Kitobni o'qish: «Формирование электоральной культуры учителя в условиях информационного общества»

Автор:

Байханов И. Б., доктор педагогических наук, доцент, Заслуженный юрист Чеченской Республики, Заслуженный учитель Чеченской Республики, ректор Чеченского государственного педагогического университета.

Рецензенты:

Осипова О. П., доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой управления образовательных систем имени Т. И. Шамовой Московского педагогического государственного университета;

Яковлева Н. И., доктор педагогических наук, советник при ректорате Московского педагогического государственного университета.

Под научной редакцией доктора исторических наук, профессора, академика Российской академии образования А. В. Лубкова.

© Байханов И. Б., 2024

© ООО «Проспект», 2024

Предисловие

Монография представляет собой результат обобщения научной деятельности и практического опыта образовательной деятельности автора исследования за последние годы.

Особенностью представленной научной работы является ее междисциплинарность, поскольку автору удалось объединить и использовать в работе весь опыт и различные аспекты своего образования. Автор в 1991 году окончил Чечено-Ингушский государственный университет им. Л. Н. Толстого по специальности «русский язык и литература, чеченский язык и литература», в результате ему была присвоена квалификация «филолог, преподаватель русского языка и литературы, чеченского языка и литературы». Автор имел опыт педагогической работы в качестве воспитателя Беной-Веденского пришкольного интерната, учителя истории и обществоведения старших классов Беной-Веденской средней школы. В 2004 году автор окончил Институт финансов и права по специальности «юриспруденция», присвоена квалификация «юрист». В 2007 году автор защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата политических наук по специальности «политические проблемы международных отношений и глобального развития» в Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Автор монографии работал в должности председателя избирательной комиссии Чеченской Республики, министра образования и науки Чеченской Республики, первого проректора ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет», продолжает работать ректором указанного вуза.

В период работы министром образования и науки Чеченской Республики у автора появилась глобальная идея решения проблемы электоральной активности населения и недоверия к выборам с использованием достижений педагогической науки и потенциала педагога. Появлению данной идеи и формированию замысла исследования способствовали имеющийся у автора большой опыт организации выборов в региональном пространстве и владение самой достоверной и обширной информацией об уровне электоральной активности населения и существующих проблемах в этой области в условиях региона. В связи с этим автор сосредоточился на изучении проблемы формирования электоральной культуры в междисциплинарном поле, поиске противоречий, существующих в данной области исследований, изучении возможных педагогических подходов к их разрешению, формировании системы методологических подходов в рамках разработки теоретической основы исследования, а также на создании понятийного и терминологического аппарата исследования, анализе научных источников и выстраивании логики исследования в соответствии с особенностями и требованиями педагогической науки и необходимостью описания концепции, которая разработана.

Дальнейший этап работы над данным исследованием совпал с работой в Чеченском государственном педагогическом университете. В этот период были обоснованы и разработаны концепция формирования электоральной культуры учителя, система и модель, сформулированы и обоснованы принципы их реализации. Были научно обоснованы и разработаны специальная кросс-многоуровневая образовательная среда и принципы ее функционирования. Как практический вариант реализации концепции была научно обоснована и разработана общеразвивающая программа «Формирование электоральной культуры учителя», предложены педагогические технологии, алгоритмы, методы, приемы и способы формирования электоральной культуры.

Обоснованная и сформулированная педагогическая концепция формирования электоральной культуры учителя, последовательно и поэтапно раскрываемая в работе, ориентирована на решение основной проблемы исследования, раскрывает методологические, теоретические, содержательные и технологические основы формирования электоральной культуры учителя, определяет педагогические условия результативности концепции. Практическим воплощением концепции является разработанная и апробированная общеразвивающая программа «Формирование электоральной культуры учителя», структура и содержание которой реализуются в соответствии с научно обоснованными теоретическими положениями. Указанная программа содержит не только все необходимое для формирования электоральной культуры учителя, но и сопровождается психологическим тренингом для учителей, что способствует созданию психологической основы изучаемых процессов.

Автор благодарен своему научному консультанту – доктору исторических наук, профессору, академику РАО, ректору Московского педагогического государственного университета Лубкову Алексею Владимировичу за научное консультирование и ценные замечания в работе над монографией.

Автор также выражает благодарность ученым кафедры управления образовательными системами им. Т. И. Шамовой Института социально-гуманитарного образования МПГУ, принявшим участие в обсуждении материалов монографии и высказавшим свои замечания и предложения. Автор хотел бы выразить особую благодарность доктору педагогических наук, профессору, заведующей кафедрой управления образовательными системами имени Т. И. Шамовой МПГУ Осиповой Ольге Петровне за помощь и ценные советы в работе над данной монографией.

Автор понимает, что монография несвободна от недостатков, и будет благодарен за любые предложения и пожелания.

Исмаил Баутдинович Байханов

Введение

Повышение доверия избирателей к выборам, усиление электоральной активности, осознание важности электоральных действий каждого гражданина страны – это проблемы, от решения которых зависит благополучное будущее любого государства. Одним из путей решения указанных проблем является изменение отношения к электоральному процессу, рассмотрение электоральной активности как проявления культуры личности. Проблема формирования электоральной культуры учителя является одной из самых малоизученных в педагогике, поскольку до недавнего времени все, что было связано с выборами, с электоральной активностью и грамотностью, относили к таким сферам, как патриотизм, гражданственность, активная жизненная позиция. Все это мы связываем с формированием электоральной культуры. Однако в современных условиях информационного общества, когда необходимо поднимать доверие обычного избирателя к выборам, развивать электоральную активность и сознательность граждан, воспитывать осознанное отношение к электоральным действиям, начинать эту работу необходимо как можно раньше, чтобы к моменту достижения возраста, когда молодой человек может участвовать в выборах, он понимал, в каком серьезном, ответственном и прежде всего важном для самой личности мероприятии ему предстоит участвовать. Начинать формирование электоральной культуры необходимо задолго до того, как личность достигнет возраста избирателя, однако существующие на сегодняшний день формы работы с молодежью в направлении формирования электоральной грамотности мы считаем недостаточными и предлагаем начать эту работу с учителей, с формирования электоральной культуры учителя, одним из компонентов которой является трансляционный компонент, предполагающий владение технологиями формирования электоральной культуры у обучающихся.

Безусловно, сегодня существуют молодежные движения, общественные организации, объединения, которые пытаются привлечь внимание молодежи к электоральному процессу, но делают они это с позиций патриотизма, воспитания гражданственности и активной гражданской позиции. Эти ценности, безусловно, существуют и остаются ценностями, которые никто никогда не будет оспаривать. Но в условиях, когда мы имеем дело с новыми поколениями молодых людей, по-иному смотрящих на мир и в будущее, необходимо воспитание этих вековых, хорошо известных ценностей дополнять новыми подходами к воспитанию, позволяющими иначе взглянуть на хорошо известные истины. Мы предлагаем сегодня говорить о формировании электоральной культуры как личностного качества. Логично, что формированием электоральной культуры с самого раннего возраста должны заниматься как в семье, так и в образовательных учреждениях. В связи с этим нам необходимо привлекать к этой работе учителей самым активным образом, но для этого прежде всего необходимо заняться формированием электоральной культуры у учителя. Этим обусловлена актуальность данной работы.

Об актуальности и важности данной проблемы свидетельствует постоянное внимание к повышению электоральной активности, особенно среди молодежи, со стороны государства. Известно, что о реализации специальных мероприятий, связанных с правовым обучением избирателей, говорится в статье 21 Федерального закона от 12.06.2002 № 67-ФЗ «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации»; в статьях Федерального закона от 30.12.2020 № 489-ФЗ «О молодежной политике в Российской Федерации»; распоряжениях Правительства Российской Федерации от 29.11.2014 № 2403-р «Об утверждении Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года», от 12.12.2015 № 2570-р «О плане мероприятий по реализации Основ государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года», Постановлении Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от 28.12.2007 № 83/666-5 «О проведении Дня молодого избирателя»; создан и функционирует Российский центр обучения избирательным технологиям при ЦИК России и т. д.; формируются новые молодежные общественные объединения в этой области: в 2017 году создан Союз молодежных избирательных комиссий России – первое в истории неформальное объединение молодежных избирательных комиссий в стране. Эти и многие другие свидетельства внимательного отношения к электоральным проблемам со стороны государства подтверждают, что данная проблема находится под пристальным вниманием государства и продолжает оставаться объективно актуальной.

Кроме того, проведенные нами исследования отношения учителей к различным видам компетентности в региональном образовательном пространстве Чеченской Республики показывают, что только 5 % считают главной для учителей общегражданскую компетентность (именно к этой сфере относится электоральная компетентность). Низкий процент показывает, что учителя не рассматривают данную компетентность как главную, следовательно, в наименьшей степени работают над ее развитием. Самой главной для учителя является, по мнению педагогов, социально-коммуникативная компетентность (26 %), что свидетельствует о необходимости владеть навыками социальной адаптации и коммуникации. Почти такую же важность для педагога представляет познавательная компетентность (24 %), что свидетельствует о признании необходимости дальнейшего развития учителя в профессиональном и личностном планах.

Следовательно, актуальность проблемы формирования электоральной культуры учителя обусловлена, на наш взгляд:

• инновационными и эволюционными изменениями в системе образования, связанными с динамичным развитием информационных технологий и информационным этапом развития социума;

• снижением электоральной активности населения и необходимостью повышения доверия к электоральной системе;

• отсутствием системности в педагогической работе по формированию электоральной грамотности и электоральной культуры;

• недостаточным привлечением учителей к системному формированию электоральной культуры обучающихся;

• отсутствием системы формирования электоральной культуры у учителей, включающей владение технологиями трансляции электоральной культуры;

• отсутствием специальной образовательной среды для формирования электоральной культуры учителя.

Проведенный анализ научных источников и электоральной практики показывает, что исследования электоральной культуры сегодня находятся в междисциплинарном поле, о чем свидетельствуют упомянутые нами и многие другие труды по политологии, философии, социологии. Минимальное количество составляют труды в области педагогических наук. Учителя, которые в силу своей профессиональной специфики много общаются с молодежью, сегодня недостаточно привлекаются к формированию электоральной культуры молодежи. Для того чтобы решить эту проблему, необходимо прежде всего сформировать электоральную культуру у учителя, затем снабдить его технологиями формирования электоральной культуры у молодежи и других возрастных групп.

Анализ философской, социологической, политологической, психологической и педагогической научной литературы по проблеме формирования электоральной культуры позволил нам выявить следующие существующие на данный момент в этой исследовательской области противоречия:

на социально-экономическом уровне:

• между потребностью социума в электорально активных гражданах и недостаточным вниманием к педагогической составляющей работы с населением в области электорального процесса;

• между возрастающей ролью электоральной активности каждого отдельного гражданина страны в определении благополучного будущего для государства и недостаточной сформированностью технологий формирования электоральной культуры учителя;

• между высоким потенциалом учителя в формировании электоральной культуры обучающихся и окружающих и недостаточным использованием этого потенциала ввиду отсутствия систематической работы по подготовке учителя к данному виду деятельности;

на методологическом уровне:

• между потенциалом совокупности системного, неоэволюционного, культурологического, средового, деятельностного, технологического подходов, соответствующих современной научной картине мира, и недостаточной разработанностью научно-теоретического обеспечения их реализации в формировании электоральной культуры учителя;

• между наличием научно-теоретических предпосылок к реализации процесса формирования электоральной культуры учителя и недостаточной реализацией этих предпосылок в практической деятельности педагогических вузов, отсутствием научно-методического обеспечения процесса формирования электоральной культуры учителя;

• между наличием определенного числа концепций, теорий и моделей гражданского и патриотического воспитания, разработанностью представлений об электоральных явлениях в философской, социологической, политологической литературе и тем, что процесс формирования электоральной культуры в педагогической науке практически не изучался;

на содержательно-процессуальном уровне:

• между сложившимися возможностями реализации современных технологий формирования электоральной культуры и недостаточной их научной обоснованностью и технологической разработанностью;

• между возможностями электоральной культуры в личностно-профессиональном развитии учителя и отсутствием научно обоснованной концепции и реализующей ее системы формирования электоральной культуры.

Разрешение указанных противоречий требует научно-теоретического осмысления феномена электоральной культуры в педагогическом контексте, анализа ситуации с формированием электоральной культуры учителя и оценки его потенциала в формировании электоральной культуры других членов социума.

Поиск путей разрешения указанных противоречий позволил сформулировать проблему исследования: каковы в условиях информационного общества теоретико-методологические, организационно-методические, технологические основы формирования электоральной культуры учителя и ее роль в его личностно-профессиональном развитии?

Целью исследования, представленного в данной монографии, является разработка, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка результативности концепции, модели и технологий формирования электоральной культуры учителя; обоснование роли и потенциала электоральной культуры в личностно-профессиональном развитии учителя.

Методологическую основу исследования процесса формирования электоральной культуры учителя определили положения комплекса методологических подходов, представленных в виде четырехуровневой иерархической структуры методологических оснований, которая является общепринятой на современном постнеклассическом этапе развития научного знания. Такая форма представления методологии исследования позволяет не только охарактеризовать всю совокупность его методологических оснований, но и показать уровневость методологии.

Теоретической основой исследования, представленного в монографии, послужили многочисленные теории и концепции, среди которых:

• зарубежные и отечественные концепции культуры (Фрейд, Юнг; Бродель, Гребнер, Уайт, Фробениус, Гегель, Риккерт, Гессе, Хейзинга, Ницше, Тойнби, Шпенглер, Эко, Бодрийяр, Лиотар, Бродель, Гелен, Форрестер, Уайтхед, Л. Н. Коган, А. Ф. Еремеев, М. С. Каган, Ю. М. Лотман, М. Н. Бахтин, В. С. Библер, Н. Гумилев и др.); теоретические положения теории взаимосвязи и взаимовлияния человека, культуры и образования (Н. В. Бордовская, И. Кант, В. А. Конев, Н. Б. Пигалев и др.);

• положения современной политологии (Г. В. Голосов, А. А. Горелов, Д. В. Ольшанский, A. C. Тургаев, Е. Б. Шестопал и др.) и концепции гражданского общества (Г. Гегель, Т. Гоббс, Д. Локк, К. Маркс и др.);

• идеи политической философии (Х. Арендт, Й. Бентам, Н. Макиавелли, Ш. Монтескье, Ф. Хайек и др.); идеи политической антропологии М. Глакмана, Б. Малиновского, А. Р. Рэдклифф-Брауна и др.; концепции и идеи в области политической культуры Г. Альмонда, С. Вербы, О. В. Омеличкина, Г. Л. Тульчинского и др.; концепции в области избирательного права, представленные в трудах К. В. Арановского, В. Б. Исраеляна, Е. А. Лукашевой, Н. С. Коневой и др.;

• теории в области политической (А. И. Юрьева, Е. Б. Шестопал) и электоральной психологии (И. В. Антоненко, И. В. Грошев, В. Н. Воронин, Г. В. Максюта и др.);

• социологические теории электорального поведения (Г. В. Голосов, Э. Даунс, П. Лазарсфельд, С. М. Липсет, С. Роккан, М. Фиорина и др.) и электоральной культуры (Э. Я. Баталов, А. В. Белоновский, В. Н. Белоновский, Ю. А. Веденеев, И. Н. Гомеров, О. С. Морозова, О. Г. Смирнова, В. В. Сутырин, В. В. Федоров и др.);

• теория принятия решений в социальных системах (А. И. Орлов, П. В. Терелянский, Т. Саати и др.);

• теории моделирования образовательных систем (А. Н. Дахин, Н. А. Дмитриев, М. В. Ядровская, Е. А. Солодова и др.);

