому, чтобы оказывать ему поддержку. Мы увидим, что эти принципы вполне разумны и интуитивно понятны, но многие из нас их забыли. Мы узнаем, как правильно наблюдать, как правильно реагировать, как понимать потребности и особенности детей по мере их взросления и многое другое.

Давайте узнаем больше о том, что представляет из себя ребенок с точки зрения системы Монтессори.

Кто мы?

Джуннифа представляет Международную ассоциацию Монтессори (AMI). Она педагог, жена и мать четверых детей, которые с самого рождения воспитываются в соответствии с принципами Монтессори. Джуннифа – основатель и руководитель школы Fruitful Orchard Montessori School в Абудже, Нигерия, которую посещают дети в возрасте от 15 месяцев до 12 лет; она является членом правления AMI, а также прошла обучение по программе «Ресурсы для воспитателей младенцев» (RIE).

Джуннифа счастлива, что получила образование по системе Монтессори еще до рождения своего первого ребенка. Это позволило ей начать свой родительский путь, имея представление о потребностях своих детей и инструменты, необходимые ей как родителю. Она продолжает учиться вместе со своими детьми по мере того, как они проходят различные этапы развития. Воспитание своих детей, руководство школой, работа в начальных классах и поддержка семей по всему миру продолжают укреплять ее веру в принципы Монтессори. Она считает, что они являются основой для построения хорошей жизни и сплоченного общества, основанного на уважении и бережном отношении, где каждый учится заботиться о себе, других, окружающей среде (как материальной, так и нематериальной) и обществе в целом.

Как Монтессори педагог и родитель, Джуннифа видит талант в каждом ребенке, с которым работает. Дома она доверяет своим детям, руководит ими и воспитывает у них сильное чувство независимости, одновременно создавая сплоченную семью и сообщество. Она применяет принципы Монтессори с учетом культурных особенностей. Джуннифа принимала участие в тренингах по Монтессори в Соединенных Штатах, Италии, Индии и Южной Африке.

Симона является преподавателем Международной ассоциации Монтессори (AMI), имеет сертификаты ассистента AMI и является преподавателем позитивной дисциплины. Она работала в Монтессори классах с 2004 года. С 2008 года Симона проводит собственные занятия для родителей и детей в школе Jacaranda Tree Montessori в Нидерландах.

Симона воспитала двоих детей (теперь уже взрослых людей), руководствуясь принципами Монтессори. Разочаровавшись в традиционной системе образования, она отдала их в игровую группу и дошкольное учреждение, работавшие по системе Монтессори, в Каслкрэге, Австралия, а затем в Монтессори школу в Нидерландах, где они учились, пока им не исполнилось 12 лет. Даже после того как дети поступили в обычную среднюю школу, а затем в университет, Симона продолжала использовать принципы Монтессори дома.

Она видела, как данные принципы закладывают основу для воспитания чутких, добрых, любознательных детей. Симона строила с ними уважительные отношения: ей не нужно было угрожать им, чтобы добиться сотрудничества. Дети помогали ей готовить еду и научились быть отличными пекарями; каждый из них занимался спортом, проводил время с друзьями и с удовольствием часами просиживал на полу в гостиной, сочиняя комиксы, книги и вывески для тайных клубов, вдохновленные их любимыми книгами. Жизнь по системе Монтессори распространялась и на семейные каникулы, которые проводились на ферме, за строительством песочных замков на пляже или в музеях разных городов. Симона признала, что для нее было большой честью иметь возможность предложить все это своим детям. И она уверяет вас, что Монтессори не означает воспитание идеальных детей – ее дети в течение этих лет тоже сталкивались со своими трудностями. Далее в книге вы узнаете, как они справлялись с такими ситуациями.

Применяя принципы Монтессори, мы обрели покой, радость и ощущение связи с нашими детьми. Мы надеемся, что вы тоже их обретете.

Об этой книге

После того как Симона написала книгу «Монтессори для малышей»¹, а Джуннифа и Симона вместе написали книгу «Монтессори с первых дней»², люди продолжали просить их о продолжении, которое охватывало бы последующие годы жизни ребенка. Результатом стала эта книга. Мы собрали мудрость доктора Монтессори, наши Монтессори тренинги, наш опыт работы с собственными детьми и многими другими семьями, множество исследований, материалы, полученные в ходе профессионального образования, материалы обучающих курсов, подкастов, семинаров и опыт многих других Монтессори-педагогов, которые внесли свой вклад в эту книгу и превратили ее в руководство для Монтессори семей с детьми от 3 до 12 лет.

Цель этой книги не в том, чтобы превратить ваш дом в Монтессори школу. На самом деле мы бы не советовали этого делать. И это не книга о домашнем обучении по системе Монтессори. В ней рассказывается о том, как вы можете применять принципы Монтессори дома, независимо от того, какую школу посещает ваш ребенок.

Вы можете прочитать эту книгу от корки до корки или открыть ее на любой странице, чтобы почерпнуть для себя мудрость, которую сможете применять на практике уже сегодня. Мы надеемся, что у вас получится использовать эту книгу в качестве основы. Вы сможете усвоить принципы методики Монтессори, и со временем они станут вашей второй натурой. Затем вы будете в силах убрать подставку и самостоятельно встать на ноги. (Перечитывайте книгу, когда вам понадобится освежить в памяти информацию или когда возникнут трудные ситуации.)

Читаете ли вы о Монтессори впервые или практикуете принципы системы с момента рождения ваших детей, мы надеемся, что книга даст вам уверенность, более глубокое понимание детей и более прочную связь с вашей семьей. Если вы раньше не практиковали Монтессори у себя дома, мы хотели бы сказать, что никогда не рано и не поздно начать заниматься по данной системе. Поначалу вам может показаться, что подготовить свой дом и самих себя, а также по-новому поддерживать развитие вашего ребенка – это слишком большой шаг, но знайте, что ваши инвестиции окупятся. Монтессори – это не быстрое решение проблемы. Это долгосрочный подход.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Чтобы ознакомиться с научными основами подхода Монтессори и идеями, изложенными в этой книге, мы рекомендуем читателю:
• всеобъемлющую, но доступную работу Анджелины Столл Лиллард «Монтессори: наука, стоящая за гением» (англ. Montessori: The Science Behind the Genius);
• онлайн-ресурс «Как работает система Монтессори?» от Миры Дебс и Анджелы К. Мюррей (workman.com/montessori)

Монтессори подходит каждому ребенку

Мы верим, что метод Монтессори можно применять в любом доме, с любым ребенком из любой среды, в любой точке мира и независимо от положения семьи. Монтессори – это изучение уникальности каждого ребенка, поддержка его индивидуального развития и внесение необходимых коррективов.

Система Монтессори предназначена не только для детей, которые могут спокойно посидеть и отложить на время свои собственные занятия. Она также отлично подходит для малышей, которым нужно двигаться. Система Монтессори предназначена для всех типов учащихся: для детей с визуальным, слуховым или кинестетическим (те, кому нравится прикасаться к вещам и чувствовать их, чтобы лучше их узнать) типами восприятия. Она для ребят, которым нравится учиться на практике, а также для тех, кому комфортнее учиться, наблюдая.

Доктор Монтессори видела потенциал у всех детей, включая нейродивергентных (например, аутичных, одаренных или страдающих СДВГ, сенсорными проблемами или трудностями в обучении), имеющих инвалидность (интеллектуальную или физическую), или (избирательный) мутизм, а также глухих или слепых.

Что нам нравится в ребенке в возрасте от 3 до 6 лет

Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет любопытен. Хотя нам, возможно, хотелось бы провести весь день в постели, наш ребенок не может перестать учиться и двигаться. Ему предстоит открыть для себя так много нового, и он постоянно задается вопросами «Что?» и «Почему?», стремясь понять окружающий мир. Он хочет знать названия вещей, взаимоотношения между людьми и простые объяснения того, как все устроено.

Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет усваивает все без особых усилий. Доктор Монтессори описала ум ребенка в этом возрасте как «впитывающий», способный вбирать все без усилий, как губка. Мы видим, что дети этого возраста изучают несколько языков без каких-либо формальных уроков; учатся двигаться, общаться и слушать; начинают изучать символы, такие как буквы, цифры, карты и флаги; и интересуются социальной жизнью других людей. В то время как ум ребенка младше 3 лет воспринимает все без сознательных усилий, ум детей в возрасте от 3 до 6 лет осознает, что воспринимает, и стремится воплотить в жизнь все, чему научился в более ранние годы.

Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет воспринимает все буквально. Он понимает мир очень конкретно, основываясь на том, что видит вокруг себя. Это понимание, основанное на реальности, является базой для развития воображения. Оно также может способствовать проведению увлекательных бесед. Например, если вы спросите ребенка, что было бы, если бы у нас не было мозга, он может ответить, что наша голова выглядела бы раздавленной!

Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет любит общаться и выражать свои мысли. К 3 годам ребенок в основном учится выражать свои мысли устно. В возрасте от 3 до 6 лет увеличивается словарный запас и происходит неформальное знакомство с грамматикой. Примерно к 6 годам многие дети могут выражать себя (говорить и писать) и понимать других (слушать и читать). Они также любят самовыражаться с помощью танца, музыки и изобразительного искусства.

Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет сопоставляет, сортирует и классифицирует впечатления от окружающего мира с помощью своих органов чувств. Он все еще находится на стадии сенсорного обучения. Это означает, что он будет изучать и усваивать информацию, осязая, обоняя, слыша, видя и пробуя на вкус все, с чем сталкивается. Устные инструкции или лекции менее интересны: гораздо интереснее приглашение к самостоятельным исследованиям. Ребенок исследует качества материалов, с которыми встречается, – грубые и гладкие, длинные и короткие, мягкие и твердые, горячие и холодные, светлые и темные.

Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет будет постоянно повторять задание. Когда малыш в этом возрасте пытается что-то освоить, он будет повторять это много раз, пока не добьется хорошего результата. На занятиях мы можем наблюдать, как ребенок завязывает бантики, развязывает их и завязывает снова или возвращается к одному и тому же занятию каждый день в течение 2 недель, а затем переходит к другому.

Ребенку от 3 до 6 лет нравится участвовать в повседневной жизни. Детям этого возраста доставляет удовольствие то, что мы называем практической деятельностью: им нравится расчесывать волосы, ухаживать за растениями или домашними животными или накрывать на стол для семейных трапез. Они осваивают последовательность шагов, развивают координацию и движения, и им нравится вносить свой вклад в общее дело. В ходе этих повседневных занятий дети также знакомятся со своей культурой через предметы быта (например, посуду, которой мы пользуемся для еды) и обычаи (например, как мы здороваемся).

Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет способен на большее, чем мы ожидаем. Он может приготовить блинчики, завязать шнурки на ботинках, составить карту Африки, обозначив каждую страну, а также сшить декоративную подушку. Когда у него есть условия для достижения успеха, свобода выбора того, что ему нравится, терпеливый взрослый или ребенок постарше, к которому он может обратиться за помощью, если у него что-то не получается, и время для практики и овладения навыками, ребенок может брать на себя и выполнять трудоемкие и подробные задания.

Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет в основном живет настоящим моментом. Хотя он начинает понимать время лучше, чем в раннем детстве, «вчера» для него может быть любым моментом в прошлом, а «завтра» – любым моментом в будущем. Он напоминает нам о том, что нужно оставаться в настоящем, здесь и сейчас, и не слишком зацикливаться на прошлом или будущем. У него есть дела, которые он делает прямо сейчас и которые гораздо важнее.

Что нам нравится в ребенке в возрасте от 6 до 12 лет

Мы можем испытывать большое сочувствие к детям в возрасте от 6 до 12 лет. Их часто критикуют за грубость, нарушение порядка и резкие реакции. Мы можем задаваться вопросом, что случилось с нашим милым ребенком. Просто он вступает в новую стадию развития (вторую стадию), и его нужно поддерживать по-другому.

Старшие дети руководствуются разумом, воображением и развивающимися моральными ценностями. Их привлекает работа, участие в группах, которые не являются семьей. Но взрослые по-прежнему играют для них важную роль. У детей в этом возрасте наблюдаются повышенная выносливость и жажда знаний. Они хотят изменить мир к лучшему.

Дети в возрасте от 6 до 12 лет более стабильны. Быстрый темп физического роста, характерный для раннего детства, начинает замедляться. У детей выпадают молочные зубы и уходят щеки, а ноги становятся сильнее. Они становятся все более предприимчивыми и смелыми и будут делиться с нами своими подвигами.

У детей в возрасте от 6 до 12 лет развито чувство справедливости. Они хотят, чтобы все было как можно более равным для всех. Если нужно поделить десять печений на шестерых детей, они предпочтут, чтобы каждый из них взял по одному печенью и оставил четыре на тарелке, чем чтобы некоторые дети получили по два. Поскольку они преуспевают в соблюдении закона и порядка, мы можем попросить их помочь в создании семейных соглашений, которые дети с радостью будут соблюдать. Это также означает, что они стараются говорить правду, стремясь сообщить нам, когда кто-то сделал что-то не так.

Детям в возрасте от 6 до 12 лет нравится быть частью группы. Они учатся быть полезными членами группы, исследуют идею справедливости, узнают, как думают другие, развивают эмпатию и чувство защиты тех, кого считают «более слабыми». Дети учатся быть членами общества и, возможно, нуждаются в нашей помощи для направления некоторых из этих естественных стремлений к общению.

Дети в возрасте от 6 до 12 лет проявляют интерес к тайным языкам. Они могут быть очарованы шифрами и иероглифами. Они также способны изобрести свой собственный язык, чтобы чувствовать себя независимыми и отделенными от своей семьи, создавая при этом свое собственное общество с друзьями.

Дети в возрасте от 6 до 12 лет способны на большую работу (и на большой беспорядок!). Ребенок захочет выполнять работу, если у нее есть цель, если она проводится с его группой и для его блага и соответствует его интересам. Он любит делиться новыми знаниями и открытиями. Теперь ему нужна более широкая среда для исследований: он не довольствуется только домом и школой. Мы можем дать ребенку вселенную – не только математику и грамматику, но и такие предметы, как биология, история, география, астрономия и механика. Он узнает, что все взаимосвязано и у всего во Вселенной (от бактерии до паука и даже у него самого) есть своя космическая задача и своя особая роль.

