Kitobni o'qish: «Как писать сочинение? О чем вам не расскажут на уроке»

© Заярная И.Ю., 2020

© Оформление, ООО «Феникс», 2023

© В оформлении обложки использованы иллюстрации по лицензии Shutterstock.com

* * *

Предисловие

Достаточно сложно встретить ученика, который бы любил писать сочинения. Почему так происходит? Ответов на этот вопрос может быть несколько.

Во-первых, не все школьники привыкли открыто высказывать собственные мысли, ведь, к сожалению, на своем опыте они не раз убеждались, что хорошую оценку за сочинение гораздо проще получить, переписывая чужие работы, взятые из разнообразных сборников или скачанные в интернете.

Во-вторых, большинство учеников реально не понимают, как писать сочинение. Есть схема, данная учителем, есть примеры, раскрывающие тему, но все равно не получается.

В-третьих, существуют разные виды сочинений, каждый из них имеет свою специфику написания и критерии проверки, и эти особенности обязательно нужно учитывать.

В нашей книге мы будем рассматривать только одну форму работы – сочинение-рассуждение, написанное в формате требований ЕГЭ по русскому языку. Это важная часть экзамена, потому что правильное выполнение задания 27 дает 41% от общего 100%-го результата.

Какие же требования предъявляются к сочинению-рассуждению на ЕГЭ?

1) Нужно, внимательно прочитав текст, сформулировать на его основе одну из проблем, поставленных автором.

2) Прокомментировать проблему, опираясь на содержание текста. Привести два примера-иллюстрации, показав взаимосвязь между ними.

3) Сформулировать позицию автора (вывод, к которому он приходит в процессе размышления над проблемой).

4) Высказать свое согласие или несогласие с мнением автора, обосновав свою точку зрения.

Работа с текстом

ШАГ 1. Правильное понимание текста

На что нужно обратить внимание в первую очередь?

Как ни странно, на правильное понимание текста, на основе которого требуется написать сочинение. На реальном экзамене представлены для анализа фрагменты художественных произведений и публицистических статей. Для правильного определения основных проблем, поставленных в тексте, недостаточно разобраться в словах и поступках героя. Нужно проникнуть в глубину авторского замысла, понять, что волнует писателя, каким образом рассказанная им история или откровенные размышления о важных жизненных моментах раскрывают вопросы, актуальные для каждого человека.

Начинаем с определения стиля текста

Давайте вспомним, в чем разница между текстами художественного и публицистического стиля. Этот момент очень важен, так как во многом определяет направление дальнейшей работы и те языковые средства, которые будут использованы при написании сочинения.

В публицистическом тексте автор открыто выражает свою точку зрения, обращая внимание на актуальный для большинства современников вопрос. Определить и сформулировать проблему в таком тексте достаточно просто. Так же очевидна и позиция автора. Примеры для комментария и авторскую точку зрения можно представить в виде цитат.

В художественном отрывке рассказывается история из жизни героев текста, которая может служить иллюстрацией какой-либо проблемы. Позиция автора явно не выражена, определить ее можно только на основе действий или диалога персонажей. К тому же очень важно четко понимать разницу между мыслями писателя и поступками его героя и ни в коем случае не ставить между ними знак равенства.

В соответствии со стилистической характеристикой анализируемого текста надо применить определенный алгоритм работы.

Рассмотрим особенности работы с публицистическим текстом.

Публицистический стиль – стиль, используемый в политической и общественной сфере, в критической литературе, средствах массовой информации.

Особенностью публицистического стиля является передача общественно значимой информации с одновременным воздействием на читателя, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к определенным поступкам.

Публицистический текст часто строится как рассуждение: выдвигается важная общественная проблема, анализируются и оцениваются возможные пути ее решения, делаются обобщения и выводы.

ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ

(1) Любите ли вы литературу так, как люблю её я? (2) То есть любите ли вы читать книги?

(3) Затратное занятие. (4) Но это как посмотреть. (5) Есть книги, не сокращающие жизнь на часы, что потрачены на их чтение, а удлиняющие её. (6) Словно побывал в местах, где никогда не был, сошёлся с людьми, с которыми никогда бы не пересёкся, они стали близкими, часто ближе друзей, реальнее друзей, откровеннее самых близких людей.

(7) Человек узнаёт из книг то, что он уже знал о себе, но не знал, что знает.

(8) Есть и другие. (9) Потраченное на них время вычеркнуто из жизни. (10) Будто просидел три часа на бесполезном собрании. (11) После таких книг становишься только глупее.

(12) Вечная проблема выбора. (13) Электронные версии толстых журналов немного облегчают жизнь. (14) Можно спокойно полистать, присмотреться, принюхаться. (15) Но полиграфия нынче быстрая, книгу издают за две-три недели. (16) А в «толстяках» редакционный цикл – полгода, а то и больше. (17) Ничего удивительного, что многие писатели предпочитают не связываться с журналами, а сразу несут рукопись в издательство. (18) Так и получается: заходишь в любой книжный – глаза разбегаются. (19) Хочется купить всё. (20) Как голодный перед колбасной витриной. (21) Но уже знаешь, что не всё съедобное. (22) А что съедобное и что несъедобное? (23) На обложках рейтинговые звёзды не вытиснены. (24) А те, что вытиснены, враньё. (25) Плавали, знаем, успели распробовать.