• личностно ориентированная концепция образования (Е. В. Бондаревская, М. В. Кларин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.);

• современные зарубежные (В. Арантес, У. Арауджо, Дж. Валк, Ф. Кубукку, Л. Ратс, Р. Риерсон, С. Симон, С. С. Хельвиг и др.) и отечественные теории воспитания (Н. И. Болдырев, И. Н. Емельянова, А. А. Люблинская, И. П. Маргун и др.); концепции гражданского образования за рубежом (К. Дьюэр, Г. Кершенштейнер, Д. Керр, Ж. А. Кондорсе, Г. Мабли, Ш. Л. Монтескье, Ж.-Ж. Руссо) и в России (А. М. Бабаева, С. М. Волков, С. П. Пожарская, А. Н. Тубельский, Л. К. Фортова, С. М. Хенкин и др.);

• концепции патриотического (Н. А. Белоусов, Т. Н. Белоусова, В. В. Гладких, Е. А. Патрушева и др.) и правового воспитания молодежи (Г. В. Брыжинская, М. Ш. Гунибский, Е. А. Певцова, Т. В. Худойкина и др.); идейно-нравственного развития личности (А. Я. Данилюк, A. B. Иващенко, В. С. Моисеева, В. И. Слободчиков и др.);

• теория формирования и развития критического мышления (М. Векслер, С. И. Заир-Бек, М. В. Кларин, В. А. Попков, А. В. Хуторской, Д. М. Шакирова и др.);

• теоретические положения, касающиеся организации обучения в высшей школе (Е. П. Бочарова, В. И. Гинецинский, В. И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин и др.), и положения теории обучения взрослых (С. И. Змеев, И. А. Колесникова, А. И. Кукуев и др.);

• теории формирования образовательной среды (Я. Корчак, В. А. Ясвин и др.);

• научные идеи, концепции и положения, раскрывающие сущность понятий «профессионально-личностное развитие педагога» (Г. И. Аксенова, В. И. Андреев, Р. М. Ассадулин, С. Г. Вершловский, И. А. Зимняя, О. И. Игнатова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Е. И. Рогов, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская и др.) и анализирующие компетентность как компонент личностной сферы (А. А. Вербицкий, А. В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовалась система взаимодополняющих методов: историко-библиографический, историко-логический и ретроспективный анализ исследуемых явлений в междисциплинарной области; компаративные методы, позволяющие сравнить различные явления, связанные с электоральной культурой, в разных странах; систематизация, анализ и обобщение философской, науковедческой, социологической, политологической, культурологической, педагогической, психологической литературы в области электорального процесса и личностно-профессионального развития учителя, изучение научных источников, отражающих ситуацию с формированием и развитием электоральной активности, электоральной грамотности, электорального поведения представителей различных слоев населения, контент-анализ нормативных и правовых документов и статистических данных.

В монографии рассмотрено перспективное научное направление исследований в педагогической науке, связанное с формированием и трансляцией электоральной культуры учителя. С этой целью сначала обоснована авторская логика разработки педагогической концепции формирования электоральной культуры учителя в информационном обществе. Далее проведен историко-логический и педагогический анализ проблемы формирования электоральной культуры, в результате предложена периодизация формирования электоральной культуры в России (периоды зарождения электоральной культуры, появления думских выборов, расширения народного представительства, формализации выборов, пика демократических выборов, внедрения интернет-технологий в электоральный процесс).

В результате анализа и выявления факторов формирующего воздействия при формировании электоральной культуры (компетентностные, идентификационные, нормативные, информационные, деятельностные, системные) далее определена методологическая основа исследования, представленная в форме четырехуровневой иерархической структуры методологических оснований, включающей принципы диалектического материализма и ноосферный подход на мировоззренческом уровне, системный и неоэволюционный подходы на общенаучном уровне, средовой, компетентностный, деятельностный, культурологический – на конкретно-научном уровне и конкретные методы формирования электоральной культуры на технологическом уровне.

На основе указанных методологических подходов раскрыта сущность электоральной культуры учителя, которая в педагогике определяется как совокупность компетентностного, ценностного, деятельностного и трансляционного компонентов, обусловленных системой рациональных и иррациональных предпочтений личности учителя, формирующих относительно устойчивую комплексную уровневую систему ценностей, знаний, норм и стратегий электорального поведения, транслируемых в ходе образовательных отношений, способствующих формированию общей культуры личности, гражданской идентичности, реализуемой в активной жизненной позиции всех участников образовательного процесса.

Далее автором монографии выявлены и обоснованы особенности электоральной культуры учителя, к которым автор относит информационную компетентность, усиленную культурную составляющую в отношении к электоральным процессам; более глубокую осведомленность в спектре политических партий, общественных движений, общественных организаций, в нормативно-правовых документах, связанных с электоральным процессом; ориентацию на образовательную составляющую в электоральном процессе; отношение к выборному процессу как к серьезному, ответственному виду деятельности; принятие электоральных решений на основе собственных предпочтений, связанных с образовательной деятельностью; активное организационное участие в электоральной кампании; обладание обширными возможностями реализации экспликационной деятельности; обладание информацией об электоральных предпочтениях населения.

На основе научного анализа теории и практики автором выявлен потенциал электоральной культуры в личностно-профессиональном развитии учителя, проявляющийся в расширении направленности личности; увеличении опыта и повышении квалификации; в развитии сложных частных способностей (электоральных умений и навыков), профессионально важных и деловых качеств личности; в повышении психологической готовности к совершению действий электорального характера, принятию решения; в развитии акмеологических инвариантов профессионализма.

На основе комплекса методологических подходов разработана четырехкомпонентная система формирования электоральной культуры учителя, включающая уровневые целевые установки личности учителя, преподавателей, экспертов и специалистов, информационно-технологическое обеспечение процесса формирования электоральной культуры, реализуемое информационной и технологической составляющими; обосновано, что система функционирует результативно при условии соблюдения принципов приоритета ценностного потенциала системы формирования электоральной культуры над ее организационным потенциалом; научности; триединого подхода; учета возрастных особенностей учителей; культуросообразности; создания положительного эмоционального фона и специальной образовательной среды.

В монографии научно обосновано, что электоральная культура может быть успешно сформирована только в специальной кросс-многоуровневой образовательной среде, модель которой отражает ее уровневость (глобальный, региональный, локальный и индивидуальный уровни) и компонентный состав (физический, субъектный, содержательный, деятельностный компоненты), обеспечивающие реализацию поставленных целей, а разработанный алгоритм ее функционирования раскрывает последовательность операций для достижения поставленных целей с учетом обоснованных принципов культуросообразности, научности, формирования индивидуальной образовательной траектории, использования эмоциональной основы.

Научно обоснована и разработана концептуальная модель формирования электоральной культуры учителя, состоящая из четырех блоков (методологического, целевого, содержательного и технологического), научно обоснованы принципы реализации модели (интеграции образовательной и психологической составляющих; индивидуализации; формирования субъектной позиции; рассмотрения электоральной культуры как компонента общей культуры личности; открытой информационной основы обучения; отказа от агитационной составляющей в пользу важности электоральной культуры для личностного развития), обеспечивающие реализацию основной идеи концепции – использование потенциала учителя в повышении электоральной активности населения, особенно его молодежной части.

Выявлены и обоснованы автором с научной точки зрения педагогические условия результативности концепции формирования электоральной культуры учителя (формирование специальной кросс-многоуровневой образовательной среды, модульное структурирование содержания образования, интегрированный характер образовательной составляющей, превалирование деятельностной составляющей в обучении, создание коммуникативной среды, способствующей формированию электоральной культуры учителя).

Сформулированные теоретические основы позволили разработать технологии формирования электоральной культуры учителя (лекция-визуализация, бинарная лекция, семинар-брифинг, семинар с использованием метода инцидента, семинар по ролям, деловые игры, проектная технология и т. д.), реализуемые посредством общеразвивающей программы, разработаны алгоритмы, представляющие процессуальную часть технологий и обеспечивающие их воспроизводимость.

Уровень сформированности электоральной культуры должен каким-то образом измеряться для того, чтобы судить об эффективности разработанной концепции. С этой целью на основе научного анализа сущности электоральной культуры учителя сформулированы критерии и параметры для определения результативности предложенной модели и уровня сформированности электоральной культуры учителя.

Практическая значимость материалов, представленных в монографии, состоит в воплощении идей, предложенных в теоретической части работы и обоснованных с научной точки зрения, объединенных в педагогическую концепцию, представленных в виде модели и получивших конкретную технологическую реализацию в общеразвивающей программе «Формирование электоральной культуры учителя»; в верификации выявленных и обоснованных теоретически принципов и педагогических условий. Также практическая значимость исследования определяется опытно-экспериментальной проверкой критериально-оценочных характеристик уровней сформированности электоральной культуры учителя; апробацией педагогических технологий и алгоритмов реализации их процессуальной части; внедрением в рамках общеразвивающей программы разработанных автором спецкурсов «Современный политический ландшафт России», «Основы электоральной культуры», «Электоральная культура современного учителя», а также учебных пособий «Электоральное воспитание студентов педагогических вузов», «Формирование электоральной культуры учителя», методических разработок и рекомендаций.

Результаты, полученные автором в ходе исследования, и выводы, сформулированные в итоге, способствуют изменению ситуации с формированием электоральной культуры в регионе, теоретические положения могут служить ориентиром для Центральной избирательной комиссии ЧР и всех участников электорального процесса в плане развития системы работы с населением в целях системного повышения электоральной активности. Для учреждений общего образования полученные результаты могут стать основой для организации планомерного и постоянного участия учителей в формировании электоральной культуры обучающихся и всех окружающих. Разработанные и апробированные автором исследования, общеразвивающая программа, два учебных пособия, учебные, методические и учебно-методические материалы по формированию электоральной культуры учителя, технологии, материалы для тестирования, алгоритмы процессуальной части технологий позволяют реализовать концепцию формирования электоральной культуры в любом образовательном учреждении. Формализация технологий работы с учителями в виде алгоритмов позволяет реализовать данные технологии в условиях любого региона и воспроизводить результаты проведенного исследования. Теоретические материалы исследования, выводы используются в теоретической и практической подготовке учителей, в системе повышения квалификации, в работе с населением.

Источниковая база исследования, представленного в монографии, достаточно обширна и имеет междисциплинарный характер. Ее составили труды в области педагогики, психологии, политологии, социологии, философии, исследования по проблемам формирования и развития общей культуры и в ее составе – электоральной культуры; нормативные акты и учебно-методические документы, регламентирующие функционирование системы общего образования (Конституция Российской Федерации; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ), Закон Чеченской Республики от 30.10.2014 № 37-Р3 «Об образовании в Чеченской Республике»; Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642 (ред. от 01.12.2022) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации „Развитие образования“» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2023); Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»; Послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15.01.2020 и от 21.04.2021; Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»; другие действующие законодательные акты Российской Федерации и Чеченской Республики. Были привлечены официальные информационные базы, наукометрическая база РИНЦ, международные базы данных Scopus и Web of Science, диссертационные исследования, материалы научных форумов и конференций, материалы зарубежной и отечественной периодики.

Разработанная концепция формирования электоральной культуры учителя, модель как реализация концепции в специальной образовательной среде, система, технологии и алгоритмы процессуальной части отражены в публикациях автора (научных статьях, монографиях, учебных и учебно-методических пособиях), неоднократно были представлены и обсуждались на форумах, конференциях, семинарах различного уровня, заседаниях кафедры правовых дисциплин, кафедры философии, политологии и социологии, кафедры педагогики, на семинарах в институте непрерывного образования ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический университет».

Глава 1. Проблема формирования электоральной культуры учителя в педагогике

В первой главе монографии представлена и обоснована точка зрения автора на сущность, логику построения, структуру и содержание педагогической концепции. Мнение автора основано на анализе хорошо известных в педагогической науке и ныне действующих традициях и приемах построения, обоснования и представления педагогической концепции. Обоснована логика представления концепции в работе. Каждая глава исследования посвящена раскрытию сущности определенного компонента педагогической концепции: от теоретических положений, основанных на логико-историческом анализе имеющегося опыта и практики наблюдения автором данного явления в жизнедеятельности социума, до прикладных моментов и особенностей практической реализации. Осуществлен анализ состояния проблемы формирования электоральной культуры учителя в междисциплинарном поле современной науки. Раскрыта сущность и выявлены особенности электоральной культуры учителя в современных условиях информационного общества. Дана характеристика понятию «личностно-профессиональное развитие», выявлены особенности данного понятия в отношении учителя и его связь с личностной сферой. Показана роль и выявлен потенциал электоральной культуры учителя в его личностно-профессиональном развитии.

1.1. Анализ состояния проблемы формирования электоральной культуры учителя

Логика построения педагогической концепции. Главным результатом данного исследования, по замыслу автора, должна стать концепция формирования электоральной культуры учителя, реализация которой будет способствовать укреплению веры граждан страны в реальную возможность сознательного влияния на свое будущее и, как следствие, в глобальном плане способность изменить ситуацию с электоральной активностью граждан. Нам представляется, что начинать эту работу следует с учителей, поскольку именно они больше других взаимодействуют с молодежью. В связи с этим прежде всего мы обратились к проблеме структуры разрабатываемой педагогической концепции в современных условиях и ее содержательного наполнения, а также процессуального и технологического решения. Мы считаем необходимым отразить в самом начале логику, по которой мы будем выстраивать предлагаемую нами педагогическую концепцию.

Мы пришли к выводу о том, что единая трактовка понятия «концепция» в теории и практике педагогической науки до сих пор отсутствует, каждый автор понимает ее по-своему, однако существуют общие установки, в которых можно проследить структурное единство замысла.

Концепцию рассматривают как «ведущую идею, основную мысль чего-нибудь или синоним теории» [199]; «систему взглядов на процессы и явления в природе и обществе» [73]; «цель, сущность, структуру, движущие силы, способы и закономерности функционирования учебного процесса» [111]; «основную мысль, замысел, определяющий содержание чего-либо» [6]; «способ познания, трактовку каких-либо явлений, основную точку зрения, руководящую идею для их освещения или ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности» [283]; как «систему взаимосвязанных и вытекающих один из другого взглядов на те или иные явления, процессы; способ понимания, трактовки явлений, событий; основополагающую идею какой-либо теории; общий замысел, главную мысль» [284, с. 345]; как «одну из форм организации научного знания, основную мысль, комплекс взглядов, направленных на объяснение явлений, процессов и связей между ними» [201, с. 59].

Отметим особо, вслед за другими авторами, что при использовании термина «концепция» наблюдаются два основных варианта его использования: первый вариант – использование данного термина в отношении определенной совокупности положений, принадлежащих определенным ученым, в соответствии с которой выстраивается новое исследование; второй вариант – порядок организации полученных в результате исследований данных, выводов, которые автор представляет в виде вновь разрабатываемой концепции. И первый, и второй варианты имеют единую сущность, которую можно сформулировать как определенным образом структурированное, логически выстроенное знание в какой-то области наук, используемое для разработки нового знания или представляющее это новое знание.

Используя существующие определения и принимая во внимание специфику педагогики как области научного знания, под педагогической концепцией будем понимать динамическое фундаментальное знание о педагогическом явлении или объекте, базирующееся на историко-логическом анализе его развития, представленное в виде системы, комплексно и всесторонне раскрывающей его сущность, содержание, особенности и на их основе предлагающей технологию взаимодействия с этим объектом или явлением при создании определенных обоснованных педагогических условий в образовательном процессе.

Знание в данном определении мы понимаем как «проверенный практикой результат познания действительности, вернее ее отражение в мышлении человека» [283, c. 466], а также как «продукт общественной материальной и духовной деятельности людей; идеальное выражение в знаковой форме объективных свойств и связей мира, природного и человеческого» [321, c. 150].