Дети в возрасте от 6 до 12 лет используют свое воображение, чтобы исследовать вселенную. Они выходят за рамки исследования с помощью органов чувств и теперь могут применять свое воображение для понимания других культур, окружающей среды и вещей, которые не могут физически потрогать или увидеть. Симона как-то слышала, что это описывается как использование «зрения разума, а не только тела». Дети могут делать это, изобретая что-то, думая о способах решения такой проблемы, как загрязнение окружающей среды, или используя свое воображение, чтобы поставить себя на место другого человека.

Дети в возрасте от 6 до 12 лет закладывают основы для того, чтобы стать взрослыми, вносящими вклад в общество, и приносить пользу другим. Они узнают, что могут быть полезны своему классу, одноклассникам, семье и другим членам общества; например, постричь газон для пожилого соседа или написать письмо в местные органы власти с просьбой заделать трещину в асфальте, которая может нанести ущерб людям в инвалидных колясках.

Глава 2
Важные принципы Монтессори для детей в возрасте от 3 до 12 лет

Краткая история системы Монтессори

Мария Монтессори была итальянским врачом, антропологом и ученым, интересовавшимся всем – от прав женщин до геометрии и ботаники – и особенно детьми.

Родившись в 1870 году, доктор Монтессори получила образование и возможности, которые были необычны для женщин ее времени. Она стала врачом и начала работать с детьми с особенностями развития (которых тогда называли «делинквентными детьми»), добившись выдающихся результатов. (Затем доктор Монтессори записала своих учеников на государственный экзамен. Большинство из них сдали его, некоторые получили более высокие оценки, чем дети без особенностей развития.) В результате доктор Монтессори решила, что дети без особенностей развития могли бы добиться большего успеха.

В 1907 году доктору Монтессори представилась возможность опробовать свои идеи в итальянской системе образования. Она открыла первый Дом детей (Casa dei Bambini) для детей работающих родителей, живущих в трущобах Сан-Лоренцо, Италия. Школа стала лабораторией доктора Монтессори. Она наблюдала за детьми, документировала все, что видела, и поддерживала их развитие. Если ее воспитанники проявляли к чему-то интерес, она предоставляла им это. Если они теряли интерес, она заменяла это чем-то другим. Монтессори следовала их естественным наклонностям и соответствующим образом изменяла окружающую среду. Вопреки общепринятому в то время мнению, что дети упрямы, эгоистичны и не желают делиться, доктор Монтессори обнаружила, что, когда они находятся в подходящем окружении и их потребности удовлетворяются, они становятся заботливыми, способными и стремятся учиться.

Уникальность опыта доктора Монтессори заключалась в том, что она узнавала о детях не путем догадок, теоретизирования или предположений, а просто наблюдая за ними. То, что мы называем «методом Монтессори», на самом деле можно назвать «детским методом», потому что ребята сами делились с педагогом своими симпатиями и предпочтениями, а также трудностями и проблемами.

Мария Монтессори работала с детьми по всему миру, тестируя, совершенствуя свой метод, вплоть до своей смерти в 1952 году. Информация о ее работе широко распространилась, и люди (педагоги, родители, государственные чиновники, высокопоставленные лица), которые приходили понаблюдать за ней и поучиться у нее, возвращались домой и перенимали ее методы – создавали подходящую обстановку, наблюдали за детьми и удовлетворяли их потребности. Ее методы были высоко оценены за их положительные и воспроизводимые результаты.

Сегодня, более века спустя, педагоги, родители и лица, осуществляющие уход за детьми, по всему миру применяют тот же подход и приходят к выводу, что основные характеристики детей – их человеческие склонности и потребности – не изменились. Дети независимы и способны: способны слушать, следовать инструкциям, делиться и проявлять заботу. На самом деле эти черты являются частью их натуры. Таким образом, методы, предложенные доктором Монтессори, сегодня так же актуальны, как и при ее жизни.

Что такое система Монтессори?

Один из самых частых и сложных вопросов, который задают все, кто впервые сталкивается с системой Монтессори, звучит так: «Что такое Монтессори?» Система Монтессори включает в себя очень многое: это мировоззрение, призма, отношение к жизни и форма мудрости.

Монтессори – это философия жизни. Это образ жизни и общения с другими людьми, но особенно с детьми.

Монтессори как мировоззрение

Мировоззрение Монтессори основано на благоговении и удивлении. Это значит жить в трепете перед самими собой и теми, кто нас окружает, включая животных и растения, больших и маленьких. Это понимание Земли и ее составных частей, живых и неживых, Вселенной и всех сложностей, которые способствуют нашему существованию. Это интерес к тому, как все это появилось, что еще есть на свете и как все это работает вместе.

Эти трепет и удивление часто сопровождаются радостью. Монтессори – это радость. Мы (Джуннифа и Симона) испытываем эту радость в воспитании детей, в нашей работе в качестве педагогов и, в более широком смысле, в нашей повседневной деятельности благодаря такому расширенному взгляду на жизнь.

Мировоззрение Монтессори сосредоточено на управлении и ответственности, на понимании того, что между вещами существует взаимозависимость и что наши действия, сознательные и бессознательные, влияют на всех и вся. Это стремление подходить к жизни осознанно и действовать с учетом ответственности за себя, других людей, общество и окружающую среду. Когда мы пытаемся решить проблемы, мы должны сначала посмотреть на себя, прежде чем требовать чего-то от других, особенно от детей.

Это мировоззрение влияет на все, что мы делаем: на наш подход к общению, на наше отношение к домашним делам, на наши взгляды на воспитание детей и на возможности, которые мы открываем для себя и для них. Оно становится той призмой, через которую мы смотрим на наших детей.

Монтессори как призма

Когда мы смотрим на детей через призму Монтессори, мы не рассматриваем их как пустые сосуды, которые можно наполнить или превратить в то, что мы пожелаем. Вместо этого мы рассматриваем их как людей, полных потенциала, заслуживающих уважения и способных участвовать в собственном развитии. Наша роль как педагогов, родителей и воспитателей заключается в том, чтобы пытаться понять и раскрывать то, что уже заложено в них.

Мы считаем детей уникальными, с их собственными сильными сторонами, личными качествами, способностями и интересами. Мы понимаем, что их жизненный путь, темп и опыт будут отличаться от таковых у других. Мы не рассматриваем детей как нашу копию и не классифицируем их по возрасту и другим общим характеристикам. Мы не пытаемся заставить их подстраиваться под действия других или сравнивать их друг с другом. Вместо этого мы признаем и лелеем их индивидуальность.

Мы считаем детей способными. Они могут формировать свою собственную индивидуальность и многое делать для себя на каждом этапе развития. Мы признаем, что дети в силах постоянно совершенствовать свои способности. Вместо того чтобы что-то делать за них, мы даем им возможность делать то, на что они способны, а когда им нужна помощь, мы помогаем им сделать это самим.

Мы смотрим на наших детей с благоговением и удивлением. Мы замечаем их маленькие достижения и восхищаемся их удивительными способностями. Это превращает воспитание детей и заботу о них в радость, а не в рутинную работу.

Поскольку мы иначе относимся к детям, мы также начинаем по-другому относиться к себе и своей роли. Мы не скульпторы и не творцы, а садовники. Мы скорее проводники, чем учителя. Как говорит Халиль Джебран, мы «луки, из которых дети выпускают стрелы».

Монтессори как отношение к жизни

Монтессори – это отношение к детям и к жизни в целом. Это отношение, основанное на уважении, смирении, постоянном любопытстве, открытости и принятии, терпении и доверии.

Мы подходим к ребенку в первую очередь как к человеческому существу, которое заслуживает того, чтобы к нему относились с уважением. Мы позволяем даже крохе иметь и выражать свое мнение, делать выбор и выказывать предпочтения. Мы открыты и стараемся понять, не осуждая. Например, когда ребенок плачет, вместо того чтобы воспринимать это как досадную помеху, мы пытаемся понять, что малыш, возможно, пытается донести до нас. Монтессори поощряет уважение к уникальному процессу развития и обучения ребенка, его способностям и росту.

Мы общаемся с уважением как в тоне, так и в словах. Не ведем себя покровительственно. Не вешаем ярлыки на детей и не обзываем их. Не говорим с ними резко. Мы осознаем последствия наших слов. А также даем детям возможность высказаться, в то время как сами слушаем и обдумываем, не перебивая. Мы позволяем им активно участвовать в жизни и признаем их вклад.

Уважение проявляется и в том, как мы обращаемся с ребенком и прикасаемся к нему. Сначала мы спрашиваем у него разрешения, а затем используем мягкие, бережные прикосновения, учитывая его опыт (если только наше промедление не угрожает его безопасности). Мы проявляем уважение, подготавливая наши помещения таким образом, чтобы учесть потребности детей.

Монтессори – это позиция смирения и постоянного любопытства. Собственное любопытство и скромность доктора Монтессори, ее постоянное стремление понять детей способствовали развитию философии Монтессори. Став взрослыми, мы не воспринимаем себя как мудрецов, у которых есть ответы на все вопросы и которые наполняют ребенка знаниями. Вместо этого мы являемся «гидами», идем рядом с детьми и сотрудничаем с ними, проявляя любопытство, учимся у них и вместе с ними и остаемся открытыми для новых возможностей и скромными, позволяя ребенку самому делать открытия и развивать свой интеллект.

Монтессори – это позиция открытости и принятия. Мы принимаем детей, находящихся на нашем попечении, такими, какие они есть, с любопытством относимся к их потребностям и готовы изменить наше окружение и наши ожидания, чтобы дать им возможность расцвести.

Монтессори – это подход, основанный на терпении и доверии. Мы не спешим и обдумываем свои взаимодействия, уделяя время моделированию действий и поведения. Мы ждем и наблюдаем, чтобы иметь возможность увидеть то, что показывает нам наш ребенок. Мы даем ему время и пространство для того, чтобы он мог делать то, что он уже освоил, и возможность практиковать то, чего у него еще нет. Мы терпеливо следим за тем, чтобы он развивался в своем собственном темпе.

Точно так же, как садовник готовит грядку, веря, что растение прорастет; удобряет почву, веря, что растение вырастет; пропалывает, поливает, подрезает его и ухаживает за ним с верой в будущий результат, мы тоже верим, что ребенок будет развиваться. Мы подготавливаем окружающую среду и воспитываем ребенка с доверием и терпением. Мы доверяем его способностям действовать, думать, быть собой. Мы работаем с ним, чтобы развить эти способности, а затем даем ему возможность использовать их.

Монтессори – это вера в потенциал и способности ребенка. Вера в то, что все дети способные, если у них есть возможности и подходящее окружение. Вера во врожденную доброту и обучаемость детей.

Монтессори как мудрость

Из множества даров, которые дала нам Монтессори, самым важным является понимание того, как развиваются дети и как мы можем поддержать их в процессе их собственных метаморфоз.

Подход Монтессори помогает педагогам, родителям и воспитателям понимать и распознавать этапы развития ребенка. Он учит нас улавливать все изменения, даже когда их признаки едва заметны. Человеческие тенденции и стадии развития – термины Монтессори – представляют собой ценную основу, которая помогает нам понимать, направлять и поддерживать наших детей по мере их роста и превращения во взрослых.

Доктор Монтессори, чтобы описать развитие ребенка, использовала аналогию с превращением яйца в гусеницу и куколки в бабочку. Дети проходят схожий путь, на каждом этапе они похожи на совершенно разных существ. Они растут и меняются физически и психологически. Иногда изменения очевидны, а иногда едва заметны. Иногда они неприятны – как для ребенка, так и для нас – и их трудно понять. Но они являются частью естественного развития на пути к взрослой жизни, чтобы дети расправили крылья и полетели. (Прекрасную историю о Джуннифе и детях, наблюдающих за развитием бабочки, читайте в разделе «Путешествие гусеницы», который находится в онлайн-приложении по адресу workman.com/montessori.)

Человеческие тенденции

«Одним из величайших вкладов доктора Монтессори в изучение ребенка стало изучение человеческих тенденций. <…> Они присущи человеку от рождения. Это характеристики, склонности, которые позволяли ему с момента появления на земле осознавать свое окружение, изучать и понимать его. <…> Каждый ребенок, когда он рождается, попадает, как и самый первый человек, в среду, созданную для него, но неизвестную ему. Если он хочет прожить свою жизнь осознанно, он должен найти способ узнать об окружающей среде. Этот путь лежит через человеческие тенденции».
Маргарет Э. Стивенсон, «Доктор Мария Монтессори – современный педагог?»

«Человеческие тенденции» – это универсальные природные склонности человеческих существ, то, как мы думаем, действуем и реагируем, чтобы адаптироваться к окружающей среде и удовлетворить наши материальные и духовные потребности. Когда мы развиваем человеческие тенденции, они помогают нашему ребенку в самосовершенствовании (как он воспринимает и открывает для себя все, что его окружает, чтобы сформировать свою личность) и «адаптации» (как он становится гражданином своего времени, места и культуры). Человеческие тенденции являются краеугольным камнем практики Монтессори. Наша роль как воспитателей заключается в том, чтобы обеспечить благоприятные условия для их проявления и устранить любые препятствия, которые могут им помешать.

Что такое человеческие тенденции?

Представьте на мгновение, что мы только что вышли из самолета в новой стране. Что мы могли бы сделать в первую очередь? Мы могли бы вызвать такси, затем заселиться в отель, немного отдохнуть и отправиться на разведку, посетить достопримечательности, попробовать местную кухню, послушать музыку или сходить в музей. На обратном пути в отель мы могли бы зайти в магазин и что-нибудь купить – скорее всего, мы бы пересчитывали цены в знакомую нам валюту, чтобы убедиться, что они соответствуют действительности. Возможно, мы собирались бы вернуться в наш отель, чтобы написать своей семье домой и поделиться впечатлениями. Но представьте, что, когда мы вернулись, нашего отеля уже не было там, где мы его оставили. Скорее всего, мы бы не решились на дальнейшие поиски, пока не разобрались бы в ситуации.