(26) Экспансия коммерческой литературы сужает круг потенциальных читателей, которых в России осталось не так уж много. (27) Казалось бы, что за беда? (28) Читают – и пусть себе. (29) Всё лучше, чем пьянствовать. (30) Но не так-то всё просто.

(31) Есть книги, без которых можно спокойно прожить. (32) Есть телевизор, есть газеты, есть компьютерные стрелялки. (33) А есть книги, без которых жить трудно. (34) И если в юности не попалась книга, перепахавшая душу, читатель для литературы потерян. (35) Он будет жевать литературный попкорн в полной уверенности, что читает книгу, не подозревая о том, что она всего лишь похожа на книгу, а к животворной литературе никакого отношения не имеет. (36) И таких читателей становится всё больше.

(37) Но неужели всё так безнадёжно? (38) Неужели читателю, любящему живую книгу, остаётся утешаться нетленной классикой? (39) К счастью, нет. (40) Поразительная закономерность. (41) Живая книга чудом пробивается к читателю. (42) И диктат рынка ей не слишком большая помеха.

(По В. Иванову)

Вопросы и задания

● 1) О чем рассказывается в данном тексте? Что находится в центре внимания автора?

Писатель рассуждает о том, какую роль играют книги в жизни современного человека, приносят ли они людям пользу или помогают скоротать время.

● 2) На какие вопросы обращает внимание публицист? Как он их комментирует?

В. Иванов, в отличие от многих других публицистов, не рассматривает всем известное утверждение, что читать книги необходимо. Он заставляет задуматься над необычным вопросом: а всегда ли художественное произведение приносит человеку пользу? Ведь важен не сам процесс чтения, а содержание книги, духовная работа над ней. Автору важно, чтобы читатели, знакомясь с новым произведением, смогли приобщиться к мировой культуре, а не только коротали свой досуг: «Читают – и пусть себе. Всё лучше, чем пьянствовать».

Другим аспектом рассматриваемого вопроса является размышление об опасном влиянии массовой литературы, основная цель которой – получение прибыли. Подобные «художественные» произведения не дают ничего ни уму ни сердцу и не имеют никакого отношения к подлинной культуре.

● 3) Подберите в тексте несколько тезисов, которые помогут сформулировать проблемы текста.

• Значение истинной литературы: «Есть книги, не сокращающие жизнь на часы, что потрачены на их чтение, а удлиняющие её. Словно побывал в местах, где никогда не был, сошёлся с людьми, с которыми никогда бы не пересёкся, они стали близкими, часто ближе друзей, реальнее друзей, откровеннее самых близких людей».

• Разрушающее влияние произведений коммерческой литературы: «Потраченное на них время вычеркнуто из жизни. Будто просидел три часа на бесполезном собрании. После таких книг становишься только глупее».

• Судьба подлинных художественных произведений в современном мире: «Живая книга чудом пробивается к читателю. И диктат рынка ей не слишком большая помеха».

Рассмотрим особенности работы с текстом художественного стиля.

Этот стиль используется в произведениях художественной литературы, относится к книжной речи. Его задача – нарисовать словами картину, выразить отношение к изображаемому, воздействовать на чувства и воображение читателя.

Особенность художественного стиля – единство коммуникативной и эстетической функций, высокая образность. По типу речи художественные тексты, представленные на ЕГЭ, делятся на три вида: повествование, описание, диалог.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ-ПОВЕСТВОВАНИЕ

При работе с таким текстом необходимо помнить, что повествование – это связное изложение реальных или вымышленных событий в их временной последовательности.

В художественных текстах могут быть использованы разные формы.

1. Тексты с панорамным повествованием, в которых автор выступает в роли стороннего наблюдателя, стоящего над всеми персонажами, но исключённого из действия.

2. Тексты, в которых повествование ведётся от первого лица, герой-рассказчик является очевидцем событий, то есть непосредственно включён в действие. (При анализе таких текстов нужно помнить, что автор и повествователь – это разные понятия, позиции автора текста и рассказчика, от лица которого ведется повествование, могут не совпадать.)

3. Тексты с переменным повествованием, когда повествователь может являться участником событий, а может наблюдать за происходящим со стороны.

В художественном тексте-повествовании изображается какое-то событие, действие, сообщается место и время действия.

Структура повествовательного текста

1. Экспозиция (начало действия).

2. Развитие действия.

3. Кульминация (самый важный момент события).

4. Развязка (конец действия).

Пример текста-повествования

(1) Когда я смотрю на свои школьные фотографии, то смущённо улыбаюсь. (2) Неужели робкое, остроносое существо со смешными веснушками на щеках, которое испуганно смотрит на меня близорукими глазами, – это я?!

