Kitobni o'qish: «Артикуляционная, дыхательная и речедвигательная гимнастика в условиях логопункта ДОО»
© Цветков А.Н., оформление, 2019
© Танцюра С.Ю., Васильева И.Н., текст, иллюстрации, 2019
Введение
В связи с введением интегрированного обучения возросли требования к учителю-логопеду, работающему на логопедическом пункте дошкольной образовательной организации (ДОО). Возникла необходимость искать новые приемы логопедической работы, чтобы у детей появился живой интерес к занятиям и их результатам.
Мотивировать детей к деятельности можно с помощью артикуляционной, дыхательной и речедвигательной гимнастики. Их использование способствует развитию речи, логического мышления, зрительного и слухового внимания, улучшению памяти, расширению словарного запаса и формированию представлений об окружающем мире.
Комплексы артикуляционной и речедвигательной гимнастики включают упражнения на развитие дыхания, фонематического и неречевого слуха, звуко-буквенного анализа грамматического строя, звукопроизношения, связной речи, моторики. Их могут использовать как часть занятий и родители и специалисты.
Все предложенные упражнения апробированы на практике в течение продолжительного времени.
Организация работы логопеда в логопедическом пункте
Логопедический пункт (логопункт) – структурное подразделение образовательного учреждения, где оказывается помощь детям с речевыми нарушениями. Основная задача ДОО – реализация общеобразовательной программы. В обязанности учителя-логопеда в логопункте входит проведение коррекционной и профилактической работы с детьми с фонетико-фонематическими и фонетическими нарушениями речи.
Ребенок должен получать индивидуальную коррекционную помощь не менее 3 раз в неделю. Продолжительность занятий зависит от речевого диагноза, возраста, особенностей развития ребенка и психофизического статуса дошкольника. Учитель-логопед организует подгрупповые занятия, если есть дети одного возраста со сходными речевыми диагнозами (не менее 6 чел.). Их продолжительность не должна превышать времени, предусмотренного физиологическими особенностями возраста (они указаны в инструктивно-методическом письме от 14.03.2000 № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»).
Учитель-логопед планирует свою работу в соответствии с образовательными программами, отвечающими требованиям ФГОС ДО, и несет ответственность за их реализацию. Положение об организации его работы в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп, представлено в приложении 1.
Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед проводит профилактическую работу в ДОО по предупреждению нарушений речи у детей, а также консультации, семинары, семинары-практикумы и т. д. по проблемам речевого развития дошкольников для воспитателей и родителей (законных представителей) воспитанников.
Оборудование логопедического кабинета
На двери логопедического кабинета должно висеть расписание работы учителя-логопеда. Важно, чтобы помещение было эстетично оформлено, украшено комнатными растениями.
Не рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом, поскольку они отвлекают внимание детей во время занятий и создают ненужную пестроту.
В кабинете учителя-логопеда должны находиться:
– столы по количеству детей, занимающихся в одной подгруппе;
– шкафы или полки (в достаточном количестве) для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы;
– настенное зеркало для индивидуальной работы над звукопроизношением, оно должно иметь специальное освещение и висеть возле окна;
– зеркала размером 9x12 см по количеству детей, занимающихся одновременно коррекцией произношения на подгрупповом занятии;
– стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и два стула – для ребенка и учителя-логопеда;
– набор логопедических зондов, этиловый спирт для их обработки;
– технические средства обучения;
– настенная касса букв;
– наглядный материал, используемый при обследовании речи детей, размещенный в отдельном ящике или конвертах;
– наглядный материал по развитию речи, систематизированный и сложенный в специальные ящики;
– учебные пособия в виде карточек с заданиями, альбом для работы над звукопроизношением;
– различные речевые игры;
– методическая литература;
– мыло, полотенце и бумажные салфетки.
Документация логопедического пункта при ДОО
При организации и анализе коррекционного процесса, проводимого учителем-логопедом, используются следующие документы:
– журнал учета посещаемости логопедических занятий детьми;
– журнал первичного обследования речи детей 3–7 лет, посещающих ДОО;
– речевая карта на каждого ребенка, в которой фиксируется индивидуальный перспективный план работы по коррекции выявленных речевых нарушений, результаты работы (один раз в полгода), дата начала и окончания занятий;
– перспективный план работы на учебный год;
– календарно-тематический план подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми;
– тетради-дневники для индивидуальных занятий по коррекции речи детей;
– расписание занятий, заверенное заведующим ДОО;
– график работы учителя-логопеда, утвержденный руководителем ДОО, согласованный с администрацией учреждения, и циклограмма использования рабочего времени;
– паспорт логопедического кабинета с перечнем оборудования, учебных и наглядных пособий, находящихся в нем;
– копии отчетов об эффективности коррекционной логопедической работы (не менее чем за последние три года).
Ниже представлен пример речевой карты.
Речевая карта ребенка
1. Фамилия, имя, возраст ребенка.
2. Домашний адрес, номер телефона.