Это воображаемое путешествие, в которое мы только что отправились, иллюстрирует многие человеческие тенденции поведения: исследование, ориентацию, порядок, общение, математический склад ума, воображение, абстрагирование. Мы рассмотрим их ниже вместе с другими тенденциями к движению, работе, точности, повторению, самосовершенствованию, социальному развитию и самовыражению.

Исследование

Мы, люди, исследуем окружающую нас среду, чтобы поближе с ней познакомиться. Мы ищем и получаем опыт с помощью движения, наших чувств, интеллекта и воображения.

Физическое, когнитивное, социальное и духовное исследования являются естественными для детей. В первые годы жизни большинство изысканий носят физический характер: новорожденный ищет материнский сосок, малыш трогает все, до чего может дотянуться, карабкается по мебели. По мере того как ребенок становится старше, его исследования становятся более когнитивными и социальными, а затем и духовными. Именно благодаря этому ребенок получает ориентиры, необходимые для дальнейшего изучения.

Детям нужно так много узнать и исследовать. Что это за вещи? Как мне передвигаться? Как мне читать? Писать? Что уместно? Что мне нравится? Что безопасно? Насколько это забавно? Как это было сделано? О, люди жили еще до моих бабушки и дедушки? Как они жили? Есть другие страны, континенты, планеты? Где они? Что там происходит?

Малыши исследуют окружающую их среду, чтобы понять и освоить свое место, время и культуру. Чтобы сориентироваться. Как только они адаптируются к окружающей среде, они могут работать над ее изменением или улучшением.

Наша роль: мы можем поддержать наших детей, предоставив ресурсы, которые помогут им освоиться. Когда ребенок прыгает на диване, вместо того чтобы просто останавливать его, мы можем попытаться понять, что он исследует, – например возможности своего тела, или звук, с которым он прыгает, или даже то, что разрешено или не разрешено. Затем мы можем предложить подходящие альтернативы для его исследования.

Доктор Монтессори считала, что мы должны предоставить ребенку в возрасте до 3 лет дом, в возрасте от 3 до 6 лет – мир, а ребенку в возрасте от 6 до 12 лет – Вселенную. По мере того как малыш становится старше, мы можем использовать новые инструменты, соглашения или границы, а также надлежащее руководство.

Ориентация

Ориентация – это склонность и способность физически или психологически соотносить себя с окружающей средой или ситуацией. Ориентация обычно является первым шагом в исследовании. Когда ребенок ориентирован, он чувствует себя в безопасности и у него есть отправная точка для начала экспериментов.

Людям необходимо знать, где они находятся и чего ожидать. Важно понаблюдать за детьми и понять, насколько хорошо они ориентированы, чтобы чувствовать себя в безопасности.

Новорожденный ориентируется на сердцебиение матери или знакомые с детства голоса. Малыш в парке может оглядываться в поисках родителей или воспитателя, чтобы сориентироваться, прежде чем обрести уверенность и начать более свободно исследовать окрестности. Если ребенок идет в новую школу, в первый же день ему нужно будет сориентироваться в таких вещах, как туалеты, шкафчик для вещей, столовая и общий распорядок дня. Ребенок постарше приобретает больше ориентиров, и не только физических – он ориентируется на то, что уже знает или во что верит о предмете, который ранее изучал, а также на правила или ожидания.

Наша роль: мы можем подготовить физическое, когнитивное, социальное и духовное окружение, в котором наш ребенок будет ориентироваться. Мы можем предоставить возможности для исследования, чтобы у него появилось еще больше ориентиров. Мы способны помочь ребенку понять ожидания и ограничения его окружения и обеспечить ему опоры, на которые он сможет положиться в течение всего дня – дома, в классе и во время общения. Мы можем быть максимально предсказуемыми в своих реакциях и взаимодействиях, чтобы он знал, чего ожидать.

Порядок

В системе Монтессори мы часто говорим: «Всему есть место, и все находится на своем месте». Когда есть физический порядок, у нас, скорее всего, будет порядок внутренний – психологический и когнитивный. Порядок можно также трактовать как логичную, предсказуемую последовательность в повседневной жизни ребенка, на которую он может положиться и которая служит ему опорой. Для детей младшего возраста опорой может быть действие, например песня, которую поют каждое утро. Для ребенка постарше ведущим может быть регулярно проводимое мероприятие, например ужин в шесть часов. Порядок включает в себя стремление классифицировать и систематизировать то, что мы знаем и чему учимся, включая идеи, ценности и чувства.

Наша роль: мы создаем порядок в окружении ребенка и помогаем ему самому организовывать, поддерживать и восстанавливать его. Мы можем помочь ребенку создать систему, развить навыки и направлять их. Мы способны обеспечить ему ежедневные, еженедельные и сезонные ритмы и ритуалы, чтобы он чувствовал себя предсказуемо.

Коммуникация, выражение себя и социальное развитие

Общение – это естественная склонность делиться своими идеями, опытом и заботами, а также слушать и понимать других людей. Оно поддерживает стремление человека к социальным отношениям и сотрудничеству. Младенцы рождаются способными сосать, глотать и плакать, что является формой общения. К тому времени, как ребенку исполняется 3 года, он обычно изучает язык (языки) своего сообщества и может свободно выражать свои мысли. Затем у него развивается способность читать, писать, петь, жестикулировать, создавать произведения искусства и стихи, а также он может научиться говорить на дополнительных языках.

Нам присуща человеческая тенденция к самовыражению, желание выразить себя через искусство, музыку и танцы. Они являются источником счастья. Даже младенцы двигаются в такт музыке. Большинство детей в возрасте от 3 до 12 лет естественным образом тянутся к занятиям искусством. Им, по-видимому, естественно хочется рисовать или раскрашивать камни и лепестки в виде узоров. Все это формы самовыражения.

Как у млекопитающих у нас есть желание быть частью группы, а также человеческая тенденция к социальному развитию, принадлежности и сотрудничеству. Социальное окружение растет вместе с ребенком – он становится частью своей семьи; затем оно распространяется на других воспитателей, на ясли, на дошкольное учреждение, начальную школу и другие группы. Мы подробно рассмотрим социальное развитие в главе 6.

Наша роль: дети легко усваивают язык, поэтому мы можем создать благоприятную языковую среду, разговаривая (или жестикулируя) с нашими детьми, читая им, напевая, рассказывая истории и позволяя им наблюдать, как мы взаимодействуем с другими людьми. По мере того как наш ребенок растет, мы можем использовать еще более точные и насыщенные формулировки – вместо «цветок» мы можем говорить «красный цветок гибискуса». Когда наши дети хотят поделиться своим опытом, мыслями или вопросами, мы можем уделить им свое время и внимание.

Мы способны предоставить возможности для художественного самовыражения, а также инструменты, такие как карандаш и бумага, кисти и краски, плееры, тексты песен и музыкальные инструменты.

Мы можем поддержать социальное развитие ребенка, обучая его правилам, поведению и культуре, принятым в нашей семье и обществе. Мы можем поддерживать детей по мере того, как они учатся взаимодействовать и быть членами нашей семейной группы, а затем и с другими людьми и группами.

Математический ум

Люди рождаются с очень логичным складом ума. Мы используем математический ум, когда идем в магазин и подсчитываем в голове количество приобретенных товаров. Мы видим, как ребенок прикидывает, куда и как далеко нужно тянуться, чтобы взять тот или иной предмет. Мы видим это, когда предлагаем ребенку два печенья и он выбирает то, которое побольше. Математический ум всегда в работе, он поддерживает две другие тенденции поведения: воображение и абстрагирование – и взаимодействует с ними.

Наша роль: мы можем предоставить нашим детям возможность использовать свой математический склад ума. Они могут решать задачи, оценивать, угадывать, сортировать, классифицировать, измерять и участвовать в деятельности, требующей анализа.

Воображение

Воображение – это способность видеть то, чего нет перед нами, создавать решения, которых в настоящее время не существует, и удовлетворять наши потребности. Воображение появляется в очень раннем возрасте. Маленький ребенок узнает, что его родители существуют, даже если их нет в комнате. Дети постарше могут представить, какой была жизнь людей в ранних цивилизациях или в других странах, даже если они никогда там не были. Древние люди когда-то заметили, что у животных густой мех, защищающий их от непогоды, и придумали одежду, которая могла бы делать то же самое, – они представили ее, а затем создали.

Наша роль: воображение основано на конкретном опыте. Мы можем поддержать воображение ребенка, предложив ему множество занятий для самостоятельного изучения окружающего мира в первые 6 лет жизни. С детьми постарше мы можем делиться историями о жизни и временах, которые отличаются от нынешних, и предлагать им проявить свое воображение.

Абстрагирование

Абстрагирование родственно воображению. Это способность улавливать суть чего-либо и применять ее к другим вещам. Это способность видеть за пределами конкретного, интерпретировать и обобщать. Хотя абстрактное мышление присуще уже детям младшего возраста, оно становится более активным, когда ребенку исполняется 6 лет. Абстрагирование и воображение развиваются, как только у малыша появляется четкое представление о реальности. Например, когда ребенок младшего возраста занимается сложением с бусинками в классе Монтессори, он складывает вместе 5 бусин и 4 бусинки и подсчитывает, что всего получается 9. Ребенок постарше сможет абстрагироваться и выполнить это вычисление, когда увидит цифры и знак «плюс».

Наша роль: мы можем помочь детям лучше понять ключевые принципы, предоставить им инструменты для их осознания и пересматривать их столько раз, сколько будет нужно, пока дети не усвоят эти принципы; например, предлагая конкретные объекты, словари и т. д. Мы также можем позволить ребенку использовать свое воображение для создания или воплощения своих идей в жизнь. Это форма абстрагирования.

Движение

Движение – это способность и потребность использовать свое тело в окружающей среде. Именно так мы ее исследуем и в конечном счете улучшаем. Эта тенденция очень заметна у детей. Сколько раз мы говорили о том, что наш ребенок не может усидеть на месте? Врожденное стремление к движению помогает его развитию.

Манипуляция – еще один вид движения – является важной формой исследования. Доктор Монтессори назвала руки «инструментами интеллекта». Они – важный инструмент в нашем овладении окружающей средой, а также в нашей способности изменять ее, работать с ней, восстанавливать и улучшать.

Наша роль: вместо того чтобы препятствовать движению и активности ребенка, мы можем предоставить ему возможности и занятия, которые помогут развить и усовершенствовать его двигательные навыки; предоставить ему простор для прыжков и бега; предложить ему предметы для манипуляций, которые способствуют развитию его способностей.

Работа, повторение, точность, самосовершенствование

Именно благодаря работе мы улучшаем окружающую среду и самих себя. Как только мы понимаем окружающую среду, наш математический ум обычно находит способы изменить ее, чтобы она лучше соответствовала нашим потребностям. Мы можем представить себе эти изменения, а затем воплотить их в реальность с помощью работы. Это может быть что-то простое, например смазать скрипучий стул или изготовить пояс с карманами для специальных предметов.

Наряду со склонностью к труду люди склонны к точности и самосовершенствованию. У нас есть потребность в точности. Мы видим это на примере детей, которые учатся ездить на велосипеде, писать, лазать по горам или приобретают любые новые навыки, которые они желают. Даже когда они падают или терпят неудачу, они пытаются снова. Самосовершенствование – это желание постоянно улучшаться и делать все возможное для себя и для других. Мы видим проявление склонности к точности в вопросах ребенка. Он продолжает задавать вопросы, ища точные ответы о том, что такое вещи и как они работают.

Повторение помогает нам овладеть каким-либо видом деятельности. Это дает нам контроль над окружающей средой и приводит к уверенности и удовлетворенности. Когда дети снова и снова выполняют одно и то же действие, они действуют в соответствии с человеческой тенденцией, и мы можем оценить ценность такого повторения. Дети постарше, в возрасте от 6 до 12 лет, также будут повторять упражнение, но, возможно, не захотят делать это каждый раз одним и тем же способом. Вместо этого они будут искать возможности повторить его с вариациями.

Наша роль: мы можем предложить занятия, которые соответствуют возможностям ребенка – не слишком простые и не слишком трудные, постоянно добавляя новые уровни сложности, чтобы поддержать его стремление к самосовершенствованию. Дети часто больше сосредоточены на процессе, чем на результате. Мы можем поддержать это, сопротивляясь своему желанию помочь, когда ребенок испытывает трудности, и позволяя ему повторять шаги. Повторение требует времени, поэтому мы можем обеспечить ребенку время, в течение которого он может исследовать и повторять без перерыва.

НАБЛЮДЕНИЕ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ТЕНДЕНЦИЙ
•  Понаблюдайте за ребенком, чтобы понять, какие тенденции в нем проявляются и как он реагирует на них.
•  Подготовьте свое окружение к тому, чтобы оно было богато возможностями и видами деятельности, поддерживающими эти тенденции.
•  Если со временем вы не замечаете какой-то определенной тенденции, поищите препятствия, мешающие ее проявлению, и попытайтесь их устранить.
•  Оцените себя и свое окружение, чтобы понять, поддерживаются ли тенденции вашего ребенка и насколько. Что вы можете изменить или сделать лучше?

Четыре стадии развития

«Четыре стадии развития» доктора Монтессори – это система, описывающая, как развивается человек от рождения до зрелости (около 24 лет). Мы можем использовать эту систему для понимания особенностей нашего ребенка в любом возрасте, чтобы иметь возможность правильно поддерживать его. Каждая стадия рассчитана примерно на 6 лет: от 0 до 6 лет (раннее детство), от 6 до 12 лет (детство), от 12 до 18 лет (юность) и от 18 до 24 лет (зрелость). Интересно, что доктор Монтессори включила в число детских лет возраст от 18 до 24, еще прежде чем исследования мозга показали, что префронтальная кора (где находится орган, отвечающий за принятие рациональных решений) все еще развивается в возрасте от двадцати до тридцати пяти лет.