(3) В школе я всегда была одна. (4) У меня не было подружек, меня сторонились мальчишки. (5) Я до сих пор не знаю, почему так сложилось. (6) Одевалась я вроде со вкусом, умело пользовалась косметикой, училась хорошо. (7) И носа не задирала, как другие отличницы… (8) Но почему-то между мною и одноклассниками словно всегда стояла стена. (9) Сколько я пролила слёз, как больно было мне от того холодного безразличия, которое окружало меня.

(10) Но однажды произошло чудо. (11) Самое настоящее! (12) Как в доброй сказке! (13) Я пришла на первый урок. (14) Ни на кого не глядя, достала из сумки учебник и тетрадь, положила их на стол. (15) И только тут увидела, что из-под крышки стола выглядывает зелёный стебель. (16) Это была роза! (17) От неё пахло озером, и бархатные лепестки таили в себе чьё-то нежное тепло. (18) Рядом лежала открытка с надписью: «Ты самая красивая!» (19) Я, задыхаясь от радостного удивления, оглянулась вокруг. (20) Но одноклассники, казалось, были удивлены ещё больше меня. (21) Они, оцепенев, смотрели так, будто увидели чрезвычайно редкий фокус и теперь ждали его разгадки…

(22) С тех пор у меня всё пошло по-другому. (23) Жизнь стала прозрачной и радостной, я знала, что на меня смотрят чьи-то влюблённые глаза. (24) Я окончила школу с золотой медалью, поступила в университет, вышла замуж, родила детей… (25) Каждый раз, когда я приезжала в свой город, я спрашивала бывших одноклассников, не знают ли они того, кто положил мне в парту розу. (26) Но в ответ суровые, солидные дяди только пожимали плечами. (27) Кто же тот неведомый поклонник, который так и не признался мне в своих чувствах? (28) Тайна невесть кем подаренной розы волнует меня до сих пор…

(29) Я лечу в самолёте. (30) Подо мною плывут облака, рядом, в непроницаемой пустоте, сияют звёзды, за ними клубится бесконечность. (31) Я лечу домой, к своим детям, и, глядя в небо, вижу не далёкие звёзды, мерцающие в ночи, а красные розы. (32) Розы, посаженные для таких, как я, которым однажды просто нужно было сказать: «Ты самая красивая!» (33) Я слизываю с губ тёплую слезу и шепчу «спасибо» доброму волшебнику, который когда-то дотронулся до моей окоченевшей души своей нежностью. (34) Надо мною висит небо, подо мною, озарённая огнями городов, спит земля, а я, словно луч тёплого, доброго солнца, лечу сквозь бесконечность.

(По Е. Кочневой)

Вопросы и задания

● 1) О чем рассказывается в данном тексте?

О событии, которое произошло с героиней текста в школьные годы и потрясло ее настолько, что оказало влияние на формирование характера.

В детстве у девушки не складывались отношения со сверстниками («между мной и одноклассниками словно всегда стояла стена»). Но вот кто-то подарил ей розу и открытку со словами «Ты самая красивая!», и с этой минуты жизнь ее волшебным образом переменилась: девушка поняла, что ее беззаветно любят, и смогла поверить в себя.

● 2) Какой вопрос волнует рассказчицу, вспоминающую давнюю историю?

«Кто же тот неведомый поклонник, который так и не признался мне в своих чувствах?» Девушке очень хочется узнать, кто не побоялся растопить лед ее одиночества и сумел вернуть желание радоваться жизни.

● 3) Дается ли в тексте ответ на этот вопрос?

Однозначного ответа не дает ни героиня, ни автор текста. «Тайна невесть кем подаренной розы» не раскрывается в тексте, но подробно рассказывается, какие последствия имел этот поступок. Взрослая, успешная женщина до сих пор со слезами благодарности вспоминает свое далекое детство, когда кто-то неизвестный дотронулся до ее «окоченевшей души своей нежностью» и согрел ее своим добром.

● 4) От какого лица ведется повествование?

Повествование ведется от 1-го лица, то есть в тексте представлена ситуация, которая получает одностороннюю субъективную оценку.

● 5) В какой последовательности разворачиваются события? Какой фрагмент текста можно определить как экспозицию?

Экспозиция рассказа составляет всего два предложения (1–2). Ее задача – показать, насколько отличается внутренняя самооценка героини в детстве и во взрослые годы.

● 6) Какую часть занимает развитие действия?

Рассказ о событиях прошлых лет строится в соответствии с обязательными элементами повествования:

• начало действия (атмосфера непонимания и, как результат, вынужденное одиночество героини);

• кульминация (тайком подаренная роза и признание в любви);

• развязка (удачно сложившаяся взрослая жизнь, после того как девушка поверила, что в жизни есть добро и любовь).

● 7) Чем заканчивается повествование?

Рассказ заканчивается размышлением героини о том, что в жизни человека обязательно должно быть место для любви и добра. Только при этом условии душа ребенка раскроется навстречу людям и окружающему миру, наполнится счастьем и радостью.

● 8) Какие проблемы автор поднимает в данном художественном тексте?

Рассказанная история объясняет читателю, что детские и юношеские переживания сильно влияют на формирование характера человека (под впечатлением от неожиданного признания в любви девочка начинает по-другому воспринимать жизнь: она счастлива оттого, что на нее смотрят чьи-то влюбленные глаза, кто-то все время думает о ней).