В основе разрабатываемой нами концепции формирования электоральной культуры учителя будет лежать приведенное нами выше авторское определение педагогической концепции, которое было сформулировано с учетом существующих определений данного педагогического явления другими учеными, а также специфики данного исследования.

Изучение проблемы структурирования, композиционного построения и содержательного наполнения педагогической концепции показало наличие серьезных разночтений в данной области. Можно привести пример педагогической концепции формирования материально-технической базы образовательной среды Т. С. Назаровой; концепции антропоориентированного педагогического процесса М. Н. Невзорова; концепции углубленной профильной подготовки учащихся в физико-математических классах Р. В. Гуриной; концепции личностно ориентированного образования Е. В. Бондаревской [53, 54]; концепции математического образования О. Б. Епищевой; педагогической концепции В. Е. Родионова; концепции единого педагогического пространства в системе «школа – колледж – вуз» Г. М. Ильмушкина; концепции методической системы учителя, предложенную Т. К. Смыковской; концепции непрерывного профессионального образования Т. Ю. Ломакиной; концепции управления развитием школы П. И. Третьякова; концепции построения самой педагогической концепции Е. В. Яковлева и Н. О. Яковлевой [348] и многие-многие другие. Мы можем наблюдать различные уровни концептуализации разнообразных педагогических явлений. Также мы можем констатировать, что в научной литературе наблюдаются серьезные противоречия в сравнении понятий «концепция» и «теория».

На рис. 1 представлена авторская логика построения педагогической концепции, в соответствии с которой далее будет представлена разработанная нами концепция формирования электоральной культуры учителя. На наш взгляд, логика изложения концепции должна быть следующей:

• общие положения концепции – целевые установки, нормативная и методическая основы, значение для развития теории педагогики; в этот компонент входят историко-логические и правовые основы, методические основы, представляющие собой источники разработки концепции, определение места педагогической концепции в современном научном поле, в теории педагогики, а также в системе междисциплинарного знания, цели и задачи, а также границы применимости концепции;

• понятийно-категориальный аппарат – все рабочие термины и определения, использование которых необходимо для представления концепции; этот раздел необходим для того, чтобы во всем многообразии существующих мнений авторов выбрать то, которое соответствует мнению автора исследования, дополнить существующие или сформулировать собственные определения понятий и обозначить необходимую терминологию;

• методологические основания – используемые методологические подходы; научные подходы позволяют понять, каким образом автор смотрит на исследуемое явление, под каким именно научным углом зрения;

• теоретические основы – методики, теории, технологии, методы, на которые опирается автор при разработке и обосновании концепции; в разработке концепции автор всегда в той или иной степени опирается на все то, что сделано в данном направлении до него;

• ядро концепции – модель исследуемого аспекта педагогической реальности, системно и комплексно представляющая все самые важные стороны исследуемого явления, демонстрирующая теоретико-методологическую основу, содержательные особенности, систему закономерностей, принципов, условий существования данного явления, основные технологические особенности; модель должна быть разработана таким образом, чтобы она давала возможность составить полное представление о педагогическом явлении и воспроизвести его в других условиях;

• педагогические условия эффективного функционирования и развития исследуемого явления или объекта – определяют необходимую и научно обоснованную систему педагогических мер, действий, обеспечивающих эффективное становление и развитие исследуемого научного явления;

• содержательно-смысловое наполнение – обеспечивает рассмотрение различных уровней концепции, а также конкретизацию модели в форме образовательной программы; это проекция теоретических положений, обоснованных автором, на практическую область деятельности, практическое «преломление» теоретических положений, то, без чего концепция просто не нужна;

• верификация концепции – система действий, направленных на подтверждение, апробацию разработанной концепции; этот компонент напрямую связан с опытно-экспериментальной работой, с отбором диагностического материала, использование которого предоставит результаты, на основании которых возможно будет сделать выводы об эффективности концепции, с практическим использованием, получением определенных данных, анализом этих данных, формулировкой результатов и их интерпретацией.

Рис. 1. Структура педагогической концепции формирования электоральной культуры учителя

Таким образом, мы приняли за основу предлагаемое нами определение концепции, представленную структуру ее содержания, разработанную на основе логического анализа природы педагогического объекта.

В соответствии с принятой логикой изложения концепции мы далее раскроем ее содержание последовательно в главах и параграфах исследования.

Разработка любой концепции всегда начинается с анализа всего, что сделано в данном направлении до настоящего времени, а также с анализа того, как развивалось рассматриваемое явление в логическом и историческом плане, поэтому далее мы остановимся на некоторых историко-логических аспектах проблемы формирования электоральной культуры.

Анализ проблемы формирования электоральной культуры. Анализ научной литературы и электоральной практики позволяет нам утверждать, что электоральная культура представляет собой относительно новое явление для российского общества. Относительно новое, поскольку само понятие «электоральная культура» встречается в научных исследованиях и трудах, но оно в основном находится в исследовательском поле социологии, политологии и других социальных наук.

Необходимо обратить внимание на особенности, связанные с ментальностью россиян. Это во многом объясняет, на наш взгляд, почему электоральной культуре уделяется так мало внимания, особенно в педагогическом контексте. Дело в том, что исторически сложилось так, что право и правовые аспекты жизнедеятельности, в особенности аспект самостоятельности в реализации прав и волеизъявления и осознание важности выбора каждого отдельного гражданина, не являются главной определяющей ценностью для гражданина России, хотя присутствуют в его системе ценностей. Различные проявления гражданской сознательности больше связаны для россиян с патриотизмом, с гражданственностью, идеями коллективного, общего действия, чем с культом правового государства, идейной основой соблюдения прав человека, осознанием главенства индивидуального. Последнее более характерно для европейской культуры. Такова российская ментальность в реальности. Указанная особенность российской ментальности, сопровождаемая затянувшимся кризисом духовного развития общества и общим кризисом культуры, приводит общество к ситуации, в которой жизненно необходимо поднимать культурные ценности на качественно новый уровень. В связи с этим мы полагаем необходимым говорить не об избирательном праве, а об электоральной культуре личности как компоненте общей культуры, тем более что культуре участия в электоральном процессе уделяют достаточно много внимания в политологии, культурологии, социологии, философии и других науках. Полностью разделяем мнение И. В. Малашенко, который считает, что «противоречивый процесс становления института демократических выборов в нашей стране вызывает научный и практический интерес к исследованиям, посвященным электоральной проблематике. В последнее время возникает потребность изучать не сиюминутные настроения избирателей, выраженные в рейтингах лидеров политических партий и государственных деятелей, а проникать в глубинные механизмы электорального поведения граждан» [174]. Отметим также, что, по нашему мнению, роль современного учителя в динамике электорального поведения населения недооценивается, а его потенциал в формировании и развитии электоральной культуры обучающихся, их активной жизненной позиции практически не используется на должном уровне.

Изучение научных источников показывает, что исследований, рассматривающих именно педагогические аспекты данной проблемы, практически нет. Вместе с тем именно учитель мог бы многое сделать в формировании электоральной культуры будущего гражданина, поскольку обладает высоким авторитетом (особенно в младших классах) и большими образовательными и организационными возможностями. Эта проблема в педагогике пока не получила целостного научного анализа. Некоторые авторы объясняют это тем, что сами понятия электоральной культуры, электорального поведения, электоральной активности являются достаточно новыми для российской действительности: «…для нашей страны электоральное поведение – это сравнительно новый социально-политический феномен. Электоральное поведение отдельных граждан, имея индивидуальный характер, превращается в массовое поведение, определяющее судьбы страны…» [174].

Если говорить об электоральном поведении, то первые научные попытки изучения данного явления относятся к началу ХХ века и предприняты они были французскими учеными (А. Зигфрид, Ф. Гогель), исследования которых указывали на особенности электорального поведения отдельных групп населения, объединенных общими экономическими, географическими и другими социальными условиями. Географический подход сменился бихевиористским направлением политической социологии в 20-е годы XX века (Ч. Мерриам, Д. Госнелл, США), повлиявшим на изучение электорального поведения незначительно. На рис. 2 представлена классификация теоретико-методологических подходов к изучению особенностей электорального поведения в зарубежной науке.

Рис. 2. Теоретико-методологические подходы к исследованию электорального поведения в зарубежной науке

Следовательно, мы видим, что понятие «электоральное поведение» имеет свою историю исследования, связанную с появлением различных теорий, позволяющих взглянуть на данное явление с различных ракурсов. Однако мы разделяем точку зрения И. В. Малашенко, который делает вывод о том, что «…в условиях трансформации российского общества необходимо применение комплексного или системного подхода, который смог бы учитывать всю сложную иерархию факторов электорального поведения населения. <…> Необходимо учитывать как объективные, так и субъективные факторы, оказывающие влияние на процесс голосования. Причем последний субъективный фактор играет существенную роль в процессе социализации современной молодежи и ее практике электорального участия» [174].

В результате анализа подходов зарубежных ученых к изучению электорального поведения мы хотели бы отметить, что когнитивный (контекстуальный) подход связан с работой человека с политической информацией, «именно внутренние когнитивные процессы, переживаемые каждым субъектом, задают его поведение в контексте политических событий» [174]. То есть этот подход наиболее соответствует современному информационному этапу развития общества.

Если сравнить два понятия «электоральное поведение» и «электоральная культура», то становится понятно, что электоральная культура гораздо шире. «Под электоральным поведением понимаются действия избирателей, политических партий и общественных деятелей в период подготовки и проведения выборов, формируемые и активизируемые посредством политических и электоральных институтов, политических лидеров и СМИ» [174]. Электоральная культура рассматривается как «сложное динамическое единство знания и понимания гражданами избирательных норм и процедур, полномочий и деятельности организаторов выборов и иных участников избирательного процесса, компетентности этих участников» [174].

Особенность нашего подхода к трактовке явлений, связанных с электоральным процессом, заключается в том, что мы предлагаем их рассматривать как проявления культуры личности, которая представляет собой сложное личностное новообразование, состоящее из множества компонентов, одним из которых является электоральная культура. Необходимость и важность данного явления на современном этапе развития общества объясняются тем, что обществу необходимо четкое осознание того, что будущее только в руках каждого из его членов, что каждая личность способна сегодня повлиять на ход развития государства, что выбор должен стать сегодня необходимостью, а не обязанностью для личности, потому что это выводит личность на абсолютно новый уровень развития.

Чем раньше личность осознает, что такое выбор, и поймет всю сложность личностного выбора в различных жизненных ситуациях, тем раньше она поймет, что выбор – это необходимость, а способность сделать выбор – это качество личности, относящееся к электоральной культуре. Именно в связи с этим мы полагаем, что начинать работу по формированию электоральной культуры необходимо с учителей, которые далее, общаясь с молодежью, смогут сформировать у будущих участников выборов все необходимые качества для того, чтобы в соответствующем возрасте выбор для них не был проблемой, но чтобы он был осознанным, продуманным и основательным. То есть, на наш взгляд, первостепенной проблемой является проблема формирования электоральной культуры учителя, который далее будет готов формировать электоральную культуру у обучающихся и станет транслятором электоральной культуры для всех окружающих людей.

Необходимо отметить, что в области формирования электоральной культуры учителя есть ряд проблем, связанных с отсутствием научных исследований, рассматривающих данную проблему с точки зрения педагогики; с отсутствием работ, рассматривающих данную проблему комплексно, при наличии исследований отдельных сторон данного явления; с большим количеством работ, рассматривающих электоральную культуру с точки зрения других наук (культурология, философия, политология, социология); со стереотипами социологической направленности всех явлений, связанных с электоральными процессами; с ориентацией на патриотизм и гражданственность в рассмотрении электорального поведения, с отсутствием опоры на культурную составляющую.

Мы можем констатировать, что в результате анализа научных источников представляется возможным выделить следующие основные направления в современном междисциплинарном поле исследования феномена формирования электоральной культуры.

Большинство ученых, изучающих электоральный процесс в междисциплинарном поле современной науки, определяют электоральную культуру как составляющую политической культуры. В связи с этим, по мнению многих авторов, политическая культура представляет собой основу, на которой формируется и развивается электоральная культура. Эта основа связана с гражданским самосознанием, с патриотизмом, с осознанием собственной идентичности народу, нации, этносу и т. д. Безусловно, все перечисленные явления из области личностной сферы формируют основу для электоральной культуры, однако мы предлагаем в качестве основы рассматривать общую культуру, то есть из области чувств, эмоций перейти в область культуры как сложного новообразования личности, имеющего несколько другие основы, не только эмоциональные.

Рассмотрению политической культуры, особенностей функционирования политических систем, ее уровней, типов и внутреннего содержания посвящены, например, исследования Н. В. Карповой (2016) [129, 130]. Автором выделены два типа политической культуры: западный, для которого характерны индивидуализм, преимущество личности перед государством, политический плюрализм, и восточный, который означает приоритет государства, сакрализацию власти, политическую пассивность, слабо выраженную ценность прав и свобод. В этом же направлении выполнены исследования С. Ю. Трофимова «Формирование политической культуры студентов – будущих педагогов в образовательной деятельности» (2007) и Н. М. Заробековой «Подготовка будущих учителей к гражданско-патриотическому воспитанию учащихся» (2010), а также О. А. Соколовой «Формирование гражданственности и правовой культуры студентов в образовательном процессе вузов социокультурной сферы» (2011).

Достаточно обширны исследования политического поведения россиян в конкретные исторические периоды, предпринятые зарубежными исследователями (S. Bartolini, Y. Brudny, T. Clark, T. Colton, J. Hough, N. Munro, V. Tolz и др.). Одним из таких исследований, предпринятых отечественным ученым, является работа А. В. Андреенковой (2010) [8], в которой выявлена и обоснована специфика политической культуры россиян, обозначена ее связь с историей, политическими традициями, уровнем экономического развития. Кроме того, приведены данные об исследованиях уровня интереса к политике в различных странах, установлено, что в скандинавских странах он составляет 56 %, в Центральной и континентальной Европе – 53 %, во Франции – 45 %, в средиземноморских странах – 36 %. Этим же автором исследовалась связь между интересом к политике и уровнем образования. Исследование политической активности молодежи в России, ее основных особенностей и перспектив формирования политической компетентности (на примере молодежи г. Волгограда, 2015) было проведено Е. Н. Васильевой, М. Б. Полтавской и Н. Г. Левковской [66].

Исследования политических технологий представлены в работах А. Дегтярева, В. Михалюк, Е. Морозовой, В. Тимошенко, С. Устименко, А. Цветнова, Л. Цуканова, А. Цуладзе, В. Чекалина, Н. Щербининой, Н. Яргомской, И. Яновской и других. Изучение технологий формирования политической культуры молодежи в России осуществлено в исследованиях А. В. Богданова (2021) [47], содержащих сущностный анализ понятия «технология» на основе двух подходов – техноцентристского (рассматривающего технологию как набор конкретных технологических средств, позволяющих субъектам решать поставленные задачи) и социокультурного (рассматривающего технологию как один из механизмов функционирования социокультурной среды). Первый подход обеспечивает функционирование технологических, промышленных систем, второй – целенаправленное организованное упорядочивание человеческой деятельности. Именно ко второму типу относятся политические и электоральные технологии, по мнению автора, которое мы полностью разделяем.

Учитывая небольшое количество работ в указанном нами направлении научного поиска, можно сказать, что об историко-логическом анализе мы можем говорить только в отношении самого феномена электоральной культуры.

Если говорить о зарождении феномена электоральной культуры, то единого мнения здесь не существует. Так, например, К. А. Лыткина полагает, что «датой появления электоральной культуры в России можно считать 1906 год, когда прошли выборы в Государственную Думу Российской империи первого созыва, хотя в них приняло участие небольшое количество избирателей» [170].