Для описания изменений, которые происходят в ребенке при переходе из одной плоскости в другую, доктор Монтессори использовала слово «перерождение». На каждом этапе может возникнуть ощущение, что появляется новый и непохожий на других ребенок, с новыми характеристиками и потребностями, который по-новому реагирует на свои человеческие тенденции и по-новому учится. Точно так же, как гусеница проходит через множество физических и поведенческих трансформаций на пути к превращению в бабочку, так и наш ребенок по мере взросления претерпевает множество изменений.

Каждая стадия строится на основе предыдущей, и приобретение каждой ступени подготавливает и закладывает фундамент для следующей. Важно знать, что, хотя доктор Монтессори отметила, что каждая стадия длится около 6 лет, момент перехода у каждого ребенка разный. Например, некоторые дети начинают проявлять признаки перехода на вторую стадию в 5,5 лет, а другие – в 7. Переход обычно происходит постепенно, иногда одна нога ребенка находится на одной ступени, а другая – на другой. Мы можем использовать возраст в качестве ориентира и обращать внимание на другие признаки и характеристики перехода, которые мы обсудим, чтобы распознать, когда ребенок переходит из одной стадии в другую.

Когда у нас будет понимание каждого аспекта, мы сможем адаптировать наши методы, ответные действия и наше окружение к потребностям ребенка. По мере того как он проходит различные стадии развития, наша роль родителей, воспитателей, педагогических работников или любящих взрослых меняется.

Данная диаграмма была представлена доктором Монтессори в Перудже, Италия, в 1950 году для объяснения четырех уровней развития.

Мы видим четыре повторяющихся треугольника. Каждый представляет собой стадию, состоящую из 6 лет.

Первая и третья стадии подразделяются на подэтапы; например, первая стадия развития состоит из подэтапа 0–3 (фаза приобретения) и подэтапа 3–6 (фаза уточнения и консолидации).

Доктор Монтессори заметила, что развитие человека происходит циклически: периоды быстрого роста сменяются периодами консолидации. Это противоречило более распространенному в то время убеждению, что становление человека идет по линейному пути, при котором самые младшие учащиеся учатся хуже всех, а старшие в наибольшей степени способны к обучению. Этот традиционный взгляд показан в нижней части диаграммы (синие треугольники показывают объем обучения начиная с 6 лет, который увеличивается вплоть до поступления в колледж).

У этих стадий есть общие черты. Первая и третья выделены толстыми оранжевыми линиями, потому что это динамичные, взрывные и драматичные периоды физического и психологического роста. Вторая и четвертые стадии обозначены тонкими синими линиями, потому что это более спокойные периоды устойчивого роста. Это то, что мы в Монтессори называем «параллельными стадиями».

Первая стадия: от 0 до 6 лет, раннее детство

Первая стадия развития характеризуется стремительным ростом и значительными физическими, когнитивными и психологическими изменениями. Ребенок в возрасте 6 лет выглядит совсем не так, как новорожденный, и знает гораздо больше.

Малыш, находящийся на первом этапе, является исследователем органов чувств. Он получает сенсорные впечатления от окружающей среды и использует их для развития своего интеллекта и индивидуальности.

Поскольку ребенок в этом возрасте сосредоточен на самосовершенствовании, ему может нравиться находиться в окружении других, но он предпочитает работать самостоятельно или бок о бок с другим человеком. На второй стадии, в возрасте от 6 до 12 лет, ситуация радикально изменится.

Ребенок на первой стадии обладает тем, что доктор Монтессори назвала «впитывающим разумом». С рождения и до 6 лет он воспринимает все без усилий и без разбора: впитывает окружающие его виды, запахи, вкусы, поведение и культуру. Это бессознательный процесс, который не требует выбора или усилий и происходит автоматически и с легкостью. Разум ребенка подобен губке, которая впитывает любую жидкость, в которую ее погружают. Губка не может решить, какую часть воды впитать, – она вбирает в себя все целиком. То, что впитывает наш ребенок, становится частью его личности и его «я».

Первый подэтап (от 0 до 3 лет)

В эти годы ребенок делает очень много. Он учится ходить, говорить, действовать и быть человеком своего времени и места. Это период значительного физического роста и трансформации. Ребенок проходит путь от отсутствия зубов до полного их заполнения, от употребления только молока до способности есть все подряд, от плача в младенчестве до, возможно, говорения на нескольких языках. За эти годы он переходит от инстинктивного движения ногами к переворачиванию, ползанию, стоянию, ходьбе, бегу, прыжкам и наслаждению широким диапазоном движений. От хлопанья в ладоши до пинцетного захвата (удержания чего-либо между большим и указательным пальцами) для выполнения определенных задач, таких как шитье и письмо. От инстинктивного мочеиспускания до контроля процесса и самостоятельного посещения туалета. Дети перестают быть малознакомыми с окружающим миром и начинают понимать, как все устроено в их доме и вне его стен. Они знают, как мыслить и решать некоторые проблемы. Они знакомы с некоторыми нормами и культурой своей группы и начинают понимать, что является правильным. Они могут устанавливать связи и делать какие-то выводы.

Трехлетний ребенок, особенно если он находится в подходящем окружении, – это творец, который уже многого достиг. Он создал то, что доктор Монтессори назвала его психическими органами: язык, движения, культуру, интеллект и волю. Удивительно то, что малыш делал все это не осознавая и даже не помня процесса. Вот почему доктор Монтессори назвала ребенка на этом этапе бессознательным творцом.

СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ
«Под сензитивным периодом подразумевается особая чувствительность, которую существо приобретает в своем младенческом состоянии, пока оно еще находится в процессе эволюции. Это преходящее предрасположение, ограниченное приобретением определенной черты. Как только эта черта приобретается, особая чувствительность исчезает».
Доктор Мария Монтессори, «Дети – другие»
Сензитивный период – это период или стадия в жизни ребенка, когда его привлекает определенный аспект окружающей среды. Мы замечаем, что он постоянно возвращается к какому-либо занятию или повторяет какое-то действие. Благодаря этой работе в течение определенного периода времени он приобретает новый навык или способность. Возможно, ребенок сможет сделать это приобретение и в другое время, но для этого потребуется гораздо больше усилий.
Сензитивные периоды особенно сконцентрированы на первой стадии развития. Доктор Монтессори называла их «лучами света», «жизненными импульсами» и «творческой восприимчивостью». В то время как внимательный ум позволяет ребенку воспринимать все окружающее без разбора, сензитивные периоды, подобно лучам света, фокусируют внимание малыша на одном аспекте окружающей среды. Навыки, приобретенные в каждый сензитивный период, помогают ребенку действовать в соответствии с человеческими тенденциями поведения.
СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ НЕДОЛГОВЕЧНЫ. В конечном итоге они проходят независимо от того, приобретен навык или нет. Эта работа может быть выполнена осязаемо (физически) или неосязаемо (ментально).
СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ ЕСТЕСТВЕННЫМ ОБРАЗОМ СЛУЧАЮТСЯ У КАЖДОГО РЕБЕНКА. Однако ему нужна поддержка взрослого, который подготовил бы для него подходящую обстановку и поощрял активность в этой среде. Например, ребенок, находящийся в языковом сензитивном периоде, испытывает тягу к языку и имеет возможность развивать языковые навыки. Однако если в его окружении нет возможностей для развития языка, он не приобретет навык, и в конечном счете сензитивный период пройдет.
РАСПОЗНАВАНИЕ СЕНЗИТИВНЫХ ПЕРИОДОВ. У большинства детей сензитивные периоды наступают примерно в одно и то же время, поэтому их можно предвидеть и определить путем наблюдения.
Вот некоторые признаки, которые можно наблюдать в сензитивный период:
•  влечение к определенному элементу окружающей среды;
•  повышенная активность и повторение, ведущие к концентрации;
•  чувство бодрости и удовлетворения в конце работы.
Наиболее ярко проявляющиеся сензитивные периоды на первой стадии развития:
• Язык
○ разговорная речь: от внутриутробного периода до 2,5–3 лет;
○ письмо: от 3,5 до 4,5 лет;
○ чтение: от 4,5 до 5,5 лет.
•  Отказ от грудного молока: от 6 до 12 месяцев.
•  Порядок: от рождения до 5 лет (с пиком между 1,5 и 2,5 годами).
•  Мелкие детали и предметы: от 1 года до 4 лет.
•  Движение
○ овладение: от рождения до 2,5 лет;
○ совершенствование и координация: от 2,5 до 4,5 лет.
• Сенсорное исследование и классификация
○ приобретение и накопление впечатлений: от внутриутробного периода до 3 лет;
○ классификация и систематизация впечатлений: от 2,5 до 6 лет.
•  Цифры и математика: от 4 до 6 лет.
•  Хорошие манеры и вежливость: от 2,5 до 6 лет.
•  Усвоение образов (запоминание образов/деталей в уме): от рождения до 6 лет.
•  Музыка: от 2 до 6 лет.
ПРИМЕЧАНИЕ:
1. Возраст указан только в качестве ориентира: все дети развиваются в соответствии со своим собственным графиком.
2. Если пропустить сензитивный период, ребенок все равно сможет овладеть навыком, но это потребует больше усилий (например, изучение иностранного языка во взрослом возрасте).

Второй подэтап (от 3 до 6 лет)

На втором подэтапе ребенок превращается из бессознательного творца в сознательного работника. Руководствуясь стремлением к повторению, точности и самосовершенствованию, в возрасте от 3 до 6 лет он прилагает более целенаправленные усилия для овладения способностями, приобретенными им на первом подэтапе.

В этом возрасте ребенок активен, стремится использовать свои руки и осваивать окружающий мир. Доктор Монтессори назвала это время «возрастом игры» и охарактеризовала игру как работу ребенка. Он стремится к более четкой речи, более четким движениям; он хочет лучше понимать окружающий мир и делать что-то самостоятельно. Если бы ребенок мог выразить, чего он желает от нас, он бы сказал: «Помогите мне сделать это самому». Ему нужны инструменты, которые он мог бы использовать, и он хочет участвовать в жизни вокруг себя. Дети в этот период постоянно спрашивают: «Что?» и «Почему?» Они хотят знать названия предметов и их функционал; делать то, что делают окружающие их взрослые; совершенствовать себя как личность и добиваться независимости благодаря способности заботиться о себе – например, самостоятельно есть, одеваться и пользоваться туалетом.

Взрослый и окружающая среда для ребенка на первой стадии развития

Наша задача на этом этапе – обеспечить ребенку безопасность и безусловную любовь, а также подготовить наш дом в соответствии с рекомендациями доктора Монтессори таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя ориентированным. Дом – это пронизанная любовью среда с постоянным воспитателем. Окружающее пространство подготовлено и наполнено красотой, порядком, богатым языком и чувственными впечатлениями. Ребенку есть что увидеть, потрогать, понюхать, попробовать на вкус и услышать. Мы можем обеспечить малышу возможности для исследования с помощью движений, манипуляций и органов чувств как помещения, так и улицы.

На первой стадии наш ребенок:

• разовьет координацию движений;

• разовьет интеллект (понимание вопросов «Что?», «Где?» и некоторых вопросов «Как?» об окружающем его мире); он будет готов к освоению Вселенной;

• научится упорядочивать и классифицировать свои впечатления (например, от светлого к темному, от маленького к большому, от гладкого к грубому);

• усовершенствует свое сенсорное восприятие, чтобы выносить суждения;

• освоит язык (языки) окружающей его среды;

• разовьет функциональную независимость (например, умение самостоятельно одеваться, ухаживать за своим телом);

• разовьет уникальный характер и индивидуальность и адаптируется к своему времени, месту и культуре.

Вторая стадия: от 6 до 12 лет, детство

В отличие от напряженной, быстро меняющейся первой стадии, вторая, по словам доктора Монтессори, является «спокойным периодом равномерного роста». Она начинается со значительных физических изменений. У ребенка начинают выпадать молочные зубы и расти постоянные. Он становится стройнее и выше, с более сбалансированными пропорциями. Меняется структура волос, а ступни становятся больше, чтобы уравновесить рост. Большинство ранних детских болезней позади, а гормоны подросткового возраста еще не вступили в силу. Таким образом, ребенок крепок и в целом счастлив. Его тело способно на многое, и он это знает, поэтому проверяет свои силы. Он хочет посмотреть, как быстро он может бегать, как высоко способен забраться, сколько раз может перекувырнуться.

Происходят также психологические изменения.

Социальные. Дети в возрасте от 6 до 12 лет чувствуют себя в своей семье уверенно и защищенно, поэтому начинают стремиться проводить больше времени с другими людьми. Они хотят играть вместе и оставаться у друзей с ночевкой; быть частью группы и находиться под влиянием своих сверстников; проводить время как можно дальше от дома, в обществе. Они также могут потерять часть своей доброты. Доктор Монтессори и многие из нас, у кого есть дети этого возраста, замечают, что они могут проявлять некоторую жесткость и грубость. (Доктор Монтессори назвала это время «возрастом грубости».)

В конце первой стадии, когда ребенок был младше, ему нравилось быть частью социальной группы и он в целом знал, как в ней себя вести. Ребенок на второй стадии хочет создать свою собственную группу, определить иерархию, роли и правила. Время от времени нам может понадобиться напоминать ему о наших семейных соглашениях (о принятых в семье свободах и ограничениях), которые обеспечивают руководство и безопасность в отношении того, как вести себя в социальных группах.

Это также период поклонения героям, когда ребенок находит людей, которыми можно восхищаться и которые его вдохновляют.

Когнитивные. Ребенок, находящийся на второй стадии, перерастает впитывающий ум. Теперь он может двигаться, говорить, действовать и выражать культуру своего окружения. Он сильный и способный, независимый и умный, уверенный в себе и красноречивый. Он – человек своего времени и места. Теперь он нуждается в логическом, рассуждающем уме и использует его.

Наш ребенок больше не сенсорик, он интеллектуальный исследователь. Он тратит много времени на абстрагирование и воображение, и нет предела его исследованиям – ему нужны только возможности и подходящие условия. Взрослые склонны недооценивать способности ребенка в этой области. Чтобы утолить его жажду знаний и культуры, мы можем предложить ему более широкий контакт с окружающей средой.