Другим важным вопросом является потребность каждого человека в добре и любви. Подростку, у которого есть проблемы в общении со сверстниками, нужно ощущать тепло и внимание других людей. Только в этом случае он сможет преодолеть свои комплексы и почувствовать себя не жалким существом («со смешными веснушками», испуганным взглядом), а личностью, достойной уважения и признания.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ-ОПИСАНИЕ

При работе с таким текстом необходимо помнить, что описание – перечисление свойств и признаков предмета или явления в определённый момент. И в этом его основное отличие от повествования и рассуждения. Повествование – рассказ о событиях в их временной последовательности; рассуждение – исследует предметы или явления, раскрывает их внутренние признаки, доказывает определённые положения. Повествование занимается действием, описание – предметом, рассуждение – отношением предметов и действий. Повествование обязано своим существованием памяти, описание – чувствам, рассуждение – уму и чувствам.

Пример текста-описания

(1) Теперь конец сентября, но ветлы еще не пожелтели, зато из-за домов, с задворков, проглядывают верхушки желтых и багрово-красных деревьев.

(2) Травка, которой поросло все село, тоже, как и ветлы, была бы совершенно зеленая, если бы старые липы, растущие в ограде, не начали ронять пожелтевшей листвы. (3) А так как вчера был сильный ветер, листьев хватило на то, чтобы запорошить все село, и теперь уж сквозь опавшие листья проглядывает прозелень.

(4) Среди желто-зеленого, яркая, мокрая, черная, поблескивает неширокая наезженная дорога.

(5) В небе какое-то странное сочетание наивной голубизны и темных, аспидных туч.

(6) Временами проглядывает ясное солнце, и тогда еще темнее делаются тучи, еще голубее чистые участки неба, еще желтее листва, еще зеленее трава, еще чернее дорога, еще яснее проглядывает сквозь полуопавшие липы старенькая колокольня.

(7) Если с этой колокольни, забравшись по полуистлевшим балкам и лестницам, поглядеть теперь во все стороны белого света, то сразу расширится кругозор: мы охватим взглядом весь холм, на котором стоит Олепино, увидим, может быть, речку, обвивающую подножие холма, деревни, стоящие по речке, крутое полукружие леса, подковой охватившее весь пейзаж: и село, и реку, и деревню, и то черные, то желтые, то нежно, не по-осеннему зеленые поля.

(8) Нет конца миру. (9) Воображение может поднять нас повыше колокольни, тогда вновь раздадутся горизонты, и село, которое было вокруг нас, покажется как бы из игрушечных домиков, сбившихся в небольшую стайку посреди земли, имеющей заметную планетарную кривизну. (10) Мы увидим, что земля оплетена множеством тропинок и дорог: те, что поярче, пошире, уводят к городам, которые с нашей высоты можно теперь увидеть.

(По В. Солоухину)

Вопросы и задания

● 1) Что находится в центре внимания автора? Какие проблемы он может решать, описывая пейзаж?

• Взаимоотношение человека и природы. (Как влияет красота окружающего мира на человека?)

• Отношение к прекрасному, в том числе и к красоте пейзажа. (Является ли природа для человека источником душевной гармонии?)

● 2) Какие проблемы затрагивает писатель В. Солоухин в анализируемом тексте?

Окружающий нас мир природы воспринимается автором текста как прекрасное гармоническое единство: от изображения травы, деревьев он переходит к описанию неба и в конце текста дает панорамное изображение сначала небольшого села Олепино, а затем и всей Земли.

● 3) Определите тему авторского высказывания и тип речи.

В. Солоухин, чьи прекрасные тексты о природе неоднократно предлагаются для анализа на ЕГЭ по русскому языку, объясняет читателю, что очень важно для человека уметь увидеть в малом великое: кто умеет разглядеть красоту каждого опавшего осеннего листа и почувствовать гармоническое единство всего живого, тот может подняться на вселенскую высоту, может постичь основные законы мироздания.

● 4) Какие образы помогают раскрыть авторскую идею?

В тексте В. Солоухина важной характеристикой является ракурс описываемых предметов. Предметные детали осеннего деревенского пейзажа средней полосы России показываются с разных позиций: с земли и с высоты птичьего полета.

● 5) К какому типу речи относятся предложения последнего абзаца текста?

Это рассуждение – вывод, к которому приводит читателя автор.

● 6) О чем рассуждает автор? Как можно определить его позицию?

Писатель объясняет читателю, что воображение может поднять нас над обыденностью человеческой жизни. И тогда человек поймет важную философскую мысль: мир, окружающий нас, прекрасен и бесконечен. Но это может открыться тем людям, которые по-настоящему способны постигнуть прекрасное.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТЕКСТ-ДИАЛОГ

Тексты, построенные на основе диалога, встречаются на ЕГЭ достаточно редко, но нужно быть готовым к любым формам работы. Обычно дается фрагмент художественного произведения, в котором автор изображает героев, излагающих противоположные точки зрения по какому-либо важному вопросу. Этот вид текстов имеет свою специфику: с одной стороны, можно легко найти два примера-иллюстрации к комментарию, а с другой – иногда затруднительно определить проблему и позицию автора.