Например, по мнению Е. Н. Давыборец, «несмотря на то, что практика выборов существовала в Советском государстве, мы не можем ее засчитывать в опыт формирования электоральной культуры современной России. Упомянутые выборы соответствовали нормам и традициям тоталитарного государства, выполняя роль ширмы существующему режиму, а также формируя позитивный имидж власти» [89, c. 58]. Другие авторы (А. В. Белоновский, В. Н. Белоновский) полагают, что о существовании электоральной культуры можно было говорить уже в Древней Руси. Ю. А. Веденеев считает, что об электоральной культуре можно говорить только в связи с появлением демократического общества [68, c. 33]. Это же мнение разделяют О. Г. Смирнова [278, c. 22] и Н. В. Тимошенко [302], указывая 1989 год как момент возникновения электоральной культуры вместе с пиком существования демократического общества. Многие ученые считают, что электоральная культура появилась тогда, когда появились выборы (Э. Я. Баталов, В. В. Федоров, В. В. Сутырин [297]).

Первые попытки изучения электоральной культуры мы можем найти в древнейших научных трактатах и размышлениях Солона, Ксенофонта, Перикла, Аристотеля, Сократа, Платона, Демокрита, Сенеки, Цицерона и др., и связаны они в основном с изучением политической стороны избирательного права, об электоральной культуре, естественно, в те времена никто не говорил. Ученых в то время интересовали вопросы государственного устройства, участия в нем граждан, борьбы за власть, организации представительства народа во власти и т. д. Изучение культуры как явления велось с древнейших времен (Т. Гоббс, Вольтер, Ж.-Ж. Руссо, И. Гердер и др.), происходило развитие целостной концепции культуры, различные авторы формулировали свои точки зрения на культурогенез, предлагали периодизацию развития культуры, однако понятие культуры не связывалось с деятельностью избирателя и его волеизъявлением. И далее, по мере развития теории культуры (В. Гримм, С. Е. Денисецкий, Н. Я. Данилевский, К. Н. Леонтьев, М. В. Ломоносов, Б. Малиновский, П. Сорокин, А. Д. Тойнби, Й. Хейзинга, О. Шпенглер и др.), упоминаний об электоральной культуре мы не находим.

Если говорить об исследованиях электорального поведения, то их появление относится к моменту расцвета такого научного направления, как политическая география (А. Зигфрид, Ф. Гогель и др.), которое впоследствии было заменено понятием «социология выборов» (Ф. Гогель). Необходимо отметить также вклад американских ученых в исследования, связанные с выборами и электоральной активностью, таких как Р. Арон, Х. Госснел, П. Лазарсфельд, Ч. Мерриам, С. Райс, Л. Уайт, Р. Хербеле и др. Особую роль в развитии теории электорального поведения сыграла генетическая модель формирования партийных систем и соответствующих им структур избирательных предпочтений на Западе Липсета и Роккана, а также теория экономического голосования М. Фиорины. Но это все были политические и социологические теории.

Самыми многочисленными из всех работ, рассматривающих проблему электоральной культуры на современном этапе, являются исследования в области социологии, среди которых необходимо назвать труды отечественных ученых: Д. А. Баширова, Ю. А. Веденеева, Г. В. Голосова, И. Н. Гомерова, Б. С. Духан, В. Г. Зарубина, Л. В. Ивановой, Л. А. Кукушкиной, С. П. Малахова, С. В. Масеева, И. Н. Мельникова, В. Р. Петрова, В. В. Смирнова, В. В. Сутырина, В. А. Чигрина и многих других. В этой же проблемной области выполнены диссертационные исследования по социологии А. Н. Балашовой, В. Г. Вячеславцева, Т. И. Захаровой, Н. В. Тимошенко, С. А. Широбокова.

Проанализировав мнение многих ученых в междисциплинарном поле изучения явления электоральной культуры, мы пришли к выводу, что возможна периодизация формирования электоральной культуры в России, которая основана на культурно-исторических особенностях России, учете степени участия граждан в решении судьбы страны, ключевых событиях в истории правового развития государства. Исходя из этих и других моментов, мы полагаем, что возможна следующая периодизация формирования электоральной культуры в России:

1) первый период – период зарождения выборов, с IX века по начало ХХ века: точкой отсчета выбран IX век – ключевой момент решения жителей Великого Новгорода (который в то время считался «центром земли русской»), кого призвать князем; временная потеря значения выборов при варягах во главе с Рюриком; возобновление выборов в форме вече в Новгородской торговой республике и в Псковской республике;

2) второй период – период появления думских выборов, с начала ХХ века по 1917 год; в 1905 году в период первой русской революции министр внутренних дел А. Г. Булыгин представил проект Государственной Думы, которая после этого созывалась четыре раза; мы выделяем этот период отдельно, поскольку была предпринята попытка формирования высшего органа государственной власти путем выборов, что очень важно для формирования электоральной культуры;

3) третий период – период расширения народного представительства, с 1917 года по 1936 год; появление выборов в Учредительное собрание и в Советы рабочих, крестьянских и солдатских депутатов путем открытого голосования;

4) четвертый период – период формализации выборов, с 1937 года по 1989 год; после принятия сталинской конституции с 1937 года произошла формализация выборов в Советы, выборы стали прямыми, равными и тайными, но по факту были безальтернативными; 1989 год – пик развития демократического общества в России;

5) пятый период – период пика демократических выборов, с 1989 года по 2008 год, этот период характеризуется большими изменениями в обществе, связанными с развитием демократических принципов, с выборами народных депутатов РСФСР, с первыми прямыми выборами Президента России; в этот же период важнейшим событием было появление термина «электоральная культура» как разновидности культуры вообще;

6) шестой период – период внедрения интернет-технологий в электоральный процесс, с 2008 года по настоящий момент; этот период в развитии электоральной культуры характеризуется масштабным внедрением новых информационных технологий в электоральный процесс на всех его этапах, использованием экспериментальных технологий проведения выборов; отправной точкой здесь мы считаем первые эксперименты по внедрению интернет-технологий в электоральный процесс в форме опросов, результаты которых не влияли на исход голосования (Тульская, Владимирская, Волгоградская, Вологодская, Томская области, Ханты-Мансийский автономный округ, Московская область).

Дифференцированные нами шесть этапов отражают, как нам представляется, ключевые моменты в развитии электоральной культуры в России, причем сам термин «электоральная культура» появился на последних из указанных нами этапов, однако, в сущности, речь шла именно об электоральной культуре.

Анализ научной литературы показал, что изучение явления электоральной культуры осуществляется в междисциплинарном пространстве, ведущая роль в данном случае принадлежит политологии и социологии, о чем свидетельствует большинство работ в исследовательском поле именно этих наук и преимущественное рассмотрение электоральной культуры как разновидности или компонента политической культуры в социально-философском плане (В. Елизаров, В. Гончаров, 2008 [80], 2011 и др.). Однако начали появляться исследовательские работы, в которых авторы предпринимают попытки связать электоральную и политическую культуру с образовательным пространством и образовательным процессом, например констатация и исследование зависимости образовательной парадигмы от поставленных задач формирования политической культуры у членов общества (И. Г. Долинина, 2011 [98, 99]; D. A. Tandberg, E. C. Ness, 2011 [453]; J. Sloam, 2008 [449]), выявление педагогических контекстов формирования электоральной и правовой культуры (В. С. Гришин, 2021 [83]; S. Ashworth, 2012 [360]); исследование взаимного влияния социальной и политической систем (M. Ahmed, F. Naseem, 2011 [355]) и многие другие направления. Эти факты свидетельствуют о том, что электоральная культура постепенно становится самостоятельным предметом научных исследований, причем эти исследования носят междисциплинарный характер, что, на наш взгляд, полностью соответствует сложному характеру самого явления электоральной культуры.

Когда научное направление приобретает самостоятельность, у него формируются собственные понятийный аппарат и методология. В исследовании электоральной культуры появляются работы, рассматривающие возможные методологические подходы к изучению электоральной культуры, которые также лежат в междисциплинарном поле (С. Г. Зырянов, 2008 [119]; В. А. Чигрин, И. В. Игнатушко, 2015 [334] и др.).

Историко-логический анализ становления и развития электоральной культуры в России позволяет проследить процесс постепенного появления интереса к данной области жизнедеятельности, его динамику, точки развития и связь с другими процессами, происходящими в социуме (Е. Н. Давыборец, 2015 [89]). Исследования конкретных периодов становления электоральной и политической культуры граждан позволяют рассмотреть ее особенности в конкретный исторический период и соотнести уровень развитости электоральной культуры с конкретными историческими событиями. Например, исследования С. В. Топоровой (2010) [306], посвященные определению ориентации электорального поведения горожан в постсоветский период (по материалам Дона и Кубани), исследования H. Mccarthy исторических аспектов британской политической культуры в период между двумя мировыми войнами (2012) [420], работы Т. С. Целищевой, раскрывающие в историко-логическом плане агитационно-пропагандистскую роль учителей эпохи послевоенного сталинизма (по материалам Молотовской области) (2020) [331].

Психологическая составляющая электоральных процессов также привлекает внимание ученых. Так, например, А. А. Ионова (2011) [125] предложила свою интерпретацию роли психологии и политических знаний в объяснении некоторых аспектов поведения электората, а Е. И. Колесникова (2008) [136] выявила психологические особенности электоральной культуры студентов. Анализу психологических проблем молодежного электората России с точки зрения психологии личности, психологии индивидуализма и психологии масс посвящено исследование О. Ю. Дембицкой (2000), в котором автор предложил в качестве практического результата исследования целую палитру мероприятий психологического характера, направленных на повышение активности молодежи в электоральном процессе.

Психологическое направление в исследовании электоральной культуры связано также с проявлениями индивидуального и коллективного в электоральном процессе, с проявлениями самостоятельности, умения принимать осознанное решение (в нашем случае – электоральное), с противоречием между общественными и личными интересами в ходе проявления электорального волеизъявления (K. Yoon, 2010 [464]; G. Salim, 2021 [443] и др.), отметим, что этим направлением занимаются в основном зарубежные ученые. Отечественных ученых больше интересует психологическая основа, качества и новообразования личностной сферы, связанные с формированием политической и электоральной культуры (С. Г. Зырянов, В. М. Зырянова, 2016 [120]; T. A. Aseeva, O. C. Kireeva, 2020 [359]; Я. С. Яскевич, Н. П. Баранов, Р. С. Пионова, 2018 [352] и др.).

Уделяется особое внимание электоральным процессам в эмигрантской среде (К. И. Куренкова, 2017 [156], C. Dustmann, K. Vasiljeva, D. A. Piil, 2019 [382]; H. Wass, A. Blais, A. Morin-chassé, M. Weide, 2015 [462]), поскольку эмигранты – это всегда группа риска; в студенческой среде (П. Н. Деранжулин, Т. А. Дерягина, 2013; А. П. Воробьев, 2012 [74]). Предприняты, на наш взгляд, удачные и интересные попытки сравнительного исследования всей палитры политических взглядов и электорального поведения молодежи в восьми странах (M. Hooghe, B. Wilkenfeld, 2008 [403]), что позволило авторам сделать выводы об электоральном будущем некоторых стран и цивилизации в общем. Главным выводом в данном случае было утверждение о необходимости работы по политическому и гражданскому воспитанию молодежи независимо от того, где эта молодежь проживает, о необходимости преодоления ксенофобии в электоральном процессе (И. В. Попова, 2008 [230]). Как продолжение развития указанных идей с акцентом на формировании активной позиции в электоральном процессе необходимо отметить исследования А. С. Русиной (2019) [255]; А. А. Стелюковой (2019) [291]; Л. В. Юркиной (2013) [347]; S. Grek, M. Lawn (2009) [397]; A. Keating, J. G. Janmaat (2016) [407]; J. Gainous, A. M. Martens (2012) [393]; B. Geissel (2008) [395]; I. De Groot (2017) [378]; K. Croke, G. Grossman, H. A. Larreguy, J. Marshall (2016) [375]; I. Otive (2011) [433].

Эти процессы, безусловно, связаны с ценностными ориентирами (С. В. Назаренко, 2017 [194]; В. А. Ситаров, 2018 [269]), с осознанием электорального процесса как залога определенного уровня стабильности (О. А. Нестерчук, А. Г. Арутюнов, А. М. Тюленева, 2021 [195]), с постепенным перерождением электорального права в электоральную ответственность личности и далее – в электоральную активность (Ю. Боков, 2019; J. A. Borge, 2017 [365]; D. S. Luis, M. Moriconi, 2013 [413]; L. H. Fimeir, A. Khairil, E. Desi, 2019 [386]). Роль социализации и становления политической субъектности студентов в формировании электоральной и политической культуры исследованы Н. С. Мари (2010) [176], Т. Н. Самсоновой (2018) [263].

Мотивационная составляющая и факторы успешности электоральных процессов в России исследовалась О. В. Омеличкиным (2012) [207], сравнительный анализ технологической составляющей проведения избирательных кампаний в России и за рубежом представлен в исследованиях С. И. Попова (2017) [226], также существуют исследования роли информационной составляющей в успешности электорального процесса (К. О. Логинов, 2022 [163]; V. Galasso, T. Nannicini, 2011 [394]; R. Pande, 2011 [434]).

Роль политического консультанта (А. А. Сазонова, 2016 [261]), политической элиты, ее политического имиджа и динамика отношения к ней электората исследуются в работах Ю. Н. Татариновой и И. К. Харичкина (2012) [299], Л. Г. Титовой и О. Н. Титовой (2019) [303].

Молодежь как субъект электоральной культуры исследуется в работах Д. А. Бахтиной и А. Д. Перминовой (2011) [37], Е. В. Бродовской, Ю. А. Веденеева и В. В. Сутырина (2013), А. Ю. Домбровской, Р. В. Пырмы, А. А. Азарова (2019) [58], N. Pfaff (2009) [437], B. A. Reardon (2012) [440]. Черты российского измерения проблемы электоральной активности выделены Т. С. Болховитиной (2015). Особенности электорального поведения и электоральных предпочтений как компонентов политической культуры проанализированы в исследовании Д. Ц. Будаевой и Е. Ю. Черкун (2013) [59].

Особое место в исследованиях электоральной культуры занимают исследования электоральных предпочтений молодежи и других групп населения различных регионов (А. В. Шумилов, 2007), например в целом в российском обществе (А. В. Иващенко, И. А. Тютькова, 2009) [121], в Калининградской области (М. И. Кришталь, 2018) [150], Брянской области (Е. Ю. Лупенкова, 2013), в Республике Бурятия (А. П. Воробьев, 2013) [73], в Пермском крае (С. П. Парамонова, 2012) [220], Сибирском федеральном округе (С. А. Шпагин, 2019) [344], Краснодарском крае (О. В. Степанищенко, 2014) [292], Адыгее (А. Ю. Шадже, Е. С. Куква, А. Ю. Муляр, 2009 [338]; Ф. З. Хацац, 2010), Дагестане (Г. М. Джамалудинов, Ш. Г. Сеидов, М. Ш. Абдусаламова, 2017) [94], Республике Башкортостан (В. Л. Савичев, 1998; С. Н. Шкель, 2002; Е. Г. Карманов, 2005), Республике Татарстан (О. В. Красильникова, 2002), на юге России (А. И. Дейнека, 2012) [91], в маленьких российских городах (D. N. Alekseeva, K. V. Valentinova, 2018) [356], в провинциальном социуме (на примере Саратовской области) (Т. Н. Митрохина, 2012) [184], а также в зарубежных регионах, например в Южной Европе (A. Andronikidou, I. Kovras, 2012) [358], в США (D. L. Cloud, 2018) [374], в Китае (B. Gilley, 2008; Z. Wang, Y. You, 2016 [461], E. J. Perry, 2015 [435]), в Испании (J.-L. Micó, A. Casero-Ripollés, 2014 [422]), на Соломоновых Островах и в Папуа – Новой Гвинее (T. Wood, 2016) [463], в Польше (T. Zarycki, 2015) [465], в Южной Африке (Th. Reddy, 2010) [441], в Северном Таиланде (A. Walker, 2008) [460], в Албании (F. Çullhaj, 2017) [376], в Перу (A. Dueñas, 2010) [381], в Германии (J. M. Dostal, 2015) [379], в Кении (S. E. Finkel, A. E. Smith, 2011) [387], в Канаде (M. Cain, 2019) [369], в Гренландии (A. Grydehoj, 2016) [398].