Доктор Монтессори писала, что это основа для оптимального обучения, и предлагала взрослым посеять как можно больше семян интереса, дать нашим детям культуру и предложить им исследовать Вселенную. У ребенка есть преимущество в физической силе, крепком здоровье и интересе, обусловленном его логическим, пытливым умом. Мы должны постепенно делиться с ним знаниями о мире природы и достижениях человечества. Мы можем рассказывать истории и пробуждать у ребенка интерес и любознательность, а также помогать ему устанавливать связи между концепциями и идеями и в конечном счете формировать его собственное понимание Вселенной.

Наш ребенок хочет знать не только «что», но и «почему» и «как».

Моральные. В то время как ребенок на первой стадии просто принимает, когда мы говорим ему, что что-то неприемлемо, ребенок на второй стадии хочет знать, что значит быть приемлемым или неприемлемым. Может показаться, что он постоянно сплетничает и обвиняет кого-то в неправильных поступках, но на самом деле он пытается понять, что правильно, а что нет, и что справедливо. Почему это правильно? Когда это правильно? Постоянно или иногда? Как реагировать? Нужно реагировать таким образом иногда или постоянно? Он инстинктивно пытается развить свои моральные принципы.

Это сложный период. Мы часто слышим, как ребенок говорит: «Это несправедливо». У него обостренное чувство справедливости, и он хочет, чтобы все было по-честному. Он испытывает сильные чувства и восстает против несправедливости, в том числе по отношению к животным.

Это время, когда взрослый должен осознавать, что он честен и морально корректен по отношению к ребенку. Ложь может подорвать доверие. На этом этапе ребенок – исследователь культуры, который старается понять, что правильно, а что нет, что хорошо, а что плохо. Он не просто изучает окружающий мир: он ищет ответы.

Эмоциональные. Дети, находящиеся на этой стадии, имеют представление о реальности и о том, как все должно быть. Они учатся приспосабливать свое поведение к обстоятельствам. Теперь они обладают самоконтролем, могут саморегулироваться и откладывать получение удовольствия. Когда эти факторы действуют сообща, ребенок становится целостной личностью. Он способен исследовать и узнавать новые вещи, контролировать себя и задавать вопросы, оставаясь при этом управляемым.

В то время как на первой стадии у ребенка было высокое чувство физического и внешнего порядка, во второй период он может казаться беспорядочным, поскольку его внимание переключается на внутренний, интеллектуальный порядок. Ребенок на первой стадии также прилагал максимум физических усилий, желая использовать много энергии, а ребенок второго уровня с его логическим складом ума стремится к эффективному использованию ресурсов. Он хочет прилагать минимум усилий для достижения максимальных результатов. Его усилия носят более интеллектуальный и социальный характер.

Взрослый и окружающая среда для ребенка на второй стадии развития

Мы можем посеять в ребенке интерес и предоставить ему ресурсы и возможности для реализации этих интересов. Мы можем рассказывать ему истории и поощрять его использовать свое воображение и логический склад ума. Ему нужна большая интеллектуальная стимуляция.

Наша роль заключается в том, чтобы по-прежнему обеспечивать любовь и безопасность в семье, но в то же время доверять ребенку и предоставлять ему свободу и возможности исследовать мир за пределами дома. Мы можем подготовить его к взаимодействию с другими группами. Школа – отличный способ расширить круг общения ребенка, но ему также нужна среда и за пределами школы, например скаутские группы или творческие коллективы.

На второй стадии ребенку необходимы физическая активность и социальное взаимодействие, поэтому сейчас самое подходящее время для групповых занятий спортом. Ему также нужны хорошие образцы для подражания и люди, на которых можно равняться. Мы можем предоставить ребенку возможность участвовать в группах, которые совместно работают над проектами или мероприятиями. Это позволит ему научиться работать в команде, а также разобраться в групповой динамике. Это также богатое поле для моральных исследований. Мы можем выступить в качестве консультанта по социальным взаимодействиям и помочь ребенку справиться с неизбежными конфликтами, которые возникают в результате принадлежности к социальной группе.

Ваш ребенок достиг конца второй стадии, когда вы замечаете, что:

• он сильный и уравновешен как физически, так и психически;

• он общительный и имеет хорошие отношения со сверстниками, ему нравится быть частью группы;

• он социальное существо, способное к активному участию и позитивному общению в группе;

• он может контролировать свою волю и осуществлять саморегуляцию, а следовательно, прислушиваться к инструкциям и корректировать свое поведение;

• у него развит логический склад ума; он обладает критическим мышлением, когнитивной гибкостью, отличным воображением и любовью к изучению абстрактного, будь то в форме идей, формул или концепций;

• он уверен в себе и ответственен;

• у него развито чувство справедливости, твердые моральные принципы; он способен отличать правильное от неправильного;

• он обладает богатыми знаниями о мире и Вселенной; он может устанавливать связи и видеть взаимозависимости – то есть то, как что-то влияет на других, – и из этого вырастает чувство ответственности и способность к руководству;

• он достиг интеллектуальной независимости; у него есть интересы и способность их исследовать и обогащать.

Третья стадия: от 12 до 18 лет, юность; четвертая стадия: от 18 до 24 лет, зрелость

Третья стадия – это еще один взрывной и творческий период, аналогичный первому этапу. На этот раз речь идет о взрослом человеке. Четвертая стадия – это период между детством и взрослой жизнью, когда наш ребенок входит в мир, в неподготовленную среду. Это опять-таки более стабильное время с меньшим количеством физических изменений.

Подробнее о третьей и четвертой стадиях мы поговорим в главе 9 «Что дальше».

Глава 3
Воспитание ребенка по системе Монтессори

Быть проводником

Педагогов в системе Монтессори называют «проводниками» или «гидами», а не «учителями». Это центральное положение философии Монтессори. Проводник наблюдает за детьми в классе, создает обстановку в соответствии с их потребностями, помогает приобщить к ней учеников и при необходимости вносит коррективы. Это отличается от классического подхода, когда учитель решает, что нужно выучить каждому, исходя из произвольного графика или учебной программы, и обучает этому.

Точно так же и дома мы не являемся для детей начальниками (не придираемся к ним и не решаем, чему они должны учиться, что делать или кем быть), не служим им (делаем все за них) и не проявляем невмешательства (позволяем им делать все, что они хотят).

Вместо этого мы являемся проводниками.

Мы хотим, чтобы наши дети чувствовали себя вовлеченными в домашнюю жизнь, чтобы они стали независимыми и ответственными, научились вносить свой вклад в семью и общество. Мы хотим привить им любовь к учебе. Они становятся такими способными, когда мы им это позволяем.

• Проводник создает безопасную физическую и психологическую обстановку.

• Проводник развивает взаимопонимание с ребенком.

• Проводник наблюдает за ребенком и стремится понять его потребности.

• Проводник воспитывает независимость и ответственность.

• Проводник пробуждает в ребенке интерес к окружающему миру.

• Проводник укрепляет связь.

• Проводник укрепляет доверие.

• Проводник – это образец для подражания.

• Проводник развивает неторопливость.

• Проводник уважает ребенка, любит его и принимает.

• Проводник помогает ему стать членом семьи и общества.

В настоящее время существует множество исследований, показывающих, что дети, которые занимаются обучением самостоятельно, с большей вероятностью станут независимыми, самодостаточными учениками, которые будут учиться всю жизнь. Дети, которых уважают, учатся уважать себя, других и свое окружение. Вместо того чтобы соответствовать семейным или общественным ожиданиям, нашим детям позволено стать самими собой.

Чтобы немного ослабить контроль, требуется практика. Нужно учиться отступать и вмешиваться только тогда, когда ребенок действительно нуждается в поддержке. Позволять ему переживать все свои чувства и поддерживать, если это необходимо, например погладить его по спине или помочь загладить свою вину, когда он успокоится. Дать ребенку время развить такие навыки, как самостоятельное одевание, приготовление обеда, написание открытки или ремонт чего-то вместе с другом.

Иногда нужно вмешаться и спокойно и четко установить границы, чтобы обезопасить всех. Дать ребенку понять, что что-то из того, что он делает или говорит, является недобрым или причиняет боль. Необходимо делать это не в гневе, а демонстрируя, как по-доброму и понятно устанавливать границы с другими людьми.

Это требует терпения. Это долгосрочный подход, а не быстрое решение проблемы. Мы закладываем фундамент доверия и связи, чтобы наш ребенок знал, что он может прийти к нам, даже когда он не в лучшей форме, что мы будем любить его в худшие моменты и поможем ему стать независимым, чтобы он мог помочь себе, другим и всему миру.

Нам нужно будет разобраться в противоречиях воспитания детей: держать их рядом, но при этом давать им пространство; вызывать интерес, но позволять им идти дальше самостоятельно; предоставлять им свободу, устанавливая четкие границы и обязанности; укреплять надежную привязанность, а также отпускать их.

Таким образом, наша роль как монтессори-родителей или воспитателей заключается в том, чтобы позволить ребенку естественным образом развить свой оптимальный потенциал, помогая ему адаптироваться к своей семье и обществу.

«Учителю необходимо направлять ребенка, не давая ему слишком сильно ощущать свое присутствие, быть всегда готовым оказать желаемую помощь, но никогда не становиться препятствием между ребенком и его опытом».
Доктор Мария Монтессори, «Авторское руководство доктора Монтессори»

Закладка прочного фундамента

1. Договариваемся о нашем доме

В классах Монтессори существуют четкие свободы и ограничения. Они известны всем и предсказуемы. В классах для детей с 6 до 12 лет они сами принимают решение о том, какими должны быть соглашения. Ким Ань Нгуен Андерсон, монтессори-педагог с более чем 15-летним стажем, говорит, что этот процесс совместного заключения соглашений позволяет учащимся чувствовать себя в безопасности и ощущать свою принадлежность к системе.

Вместе со своими детьми мы можем заключать соглашения для нашего дома. Чем активнее ребенок участвует в этом, тем больше вероятность того, что у него будет внутренняя мотивация соблюдать данные договоренности. Цель состоит в том, чтобы все члены семьи были с ними согласны, вносили свой вклад в их выполнение и понимали их. Помогает конкретизация. Если соглашение гласит: «Мы относимся друг к другу с уважением», мы можем уточнить, что означает «уважение» – подождать, пока кто-то закончит говорить, прежде чем заговорить самим, использовать мягкий тон в общении друг с другом, не высмеивать друг друга и так далее.

Эти договоренности служат четкой основой, на которую можно ссылаться. Мы можем спросить ребенка: «Каково наше соглашение относительно грубых игр?» Если он сам участвовал в его заключении, остается не так много поводов для споров.

Не заключайте слишком много соглашений, иначе вам будет трудно уследить за ними. И следует помнить о том, что мы не можем менять их слишком часто – детям нужно, чтобы договоренности были предсказуемыми, а не зависели от нашего настроения или того, сколько мы спали прошлой ночью. Однако нам, возможно, придется пересмотреть их, если они не работают, а также по мере роста детей. Если это так, внесите изменения в нейтральный (в идеале запланированный) момент, например на семейном собрании.

Семейные встречи. Для детей в возрасте от 3 до 12 лет могут быть полезны регулярные, но неформальные семейные встречи. Семейное собрание может стать местом, где можно выработать четкие внутренние договоренности, обсудить, что происходит с ребенком и где ему может понадобиться помощь, или обсудить планы на предстоящую неделю. Некоторые семьи любят добавить к собранию что-нибудь веселое, например попкорн, устроить семейный ужин или посмотреть фильм после собрания.

С детьми в возрасте от 3 до 6 лет встреча будет короткой и пройдет под руководством взрослых, но у малышей могут появиться идеи о том, куда бы они хотели пойти на прогулку, или о том, какое любимое блюдо они хотели бы предложить на ужин. Мы можем научиться уважать и ценить их вклад. К возрасту от 5,5 до 6 лет они будут уже на пути к тому, чтобы в полной мере участвовать в собраниях.

ПРИМЕРЫ СЕМЕЙНЫХ СОГЛАШЕНИЙ
•  МЫ ДОБРЫ ДРУГ К ДРУГУ. Даже если у нас возникнут разногласия, мы не будем причинять друг другу физическую боль или дразнить друг друга. Это учит детей уважать себя и других и находить способы разрешения разногласий путем обсуждения.
•  ПРЕЖДЕ ЧЕМ ПРИКОСНУТЬСЯ К КОМУ-ЛИБО, МЫ ПОЛУЧАЕМ РАЗРЕШЕНИЕ.
•  МЫ СИДИМ ЗА ОБЕДЕННЫМ СТОЛОМ ВО ВРЕМЯ ПРИЕМА ПИЩИ. Это позволяет хранить еду в одном месте дома и помогает ограничить бессмысленное поедание пищи во время игры. Это также дает семьям возможность регулярно собираться вместе и общаться, а также позволяет лучше узнавать друзей друг друга, когда они приезжают или приходят в гости.
•  МЫ ВНОСИМ СВОЙ ВКЛАД В ДОМАШНЕЕ ХОЗЯЙСТВО. Независимо от нашего возраста, мы помогаем по дому, и наша помощь ценится.
•  МЫ УЧАСТВУЕМ В ГРУБЫХ ИГРАХ ТОЛЬКО ПО ОБОЮДНОМУ СОГЛАСИЮ. Это слишком трудно для маленьких детей, но они понимают, что это значит. Если кто-то говорит «стоп», это означает, что ему больше не весело и игру пора заканчивать.
•  МЫ УВАЖИТЕЛЬНО И БЕЗОПАСНО ОТНОСИМСЯ К СЕБЕ, ДРУГ К ДРУГУ И ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ. К примеру, это может означать, что можно петь, пока это не мешает другим; можно поднимать настроение окружающим и подбадривать их; можно использовать закладки, вместо того чтобы загибать страницы, таким образом бережно относясь к книгам.