Пример текста-диалога

(1) Однажды на уроке биологии учительница, рассказывая о селекции, обмолвилась, что во время Великой Отечественной войны работники одной из лабораторий, умирая от голода, сберегли выведенные в ходе долгих экспериментов новые сорта пшеницы.

(2) Когда урок кончился, Димка Демьяненко, не без тайного желания покрасоваться перед миловидной учительницей, громогласно заявил:

(3) – Нет, ну каким же это чудовищем нужно быть, чтобы вот так видеть, как родные с голоду пухнут, и беречь это элитное зерно! (4) Оно что, дороже человеческой жизни?!

(5) И он торжествующе посмотрел на смутившуюся учительницу. (6) Наталья Евгеньевна вопросительно взглянула на Димку, не понимая: это вопрос, обращённый к ней, или реплика в никуда?

(7) – Это же было во время войны! – тихо сказала она.

(8) Димка надменно хмыкнул, показывая хлипкость этого аргумента перед его несокрушимой правотой. (9) Но победное самодовольство Димки задело самолюбие Вовки Нестерова, который никогда не упускал случая противопоставить свой живой ум книжному умствованию Демьяненко.

(10) – А ты бы, Демьян, что сделал с этим зерном? (11) Нажарил бы блинчиков для своей родни?!

(12) Димка с холодным высокомерием посмотрел на него. (13) Он умел в нужные минуты перевоплощаться в непреклонного и самоотверженного поборника справедливости, готового ради принципов пойти хоть в огонь.

(14) – Я бы, Вовчик, это зерно честно раздал людям, и думаю, что это спасло бы кого-то от смерти! (15) И знаешь, смеяться тут нечему!

(16) Вовка сразу посуровел, с его лица слетела улыбка, и он строго, как боец, задетый неспортивной выходкой противника, зловеще кивнул.

(17) – Честно – это как? – спросил он, хищно прищурив глаза. – (18) Вот, Демьян, у тебя центнер зерна. (19) Нас тут – двадцать четыре человека. (20) Подели! (21) И чтоб честно!

(22) Димка передёрнул плечами, показывая, сколь унизительно простой является эта задачка для его интеллекта. (23) Быстро произведя какие-то расчёты, он произнес:

(24) – Это будет примерно по четыре килограмма…

(25) – Вот как! – усмехнулся Нестеров. – (26) У меня есть брат и сестра – нам четыре килограмма. (27) А ты, Демьян, в семье один – тебе тоже четыре килограмма. (28) И это честно?! (29) Ты делишь чужое, честный ты наш! (30) Это, выходит, так: я работаю сторожем при складе с продовольствием, у меня семья голодает, я раз – и уволок пару ящиков тушёнки. (31) Другой патронами на войне торгует, чтобы семью прокормить, третий военную тайну врагу загнал…

(32) – Я разве предлагал военной тайной торговать? (33) Чего ты передёргиваешь?

(34) – А, вон ты как? (35) Значит, тебе брать чужое можно! (36) А другим нельзя? (37) У тебя всегда, Демьян, так: себе – чтоб хорошо, а для других – чтоб честно! (38) А ты слышал слово долг? (39) И оно…

(40) – А есть ещё такое слово, как любовь к людям! (41) И эта любовь превыше всякого там долга!.. – перебил его Димка.

(42) – Друг мой Демьян, не говори красиво! (43) Зачем тогда воевать против врага, на войне же людей убивают! (44) Сдаться – и всё! (45) Зачем тогда работать – это трудно, негуманно. (46) Пусть все лежат на печи и жалеют друг друга! (47) Люди, которые сберегли это зерно, как раз и думали о других, а вот если бы они это зерно по домам растащили, то стали бы предателями и воришками… (48) И нечего тут своей философией голову людям морочить. (49) Пойдёмте лучше в столовую, пока наш суп вот такие гуманисты не съели…

(50) Я шёл вслед за другими и думал, что очень часто одни и те же явления могут оцениваться совершенно по-разному. (51) В чём-то правым мне казался Димка, убедительными мне казались и доводы Нестерова… (52) Но я чувствовал, что за их словами не было внутренней силы, как будто бы каждому из них захотелось порисоваться перед окружающими, они надели яркие мушкетёрские костюмы, помахали перед нами бутафорскими шпагами и сошли со сцены, довольные произведённым эффектом. (53) А мне вдруг захотелось понять: так кто же прав на самом деле? (54) Ведь не может быть, чтобы правда двоилась, чтобы она зависела от остроумия и яркости своих случайных попутчиков, которые решили поупражняться в красноречии, нисколько не заботясь о том, насколько утверждаемая ими точка зрения согласуется с голосом их сердца, с их верой.

(По В. Почуеву)

Вопросы и задания

● 1) Что находится в центре внимания автора в данном тексте?

Большую часть текста занимает спор, начавшийся после урока биологии между двумя одноклассниками. Ученики обсуждают сложные вопросы: нужно ли жертвовать своей жизнью ради благополучия других людей; что важнее для человека – личные интересы (забота о близких, о собственном благополучии) или ответственность перед обществом.