Гендерные различия и предпочтения в электоральной культуре также представляют большой интерес для ученых, о чем свидетельствуют работы Г. В. Шешуковой (2014) [342], M. Eto (2010) [385], R. L. Fox, J. L. Lawless (2014) [389], K. Iwanaga (2008) [404].

Особое внимание электоральной и политической культуре студенческой молодежи уделено в исследованиях С. И. Морозова и Н. С. Черных (2012) [190], Е. В. Сайганова (2014) [262], И. В. Радикова (2020) [242], М. В. Васильева (2020) [65]; предложены технологии конструктивизации участия молодежи в электоральном процессе (Ю. В. Гимазова, Д. А. Головин, 2022) [76]. Встречаются также научные работы, обобщающие результаты социологических исследований электоральной активности студентов и других групп избирателей в конкретный период, например работы Л. Н. Курбатовой, представляющие такой материал за период 2016 года [154], или исследования Т. В. Чешеновой, характеризующие электоральные процессы на федеральных парламентских выборах в 2003–2007 годах (2011) [333].

Во многих зарубежных работах оцениваются некоторые отдельные электоральные события, оказавшие влияние на общество. Так, например, влияние результата президентских выборов в США 2016 года оценивается как «травма» для общества, и выявляется ее педагогический эффект, произведенный на молодежь, этот анализ приводится в работах П. С. Каневского (2017), B. Sondel, H. C. Baggett, A. H. Dunn (2018) [450].

В качестве инструментов исследования электоральных предпочтений молодежи и представлений россиян о роли избирателя в электоральном процессе предлагаются дискурсивные технологии (Н. А. Моисеенко, С. А. Шилина, 2017) [188], многомерный ДСМ-метод (названный в честь Джона Стюарта Милля), который относится к классу методов интеллектуального анализа данных (А. В. Кученкова, 2011) [156], проективные техники (Н. В. Смулькина, 2020) [282].

Анализ этнических и региональных моментов в развитии электоральной и политической культуры молодежи осуществлен в трудах Г. М. Парниковой, Ф. С. Андросовой, С. Г. Анцуповой (Якутия, 2019) [221]; В. Ф. Пенькова (2009) [222]; T. T. Bello (Нигерия, 2019) [363]; E. J. Nokshuwan, I. Y. Abubakar, J. I. Gaadi, F. A. Bamgbade; N. O. Obakhedo; A. Odusote; S. Suleiman; S. O. Uhunmwuangho, S. Aibieyi (Нигерия, 2011, 2012, 2014, 2020) [428, 429, 430, 455]; J. Abdullai, D. Bairami (Македония, 2012) [353]; G. S. Jiyanmuratova (Узбекистан, 2018) [405]; J. J. Mondak, D. Canache (США, 2014) [426]; L. S. Shafiee, F. A. Rahmani, E. A. Abbasi (Иран, 2021) [446].

Особое внимание ученые, работающие в данной области, обращают на связь уровня развития электоральной культуры с инновационными процессами в образовании (Н. В. Кондратенко, 2009) [138], а также на использование потенциала различных учебных дисциплин (в общеобразовательных учреждениях, вузах, университетах) для формирования и развития электоральной и политической культуры (С. Ю. Трофимов, 2007). Так, например, в этом плане бесконечным по глубине является потенциал обществознания (Е. Н. Родина, 2018 [244]; Е. Н. Родина, Е. Н. Чекушкина, 2020) [332], математики (О. А. Павлова, Н. И. Чиркова, 2018, [215]), политологии (Г. Б. Орланов, П. Я. Фельдман, А. В. Федякин, Л. А. Ежов, 2022 [209]), истории и даже конкретно событий новой истории (А. С. Русина, 2019 [254]), общественных дисциплин (Н. Ш. Улубекова, 2008 [313]).

Потенциалом в формировании электоральной культуры обладают не только конкретные учебные предметы и дисциплины, но и различные виды, приемы, формы и способы деятельности в образовательном процессе и вне его. Так, например, серьезным потенциалом в воспитании правовой и, как следствие, электоральной культуры обладают внеурочная деятельность для младших школьников (М. С. Симонова, Е. М. Шишкова, 2010) [267], деловая игра для студентов педагогического колледжа (А. А. Уваров, 2017) [309], современные интерактивные модели обучения (Л. А. Потапова, Н. А. Косолапова, 2018), ресурсы медиаобразования (Л. В. Иванова, 2017) [120], системы электронного обучения (С. Л. Мельников, С. А. Шилина, 2016) [180], системы студенческого самоуправления (А. С. Киндяшова, Я. А. Дьяконова, 2017) [132], веб-сайты (Bachen C. et al., 2008) [361], педагогические объединения (E. Katsarou, B. Picower, D. Stovall, 2010 [406]; K. O. Strunk, J. A. Grissom, 2010) [451].

Выявлению роли социальных механизмов в активизации электоральных процессов посвящено исследование О. В. Захарова (2012) [115], в котором раскрыто, какими конкретными возможностями обладают социальные механизмы в совершенствовании содержательной и организационной составляющих электорального процесса. Этой же проблеме посвящено исследование зависимости электоральной активности молодого поколения от социальной компетентности (Т. С. Кондратова, 2009) [139] и особенностей педагогического сопровождения указанных процессов (D. B. Dabach, 2015) [377].

Особое внимание обращают ученые на роль средств массовой информации (А. М. Паликова, 2011 [216]; С. В. Савина, С. В. Масеев, 2016 [259]; А. Л. Елисеев, Е. С. Бакалдина, М. Г. Фомина, 2015 [101]) и журналистики в формировании и развитии электоральной культуры (B. Mcnair, 2009 [421]; J. Moeller, D. V. Claes, F. Esser, R. Kunz, 2014 [425]; P. Mihailidis, B. Thevenin, 2013 [423]). Проблеме формирования цифровых компетенций и их роли в электоральном процессе уделяется внимание в исследованиях А. Е. Конькова (2019) [142], Е. А. Якубовича и Д. А. Филимонова (2020) [349]. Причем А. Е. Коньков, рассматривая процесс цифровизации политических отношений, обосновывает влияние цифровизации на социальные процессы, описывает использование цифровых технологий в политических и электоральных процессах, предлагает термин «политическое измерение цифровизации», отмечая, что цифровизация предлагает новое измерение реальности. Этот же автор подчеркивает, что цифровизация всех сторон жизни, появление электронного сетевого пространства, возникновение таких явлений, как «цифровая бюрократия», «цифровая дипломатия» и т. д., выводят электоральную систему на новый уровень. Проявление гражданского выбора и реализация гражданских прав и свобод в условиях цифрового общества исследуются учеными в плане их перспективного использования в интересах развития социума (Р. А. Насырова, М. Е. Родионова, 2021 [194]; Н. А. Баранов, 2020 [34]; B. Gleason, V. G. Sam, 2018 [396]).

В некоторых исследованиях есть прямое указание на связь уровня сформированности электоральной культуры общества и его демократической направленности. Существование такой зависимости указывается в работах D. Waldner, E. Lust (2018) [459], M. Tessler, E. Gao (2008) [454]. Кроме того, электоральная культура рассматривается как индикатор отношений политического представительства (Н. В. Карпова, 2020) [129], что подчеркивает роль электоральной культуры в развитии социума и социальных движений (D. Mcadam, S. Tarrow, 2010 [419]; M. L. Levinson, 2010 [411]). Анализ состояния культуры политического выбора в России (Е. А. Кленина, А. Е. Песков, 2012) [133] предлагает актуальную картину политических предпочтений россиян на данном этапе. А. А. Лаврикова (2016) [157] характеризует политическую компетентность как фактор участия граждан в политических процессах и описывает оптимальные поведенческие стратегии в электоральном процессе.

Такое привлекающее на современном этапе внимание многих ученых в мире качество, как устойчивость в электоральных предпочтениях, в принятии электоральных решений, исследуется в работах М. В. Мамонова (2012), D. Schlosberg, R. Coles (2016) [444], S. L. Malumfashi (2018) [415].

Анализ взаимоотношений религии и электоральной культуры указывает на успешное использование религиозных чувств избирателей в электоральном процессе, однако указывает и на существующую здесь опасность реализации неосознанного выбора, приводящего к усилению коррупционной составляющей (С. Д. Лебедев, 2016).

Изучение научных источников показывает, что в современной научной литературе обсуждаемой направленности практически нет работ, посвященных различным аспектам формирования электоральной культуры учителя.

Правовой подготовке педагога как фактору высокого уровня профессионализма посвящено исследование А. В. Коротун (2010) [146]. Еще одним фактором успешности педагога в профессии ученые считают уровень сформированности цифровой грамотности (А. А. Ефанов, М. А. Буданова, Е. Н. Юдина, 2020) [105]. Эти же авторы обосновывают утверждение о том, что уровень сформированности цифровой грамотности учителя напрямую влияет на цифровую грамотность обучающегося.

Анализу структуры гражданской культуры будущего учителя с позиций социально-педагогического подхода посвящены исследования И. Д. Лаптевой (2011) [158], Е. Ю. Никитиной и Е. А. Казаевой (2010) [197].

Если говорить о диссертационных исследованиях в русле данной тематики, то, учитывая педагогическую составляющую рассматриваемой проблемы, помимо тех, о которых мы говорили выше, мы можем отметить только три работы.

Речь идет об исследовании И. А. Тютьковой (2007) [308], в котором предложена педагогическая концепция формирования политической культуры учащихся (2007). Необходимо отметить, что автор работы делает акцент на формировании политической культуры в русле общей культуры обучающихся. Формированию политической культуры студентов – будущих педагогов в образовательной деятельности посвящено исследование С. Ю. Трофимова (2007), которое также представляет для нас интерес как очень близкое по тематике. Также необходимо упомянуть о безусловно лежащей в русле тематики нашего исследования кандидатской диссертации А. С. Русиной «Формирование электоральной грамотности у обучающихся в образовательных организациях» (2020) [255], в которой проанализировано понятие электоральной грамотности, рассмотрены особенности ее формирования у обучающихся учреждений общего образования, предложена система критериев и параметров оценивания уровня ее сформированности.

Присутствуют также диссертационные исследования, затрагивающие какой-либо аспект проблемы, но не раскрывающие ее педагогические аспекты: «Ценностные ориентации российского электората: управленческий анализ: на примере Брянской области» (Е. Ю. Лупенкова, 2013) по социологии управления, «Особенности электорального процесса в Российской Федерации: региональный аспект» (А. В. Шумилов, 2007), по политическим наукам «Российская молодежь в современном политическом процессе: проблемы политической социализации и участия» (П. В. Мальцев, 2003).

Таким образом, мы можем констатировать, что анализ проблемы формирования электоральной культуры учителя в междисциплинарном поле современной науки показал, что на сегодняшний день не обнаружено педагогических исследований конкретно по данной теме. Достаточно глубоко исследованные проблемы политической культуры, электоральной активности различных категорий граждан как в России, так и за рубежом и особенностей электорального процесса создают основу для исследований педагогической составляющей в формировании электоральной культуры учителя. Также установлено, что личность учителя является недостаточно используемым стратегическим ресурсом в формировании электоральной культуры населения, поскольку он обладает безусловным авторитетом, большими знаниями, коммуникативной культурой в связи с профессиональными особенностями. В связи с этим необходимо рассматривать возможность для учителя не только быть активным участником электоральных событий, но и проводником электоральных культурных идей в обществе.

1.2. Электоральная культура учителя как объект исследования

Основной идеей нашего исследования является перенесение точек опоры в рассмотрении основ формирования электоральной активности с гражданственности и патриотизма в область культуры, культурного развития личности. Опора на культуру – это необходимость, объясняемая особенностями развития общества в эпоху информационных технологий и цифровизации всех сфер жизни. Личность не просто взаимодействует с информационным полем, она существует в нем и осуществляет свою жизнедеятельность. В этих условиях опорой личности в сохранении своей индивидуальности, в сознательном отношении к информации, которая не всегда позитивно влияет на личность и которой иногда необходимо противостоять, в осознании своей роли в развитии общества и своего потенциала в изменении мира к лучшему была, есть и будет культура как фон существования личности, как оружие сопротивления негативному влиянию, как духовная сила, которая выводит личность на новый уровень.

Именно в связи с этим мы предлагаем в рассмотрении электоральной культуры взять за основу культуру как явление, ее структуру и компоненты. Здесь необходимо отметить, что культура всегда представляла собой один из самых сложных феноменов, о чем свидетельствуют многочисленные определения, теории и концепции культуры как социального явления [90, 177, 178, 286]. Рассмотрение классических и современных подходов к анализу культуры и культурного процесса позволило нам сделать следующие принципиальные для нашего исследования выводы.

Во-первых, известные на протяжении достаточно долгого времени трактовки культуры в широком и узком плане перестали быть актуальными. Сегодня культура рассматривается как своего рода внутренний «срез» общества, особенности которого связаны с творческим типом деятельности, с принадлежностью к профессии, которая занимается духовным развитием человека, со спасательным кругом для человека в океане информации – не дать утонуть в информационной воронке может только определенный уровень культурного развития. Кроме того, только культура делает возможным регулирование социальных отношений, особенно когда они напряженные. То есть в условиях информационного общества количество функций культуры увеличивается, а сама культура все чаще рассматривается как характеристика человеческого общества.

Во-вторых, культура может появиться только в результате деятельности человека, которая должна быть направлена на преобразование окружающего мира и самого себя. Но такая преобразовательная деятельность не всегда носит созидательный характер, в культурном поле очень много деструктивной информации, и деятельность личности может быть деструктивной. Поэтому если мы говорим о культуре, то это должна быть созидательная, позитивная, развивающая деятельность личности, направленная на себя и на окружающий мир.

В-третьих, культура – это всегда процесс, это динамика, движение к новым формам, к более совершенным состояниям, чувствам, развитие, в ходе которого личность открывает для себя какие-то новые возможности, пути развития, познания мира.

В-четвертых, культура имеет множество граней и способов проявления, зависящих от субъекта, его особенностей, исторической ситуации, географического положения, уровня развития социума, уровня экономического развития, особенностей коммуникации субъектов и т. д. Большое количество факторов, влияющих на развитие культуры и культурного процесса, определяют сложность самого явления культуры, именно в связи с этим мы говорим о культуре материальной, политической, экономической, духовной, моральной, соотносим ее с личностью, с обществом, с деятельностью общества и отдельных его членов (культура потребления, культура поведения, культура производства и т. д.).

В-пятых, системное рассмотрение культуры, которое мы осуществляем в соответствии с нашим методологическим аппаратом, позволяет нам утверждать, что культура – это системное явление, у которого есть три составляющие, критериями изучения которых являются знания, ценности и особенности поведения. Эти критерии используются не только для теоретического обоснования каких-либо позиций, но и в опытно-экспериментальной работе.