Если мы воспитываем детей с другим родителем, было бы неплохо раз в неделю проводить отдельную встречу, чтобы обсудить некоторые вопросы между взрослыми. Обдумывание всех практических моментов, которые возникают в семье в течение недели – встреч, обязательств, планирования питания, организации транспорта, – может внести спокойствие в предстоящие дни. Это также позволяет любому невидимому грузу стать видимым и равномерно распределиться. Также можно организовать периодические встречи с бабушкой, дедушкой или опекуном, которые регулярно присматривают за ребенком или детьми, чтобы все были на одной волне (насколько это возможно).

Специальные соглашения. Доктор Джейн Нельсен, автор книг по позитивной дисциплине, также предлагает заключать специальные соглашения. Например, если у нашего ребенка есть какая-то работа, которую ему нужно выполнить, мы можем спросить его, в какое время он хотел бы это сделать. Дети любят выбирать точное время, например 17:33. Если ему нужно напомнить, мы можем сказать: «Сейчас 17:33», и подождать, пока он осмыслит наши слова. Если ребенок проигнорируют нас или скажет: «Но…», мы можем спокойно повторить: «Сейчас 17:33». Мы можем побудить его соблюдать соглашение, которое он заключил, в доброжелательной и ясной форме.

2. Подготавливаем физическое и психологическое окружение

Физическое окружение. Мы можем создать физическую среду, в которой ребенок будет чувствовать себя желанным гостем, где он сможет найти все, что ему нужно, где он будет знать место вещам и сможет их убрать, где он сможет быть независимым, найти способы развлечься и бросить вызов самому себе и где он сможет научиться заботиться об этом пространстве. Окружающая среда будет адаптироваться по мере роста нашего ребенка. Мы рассмотрим это более подробно в следующей главе.

Психологическая обстановка. Мы также несем ответственность за подготовку психологической обстановки в нашем доме. Это означает пространство, в котором наш ребенок чувствует себя в эмоциональной безопасности и может свободно исследовать мир. Мы можем добиться того, чтобы наш ребенок чувствовал себя в безопасности, приходя к нам в трудные времена. И мы можем быть предсказуемыми, четкими и последовательными, чтобы он знал, чего ожидать. Мы хотим создать дом, где он мог бы чувствовать себя «на виду, в безопасности», как описано Дэниелом Сигелом и Тиной Пейн Брайсон в их книге «Хорошие родители дают детям корни и крылья»³.

Безопасность и присмотр. Ребенок полагается на нас в обеспечении физической безопасности и присмотра. Префронтальная кора головного мозга, отвечающая за принятие рациональных решений, полностью развивается только в возрасте двадцати с небольшим лет. Так что «наша работа – обеспечивать их безопасность», этой фразе мы научились у нашей подруги по системе Монтессори Жанны-Мари Пейнел.

Это не значит заворачивать ребенка в пузырчатую пленку или быть родителями-вертолетчиками, но мы можем найти способы, чтобы ребенок делал то, что хочет, и в то же время был в безопасности. Если он хочет залезть на дерево, мы можем не отказывать ему, а помочь выбрать подходящее, нужного размера, с крепкими ветками, и показать, как спуститься вниз. Мы можем позволить нашим детям пригласить друзей и самим приготовить пиццу. Мы будем следить за тем, чтобы они были в безопасности, но позволим им спалить пиццу, если они забудут включить таймер, или попросим их помыть посуду в конце, даже если она не будет идеально чистой.

Ребенок в возрасте от 6 до 12 лет может захотеть больше заниматься чем-то самостоятельно вне дома. Если мы живем в городе, ему, скорее всего, потребуется присмотр, но мы все равно можем предоставить ребенку больше свободы. Например, можно позволить ему изучить свой маршрут в общественном транспорте, поехать вместе с ним, но не препятствовать ему сесть в автобус, идущий в неправильном направлении, чтобы он затем решил, как исправить эту ошибку.

Устранение препятствий. Мы также можем выявлять и устранять любые препятствия на пути развития наших детей: положить тарелки, стаканы и закуски в низкий выдвижной ящик, чтобы они были легко доступны, или разместить зубную щетку, пасту и зеркало на небольшой высоте, чтобы облегчить чистку зубов.

Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет иногда все еще цепляется за такие вещи, как пустышка, подгузник или коляска, которые могут мешать ему перейти к следующему этапу развития. Что касается ребенка в возрасте от 6 до 12 лет, то мы можем обнаружить, что наличие слишком большого количества запланированных занятий или времени, проводимого за экраном, ограничивают его развитие.

Другие препятствия могут включать в себя частое отвлекание ребенка другими членами семьи (нам нужно создать пространство, где он сможет побыть один), ограниченные возможности для самостоятельных открытий (нужно предоставлять новые захватывающие возможности для исследования) и слишком много новых вещей, конкурирующих за внимание (нужно ограничить количество активностей, доступных в одно и то же время).

Иногда мы сами становимся препятствием на пути развития нашего ребенка. Например, указываем ему, что следует надеть; не даем возможности развить свои собственные идеи; делаем за него домашнюю работу; постоянно придираемся к нему; не даем времени на разговоры, свободные игры или игры на свежем воздухе; не обеспечиваем ему чувство безопасности и принятия.

3. Взращиваем связь с ребенком

Как написала Симона в книге «Монтессори для малышей», «без связи мы почти не можем сотрудничать».

С того момента, как наш ребенок находится в утробе, мы начинаем устанавливать с ним связь. Мы узнаем, кто он такой, и он тоже узнает о нас. Но через несколько лет наши отношения могут превратиться не столько в общение, сколько в выполнение заданий и предоставление инструкций, необходимых для того, чтобы пережить напряженный день. Неудивительно, что ребенок перестает нас слушать. Если вместо этого большинство наших повседневных взаимодействий основаны на связи, то наши (менее частые) просьбы о сотрудничестве, скорее всего, будут услышаны. По мере того как ребенок становится старше, а его мир и круги общения расширяются, поддерживать прочные связи становится еще важнее.

Общение с ребенком может выглядеть следующим образом.

• Первым делом с утра, прежде чем начать готовиться к новому дню, мы садимся за книги.

• Находим время для семейных трапез и совместного сидения за столом (телевизор и телефоны в это время запрещены).

• Проявляем интерес к увлечениям ребенка, даже если мы не разделяем их.

• Находим время для разговора, особенно во время других занятий – во время езды на велосипеде или в машине, приготовления еды или мытья посуды.

• Не осуждаем то, что ребенок нам говорит, чтобы он чувствовал, что может прийти к нам, не нарвавшись на нотации или непрошеные советы.

• Составляем список того, что нам нравится делать вместе, а затем выполняем это.

• Включаем музыку, под которую можно потанцевать или которую можно исполнить вместе.

• Проводим семейные ритуалы – блинчики по воскресеньям или еженедельные прогулки всей семьей.

• Формируем набор семейных ценностей (например, бережное отношение к окружающей среде, связь с природой или благотворительность). Можно изобразить их в виде плаката и повесить его на стену.

• Выключаем телефоны, убираем их подальше и находимся по-настоящему рядом со своей семьей.

• Предсказуемо реагируем в моменты конфликтов.

• Являемся надежным проводником вне дома («Будь осторожен с хрупкими вещами в магазине»).

• Находим моменты, когда можно побыть наедине с каждым ребенком в семье.

• Даем ребенку возможность закончить то, что он говорит («Сначала я дослушаю Оливера, а потом с удовольствием послушаю, что ты скажешь, Эмма»).

• Сохраняем чувство юмора (не исключая неприличные шутки!).

4. Создаем доверительные отношения

Большая часть воспитания по системе Монтессори основана на доверии – если мы показываем нашему ребенку, что доверяем ему, он обретает уверенность в себе и учится доверять своему окружению.

Обучение доверию к себе может быть в разных формах: ребенок бьет по мячу и заставляет его двигаться («Я сделал это!»); малыш вытирает пролитое молоко («Я могу это убрать!»); дошкольник кормит домашнего питомца («Я могу позаботиться о других!»); ребенок школьного возраста разрабатывает способы помощи обществу («Я могу что-то изменить!»).

Как взрослые мы показываем своему ребенку, что доверяем ему:

• позволяя делать что-то самостоятельно (например, достать что-нибудь с дерева, пока мы держим лестницу);

• предоставляя возможности делать то, на что он способен (например, подать чашку чая приехавшим в гости бабушке и дедушке);

• уважая его мнение (чтобы ребенок чувствовал, что его слышат);

• возлагая на него ответственность и не придираясь к нему (например, для младшего ребенка это вера в то, что он почистит зубы; а для ребенка постарше – позволение ему самому решать, когда делать домашнее задание, и его самостоятельное выполнение);

• позволяя услышать, как мы говорим другим, что доверяем ему (например, вступаемся за ребенка, если кто-то ему не верит).

Однажды утром в церкви сын Джуннифы упустил сладости, которые раздавали по кругу. Когда он попросил себе конфету, воспитательница сказала ему, что он уже брал. Джуннифа вмешалась и сказала, что доверяет своему сыну, и если он сказал, что еще не брал, она верит ему. Это был огромный вклад в развитие доверия.

Мы также демонстрируем ребенку свое доверие, когда:

• ценим его как полезного члена семьи (например, полагаемся на то, что он вынесет мусор или поможет подготовить дом к приему гостей);

• привлекаем его к заключению соглашений и их соблюдению (например, о том, предоставляется ли ему экранное время и в каком количестве);

• выделяем время для того, чтобы он мог взять на себя ответственность (например, для младшего ребенка – выбрать на карте, каких животных мы посетим в зоопарке; а для ребенка постарше – использовать карту, чтобы указать путь в походе);

• с пониманием относимся к его ошибкам (например, делаем все возможное, чтобы сохранять спокойствие, если ребенок что-то сломает, давая ему возможность починить предмет и загладить свою вину перед нами);

• сопротивляемся желанию спасти нашего ребенка, когда он совершает ошибку (например, принести на тренировку забытую им спортивную сумку или заставить его делать домашнее задание, чтобы у него не было неприятностей в школе); мы можем быть уверены, что ребенок почувствует последствия и научится корректировать свое поведение;

• остаемся честными со своим ребенком (например, даем ему соответствующие возрасту, ясные и прямые ответы на его сложные вопросы о таких вещах, как смерть, развод, половые различия). (Подробнее об этих беседах читайте в главе 7.)

Те из нас, кто привык все контролировать, могут взять на себя роль руководителя, а не менеджера, который занимается мелким управлением. Мы можем отказаться от ориентации на ожидания общества относительно того, как и когда должен развиваться наш ребенок, и верить, что он растет в соответствии со своими собственными сроками. Нужно помнить, что он заинтересуется чтением, математикой или спортом, даже если мы не будем его к этому принуждать. Мы можем сосредоточиться на том, как наш ребенок развивается как личность и вносит свой вклад в то, для чего он предназначен.

5. Становимся примером для подражания

Мы просим наших детей быть добрыми друг к другу, говорить мягко, ждать своей очереди, быть честными и многое другое. Но помните, что наши поступки говорят громче, чем наши слова.

Вот несколько примеров того, что мы можем сделать, чтобы стать примером для своего ребенка.

• Заботьтесь о себе и своем окружении, например содержите свою одежду и пространство в чистоте и порядке.

• Уделяйте время двигательным активностям и уходу за своим телом.

• Отдыхайте и заведите в своем доме какие-нибудь предметы, располагающие к отдыху, например маску для глаз, уютное одеяло, коврик для йоги или напольные подушки.

• Заботьтесь о других: испеките что-нибудь для друга или соседа; остановитесь, чтобы поговорить с незнакомцем, просящим милостыню; помогите пожилому человеку с покупками или работой по дому.

• Будьте внимательны к своим действиям (для некоторых из нас это сложно). Извиняйтесь, если кого-то задели.

• Разрешайте конфликты в присутствии ребенка, чтобы он узнал, как это можно делать.

• Дайте ему знать, когда оказывается, что то, что вы считали правдой, на самом деле является дезинформацией.

• Проявляйте внимание к тому, как вы говорите, как делаете паузы и слушаете.

• Меньше смотрите в экран и больше – в глаза другим.

• Будьте осторожны в том, как вы говорите о своей работе и друзьях. Дети будут наблюдать за вашей работой и привычками в общении, за всеми вашими реакциями и эмоциями.

• Говорите спасибо, принимайте с одинаковой готовностью и комплименты, и конструктивные замечания.

• Приносите извинения, когда что-то неправильно поняли («Мне следовало сказать…» или «Мне следовало сделать…»).

• Учитесь всю жизнь и проявляйте любовь к учебе.

Изучение особенностей ребенка

1. Наблюдайте за ним

Как родителям нам трудно быть объективными в отношении нашего собственного ребенка, потому что мы тесно связаны с ним. Наблюдение позволяет нам сделать шаг назад и более четко увидеть, кто такой наш ребенок, как он развивается, как меняются его потребности, какие навыки он практикует и каким ему еще нужно научиться.

Наши дети легко могут вывести нас из себя (кажется, что они нас не слушают, делают что-то неосторожное или не ценят наши усилия), и наблюдение за ними может дать нам возможность сделать паузу, трезво взглянуть на вещи и правильно отреагировать, а не проявлять безразличие.

Наблюдать за ребенком нелегко. В своих лондонских лекциях 1921 года доктор Монтессори говорила о необходимости подготовить наши глаза к наблюдению, натягивать бусину на нитку каждый раз, когда мы хотим вмешаться, практиковаться в молчании и неподвижности, наблюдать за всем, что находится в поле нашего зрения, быть терпеливыми и обращать внимание на неинтересные вещи (потому что мы не знаем, что может стать интересным).

«Не всегда обязательно понимать масштабные вещи, но крайне важно понимать их истоки. В истоках есть маленькие проблески, в которых можно распознать развитие чего-то нового».
Доктор Мария Монтессори, «Образование и мир»

2. Попытайтесь понять его потребности

Как мы выяснили в главе 2, потребности малыша, находящегося на первой стадии развития, могут сильно отличаться от потребностей ребенка, находящегося на второй стадии. У него по-прежнему будут те же человеческие тенденции поведения, но они будут выглядеть совершенно по-другому.