● 2) От кого мы узнаем о столкновении разных мнений? Какова роль этого героя в тексте?

Ситуацию мы видим глазами одноклассника, который хорошо относится как к одному, так и к другому участнику спора. Он не разделяет полностью ни одну из точек зрения, но отмечает, что оба ученика говорят правильные слова. «В чём-то правым мне казался Димка, убедительными мне казались и доводы Нестерова».

● 3) Какие языковые средства автор использует для раскрытия образов?

В диалоге характеры героев раскрываются через речевую характеристику.

Дима Демьяненко, обладающий авторитетом у одноклассников, начинает спор с учительницей биологии, задает ей сложные вопросы, на которые трудно однозначно ответить. Чтобы сделать свою речь более убедительной, он использует такие средства, как риторические вопросы, слова разговорного стиля с оценочным значением («чудовище», «с голоду пухнут»), а также выражения, которые звучат как лозунги («это спасло бы кого-то от смерти», «ещё такое слово, как любовь к людям … эта любовь превыше всякого там долга»). Надменный и самоуверенный в обычной жизни, Демьяненко умел «перевоплощаться в непреклонного и самоотверженного поборника справедливости, готового ради принципов пойти хоть в огонь».

Его оппонент, Вова Нестеров, также стремящийся к лидерству в классе, «никогда не упускает случая противопоставить свой живой ум книжному умствованию» одноклассника. Он с Демьяненко ведет себя уверенно, сбивая с толку неожиданными вопросами и неверными выводами. Спор о высоких материях Нестеров заканчивает неожиданной фразой: «И нечего тут своей философией голову людям морочить. Пойдёмте лучше в столовую, пока наш суп вот такие гуманисты не съели…»

● 4) Чем заканчивается текст?

Текст заканчивается размышлениями героя-рассказчика о ситуации. Он понимает, что, несмотря на разницу во взглядах, оба спорщика едины в одном: они говорят не то, что думают. Ими движет желание произвести впечатление на одноклассников и учительницу. «… За их словами не было внутренней силы, как будто бы каждому из них захотелось порисоваться перед окружающими, они надели яркие мушкетёрские костюмы, помахали перед нами бутафорскими шпагами и сошли со сцены, довольные произведённым эффектом».

● 5) К какому выводу приходит герой-рассказчик?

Мальчик понимает, что если люди спорят не для того, чтобы найти истину, а для самоутверждения, то правильные слова не доходят до сердца людей. «Ведь не может быть, чтобы правда двоилась, чтобы она зависела от остроумия и яркости своих случайных попутчиков, которые решили поупражняться в красноречии, нисколько не заботясь о том, насколько утверждаемая ими точка зрения согласуется с голосом их сердца, с их верой».

Шаг 2. Определение проблемы

● Что такое проблема текста?

Выявление проблематики исходного текста – важнейший этап работы над сочинением, поскольку выбор проблемы определяет структуру сочинения, намечает логику развития мысли.

Проблема – это основной вопрос, над которым размышляет автор, используя материал конкретного текста (решение этого вопроса по тем или иным причинам привлекает внимание автора, кажется значимым, важным для рассмотрения).

На этом этапе работы очень важно обратить внимание на два момента – необходимо правильно: а) выбрать проблему, б) верно сформулировать ее.

● Какую из проблем текста лучше всего выбрать для анализа?

Как правило, в тексте, на основе которого нужно писать сочинение, содержится сразу несколько проблем разного плана: социальных, философских, нравственных, экологических, научных и др. Нужно найти и сформулировать только одну из них, правильно поняв текст.

Лучше всего обратить свое внимание на вопрос, который находится в центре внимания автора, упоминается на протяжении всего текста. Также можно выбрать для анализа проблему, которая может быть наиболее важна и интересна именно для вас, то есть будет соответствовать вашим знаниям, жизненному и читательскому опыту.

● Как лучше всего сформулировать проблему?

Проблема должна быть взята более крупно, чем просто частный случай, описанный автором (например, проблема взаимоотношения поколений, социального неравенства, нравственного выбора и др.).

Вариант 1

Легче всего сформулировать основную мысль текста в виде вопроса, так как сама по себе проблема и подразумевает вопрос, на который стремится ответить автор, размышляя в тексте над каким-либо важным понятием или явлением. Этот вариант определения нужно использовать в том случае, если невозможна краткая формулировка проблемы. Например, предложенный для анализа текст рассказывает о важном научном открытии. Как совершается научное открытие? Зависит ли это от таланта конкретного ученого, от удачного стечения обстоятельств или же происходит стремительный прорыв в науке, обусловленный общим уровнем ее развития?

Вариант 2

Можно сформулировать проблему в виде слова или словосочетания при помощи типовых конструкций:

• проблема (чего?) милосердия, социального неравенства, смысла жизни;

• вопрос (о чем?) о взаимоотношении поколений, об экологическом равновесии.

Важно помнить, что слова проблема и вопрос могут заменять друг друга.

● Какие проблемы встречаются в текстах ЕГЭ?