3. Дата зачисления в логопедический пункт.
4. Уровень знания родного языка (к моменту обследования).
5. Жалобы родителей (законных представителей).
6. Заключение психиатра.
7. Состояние слуха.
8. Данные о процессе развития речи. Анамнез общего и речевого развития.
9. Состояние артикуляционного аппарата (строение и подвижность).
10. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельных связных высказываний):
а) словарный запас: словарь в пределах обихода, шире и пр.; какие части речи преимущественно употребляет; ошибки в употреблении слов: замены по смыслу и акустическому сходству (привести примеры);
б) грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизмов (их примеры);
в) произношение и различение звуков: произношение звуков; отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков; различение оппозиционных звуков; воспроизведение слов с различным звукослоговым составом (привести примеры); темп и внятность речи.
11. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова.
12. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизмы и т. д.).
13. Чтение: уровень овладения техникой чтения (побуквенное, слоговое, словами); ошибки при чтении; понимание прочитанного.
14. Проявление заикания:
а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, усугубляющие его проявление (ответы у доски);
б) сформированность языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй);
в) особенности общего и речевого поведения (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность);
г) адаптация к условиям общения.
15. Краткая характеристика ребенка по данным психолога и педагога (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к имеющемуся нарушению речи).
16. Заключение учителя-логопеда.
17. Результаты коррекции речи (отмечаются в карте к моменту отчисления обучающегося из логопункта).
Содержание логопедической работы в логопедическом пункте в условиях ДОО
Рассмотрим содержание работы логопедического пункта в ДОО компенсирующей направленности. Логопед проводит индивидуальные занятия с каждым ребенком утром 2–3 раза в неделю. В подгрупповых занятиях продолжительностью 20–25 мин участвуют дети одной возрастной категории, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Использование артикуляционных, дыхательных и речедвигательных упражнений в логопедической работе – лишь дополнение к общепринятым, проверенным временем технологиям (диагностика, постановка звуков, формирование речевого дыхания при различных нарушениях произносительной стороны речи). Применение комплексов этих упражнений позволяет наладить взаимодействие с ребенком, создать благоприятный эмоциональный фон, способствует включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
Основная цель работы учителя-логопеда, использующего артикуляционные и речедвигательные упражнения – коррекция речи и развитие ребенка через движение и игру, т. е. удовлетворение естественной потребности детей в движении и игре, применение в педагогическом коррекционном процессе соответствующих здоровьесберегающих технологий, инновационных направлений и приемов воздействия.
Пример календарного планирования коррекционной работы учителя-логопеда в условиях логопункта ДОО представлен ниже.
Календарное планирование коррекционной работы в условиях логопункта*
Подготовительный этап – обследование
1—2-я недели сентября
Мониторинг – речевое обследование детей.
Сентябрь – октябрь
Дыхательные упражнения, артикуляционная гимнастика (комплексы упражнений), артикуляционная гимнастика с использованием приемов сенсорной интеграции, речедвигательные упражнения.
Этап постановки звука
Ноябрь
• Артикуляционна гимнастика и биоэнергопластика.
• Дыхательная гимнастика.
• Речедвигательная гимнастика.
• Пальчиковый игротренинг.
* Данное планирование можно видоизменять, варьировать, включать новые упражнения на усмотрение логопеда в зависимости от речевых возможностей детей.
• Нейростимуляция на колючих ковриках с пропеванием гласных в определенной последовательности.
Декабрь
• Артикуляционная гимнастика и биоэнергопластика.
• Дыхательная гимнастика.
• Автоматизация в слогах в кинезиологических упражнениях.
• Речедвигательная гимнастика.
• Су-джок-терапия.
• Психогимнастика.
Январь
• Артикуляционная гимнастика и биоэнергопластика.
• Автоматизация звуков в слогах и чистоговорках в ходе кинезиологических упражнений: «Колечки», «Кулак – ладонь», «Оладушки», «Кулак – ребро – ладонь – хлопок».
• Мозжечковая стимуляция на балансировочной доске и колючей кочке.
• Авторские артикуляционно-кинезиологические сказки на автоматизацию звуков «Приключения тигренка Рыка», «Путешествие язычка Яши».
Февраль
• Артикуляционная гимнастика и биоэнергопластика.
• Автоматизация звуков в слогах и чистоговорках в ходе кинезиологических упражнений: «Колечки», «Кулак – ладонь», «Оладушки», «Кулак – ребро – ладонь – хлопок».
• Речедвигательная гимнастика.
• Мозжечковая стимуляция на балансировочной доске и колючей кочке.
• Авторские артикуляционно-кинезиологические сказки на автоматизацию звуков «Приключения тигренка Рыка», «Путешествие язычка Яши».
• Пальчиковый игротренинг и бусотерапия.
• Дыхательная гимнастика и даосский комплекс «Целебные звуки».
Этап дифференциации звуков
Март
• Артикуляционная гимнастика и биоэнергопластика.