Когда ребенок переходит с одного уровня развития на другой, мы можем наблюдать характерные черты обеих стадий. Например, Симона вспоминает, как ее подруга рассказывала о своем шестилетнем сыне. Иногда ребенок хотел взять на себя больше ответственности, а иногда проявлял сильные эмоции по поводу чего-то, что казалось совсем незначительным. Он хотел быть «большим» и «маленьким» одновременно.

НЕКОТОРЫЕ СОВЕТЫ ПО НАБЛЮДЕНИЮ
Когда мы наблюдаем, мы смотрим на нашего ребенка свежим взглядом, без каких-либо предубеждений или суждений. Мы можем взять блокнот и ручку и провести 5-минутное наблюдение, представив себя ученым, который никогда раньше не встречался с этим ребенком. Мы можем записывать все, что видим, как видеокамера, фиксирующая все детали. Даже самые незначительные моменты могут дать ценную информацию. Вот несколько идей, на что обратить внимание.
• ДВИЖЕНИЯ: как ребенок ходит, стоит, сидит, карабкается, прыгает и т. д.; как он держит карандаш, книгу, ножницы или какой-либо предмет, которым пользуется, и т. д.
• ОБЩЕНИЕ: особенности речи; артикуляция; скорость, с которой он говорит; словарный запас; язык тела и т. д.
• СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: как и когда он взаимодействует с самим собой и другими; язык тела; вступает ли он в контакт или отвечает, когда к нему обращаются, и т. д.
• НЕЗАВИСИМОСТЬ: когда он просит о помощи; с чем он может справиться самостоятельно; реагирует ли он и как, когда что-то, что он делает сам, становится трудным, и т. д.
• ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: что его привлекает; что он делает, когда ему скучно; что нарушает его концентрацию (иногда это мы ему мешаем) и т. д.
• ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: как он реагирует, когда ему грустно, радостно, когда он разочарован или сердит; как он решает проблемы и т. д.
• САМОНАБЛЮДЕНИЕ: как мы реагируем на нашего ребенка; как двигаются наши руки; что нас активизирует и т. д.
• ТРУДНЫЕ МОМЕНТЫ: как реагирует наш ребенок на непростые ситуации; как он успокаивается; что ему помогает; когда это происходит; есть ли какие-либо закономерности и т. д.

Есть ли что-то новое, что вы узнали о ребенке из этих наблюдений? Есть ли что-то, что вы хотели бы изменить? Что-то в окружающей среде? Как вы можете по-другому поддержать его? Есть ли препятствия, которые вы можете устранить (включая наше собственное излишнее вмешательство)? Наблюдайте за радостью!

Мы наблюдаем за ребенком, чтобы понять его потребности, создаем для него подходящую среду и поддерживаем ее, а затем продолжаем приспосабливать под меняющиеся нужды ребенка.

3. Уважайте своего ребенка

Уважение к детям является фундаментальной частью подхода Монтессори.

Наше уважение может проявляться в том, как мы:

• обращаемся с ребенком физически (мягко и с его согласия);

• отступаем, когда он может справиться сам, и доступны, когда ему нужно руководство;

• позволяем ему полностью раскрыть свой потенциал, не проецируя на него наши собственные представления о том, кем он должен быть;

• позволяем ему говорить за себя;

• слушаем его всем телом и сердцем;

• доброжелательно общаемся с ним;

• находим способы развивать сотрудничество, а не использовать угрозы, подкуп или наказания;

• сотрудничаем с ним, а не просто предъявляем требования в течение всего дня;

• четко и по-доброму устанавливаем ограничения;

• вместе решаем проблемы, чтобы каждый член семьи мог удовлетворить свои потребности.

4. Любите своего ребенка

Мы способны глубоко любить наших детей, проявлять к ним сочувствие и предоставлять справедливое место каждому члену семьи.

Любовь бесконечна и может проявляться самыми разными способами. Мы рекомендуем прочитать книгу «Пять языков любви» Гэри Чепмена⁴, чтобы напомнить себе, что люди получают любовь по-разному – и не всегда так, как ее отдают.

Если нам доставляет удовольствие проявлять любовь к детям через еду, подарки или развлечения, мы делаем это безоговорочно, не ради их благодарности или любви, не для того, чтобы быть хорошими родителями или чтобы дети что-то сделали для нас в ответ. Отдавать, ожидая что-то взамен, – это не любовь.

Мы делаем это, потому что нам нравится отдавать таким образом или нравится, как другие загораются от такого проявления любви.

5. Принимайте его

Мы принимаем наших детей такими, какие они есть. Мы не формируем их. Мы верим в них, уважаем и ценим наших детей и их уникальный потенциал. Мы помогаем им понять, кто они такие. Мы позволяем им быть самими собой.

Принятие означает отказ от осуждения. Принимать – значит не проверять его («Что это за цвет?»), не хвастаться им («Расскажи бабушке, что ты только что выиграл») и не сравнивать с другими детьми («Почему ты не можешь быть как…?»).

Полностью принять ребенка – значит также позволить ему проявить все свои чувства. Если вас воспитывали в более традиционной семье, вам, возможно, говорили «Не волнуйся», «Это пустяки», «Не плачь» или «Все не так уж плохо». Быть может, вы научились не выражать своих чувств и не ждать понимания со стороны близких, или управлять такими эмоциями, как гнев и печаль, когда они возникают. Вместо этого нужно пытаться смотреть на вещи с точки зрения нашего ребенка. Потому что любое поведение – это общение.

Подход Монтессори к воспитанию детей можно охарактеризовать как служение духу ребенка. Мы намеренно подготавливаем себя и дом, а затем даем малышу возможность самостоятельно развиваться. Дети формируют свою индивидуальность, узнают, как устроен мир, и раскрывают свои способности.

Мы учимся «следовать за ребенком»; позволять ему раскрыться в полной мере; поддерживать его интересы; раздувать пламя в его душе, а не подавлять его дух; быть его наставником, когда нужно развить навыки в сложных областях; и выставлять четкие границы, когда это необходимо.

Мы позволяем ребенку прокладывать собственный путь в жизни, мы сами прокладываем свой путь, и мы идем вместе, бок о бок.

«Я помогла жизни выполнить задачи, поставленные перед ней Творцом».
Доктор Мария Монтессори, «Впитывающий разум ребенка»⁵

Самодисциплина и внутренняя мотивация

Когда мы наблюдаем за классом Монтессори, то видим, что дети работают в разных его частях, выполняя различные задания; кто-то самостоятельно, кто-то в парах, а в классе для ребят в возрасте от 6 до 12 лет – в больших группах. Когда дети занимаются своей работой, вокруг царит шум активности и движения, которые со стороны кажутся танцем, а взрослые совершенно незаметны. Тем, кто ходил в обычную школу, где ученики сидели в классе, а учитель, стоявший перед ними, объяснял, что делать, трудно поверить, что в монтессори-школах никто не говорит детям, что им нужно выучить. Они сами решают, что им нужно делать – делить в столбик, или рассматривать поделки друг друга, или поливать растения, или вытирать с пола пролитую воду.

Данная система работает, потому что это не свобода от правил. Это свобода делать что-то – двигаться, выбирать, выражать себя – с соответствующими обязанностями. Ученикам предлагают выбор, а не систему запретов. Например, они могут свободно передвигаться, если не причиняют вреда себе, другим людям или пространству; могут выбирать, с чем хотят работать, если это не используется кем-то другим; могут выражать себя с помощью разговоров, писем или даже пения и танцев, при условии, что они не употребляют обидных слов, используют громкость, которая устраивает всех, и делают это в таком месте, где не мешают другим. Карла Фостер, тренер AMI, называет это «правилами, а не запретами».

В наших домах мы также можем предоставить такую свободу и ответственность и специально подготовить пространство для наших детей. Ребенок может сам приготовить себе перекус, когда проголодается, или налить себе стакан воды, когда ему захочется пить, а когда закончит, прибрать на кухне. Он может спокойно играть, если проснется пораньше, при условии, что это не помешает другим. Он может свободно разговаривать и высказывать свое мнение во время еды, но по очереди, ожидая, пока другие закончат говорить.

Поощрения, подкуп и наказания являются внешними мотивами – ребенок выполняет наши желания только для того, чтобы избежать наказания или получить предлагаемое вознаграждение. Хотя все мы, возможно, использовали их, эти стратегии не укрепляют самодисциплину. В рамках подхода Монтессори одна из наших функций в качестве наставника заключается в развитии внутренней мотивации ребенка. Мы хотим, чтобы он делал что-то, потому что чувствует себя способным, хочет внести свой вклад или помочь другому. Мы даем ребенку свободу, и он понимает, что вместе с этой свободой приходит ответственность.

Слово «дисциплина» восходит к латинскому discere – «учиться». Каждый раз, когда что-то случается, будь то падение, ссора или ложь ребенка, нам не нужно бояться. Вместо этого мы можем рассматривать ситуацию как новую возможность для обучения наших детей и нас самих.

Подход Монтессори к воспитанию ребенка основан на формировании самодисциплины и поощрении внутренней мотивации. Это очень уважительный подход к ребенку, который подразумевает то, что мы предполагаем в нем лучшее, заключаем и поддерживаем семейные соглашения и имеем четкие стратегии разрешения конфликтов.

Воспитание независимости и ответственности

Доктор Монтессори однажды услышала, как ребенок сказал: «Помоги мне помочь самому себе», и вскоре эта фраза стала основным принципом монтессори-образования, который мы можем использовать дома. Мы должны помочь нашему ребенку понять, что он способен сам заботиться о себе и своем теле (физическая независимость) и что он может самостоятельно мыслить (психическая независимость).

Когда ребенок становится самостоятельным, он также учится нести ответственность за себя, других людей и свое окружение. Он захочет внести свой вклад в семью и общество. Он учится ждать своей очереди, помогать другу или ухаживать за растением. У него есть внутренняя мотивация делать это.

Самодисциплина возникает, когда мы создаем возможности для независимости и мастерства, а также когда дети учатся быть в обществе других людей. Мы показываем ребенку, что доверяем ему, и он радуется возможности взять на себя ответственность. Это может быть принесение собственной тарелки на стол перед обедом; использование острого ножа, как только он научится делать это безопасно (под присмотром); приготовление чего-нибудь особенного для друга с пищевой аллергией, которого ваш ребенок пригласил на празднование дня рождения; обучение безопасному зажиганию свечей во время ужина или поиск расписания поездов для семейной прогулки и покупка билетов в билетном автомате.

«Следуя каким-то внутренним склонностям, они занялись разной для каждого работой, которая приносила им радость и умиротворение, а затем появилось нечто еще, о чем дети никогда не знали, – спонтанная дисциплина. Это поразило посетителей даже больше, чем всплеск писательской активности; дети свободно бродили по залу в поисках работы, сосредоточившись каждый на своем задании, но вся группа создавала впечатление идеальной дисциплины. Таким образом, проблема была решена: чтобы добиться дисциплины, дайте свободу».
Доктор Мария Монтессори, «Образование для нового мира»

Базовые навыки. Дети не осваивают навыки в одночасье. Мы можем начать с моделирования и сотрудничества, а затем позволить им самим выполнять больше шагов. По мере того как ребенок будет осваиваться, мы можем добавлять более сложные шаги. Если он забудет какие-то этапы, которые знал раньше, мы можем показывать ему снова, пока он не освоит их. Навыки, прежде чем они станут полностью интегрированными, требуют практики.

Разбейте навыки на небольшие части. Мы можем разбить изучаемый навык на небольшие части, которые легче освоить. Например, детям младшего возраста можно медленно показать, как расстегивать и застегивать пуговицы или завязывать шнурки на ботинках; детям постарше можно оставить записку с инструкциями, как приготовить ужин, когда они придут домой.

Вмешивайтесь как можно реже и ровно настолько, насколько это необходимо. Требуется практика, чтобы доверять, наблюдать, ждать и позволять детям совершать ошибки. Но в награду мы получаем моменты глубокой сосредоточенности или удовлетворения, когда ребенок хлопает в ладоши, радостно вскакивает или улыбается, освоив что-то сам («Я смог это сделать!»).

Если мы видим, что ребенок испытывает трудности, вот-вот слишком расстроится и не сможет продвигаться дальше, вместо того чтобы взять инициативу в свои руки, мы можем сначала спросить: «Тебе нужна помощь?», или «Хочешь, я покажу тебе?», или «Хочешь, я дам тебе совет?» Тогда мы сможем оказать самую малую помощь, а ребенок продолжит самостоятельно.

Некоторые дети отказываются от нашей помощи, и с этим нужно смириться. Ребенок продолжит пытаться освоить что-то самостоятельно, и в свое время у него получится.

Создайте обстановку, способствующую успеху. Дети могут быть самостоятельными, если у них есть возможность выбирать одежду, или они могут дотянуться до тарелок, чтобы накрыть на стол, или положить себе еду на поднос, или имеют под рукой веник или швабру. Дети постарше будут знать, где найти свой спортивный инвентарь или музыкальные инструменты, а также будут иметь наготове художественные материалы, такие как ножницы, степлер и бумага.

Выделите время. Чтобы ребенок оделся самостоятельно, помог приготовить ужин или рассказал вам длинную историю, нужно больше времени. Когда наш график менее насыщен, мы даем ребенку больше возможностей для овладения навыками, для самостоятельных открытий, участия в содержательных беседах и общения с нами и другими людьми. Ему нужно время, чтобы соскучиться, проявить творческий подход и (особенно детям постарше) поработать над крупными проектами.

«Медленно руками, избегая слов». Когда мы показываем ребенку в возрасте от 3 до 6 лет, как что-то работает (например, открываем кодовый замок на велосипеде, надеваем предмет одежды), мы можем сказать: «Смотри!», затем замолчать и сделать очень медленные и точные движения для демонстрации. Это упрощает процесс обучения. Жанна-Мари Пейнел, тренер по системе Монтессори для родителей, использует аббревиатуру SHOW (по первым буквам английских слов slow hands, omit words – медленно руками, избегая слов). Когда нашему ребенку исполнится 6 лет и больше, мы сможем использовать много слов!