Проблематика текстов на экзамене самая разная, но сгруппировать значимые для каждого человека вопросы можно по основным восьми направлениям.

1. Тематический блок «Искусство»

2. Тематический блок «Литература, чтение, книги»

3. Тематический блок «Язык»

4. Тематический блок «Наука»

5. Тематический блок «Природа»

6. Тематический блок «Общество»

7. Тематический блок «Война»

8. Тематический блок «Философия»

● Какие ошибки можно допустить при определении проблемы?

Основные ошибки обычно связаны с неправильным пониманием текста. Чтобы этого избегнуть, необходимо:

1) внимательно прочитать текст до конца, определить, какие мысли автора являются главными, какие второстепенными;

2) не пытаться найти проблему в первом же абзаце, потому что там может содержаться вводная информация, не относящаяся к основному вопросу текста;

3) помнить о специфике художественного стиля речи (уметь определять подтекстовую информацию, понимать иронию автора и др.).

Иногда попадается сложный для восприятия текст, в котором с первого раза трудно определить проблему. В этом случае надо:

1) сформулировать основную мысль автора в виде утвердительного предложения;

2) определить, на какой вопрос оно отвечает;

3) записать этот вопрос, что и будет являться формулировкой проблемы.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕКСТЕ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ

(1) В одном из незаконченных пушкинских произведений о героине его говорят так:

(2) – Она слушает и понимает – редкое достоинство в наших женщинах.

(3) Присмотримся – вокруг нас очень мало людей, и женщин, и мужчин, которые умеют слушать человека, слышать, что он говорит, и понимать его.

(4) Почему многие испытывают чувство одиночества? (5) Что, вокруг никого? (6) Вокруг полно народу, но никто тебя не хочет выслушать, никому ты не интересен, каждый занят собой, своими делами и заботами.

(7) А если и слышат тебя, то не понимают. (8) Очень многие молодые люди жалуются на то, что их не понимают родители: «Шестнадцать лет под одной крышей живем, а никак не можем найти общий язык».

(9) Общий язык! (10) Оказывается, это такая редкость! (11) Оказывается, даже родной язык может быть непонятен!

(12) Почему так получается?

(13) Да потому, что за каждым нашим словом кроется какое-то желание, какой-то интерес, какое-то чувство. (14) Слова все понятны. (15) Но мы не понимаем, а точнее сказать, не хотим понимать чужие чувства, интересы, желания, мы не хотим потратить свои душевные силы на чужую душу.

(16) Чтобы понять человека, надо сосредоточиться на нем, принять его – это и есть труд души, о котором так много говорят. (17) А мы ленимся душой, мы боимся впустить в свою душу другого. (18) Оттого у нас такие невнимательные глаза, оттого мы так редко смотрим в глаза друг другу.

(19) И лишь редко-редко встретится на пути жизни человек, который слушает и понимает, вроде пушкинской героини.

(20) Редкое качество. (21) Изумительное достоинство.

(22) Но зато такое достоинство, которое доступно каждому. (23) Не всякий талантлив, не все красивы, не каждый и умен. (24) Но для того, чтобы слушать и понимать человека, не нужно ни особого ума, ни особых талантов – надо только слушать и стараться понять…

(По С. Соловейчику)

Вопросы и задания

● 1) О чем рассказывается в тексте?

В центре внимания автора – рассказ о сложности человеческих отношений, об отсутствии взаимопонимания между близкими людьми.

● 2) На какие вопросы обращает внимание автор текста? Как он их комментирует?

С. Соловейчик, вспоминая одну из пушкинских героинь, говорит о том, что ей были свойственны качества, очень редкие в обычной жизни, – умение слушать и понимать. Большинство современных людей способны, но не хотят понимать чужие чувства, интересы, стремления, потому что не желают тратить свои жизненные силы на других. Это приводит к печальным последствиям: даже очень близкие люди – дети и родители – не могут найти общий язык и, живя под одной крышей, обрекают себя на одиночество. Основной причиной происходящего является душевная лень, нежелание принять участие в судьбе другого человека. И самое удивительное, что умение слушать и понимать, прислушиваться к чужому мнению свойственно всем людям, но, к сожалению, они его практически не используют.

● 3) Найдите в тексте несколько тезисов, которые помогут сформулировать проблемы текста.

• Вынужденное одиночество человека в современном мире: «Вокруг полно народу, но никто тебя не хочет выслушать, никому ты не интересен, каждый занят собой, своими делами и заботами».

• Причина отсутствия взаимопонимания между людьми: «Чтобы понять человека, надо сосредоточиться на нем, принять его – это и есть труд души. А мы ленимся душой, мы боимся впустить в свою душу другого».

• Необходимость взаимопонимания: «…такое достоинство, которое доступно каждому. Ведь для того, чтобы слушать и понимать человека, не нужно ни особого ума, ни особых талантов…».

● 4) Сформулируйте проблемы текста.

Все проблемы, поднятые в тексте С. Соловейчика, связаны с человеческими взаимоотношениями.

• Проблема отношений с другими людьми. (Что мешает людям найти взаимопонимание? Почему никто не хочет выслушать и понять другого человека?)