В-шестых, любое личностное качество в культурном преломлении приобретает совершенно иные оттенки, поскольку культурный фон, наличие определенного уровня культуры меняет поступки, поведение, реакции личности, то есть воздействует на личность, меняет ее качество, поэтому есть смысл говорить о качественном влиянии культуры на личность в самых различных аспектах жизнедеятельности. Одним из таких аспектов является участие в электоральных процессах, поэтому далее мы рассмотрим электоральную культуру как одно из проявлений культуры личности.

Мы уже упоминали выше, что электоральная культура является предметом изучения таких наук, как социология, политология, философия и т. д., что порождает многочисленные определения данного явления с точки зрения той или иной науки, однако изучение научных источников показывает, что электоральная культура является менее изученной, чем культура. Также отметим, что будем рассматривать электоральную культуру с позиций педагогической науки и акцентировать внимание прежде всего на педагогическом контексте использования указанного понятия.

Понятие «электоральная культура» впервые появилось в научном контексте в исследовании И. Н. Гомерова (1995) в области политических наук, автором впервые было дано определение данного понятия.

Представители различных наук рассматривают электоральную культуру в ракурсе той науки, которую они представляют. Некоторые исследователи обоснованно считают электоральную культуру синонимом политической культуры (А. И. Арнольдов, Г. Алмонд, Э. Я. Баталов, С. Верба, В. И. Ленин и многие другие), принимая во внимание их направленность на определенный вид деятельности.

Так, например, в своем определении акцентируют внимание на системности данного явления Н. В. Тимошенко [302] и А. М. Логинова [164]. Ценностную и нормативную социальную сущность электоральной культуры считает превалирующей в своем определении О. С. Морозова [191].

«Электоральная культура – это относительно устойчивая система представлений и моделей поведения субъектов электорального процесса» [89, с. 75], по мнению Е. Н. Давыборец.

Совокупностью представлений, убеждений, чувств и оценок, имеющей компетентностную и деятельностную направленность, предстает электоральная культура в трактовке Н. В. Карповой [128, 129]. А. М. Логинова, рассматривая электоральную культуру с точки зрения политических наук и обращая особое внимание на ее развитие в России в период 1989–2004 годов, трактует электоральную культуру как «отражение культуры политической, которая задает определенные рамки электоральным процессам современного общества» [164, с. 5]. К. А. Лыткина предлагает электоральную культуру рассматривать «в традиции субъективного подхода как совокупность относительно устойчивых особенностей восприятия, интерпретации и оценки феномена выборов и объективно существующей избирательной практики, а также детерминируемых данными особенностями моделей участия общества, социальных групп или отдельных индивидов в избирательном процессе» [170, с. 38].

Используя философские категории «общее» и «частное», О. Г. Смирнова связывает существование данных категорий с уровнем политической активности в обществе, в чем мы абсолютно с ней согласны. Хотели бы только добавить, что электоральная культура представляет собой тот компонент политической культуры, который связан с деятельностным моментом, с активностью и динамикой, а уровень ее сформированности может свидетельствовать об уровне демократизации в обществе и социальной активности граждан [278, с. 22].

Приведенные выше и многие другие существующие определения и трактовки понятия «электоральная культура» позволяют сделать вывод о неоднозначности данного явления, междисциплинарном интересе к его рассмотрению и следующих важных, на наш взгляд, особенностях отношения к нему:

1. Электоральная культура – это явление, исследования которого характеризуются междисциплинарностью в связи со сложностью его природы и сущности. Это соответствует современному постнеклассическому этапу развития науки, типу научной рациональности и современной научной картине мира.

2. Электоральная культура относится к социальной сфере деятельности личности и связана с определенной стратегической ролью активности личности в развитии государства.

3. Электоральная культура связана с личностной сферой и представляет собой новообразование, возникающее в результате нескольких видов деятельности личности и определяемое ее конкретными качествами и личностными особенностями, позволяющее личности реализовать себя в определенной сфере деятельности.

4. Электоральная культура связана с ценностной сферой личности, поскольку ее проявления зависят от того, какие ценности являются по-настоящему важными для личности, то есть у электоральной культуры присутствует ценностная основа.

5. Электоральная культура является особым новообразованием, для которого характерна динамика, обеспечиваемая развитием личности и влиянием внешних обстоятельств на личность. В связи с этим развитием данного вида культуры необходимо особо заниматься, причем с самого раннего возраста. Осознание необходимости выбора и своей значимости – это то, что необходимо развивать в личности с привлечением к этой работе профессионалов.

Сегодня многие говорят об успешности личности как цели, к которой личность идет всю жизнь. Успешность – это понятие, которое включает в себя достижения во многих видах и сферах деятельности, самореализацию во всех областях жизнедеятельности. Самореализация личности в области электорального процесса – одна из составляющих успешности, позволяющих личности поднять уровень доверия к электоральному процессу, осознать возможность реального влияния на положение дел в государстве.

Рассмотрев различные определения электоральной культуры, обобщив специфику профессиональной деятельности учителя и обозначив его потенциал в развитии электоральной культуры окружающих, мы предлагаем авторское определение основного понятия нашего исследования – электоральной культуры учителя, которую мы рассматриваем как совокупность компетентностного (электоральная компетентность), ценностного (электоральные ценности), деятельностного (электоральная активность) и трансляционного (владение технологиями формирования электоральной культуры) компонентов, обусловленных системой рациональных и иррациональных предпочтений личности учителя, формирующих относительно устойчивую комплексную уровневую систему ценностей, знаний, норм и стратегий электорального поведения, транслируемых в ходе образовательных отношений, способствующих формированию общей культуры личности, гражданской идентичности, реализуемой в активной жизненной позиции всех участников образовательного процесса.

В разработке структуры электоральной культуры мы опирались на традиционную структуру культуры, в которой всегда различают компетентностный, ценностный и деятельностный компоненты [177]. Учитывая специфику субъекта и вид деятельности, мы полагаем, что необходимо говорить о четырех компонентах, представленных на рис. 3. Специфический для учителя трансляционный компонент является обязательным не только для электоральной культуры, но и для культуры вообще, поскольку учитель – это личность, которая не только обладает высоким уровнем культуры, но и несет ее окружающим, особенно – обучающимся, в этом сущность его профессии. Рассмотрим указанные компоненты подробнее.

Ценностный компонент электоральной культуры учителя – это совокупность ценностей личности, которые определяют ее электоральный выбор, обуславливают ее решение. Речь идет о ценностях, в соответствии с которыми личность определяется в выборе кандидатов, партий, движений, общественных организаций. Система ценностей, входящих в ценностный компонент, определяется интересами, приоритетами личности, которые формируются в зависимости от особенностей жизнедеятельности личности, ее запросов, нужд и надежд.

Рис. 3. Структура электоральной культуры учителя

Естественно, что каждый человек имеет собственное представление о благополучии, о счастливой жизни, о жизнедеятельности, которая приносит ему удовлетворение. Эти представления являются стимулами для работы, для совершенствования своего образа жизни, для исполнения своих желаний. По мере достижения определенных успехов у человека появляются новые запросы и желания, на пути к которым он снова действует в соответствии с определенной системой ценностей. Мы полностью разделяем мнение ученого, который полагает, что «динамизм человеческой природы, насколько она человечна, изначально коренится скорее в потребности человека реализовать свои способности в отношении к миру, нежели в использовании мира как средства для удовлетворения физиологической необходимости. Человеческие побуждения, насколько они выше утилитарных, представляют собой выражение фундаментальной, специфической потребности: потребности соотноситься с другим человеком и с природой, утвердить себя в этой соотнесенности» [324, с. 363]. В связи с этим мы можем сказать, что система ценностей личности является гибкой и может меняться в зависимости от того, какой образ жизни ведет личность и чего ей удалось достичь.

Ценностный компонент имеет в своем составе элементы, связанные с различными областями жизнедеятельности личности. Мы посчитали возможным, учитывая особенности жизнедеятельности учителя и соглашаясь с другими авторами, выделить экономические, политические и социокультурные ценности. Материальная сфера деятельности реализуется в экономических ценностях, которые формируются у учителя, как и у представителя любой другой профессии. Они формируются в ходе решения проблем, связанных с обеспечением жизнедеятельности, с безработицей, со стремлением к постоянному повышению уровня жизни и росту благосостояния, со многими другими факторами, определяющими экономическую сторону жизни личности. Поэтому для конкретной личности в соответствии с ее экономическими ценностями будут привлекательными с электоральной точки зрения те кандидаты, которым удалось достичь определенного экономического роста, или те, кто предлагает какие-либо экономически эффективные меры для улучшения жизни и благосостояния людей. Для учителя экономические ценности реализуются в двух планах, на наш взгляд: уровень жизни учителя в современном обществе и материальное обеспечение системы образования, в особенности образовательного учреждения, в котором работает учитель. С экономическими ценностями самым тесным образом связаны политические ценности, так как тот уровень жизни, который существует у личности в конкретный момент, определяет ее политические установки и предпочтения. Политические ценности мы, вслед за другими отечественными учеными, рассматриваем как «ценности, имеющие отношение к поведению или целевым состояниям, которые связаны с политической деятельностью отдельного человека или с политической системой в целом, чьи предпочтения могут также быть политическими по своему характеру» [147, с. 237]. Они реализуются в определенных предпочтениях личности в широком спектре политических партий, общественных и политических движений, организаций, обусловленных интересами и целями личности. Соответствие этим целям и интересам в жизнедеятельности определяет выбор. Личность олицетворяет возможность решения своих нынешних и грядущих проблем с установками определенных партий и движений. В связи с этим мы считаем, что политические ценности учителя связаны с теми партиями и движениями, которые большое внимание в своих программах уделяют образованию и решению проблем системы образования. Социально-культурные ценности учителя связаны с такими сферами, как здравоохранение, образование и социальная защита населения. Здесь снова прослеживается прямая связь с профессиональной деятельностью учителя, а также более глубокое понимание проблем, связанных со здоровьем детей и с благополучием семей, в которых дети воспитываются, с необходимостью повышения общего уровня культуры населения. В социально-культурном компоненте системы ценностей учителя наблюдается его большая осведомленность в силу особенностей профессиональной деятельности.

Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что ценностный компонент электоральной культуры учителя является:

• гибким, динамичным, поскольку система ценностей меняется в зависимости от жизнедеятельности личности в данный конкретный момент;

• зависящим от возраста, так как возрастные ценности разнятся, одни ценности приходят, другие – уходят навсегда, есть ценности, которые остаются навсегда;

• обусловленным профессиональной деятельностью, в связи с тем, что профессиональная деятельность влияет на динамику интересов и предпочтений, а также делает область профессиональной деятельности личности более понятной для личности, легко анализируемой, что дает личности возможность более глубоко разбираться в какой-либо сфере и делать выводы и прогнозы о ее развитии или стагнации.

Деятельностный компонент электоральной культуры учителя отражает поведение в электоральном процессе и вне его. В электоральном процессе это деятельность, связанная с осуществлением своего волеизъявления, определяемая правовыми нормами и предпочтениями личности, здесь ценностный компонент пересекается с деятельностным. Вне электорального процесса – это деятельность учителя, направленная на изучение электоральной ситуации, участников электорального процесса – представителей политических сил и движений, их программ, установок, ценностных ориентаций, а также анализ всей этой информации и в результате – принятие решения. Кроме того, в деятельностный компонент входит эмоциональная составляющая деятельности, поскольку любая деятельность всегда происходит на определенном эмоциональном фоне и сопровождается возвышенными состояниями, безразличием или негативным отношением, а также промежуточными эмоциональными явлениями.

Следовательно, деятельностный компонент электоральной культуры учителя:

• формируется в самой электоральной деятельности учителя и вне ее;

• связан с ценностным компонентом, который создает целевые установки для реализации деятельностного компонента;

• определяется спецификой профессиональной деятельности учителя, определяемой как постоянное взаимодействие с людьми, которые либо уже являются электоратом, либо относятся к потенциальному электорату;

• включает эмоциональную составляющую, которая возникает в разных видах деятельности и может повлиять на формирование электоральной культуры.

Трансляционный компонент электоральной культуры учителя связан с деятельностным компонентом, но мы считаем необходимым выделить его отдельно, поскольку он напрямую связан с определенным видом деятельности, который мы рассматриваем как новый вид деятельности для учителя. Это трансляционная деятельность, под которой мы понимаем специфическую деятельность по осознанной и компетентной трансляции электоральной культуры всем членам социума с использованием профессиональных и электоральных знаний, умений и навыков, культуры и опыта, специальных методик и технологий. Если сравнить электоральную культуру учителя и специалиста другого профиля, разница заключается именно в трансляционной функции учителя, который через учебный процесс или посредством воспитательных мероприятий может профессионально способствовать формированию электоральной культуры у обучающихся, их родителей, коллег, всех членов социума, которые его окружают, причем с самого раннего возраста у обучающихся. Специалист любого другого профиля тоже может транслировать электоральную культуру и делать это осознанно, но он не является специалистом, способным обучать и воспитывать, в этом он уступает учителю. В связи с этим учитель является главной потенциальной силой, способной вывести формирование электоральной культуры на новый уровень, но для этого его необходимо подготовить специальным образом.

Таким образом, трансляционный компонент электоральной культуры учителя является:

• отличительной чертой специалиста именно этого профиля, обладающего компетенциями, необходимыми для обучения и воспитания;

• компонентом, зависящим от общей культуры, от коммуникативных способностей и активной жизненной позиции учителя; убедить сможет только тот, кто сам убежден;

• компонентом, зависящим от общей и методической подготовленности учителя в области электорального процесса, то есть от специальной подготовки, которую необходимо дать учителю.

На компетентностном компоненте электоральной культуры мы хотели бы остановиться отдельно. Под компетентностным компонентом мы понимаем электоральную компетентность.

Электоральная компетентность как компонент компетентностной сферы учителя. Современная педагогическая наука предлагает теории, технологии, проекты, стратегии, реализация которых прежде всего связана с новыми информационно-коммуникационными технологиями. Однако, по всеобщему признанию, педагог пока играет роль связующего звена между обучающимися и образовательными технологиями нового поколения хотя бы потому, что именно педагог, учитель может разработать эти образовательные технологии, владея современным содержанием предмета и методикой его преподавания. Консервативность педагогики, на наш взгляд, заставляет эту науку постоянно догонять прогресс информационных технологий. Сначала появляются новшества в сфере информации, затем следуют изменения в технологиях обучения, позволяющие использовать их в образовательном процессе.

Современный этап развития общества многие ученые определяют как информационный, связанный с тем, что именно информация определяет успешность любой деятельности личности на современном этапе. Информация сегодня – это главная примета времени, взаимодействие с которой требует определенной компетентности, входящей в систему так называемых сквозных компетенций педагога.

Отметим, что уже достаточно продолжительное время понятия «компетенция» и «компетентность» благополучно существуют в отечественном образовательном и научном пространстве, появляются все новые и новые виды компетенций, расширяются их содержание и сущность. По мнению многих ученых, работающих в области психолого-педагогических наук, многочисленные исследования компетенций и компетентности дают надежду на то, что количество этих публикаций постепенно обеспечит высокое качество рассмотрения указанных явлений. Однако наличие большого числа исследований и различных подходов к трактовке компетенции и компетентности приводит к тому, что до сих пор отсутствует единое определение данного феномена в науке. В качестве рабочего определения для нашего исследования мы будем использовать определение компетентности педагога, сформулированное ФГОС по направлению «Педагогика»: «Профессиональная компетентность педагога – интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей» [319].