• Автоматизация звуков в чистоговорках и скороговорках в ходе кинезиологических упражнений: «Колечки», «Снеговик», «Кулак – ладонь», «Оладушки», «Кулак – ребро – ладонь – хлопок».
• Автоматизация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции Е.Ф. Архиповой в слогах по одиннадцати модулям.
• Речедвигательная гимнастика.
• Мозжечковая стимуляция на балансировочной доске и колючей кочке.
• Пальчиковый игротренинг и бусотерапия.
• Интерактивные игры на дифференциацию звуков и звуковой анализ.
• Куклотерапия – введение персонажа Подружки Говорушки.
Апрель
• Пальчиковые игры, пальчиковый театр и драматизация сказок.
• Игры с колючим мячом, игры: «Телеграф», «Слоговые дорожки», «Цепочки слов» и т. д.
• Игры и упражнения на развитие фонематического восприятия.
• Речедвигательная гимнастика.
• Игры на развитие навыков звукового анализа и синтеза, коррекция звукопроизношения.
• Дыхательная гимнастика.
• Куклотерапия – введение персонажа Капитошки.
Этап дифференциации и автоматизации звуков в связной речи – обследование речи
Май
Интерактивные игры на подготовку к обучению грамоте и развитие связной речи.
Вариант планирования логопедической работы с использованием артикуляционной, дыхательной и речедвигательной гимнастики в условиях логопункта представлен в приложении 2.
Артикуляционная и дыхательная гимнастика в коррекционной работе учителя-логопеда
Артикуляционная гимнастика
Артикуляционная гимнастика состоит из упражнений, направленных на тренировку мышц губ, нижней челюсти, языка, необходимых для правильной постановки звуков. Для каждого из них подбирается индивидуальный комплекс артикуляционных упражнений с учетом физиологических особенностей речевого аппарата ребенка (например, укороченная подъязычная связка, слабость продольных и поперечных мышц языка, прогибание его посередине и т. п.). Артикуляционная гимнастика выполняется под руководством логопеда или родителя, который контролирует правильность выполнения упражнения.
На начальном этапе артикуляционной гимнастики ребенок, смотря в зеркало, повторяет упражнения за логопедом. Артикуляционную гимнастику рекомендуется выполнять не менее 10 мин. Следует обратить внимание на то, что зачастую повторение детьми однообразных упражнений снижает их интерес к выполнению заданий. Поэтому рекомендуется выполнять артикуляционную гимнастику в игровой форме с применением наглядных пособий, музыкального сопровождения, логопедических сказок (например, «Путешествие Язычка»).
Артикуляционная гимнастика состоит из статических и динамических упражнений.
При выполнении статических упражнений ребенок фиксирует в одном заданном положении орган артикуляции: язык, нижнюю челюсть, губы, а при выполнении динамических – органы артикуляции выполняют ритмические движения.
Приведем примеры упражнений артикуляционной гимнастики. Для повышения интереса детей в ходе выполнения упражнения можно читать стихотворения.
Статические упражнения
«Заборчик»
Дети широко улыбаются, так, чтобы были видны зубы. Упражнение повторяется 3–4 раза.
«Окно»
Дети широко открывают рот и удерживают его в таком положении 5 с.
Упражнение повторяется 3–4 раза.
«Лопатка»
Дети кладут «широкий» язык на нижнюю губу и удерживают его в таком положении 5 с.
Упражнение повторяется 3–4 раза.
«Мост»
Дети кладут язык за нижние зубы, выгибают его. Упражнение повторяется 3–4 раза.
«Блинчик»
Дети широко открывают рот, кладут на нижнюю губу расслабленный язык, фиксирует его в таком положении на счет до десяти. Затем убирают язык, закрывают рот.
Блины
Раз, два, три, четыре —
На весах четыре гири,
А с другой стороны
На весах лежат блины.
На дощечке возле дома
Я сама их испекла.
Ни один не вышел комом,
Ни один не подожгла!
Блин тебе, блин ему
И другим по одному.
Ешь быстрее, Не гляди!
Есть не хочешь – выходи!
Г. Ладонщиков
Упражнение повторяется 3–4 раза.
«Чашечка»
Дети широко открывают рот, кладут на нижнюю губу распластанный язык, загибают его края к верхних зубам, не касаясь их и образуя чашечку. Фиксируют язык в таком положении на счет до десяти. Затем расслабляют язык, убирают его и закрывают рот.
Чаепитие
На часок мы зашли
К Черепашке.
Нам хозяйка подала
Чайник, чашки.
Поползла потом
К соседке за чаем.
Два часа мы сидим,
Ожидаем.
Г. Сатир
Упражнение повторяется 3–4 раза.
«Иголочка»
Дети широко открывают рот, вытягивают вперед «узкий» язык. Фиксируют его в таком положении на счет до десяти. Затем расслабляют язык, убирают его и закрывают рот.
Bepul matn qismi tugad.