Помогите ему стать полноценным членом семьи и общества. Мы хотим, чтобы наш ребенок стал лучшей версией себя и проявлял уважение к другим людям и окружающей среде. Воспитывать детей по методу Монтессори не значит позволять им делать все, что им заблагорассудится (например, разрешать шумным детям бегать по ресторану – это неуважение к другим людям, которые там едят). Это также не означает, что мы должны быть настолько строгими, чтобы ребенок не обладал достаточной самостоятельностью и либо становился подчиненным, пассивным или уступчивым, либо действовал за нашей спиной, чтобы не попасться. Мы предлагаем ребенку свободу, сочетающуюся с ответственностью, помогаем ему стать членом семьи и общества. Мы рассмотрим это подробнее в главе 6.

Воспитание любознательного ребенка

Будучи наставниками, мы можем вдохновлять детей, удивляться вместе с ними и разжигать их любопытство. Мы можем познакомить их с сообществом людей, у которых они будут учиться, включая нашу семью, друзей, сверстников, экспертов и представителей местного сообщества.

Отвечая на детские вопросы, проявляйте любознательность. Вместо того чтобы постоянно давать ребенку готовые ответы, попробуйте сказать: «Давай выясним это вместе». Легко найти что-то в Интернете, но гораздо полезнее поискать информацию в книге или энциклопедии (во время поиска мы можем наткнуться на замечательные вещи), позвонить эксперту, профессионалу, бабушке с дедушкой, другу семьи, который разбирается в предмете, или запланировать визит в музей. Дети поймут, что, когда они не знают ответа, они могут его найти, используя разные источники.

Ребенок в возрасте от 3 до 6 лет обладает развитым сознанием, поэтому у него возникает множество вопросов. Он спрашивает нас: «Что это?» и «Почему?» Он ищет простые объяснения тому, что видит вокруг себя. Мы можем отвечать терпеливо, даже если он постоянно задает один и тот же вопрос, потому что мы хотим, чтобы он никогда не переставал задавать вопросы! Мы можем отвечать: «Я помню, что мы говорили с тобой об этом раньше. Ты помнишь, что я рассказывала?» или «Почему ты так думаешь?»

Дети в возрасте от 6 до 12 лет обладают логическим мышлением и богатым воображением, поэтому их вопросы теперь сводятся к «Как?» и «Почему?». Они хотят знать не только факты, но и причину и следствие происходящего. Доктор Монтессори писала в книге «Впитывающий разум ребенка», что ребенок в возрасте от 6 до 12 лет «не удовлетворяется простым набором фактов: он пытается выявить их причины».

Когда наш ребенок задает вопросы на такие темы, как раса, взаимоотношения полов, война или насилие, бывает трудно решить, что на них ответить. Бритт Хоторн, преподаватель, оратор и адвокат, предлагает нам сделать следующее:

• спросите ребенка о том, что он уже знает;

• спросите его о том, что его интересует;

• скажите ему, что вы рады его вопросу;

• если вы сами не знаете ответа, договоритесь о времени, когда вы вернетесь к этому вопросу, чтобы обсудить его вместе. (Дополнительную информацию об ответах на сложные вопросы смотрите в главах 6 и 7.)

Еще одна идея, которая нам нравится, – устроить «стену любознательности». Она взята из книги Джули Богарт «Магия домашнего обучения»⁶, о которой мы узнали от педагога системы Монтессори Пилар Бьюли. Когда ребенок задает вопрос, вместо того чтобы давать ему ответ или сразу же искать его в Интернете, мы можем записать его на стикере и повесить на нашу стену. Затем эти вопросы становятся темами для глубокого изучения, используются в качестве источника вдохновения или поиска ответов на них позже.

Реагируйте на детские высказывания с вниманием. Иногда ребенок повторяет услышанное или говорит нечто, что, как мы знаем, не соответствует действительности, или мы думаем, что он говорит одно, хотя имеет в виду совсем другое.

В такие моменты легко пристыдить его или поправить, но это может привести к тому, что он станет меньше говорить, или в будущем будет бояться высказываться на какие-то темы, или станет думать, что мы не говорим о таких вещах. Бритт Хоторн предполагает, что, если мы вместо этого проявим любопытство, ребенок поймет, что нет ничего постыдного в том, чтобы что-то неправильно понять. Мы можем помочь ему исправить его заблуждение или можем обнаружить, что просто неправильно поняли то, что он хотел сказать. Он также научится проверять, правильно ли сам что-то понял.

СПОСОБЫ ВОСПИТАТЬ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОГО РЕБЕНКА
ЗАДАВАЙТЕ ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ:
«Интересно, что было бы, если бы…?»
«Сможешь догадаться, что это такое?»
«Мне интересно узнать о… Как ты думаешь, почему это так?»
ЧИТАЯ КНИГУ ВМЕСТЕ, МЫ МОЖЕМ СПРОСИТЬ:
«Как ты считаешь, о чем думают герои?»
«Как ты думаешь, что может произойти дальше?»
КОГДА РЕБЕНОК ПОКАЗЫВАЕТ НАМ ЧТО-ТО, ЧТО ОН СОЗДАЛ, МЫ МОЖЕМ ПОБУДИТЬ ЕГО РАССКАЗАТЬ ПОДРОБНЕЕ:
«О-о-о-о! Расскажи мне об этом».
МЫ РЕКОМЕНДУЕМ ИЗБЕГАТЬ ЭКЗАМЕНОВАТЬ ДЕТЕЙ. Вместо этого мы могли бы использовать вопрос из книги Полы Лиллард «Потенциал Монтессори» (англ. The Montessori Potential):
«Что ты помнишь о…?»

Мы могли бы сказать: «Расскажи мне об этом подробнее» или «Позволь мне убедиться, что я правильно тебя понял. Что ты имел в виду, когда сказал…?» Возможно, ребенку понадобится больше информации, возможно, ему нужно будет узнать, что мы не говорим ничего плохого об этнической принадлежности людей или цвете кожи.

Что касается ребенка в возрасте от 6 до 12 лет, то мы можем пойти дальше, например, спросив: «Можем ли мы взглянуть на это по-другому?» или сказав: «Давайте подумаем, как это может повлиять на…» Может быть, мы неправильно поняли, что ребенок имел в виду, и обнаружили, что он не сказал ничего предосудительного. Внимательность позволяет нам прояснить, когда нужно вмешаться, а когда – нет.

Побуждайте ребенка задавать вопросы и критически мыслить. Мы можем помочь ему критически относиться к средствам массовой информации, научиться находить надежные источники и рассматривать информацию с разных точек зрения. Это относится также к общественным ожиданиям и системному мышлению.

Дети в возрасте от 3 до 6 лет увидят, что мы являемся проводниками социальной справедливости и вместе мы сможем формулировать вопросы об окружающих нас вещах. В возрасте от 6 до 12 лет дети станут еще более активными в этих беседах и, возможно, почувствуют вдохновение к действию. (Подробнее о нравственном развитии читайте в главе 6.)

Станьте рассказчиком историй. Возможно, не каждому это дается легко, но научиться быть рассказчиком можно. Рассказывание историй способно пробудить любопытство ребенка и завладеть его воображением. Делясь информацией, историей своей семьи или своим интересом к окружающему миру, подумайте о том, как создать увлекательный и содержательный рассказ. Быть может, потребуется немного практики, но у нас достаточно времени, чтобы развить свои навыки. В качестве отправной точки можно использовать конкретные предметы, книги и произведения искусства.

Это способно вдохновить нашего ребенка на создание собственного сборника рассказов, комикса или фильма в формате стоп-моушен. Он может провести небольшое исследование в библиотеке, опрос, взять интервью у соседа или же просто насладиться увлекательной и хорошо рассказанной историей (и, возможно, тоже захочет стать интересным рассказчиком).

Свяжите детей с тем, что их окружает. В книге «Впитывающий разум ребенка» доктор Монтессори описала подготовленного взрослого как человека, который дарит «тепло, оживляет и приглашает». Мы можем приобщить детей к предметам в наших домах, к чудесам природы, к обществу в целом и в конечном счете ко всему миру и Вселенной.

Мы не должны заставлять детей что-то делать, но мы можем внедрять новые идеи в ходе бесед, используя конкретные вещи, работая над чем-то сами или, возможно, предоставляя какие-то хорошо подобранные материалы, такие как статья или видеолекция. Мы можем наполнить наш дом содержательными и увлекательными книгами, энциклопедиями, красивыми предметами и произведениями искусства, которые вдохновят ребенка на дальнейшие исследования.

Затем мы можем поощрять творческий подход, выделяя время для свободного изучения, как можно реже прерывая ребенка и предоставляя ему самому решать, как и с кем он хотел бы исследовать эти идеи.

Учите, обучая, а не поправляя. У кого из вас не случалось так, что кто-нибудь вас поправлял и у вас сразу же замирало сердце? Если мы работаем, исходя из понимания того, что ребенок старается изо всех сил и что мастерство требует практики, тогда, когда мы видим, что он допускает ошибку, мы можем отметить навык, которого ему не хватает, и найти время, чтобы научить его этому. Это может в равной степени относиться как к когнитивным навыкам (например, к тому, как он распределяет свои обязанности), так и к поведению (например, ребенок хлопает дверью; мы могли бы с удовольствием показать ему, как закрыть ее как можно тише в более нейтральный момент позже). Так он научится спокойно относиться к совершаемым ошибкам.

При необходимости мы можем закрепить полученные навыки, обучая ребенка шаг за шагом. Если мы заметим, что у трехлетнего малыша обувь не на ту ногу, мы можем сказать: «Я вижу, ты сам обулся!» Затем, в другой раз, мы найдем способ показать ему, как правильно надевать обувь. Также мы могли бы сделать коврик с изображением каждого ботинка, чтобы ребенок мог использовать его в качестве ориентира.

Действуйте медленно. Замедление очень помогает. Оно позволяет нам:

• находить время для наблюдения и ясного видения вещей, а не только того, что, как нам кажется, мы видим;

• сделать паузу, прежде чем вмешаться, чтобы помочь ребенку с чем-то, с чем он может справиться сам, или позволить ему учиться на своих ошибках;

• отвечать (сначала делаем паузу), а не реагировать (действуем не задумываясь);

• видеть детали, которые в противном случае мы бы пропустили;

• показывать ребенку, как что-то работает, замедляя свои движения, меньше разговаривая;

• находить время для общения, бесед, исследований, независимости;

• заботиться о себе, чтобы мы могли в большей степени проявлять заботу о других;

• внимательно прислушиваться к словам ребенка, наблюдать за его действиями и выражением лица;

• быть внимательными к обстановке в нашем доме и к тому, чем мы занимаемся;

• привносить спокойствие в наш дом;

• двигаться в том же темпе, что и ребенок;

• делать инвестиции в будущее, предоставив ребенку время научиться заботиться о себе, других людях и окружающей среде (в краткосрочной перспективе это занимает больше времени, но приносит долгосрочные выгоды);

• быть примером (для семьи и других воспитателей) того, как мы даем нашему ребенку время освоиться самостоятельно.

«Не торопитесь <…> маленькие шаги приводят к выдающимся результатам».
Кэтрин Мак Тамани, «Воспитание по Монтессори»⁷

Принципы Монтессори, которые мы обсуждали в этой главе, помогают нашему ребенку перейти от поиска внешней мотивации (смотреть вовне) к развитию внутренней мотивации (делать что-то, потому что он этого хочет, овладеть каким-то навыком или заботиться о ком-то или об окружающей среде). Мы помогаем ему стать целеустремленным гражданином мира. (Подробнее о поддержке внутренней мотивации читайте в онлайн-приложении «40 способов развить самодисциплину и внутреннюю мотивацию».)

Истории из жизни

ДЖУННИФА, УЗО, СОЛУ, МЕТУ, БЬЕНДУ, НАЛУ

Ндуома Монтессори

Нигерия

«Монтессори для нашей семьи – это удовольствие от мелочей и приятных моментов. Оно – в нашем наблюдении за окружающим миром: за распускающимися почками; за насекомыми; за сменой сезонов; за тем, как птица строит гнездо и вместе со своим партнером откладывает яйца; за птенцами и тем, как они растут; за гусеницами и бабочками. Мы получаем истинное удовольствие от происходящего. Монтессори сделала нас более осознанными, целеустремленными и спокойными в нашей повседневной жизни».

«Мне очень нравится наблюдать за своими детьми. Я восхищаюсь их развитием и наблюдаю за ними, чтобы понять их. Мне нравится видеть, как их уникальные личности проявляются в повседневной жизни, в их действиях и в их взаимодействии друг с другом. Наблюдение помогает мне понять их и оценить их индивидуальность».

«Мы проводим много времени с нашей большой семьей и при этом делимся своей культурой, ценностями и обычаями. Мы посещаем множество мероприятий, связанных с музыкой и искусством: концерты, выставки, праздники, ярмарки и другие события, которые знакомят наших детей с аспектами нашей культуры и поднимают вопросы, в которых нужно разобраться. Дома мы включаем музыку, выставляем предметы искусства, покупаем одежду и продукты питания, которые отражают нашу культуру, и в то же время знакомим детей с другими культурами посредством путешествий и других впечатлений. Мы также делимся историями и читаем книги. Мой папа любил рассказывать истории из своего детства».

1.Дэвис Симона. Монтессори для малышей. Полное руководство по воспитанию любознательного и ответственного ребенка. Бомбора, 2020.

2.Дэвис Симона, Узодике Джуннифа. Монтессори с первых дней. Полное руководство по воспитанию с любовью, уважением и пониманием. Бомбора, 2023.

3.Брайсон Тина Пэйн, Сигел Дэниэл Дж. Хорошие родители дают детям корни и крылья. 4 условия воспитания. Бомбора, 2023.

4.Гэри Чепмен. Пять языков любви. Христофор, 2022.

5.Мария Монтессори. Впитывающий разум ребенка. Детство-Пресс, 2009.

6.Джули Богарт. Магия домашнего обучения. Как наполнить каждый день волшебством и радостью. Попурри, 2022.

7.Кэтрин Мак Тамани. Воспитание по Монтессори. Главная книга продвинутых родителей. АСТ, 2018.

Bepul matn qismi tugad.