Наблюдается увеличение образовательного потенциала различных обучающих ресурсов благодаря росту степени индивидуализации обучения; это становится возможным и реальным благодаря использованию новых информационных и коммуникационных технологий; фиксируется качественно иной уровень использования игровых, симуляционных, имитационных и реконструирующих реальные процессы технологий в обучении. Мы констатируем иное, более внимательное отношение к практической части образовательного процесса, к использованию полученных компетенций на практике, стремление их развивать и совершенствовать, а на их основе приобретать качественно новые по содержанию междисциплинарные компетенции. Система компетенций, необходимых специалисту, трактуется сегодня с разных точек зрения, существуют также различные мнения о наборе компетенций, обеспечивающих основные навыки жизнедеятельности.

Например, речь идет о наличии жестких и мягких навыков, под жесткими навыками понимают навыки, необходимые для выполнения трудовых функций в стандартных регламентированных условиях, не требующих каких-либо отступлений в деятельности и варьирования функций. Мягкие навыки обеспечивают деятельность специалиста в нестандартных условиях, необычных ситуациях, во взаимодействии с другими специалистами, при необходимости рефлексии, нестандартного мышления, креативности, особой коммуникации с коллегами и т. д. [322].

Представители другого направления [326] полагают, что современный специалист должен обладать компетенциями трех направлений, необходимых для интеллектуального развития, для социально-управленческой деятельности и понимания психофизиологического развития. Первый и второй типы необходимы традиционно, а вот третий тип компетенций нужен в связи с информационным этапом развития общества, с необходимостью противостоять стрессам и нестандартным ситуациям, со сложными ситуациями современной жизнедеятельности и с важностью выживания в психологически сложной атмосфере погруженности в информационное поле. Все это обеспечивает знание психофизиологических механизмов, обеспечивающих жизнедеятельность личности.

В соответствии с еще одним подходом, необходим переход от узкоспециальных навыков к надпрофессиональным навыкам, которые еще называют навыками XXI века («Атлас новых профессий», 2021) [12]. Сторонники другого подхода предлагают дифференцировать у специалистов универсальные, позволяющие решать задачи, находящиеся далеко за пределами области профессиональной деятельности, и специфические компетенции, имеющие узкую направленность в решении задач профессионального характера. Например, для учителя – это решение образовательных задач, в которых необходимы энциклопедические знания. Специфические компетенции позволяют решать только узконаправленные специфические профессиональные задачи.

В условиях, когда современная образовательная среда отличается динамичностью, сложностью внутренних связей, системностью, междисциплинарностью и другими свойствами, компетенции учителя меняются, расширяются, приобретают новые качества и содержание. В современном учебном процессе с учетом информационной составляющей ученые все больше говорят о сквозных компетенциях, которые также называют базовыми, пронизывающими [12]. Под ними понимают «возможности, которыми обладают люди для включения в современные типы мышления, деятельности, кооперации и коммуникации и на которые можно рассчитывать при постановке и решении масштабных задач, связанных с развитием»¹.

Электоральная компетенция входит в систему общегражданских компетенций, представляющих собой совокупность способностей, готовности, убеждений, мировоззренческих и жизненных позиций, результатом которой является активная реализация гражданских прав и обязанностей, приводящих личность к осознанию гражданской самоидентичности.

Авторская классификация сквозных компетенций представлена на рис. 4.

В системе компетенций, входящих в состав компетентностного компонента электоральной культуры учителя, мы различаем три вида компетенций: общекультурные, профессиональные, специально профессиональные. Таким образом, в результате формирования компетентностного компонента электоральной культуры учителя должны быть сформированы:

• способность добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы гражданской и педагогической этики;

• способность понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; оценивать роль отдельной личности в историческом процессе;

• способность осознавать социальную и личностную значимость профессии учителя;

• знания о политической структуре общества;

• осознание важности проявления нетерпимости к коррупционному поведению, уважительное отношение к праву и закону, обладание достаточным уровнем профессионального правосознания;

• способность квалифицированно применять нормативные правовые акты в электоральной и профессиональной деятельности;

• способность осуществлять целенаправленный поиск информации о новейших научных и технологических достижениях в сети Интернет и из других источников;

• способность на основе уровня сформированности электоральной компетенции квалифицированно анализировать и разъяснять родителям, обучающимся и всем, кто в этом нуждается, нормативные правовые акты электоральной сферы;

• способность к сравнительному анализу и объединению разнодисциплинарных аналитических инструментов для решения задач и оценки наиболее актуальных явлений в жизни своего государства и общества, а также зарубежных стран.

Рис. 4. Система сквозных компетентностей педагога

В результате формирования электоральной компетенции учитель знает:

• круг институтов гражданского общества, участвующих в формировании электоральной культуры;

• роль политических партий в процессе формирования и развития электоральной культуры;

• политические партии, общественные организации и движения, молодежные организации и движения, составляющие политический ландшафт современной России;

• зарубежные политические партии, общественные организации и движения, молодежные организации и движения, составляющие политический ландшафт отдельных государств и регионов;

• основные программные положения основных политических партий и движений России;

• особенности становления и развития электоральной культуры в России и за рубежом;

• ключевые характеристики российской электоральной культуры;

• условия формирования и тенденции развития российской электоральной культуры;

• научные подходы к пониманию сущности электоральной культуры;

• элементы структуры и уровни развития электоральной культуры, ее основные функции;

• круг органов государственной власти, вовлеченных в процесс формирования и развития электоральной культуры;

• основные нормативно-правовые механизмы формирования и развития электоральной культуры;

• основные направления правового воспитания и юридического образования, применяемые в целях развития электоральной культуры.

Владение электоральной компетенцией означает для учителя умения:

• выявлять взаимосвязи между деятельностью политических партий и состоянием электоральной культуры;

• применять российское избирательное законодательство с учетом особенностей российской электоральной культуры;

• оценивать состояние и перспективы развития электоральной культуры;

• оценивать различия и взаимосвязь понимания сущности электоральной культуры;

• определять направления государственной политики в целях повышения электоральной культуры.

• определять систему мероприятий в области повышения электоральной культуры участников избирательного процесса.

Сформированность у учителя электоральной компетентности означает сформированность навыков:

• участия в проведении юридической экспертизы проектов нормативных правовых актов в области электоральной культуры;

• консультирования по вопросам реализации избирательного законодательства, в той или иной степени затрагивающего электоральную культуру, влияющего на ее формирование и развитие;

• прогнозирования развития российской и зарубежной электоральной культуры;

• консультирования по вопросам реализации избирательного законодательства, в той или иной степени затрагивающего электоральную культуру, влияющего на ее формирование и развитие;

• прогнозирования развития зарубежной электоральной культуры;

• анализа законодательства, в той или иной степени затрагивающего электоральную культуру, влияющего на ее формирование и развитие;

• разработки предложений по совершенствованию законодательства в области правового воспитания и образования;

• проведения научных исследований по вопросам электоральной культуры.

Таким образом, перечисленные знания, умения и навыки формируют электоральную компетенцию, которая относится к сквозным компетенциям.

В достаточно большой системе сквозных компетенций учителя, включающей несколько укрупненных направлений, важность того или иного направления не является однозначной. С целью установления отношения учителей к системе сквозных компетенций и выяснения их предпочтений в высоком уровне сформированности составляющих системы сквозных компетенций мы организовали анкетирование педагогов общеобразовательных школ Чеченской Республики, в котором приняли участие 158 человек. Анализ результатов анкетирования позволил сделать следующие важные для нашего исследования выводы:

1) 98,7 % принявших участие в анкетировании педагогов полагают, что сквозные компетенции очень важны для учителя и их необходимо развивать; это говорит о том, что современные педагоги обладают знаниями в области компетентностного подхода и его важности для современного образования;

2) 88,5 % опрошенных педагогов указали на прямую и глубокую зависимость уровня сформированности сквозных компетентностей у обучающихся от уровня их сформированности у работающих с ними учителей; это свидетельствует о понимании педагогами важности формирования сквозных компетенций как у себя, так и у обучающихся;

3) 2 % педагогов не имели представления о том, что такое сквозные компетенции; процент неосведомленных педагогов невелик, но тем не менее он присутствует, необходимо добиваться полной осведомленности о компетентностной парадигме современного образования.

Следующее анкетирование было проведено с целью определения, какие именно из сквозных компетенций учителя рассматривают как главные. Результаты представлены на рис. 5.

Рис. 5. Результаты исследования отношения учителей Чеченской Республики к различным видам сквозных компетентностей

Анализ результатов проведенного анкетирования позволил сделать следующие выводы:

• наибольшее количество учителей (26 %) выбрали в качестве главной социально-коммуникативную компетентность, которая реализуется в ситуациях общения и взаимодействия с окружающими, что свидетельствует о социально-коммуникативных приоритетах учителей в своей деятельности и необходимости владеть социально-коммуникативными навыками;

• на втором месте по популярности (24 %) – познавательная компетентность, означающая стремление и готовность к получению, обработке, осмыслению и актуализации информации; это объясняется профессиональными особенностями учительского труда, без постоянно обновляющейся информации учитель не может развиваться личностно и профессионально;

• самый низкий процент учителей (4 %) выбрали технологическую компетентность как главную, из чего можно сделать вывод о низкой мотивации учителей к освоению новых технологий и методов обучения, что является настораживающим показателем для учительской аудитории;

• второй самый низкий показатель, немного превышающий первый (5 %), относится к выбору учителями общегражданской компетентности в качестве главной; что говорит о существовании опасной, на наш взгляд, тенденции и необходимости уделить особое внимание формированию общегражданских компетенций у учителя; объяснить это можно непростой социально-экономической ситуацией в стране, недоверием к гражданскому обществу, общим низким уровнем гражданской активности.

Таким образом, проведенное анкетирование подтверждает высказанную нами ранее необходимость повышенного внимания к развитию общей гражданской позиции учителя, которая станет фундаментом для развития гражданственности у обучающихся. Однако мы предлагаем делать это исходя из позиций культуры и культурного процесса.

Следовательно, изменение отношения к электоральной культуре в обществе во многом связано с деятельностью и позицией учителя в этом вопросе, так как именно учитель во многом определяет своей деятельностью, какие молодые люди с какими убеждениями, установками и мировоззрением будут обеспечивать будущее государства. Это означает, что именно учитель способен изменить сложившуюся ситуацию, поскольку является авторитетом и специалистом, имеющим профессиональное представление об организации образовательного процесса. Владение образовательными технологиями, методиками, способами и приемами делает учителя бесценным ресурсом для формирования электоральной культуры, причем речь идет не только об электоральной культуре обучающихся, но и их родителей, родственников, коллег учителя, вообще всех окружающих людей. Несомненно, учитель – специалист, который умеет объяснять, осуществлять коммуникацию, интерпретировать события, давать оценки, а также влиять на личностную сферу окружающих, потому что это связано с его профессиональными обязанностями. Но для этого учитель должен сам иметь достаточный уровень сформированности электоральной культуры, должен быть заинтересован в ее трансляции и в повышении мотивации к участию в электоральном процессе, а также должен овладеть технологиями и содержанием трансляции электоральной культуры. На основе собственной практической деятельности, наблюдений за электоральным процессом, опросов и анкетирования мы выделили следующие особенности электоральной культуры учителя.

Мы отмечали выше, что информационный этап развития общества значительно повлиял на все аспекты жизнедеятельности и на самих членов социума, информация изменила мир и его обитателей, отношения и целевые установки. Специфика работы учителя заключается в том, что он постоянно имеет дело с информацией, которая фактически сегодня заменила термин «содержание обучения», он осуществляет познавательную деятельность постоянно, чтобы иметь рычаги стимулирования познавательной деятельности обучающихся. Следовательно, навыки познавательной деятельности, работы с информацией у учителя находятся в состоянии постоянного совершенствования, поэтому они являются у него более развитыми и усовершенствованными, чем у представителей других профессий, хотя сейчас в любой профессии необходима работа с информацией. Таким образом, первая особенность электоральной культуры учителя – высокоразвитые навыки эффективного взаимодействия с информацией у учителя, которые позволяют ему более профессионально взаимодействовать с информацией в области электоральной культуры, осуществлять поиск, восприятие, осмысление, обработку, актуализацию, трансляцию такой информации.

Учитель – это всегда носитель и проводник высокого уровня культуры, причем культурная составляющая в личностной сфере учителя включает самые разные аспекты: эстетический, гигиенический, профессиональный, интеллектуальный, нравственный, мировоззренческий, физический, эмоциональный и т. д. Такой «парад» культур образует своеобразный культурный фон, культурную ауру учителя, которую он не покидает никогда, даже если он не в учебном процессе. Все, что делает учитель, даже в повседневной жизни, должно делаться с позиций культуры, ради культуры и посредством культуры. Поэтому второй особенностью электоральной культуры учителя мы считаем углубленную культурную составляющую, обуславливающую отношение к электоральному процессу, объясняемую обширным культурным фоном, более глубокими культурологическими знаниями и вообще более высоким уровнем культуры учителя, объясняемым спецификой профессиональной деятельности. Культура учителя – отдельная тема для изучения, поскольку это новообразование, которое носит интегральный характер и отражает отношение учителя к себе, своей профессии, обучающимся, другим окружающим членам социума, влияющее на поведение, самосознание и деятельность учителя, отражающее его профессиональную и личностную позицию.

Еще одна особенность электоральной культуры учителя связана, как нам представляется, с определенными стереотипами в его поведении, которые срабатывают в том случае, когда возникает ситуация, связанная с недостатком информации. Учитель всегда вольно или невольно позиционирует себя по отношению к окружающим как человека, который должен и в состоянии все объяснить, прокомментировать, ответить на все вопросы, поработать с непониманием, это стимулирует его больше, чем окружающих, к постоянной работе с информацией, подготовке, обработке информации, к желанию разобраться во всем и уметь это прокомментировать окружающим. Это влечет за собой такую особенность, как более глубокая осведомленность в спектре политических партий, общественных движений, общественных организаций в связи с осознанием вероятности возникновения необходимости объяснения всех этих явлений обучающимся, их родителям, коллегам. Определенная привычка к прогнозированию педагогических ситуаций и поиску вариантов их разрешения влечет за собой более глубокую осведомленность, желание «подготовиться», быть в теме, в курсе событий, интерпретировать и объяснить исчерпывающую информацию, посоветовать другим, где ее можно найти.

Такая привычка связана со следующей выявленной нами особенностью электоральной культуры учителя, связанной с более глубокой осведомленностью учителя о нормативно-правовых документах, связанных с электоральным процессом. К привычке объяснять здесь присоединяется привычка работы с нормативными документами, которая существует изначально у учителя, поскольку он работает с детьми и его деятельность имеет строгую регламентацию. Кроме того, изучение практического опыта учителей показывает, что многие из них привлекаются к работе в избирательных комиссиях, к организации электорального процесса, к работе с избирательными документами, что влечет за собой формирование более высокого уровня электоральной компетентности, а иногда – прямое участие учителя в деятельности политических партий и движений.

С этой особенностью связана еще одна, которую мы формулируем как высокий уровень ответственности учителя в отношении к электоральному процессу. Нам представляется, что она обусловлена сформированным у учителя более высоким уровнем организационной культуры, поскольку он сам постоянно занимается организационной деятельностью в обучении и воспитании. Здесь же необходимо добавить чувство ответственности, которое у учителя также на высоком уровне, поскольку он несет ответственность за детей, за эффективность учебного процесса, за действенность воспитательной работы, за безопасность и здоровье детей, пока они находятся в образовательном учреждении. Эта привычка к ответственности распространяется на все виды деятельности учителя и подкрепляется осознанием возможности эту ответственность обеспечить в полной мере.