• Проблема одиночества. (Почему человек, окруженный людьми, никому не интересен?)

• Проблема духовной лени. (Почему люди не хотят тратить душевные силы на понимание чувств и интересов другого человека?)

• Проблема преодоления духовного эгоизма и лени. (Каждый ли человек способен преодолеть духовное отчуждение и постараться понять другого? Для чего это необходимо?)

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ В ТЕКСТЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СТИЛЯ

(1) Я даже не помню, как называлась та книга. (2) Помню только, что на коричневой обложке длинным зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3) Я не особенно любил читать, но с удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4) Петька Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (5) Мы стояли у окна и смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.

(6) – Санёк, спасибо за книгу! (7) Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться! – восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку.

(8) В это время в класс вошёл мой сосед по парте – Колька Бабушкин. (9) Носатый, долговязый, нескладный… (10) У него не было отца. (11) Его и маленькую сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её детей. (12) Но такое заступничество только усиливало наше презрительно-высокомерное отношение к её жалкому отпрыску.

(13) Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы, улыбаясь, поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. (14) Он поставил изжёванный дерматиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу. (15) Она лежала на его половине парты. (16) Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в руки.

(17) – Санёк, глянь! – толкнул меня Петька. (18) Я от возмущения разинул рот.

(19) Бабушкин пролистал книгу, и странная восторженная улыбка появилась на его лице. (20) Он посмотрел на нас и вдруг сказал:

(21) – Спасибо за подарок!

(22) – Положи книгу на место и не трогай чужого! – выйдя из оцепенения, прорычал я.

(23) Бабушкин испуганно вздрогнул и выронил книгу. (24) Все засмеялись. (25) А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.

(26) – Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал, что … (27) Тридцать лет прошло с тех пор. (28) Когда я оглядываюсь назад и вижу, как много несчастий и бед окружает нас, я почему-то думаю, что всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры, когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку. (29) И – наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет тех, кто может поднять упавших.

(30) А эта книга… (31) Колёк, да я отдал бы тебе всю библиотеку! (32) Да мы бы всё тебе отдали… (33) Но только он сгорел в танке под Кандагаром, в Афганистане, когда я учился на втором курсе университета. (34) Боль стала моей неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, можно не успеть, поэтому никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя просят.

(По В.И. Дроганову)

● 1) О чем рассказывается в тексте?

Герой, от лица которого ведется повествование, вспоминает один день из далекого детства, когда он обидел своего одноклассника. С тех пор прошло тридцать лет, но уже взрослый человек не может простить себе грубость и высокомерие по отношению к нескладному, странному мальчику, который был изгоем в классе.

● 2) На какие моменты обращает внимание автор текста?

Герой-рассказчик мучается оттого, что не может исправить свою ошибку: Колька Бабушкин погиб через два года после окончания школы во время военных действий в Афганистане. Трагедия заставляет героя понять, что не всегда люди осознают, к каким последствиям приводят их поступки.

Ситуация, описанная в тексте, достаточно типична для каждого класса. В каждом коллективе есть один или несколько человек, которые стоят особняком, которых не понимают и не принимают сверстники. Но в любом конфликте всегда принимают участие две стороны.

Грубое и пренебрежительное отношение героя-рассказчика очевидно. Но и Колька Бабушкин не пользовался авторитетом у одноклассников прежде всего из-за того, что его мать, даже не разобравшись в ситуации, вмешивалась во все детские ссоры, считая, что ее ребенка незаслуженно обижают. Это вызывало презрение к мальчику, потому что он жаловался матери, а не стремился сам выстроить отношения с окружающими.

Еще на один момент нужно обратить внимание. Колька знал, как к нему относятся в классе, но почему же он тогда решил, увидев на своей парте книгу, что это подарок ему на день рождения? Он даже не спросил, чья книга, а сразу взял ее в руки и стал восторженно разглядывать. У мальчика, скорее всего, под влиянием поведения матери сложилось определенное отношение к людям. У него нет отца, поэтому все должны жалеть его и помогать во всем.

В подростковом возрасте люди бывают неоправданно грубы и жестоки, оказываются не способны на сочувствие и сопереживание. Одноклассники провоцируют конфликт, подталкивая героя-рассказчика к выяснению отношений. Если бы в классе никого не было, навряд ли бы мальчик, который давал всем читать свои книги, набросился бы на Бабушкина. Только становясь взрослее, люди осознают свой моральный долг перед теми, кто нуждается в защите и внимании. Но понимание этого приходит иногда слишком поздно.

● 3) Сформулируйте проблемы текста.

• Проблема нравственной ответственности человека за свои поступки. (Почему герой никак не может забыть тот случай? Какой нравственный урок он извлекает из случившегося?)

• Проблема сложных человеческих взаимоотношений. (Почему одноклассники с презрением относятся к Бабушкину? Какие качества характера Бабушкина раскрывает случай с книгой?)

• Проблема осознания своего морального долга перед людьми. (Что усиливает чувство вины героя-рассказчика? Что не дает ему забыть обиженного одноклассника?)