Учитель всегда является специалистом-предметником; если это учитель начальных классов, то специалистом в нескольких областях. В любом деле ориентация представителей этой профессии всегда связана с ориентацией на образовательную составляющую, так происходит и в случае с электоральной культурой – мы наблюдаем ориентацию на образовательную составляющую в электоральном процессе в силу профессиональной специфики. Учителя всегда волнует содержание образования и технологии, методы передачи знаний. В случае с электоральным процессом ориентация на образовательную составляющую означает более тщательное знакомство с программами партий, организаций и движений, более детальный разбор их отличий друг от друга, изучение биографий кандидатов, истории движений, пунктов программ, которые являются важными. Нельзя сказать, что таким образом действуют все учителя, но та их часть, которая ощущает себя частью современного мира, людьми, способными повлиять на развитие страны, постоянно занимается познавательной деятельностью и ищет пути, как лучше и понятнее объяснить это другим.

Образовательная составляющая в профессии учителя влияет и на следующую особенность, которая заключается в принятии учителем электоральных решений на основе собственных предпочтений, связанных с образовательной деятельностью. Действительно, наша профессиональная деятельность всегда влияет на принимаемое нами решение, поскольку профессия меняет мировоззрение. Учитель, размышляя о том, какое принять электоральное решение, будет склоняться в сторону того кандидата, который имеет или имел отношение к образовательному процессу, который обращает внимание на состояние образовательной системы в стране и понимает важность образования для личности, которому знакомы проблемы образовательного пространства и который каким-то образом планирует их решать. То есть взгляд профессионала на электоральный процесс всегда с точки зрения изменений в его профессиональной области, имеющихся или грядущих.

Мы уже говорили о высоком уровне организационных способностей и компетентности в работе с нормативно-правовыми документами у учителя, о высоком уровне ответственности – все это вытекает из профессиональной специфики. В связи с этим в списках участников организации электоральной кампании мы больше всего найдем представителей именно этой профессии. Активное организационное участие учителя в электоральной кампании, то есть практическое преломление электоральной культуры учителя, осуществляется на добровольной основе, но часто здесь срабатывает административный ресурс, поскольку, как мы говорили выше, существуют определенные традиции в этом плане в отношении учителей. Кроме того, как правило, это связано с территориальным расположением избирательных участков.

Были упомянуты многие качества и свойства личностной сферы, которые делают электоральную культуру учителя особенной, отличающейся от электоральной культуры других специалистов. Еще одно качество компетентностной сферы, которое мы считаем необходимым выделить, связано с умением учителя объяснять, осуществлять экспликационную деятельность. Обладание обширными возможностями реализации экспликационной деятельности тоже связано со спецификой профессиональной деятельности, поскольку одна из основных функций учителя – объяснительная. Постоянная практика объяснения, которая сопровождает деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе, выводит данное умение на высокий уровень. Человек, который умеет хорошо объяснять, всегда привлекает к себе людей, это важное для формирования электоральной культуры обучающихся качество.

С указанной особенностью тесно связана другая особенность – владение высоким уровнем сформированности коммуникативных навыков, которая реализуется в том, что учитель на высоком уровне осуществляет коммуникацию, обладает красивой, правильной, хорошо выстроенной и продуманной речью, способен организовать коммуникативную ситуацию, разрешить коммуникативные проблемы обучающихся. Это имеет значение для реализации трансляционного компонента электоральной культуры.

Учитель – это специалист, который имеет достаточно широкий круг общения, в который входят обучающиеся, их родители, родственники, коллеги учителя, вообще все люди, с которыми учитель общается в профессиональной деятельности и вне ее, это достаточно большой круг общения. В связи с этим учитель может обладать достаточно большой информацией об электоральных предпочтениях и вообще об уровне сформированности электоральной культуры. Обладание информацией об электоральных предпочтениях населения позволяет учителю выстраивать процесс формирования электоральной культуры у окружающих, то есть реализовать трансляционную функцию.

Таким образом, в результате анализа профессиональной деятельности учителя, его личностной сферы, особенностей деятельности нами выделены и обоснованы особенности электоральной культуры учителя, которые позволяют дополнить обоснование того, почему именно учитель должен заниматься формированием электоральной культуры у обучающихся.

1.3. Потенциал электоральной культуры в личностно-профессиональном развитии учителя

Одной из проблем, которая активно обсуждается сегодня научным сообществом, является проблема обеспечения качественно нового уровня подготовки педагогических кадров. Эта проблема напрямую связана с необходимостью повышенного внимания к личности педагога, к трансформациям, которые происходят с учителем в профессиональном и личностном плане.

Все больше осознается и утверждается в общественном сознании ответственность учителя за будущее социума. В научных исследованиях последних лет мы все чаще встречаем термин «профессионально-личностное развитие», хотя нам представляется, что правильнее будет говорить о личностно-профессиональном развитии, поскольку на первом месте стоят интересы личности, если мы рассматриваем проблему в русле личностно-деятельностного подхода, направленность и мировоззрение личности. Далее уже мы можем говорить о профессиональном развитии, но оно всегда будет второстепенным по отношению к личностному развитию.

Задачей данного параграфа является рассмотрение роли и значимости электоральной культуры для личностно-профессионального развития учителя.

Ключевым для нас здесь является термин «развитие», который ввел в науку У. Гарвей (1578–1657), рассматривая в своих исследованиях процессы эволюции. Определение термина «развитие» и трактовка сущности по-прежнему обсуждаются в науке вообще, в гуманитарных науках – в частности.

Например, по мнению Т. С. Васильевой и В. В. Орлова, «основой классификации реального многообразия является идея развития, движения от низшего к высшему, от простого к сложному» [67, c. 13]. А. П. Шептулин рассматривает развитие «как поступательное движение по восходящей линии, как изменение, в ходе которого совершается переход от низшего к высшему, от простого к сложному, от менее совершенного к более совершенному» [341, c. 16]. И. Н. Смирнов полагает, что «объективный характер развития, определяющий методологическое значение этого принципа, заключается именно в наличии момента качественного изменения, изменения от низшего к высшему, от простого к сложному» [276, c. 21].

Понятие «развитие» изучается многими научными направлениями. В социологии говорят, например, о социальном развитии, характеризуя его черты: необратимость, направленность и закономерность (Г. Спенсер, Ф. Дюркгейм, Ф. Теннис, Н. Данилевский, О. Шпенглер, Л. Гумилев и др.).

В акмеологии (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, М. Д. Дворяшина, Н. А. Логинова, Н. Н. Обозов и др.) обращают внимание на связь развития с системой взаимоотношений с внешним миром, в которые вступает личность.

В философии, например, предлагается определение развития, связанное с синергетической парадигмой в науке: «Развитие есть развертывание, разворачивание потенциальных возможностей, заложенных в сложноорганизованных системных образованиях» [173, c. 10].

В психолого-педагогических науках без «развития» не обходится, наверное, ни одно исследование. Под развитием личности мы понимаем процесс изменений, трансформаций, перехода личностных свойств в качественно новое состояние, появления личностных новообразований, определяющий и одновременно обуславливающий переход личности из одного состояния жизнедеятельности в другое. В психолого-педагогических науках термин «развитие» является ключевым, так как определяет одну из основных трансформаций, которые происходят с личностью в жизнедеятельности, одну из главных целей образовательного процесса.

Например, В. С. Безрукова определяет развитие как «объективный процесс внутреннего последующего количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека» [39, c. 58], акцентируя внимание на количественном и качественном характере трансформаций, происходящих с человеком. На локации данных изменений количественного и качественного характера в сознании человека настаивают в своих исследованиях И. П. Подласый и И. Ф. Харламов [223]. Попытка рассмотрения развития как совокупности определенных компонентов процессуально была предпринята В. И. Слободчиковым, который обосновал в своих исследованиях, что «категория «развитие» включает как минимум три компонента, точнее, процесса: становление, формирование, преобразование» [274, c. 80]. В. А. Крутецкий развитием личности называет «сложнейший, непрерывный процесс, движущими силами которого выступают возникающие противоречия, к которым относятся противоречия между: новыми потребностями и возможностями их удовлетворения; возросшими возможностями и ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности; растущими социальными требованиями и различным уровнем развития личности» [151, c. 15]. Н. М. Борытко считает, что в основе развития личности лежит кризис [57, c. 113]. Ю. К. Бабанский и Т. А. Ильина обращали внимание на «особое значение внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых, социальных и природных факторов в становлении и формировании личности» [14].

Таким образом, термин «развитие» действительно продолжает составлять основу многих современных исследований в различных областях науки, для психолого-педагогических наук он представляет собой одно из базовых понятий. В нашем случае речь идет о личностно-профессиональном развитии педагога, которое представляет собой особый тип развития.

Теоретические и практические аспекты проблемы личностно-профессионального развития учителя исследовались в трудах Н. В. Кузьминой, М. В. Кларина, Т. В. Кудрявцева, А. Н. Леонтьева, О. В. Лузаковой, И. А. Салыгиной, В. А. Сластенина, Е. Д. Шагаровой, А. В. Эркеновой и многих других. Мы разделяем мнение ученых, которые полагают: «Личностно-профессиональное развитие – это процесс формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения, и ее профессионализма, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и взаимодействиях» [112, с. 33].

Анализ многочисленных исследований специалистов и конкретно педагогов дает возможность сделать вывод о структурных изменениях, происходящих в личности специалиста в процессе жизнедеятельности. Мы представили эти трансформации на рис. 6. Как видно на рисунке, мы различаем здесь несколько направлений. Одно из направлений связано с направленностью личности, которая реализуется в смене интересов, трансформации потребностей и актуализации мотивов достижения определенных целей. Другое направление – увеличение опыта и повышение квалификации – связано с расширением возможности решения различных профессиональных задач, с повышением уровня сформированности компетенций, с приобретением опыта принятия решений, с развитием мотивации к творчеству. В данном случае значение имеют не только профессиональные изменения, но и иное отношение к своей профессиональной деятельности.

Рис. 6. Структурные изменения личности в личностно-профессиональном развитии

Развитие сложных частных способностей связано с формированием готовности к выполнению каких-то особых действий в профессиональной деятельности, с формированием каких-либо уникальных навыков, приобретением глубоких знаний узкого характера. Обычно это также связано со сменой рода деятельности, с повышением квалификации, с расширением функций и т. д. Сюда можно отнести любое стремление личности получить какую-либо новую квалификацию.

Развитие профессионально важных качеств, определяемых спецификой деятельности, связано с профессиональной деятельностью, которая, напомним, определяется как социально значимая. Отметим особо, что речь идет именно о профессиональной деятельности, а не о трудовой, то есть о деятельности, в которой личность проявляет свои специальные профессиональные качества.

Развитие личностно-деловых качеств связано прежде всего с волевой регуляцией поведения и деятельности человека. Участие в любых видах деятельности и развитие личности требуют определенных усилий и проявления воли, напряжения, умения сосредоточиться. Это касается любой сферы деятельности: науки, техники, экономики, культуры, искусства, образования. Если человек ставит перед собой конкретные цели, он должен приложить усилия, чтобы их реализовать. Усилия нужны и для постановки целей, для их осознания, оценки своих возможностей, правильной оценки, соответствующей действительности.

Повышение психологической готовности к совершению определенных действий представляет собой проблему, которой уделяется большое внимание в современной науке (Г. М. Гаджиев, Ф. И. Иващенко, И. Б. Котова и многие другие). Действительно, психологическая готовность к любому виду деятельности определяет сегодня успешность в этой деятельности. Психологическая сторона готовности к определенному действию, его анализ и прогнозирование – это то, что определяет успешность действующего сегодня специалиста-профессионала.

Психологическая готовность не может сама по себе сформироваться в результате изучения, скажем, курса психологии или психологических основ какой-либо деятельности. Для этого необходимо, чтобы сформировались механизмы, обеспечивающие психологическую готовность. Психологическая готовность появляется как качественная реакция на накопление опыта и аналитическую деятельность.

Еще один компонент – развитие акмеологических инвариантов профессионализма, под которыми мы понимаем готовность творчески решать задачи, использовать свой потенциал, показывать самую высокую продуктивность работы независимо от внешних условий и факторов. Формируется определенная профессиональная независимость от внешних обстоятельств, которая делает профессионала профессионалом. Именно этот компонент позволяет учителю использовать всю свою компетентность в формировании электоральной культуры окружающих. Постепенно погружаясь в эту работу, учитель приобретает новый уровень профессионализма в новой для себя сфере.

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, каков набор структурных изменений личности в ходе личностно-профессионального развития.

Далее рассмотрим, какие именно изменения личностно-профессионального характера происходят у учителя в ходе формирования электоральной культуры.

Изменения происходят во всех направлениях: и в направленности, и в увеличении опыта и повышении квалификации, и во всех остальных направлениях. Если говорить о направленности, то при формировании и развитии электоральной культуры приходит понимание того, что каждая личность, участвуя в электоральном процессе, в состоянии изменить существующее положение к лучшему, выразить свою гражданскую позицию, повлиять на определенную ситуацию или события в стране. Если электоральные ожидания учителя оправданны, то это придает еще большую эмоциональную окраску электоральному событию и повышает самооценку учителя как члена электората, который своими прямыми действиями может повлиять на ход истории. Уверенность в своей значимости и возможности повлиять на ситуацию в стране усиливает активность личности, расширяет круг интересов в политической сфере, повышает уверенность в самореализации как гражданина и активного члена социума.

В отношении увеличения опыта и повышения квалификации мы можем говорить о том, что формирование электоральной культуры углубляет знания об электоральном процессе, в области политики, политических партий и движений. Все это делает учителя компетентным проводником идей электорального процесса в социуме, что очень важно для специалиста, работающего с молодежью. Речь идет не только о повышении собственного уровня сформированности электоральной компетентности, но и о том, что учитель осваивает новые технологии работы с молодежью в плане вовлечения ее в электоральный и политический процесс, что, в свою очередь, способствует формированию активной гражданской позиции, мировоззрения и патриотизма у молодежи. Также важным моментом в этом направлении структурных изменений в личностно-профессиональном развитии учителя является принятие решения. Это важный момент, осознание важности которого выводит личность на новый уровень самосознания, на понимание важности решения каждой отдельной личности в электоральном процессе. Личность, которая может принять осознанное, аргументированное и, самое главное, самостоятельное решение, – это личность, представляющая ценность для общества. Если эта личность, пройдя опыт принятия обоснованного решения, сможет научить других принимать обоснованные решения, ее ценность для общества увеличивается в разы.

Если говорить о развитии сложных частных способностей, то здесь речь может идти о развитии у учителя способностей к разъяснению, к организации электоральных мероприятий, к организации электорального процесса, к воспитанию гражданских и патриотических качеств у обучающихся, к формированию у них активной жизненной позиции. Кроме того, мы можем говорить о развитии способности принимать решения личностного характера, о развитии способности к сравнительному анализу (через сравнительные действия в период принятия электоральных решений, касающиеся партий, их платформ, кандидатов, их программ), о развитии способностей, связанных с интерпретацией и объяснением различной информации. Также мы можем говорить о развитии способности к прогнозированию каких-либо событий на основе получаемой информации. Развитие всех этих достаточно сложных способностей в результате формирования электоральной культуры будет способствовать личностному развитию учителя и его профессиональному росту.

В развитии профессионально важных качеств, определяемых спецификой деятельности, а также личностно-деловых качеств мы можем говорить о тех же самых направлениях, о которых шла речь выше. В данном случае профессионально важным качеством является компетентность, позволяющая учителю воспитывать активного гражданина, осознающего свою роль в развитии социума, патриота, готового и способного к позитивным изменениям социальной среды. При этом не менее важным является личностная и гражданская позиция самого педагога в отношении политической и электоральной культуры. Здесь можно говорить о развитии и совершенствовании компетентности в воспитательной работе. Но самое, на наш взгляд, главное – это развитие профессионально важных качеств, позволяющих учителю повышать культурный уровень обучающихся и формировать у них важную культурную составляющую – электоральную культуру.