Kitobni o'qish: «Современная концепция дошкольного детства»

На книги этой серии можно подписаться на почте по каталогам:

«Урал-пресс» – 82687 (с журналом),

36804 (в комплекте),

«Пресса России» – 41230 (в комплекте),

«Почта России» – П8641 (в комплекте).

© Цветков А.Н., оформление, 2022

© Слепцова И.Ф., текст, 2022

Введение

Наша формула: от диагностики контроля, от диагностики селекции к диагностике развития ребенка и определению совместно со взрослым его зоны ближайшего развития.

Академик РАО А.Г. Асмолов

Дошкольное образование сегодня – зона активных дискуссий, свидетельствующих об акцентировании внимания всего мира на вопросах дошкольного детства.

В современной образовательной политике появилась новая конструкция – «детоцентризм» (демограф А. Вишневский), которая на первый план ставит ценность ребенка и семьи. Приоритет новой образовательной политики – детство как ключевая проблема, наряду с посылом об инвестициях в человека обретающая статус превоочередных задач государства. Инновационные изменения связаны с тем, что на современном этапе в политике России произошел ценностный сдвиг, выражающийся в понятии «политический детоцентризм», когда все политические и социально-экономические решения принимаются с позиции детства (признак развитого общества). «Политический детоцентризм» – основа выстраивания образовательной политики, субъектом которой является детская субкультура.

Стратегия дошкольного образования сегодня – это детство ради детства (А.Г. Асмолов), она предусматривает смену ценностных ориентиров, где детский сад выступает как институт социализации личности; не ребенок готовится к школе, а школа, учитель готовятся и адаптируются к ребенку; не подготовка к школе, а позитивная социализация, индивидуализация развития и поддержка детской инициативы; не готовность к обучению, а готовность к развитию и др.

В контексте глобализации дошкольное образование – мировой процесс, а не задача одной страны, поскольку изменения современного детства связаны с появлением новых понятий: цифровое поколение, информационная социализация, инфантильность, аутизация. Также заметны и постепенное исчезновение детской игры, изменение высших психических функций (ВПФ), механизмов формирования личности, форм взаимоотношений и культурных практик (способов действий), вытеснение семьи за пределы коммуникации ребенка и др. Все это требует решения проблемы обеспечения качества образования.

В основе развития дошкольного образования сегодня лежит современная концепция детства, в рамках которой поставлен ряд экзистенциальных вопросов: как понимать детство? Как мы смотрим на ребенка? Он – объект воздействия или партнер отношений?

Ключевой тезис концепции: дети должны стать интересны взрослому! Иначе говоря, многое зависит от позиции педагога и его отношения к ребенку.

В международных программах ЮНЕСКО зафиксированы положения о необходимости максимально перевести ребенка из объекта образовательных отношений в позицию субъекта, что, в первую очередь, требует изменения сознания взрослых, в частности педагогов, родителей, политиков.

По мнению ведущих ученых, один из рисков заключается в интерпретации поведения и самого ребенка, на которого мы часто смотрим как на маленького, малоопытного субъекта (О.А. Шиян, Е.Г. Юдина и др.).

С позиции будущего, на самом деле ребенок выше взрослого, он обладает большими возможностями, чем взрослый. Все чаще обсуждается тезис о том, что взрослый живет в настоящем, а ребенок уже живет в будущем. И он более приспособлен к этому будущему. Таким образом, актуальной остается методология Л.С. Выготского, позволяющая увидеть будущее, вывести дошкольное образование на новый качественный уровень и выработать новое понимание детства в контексте проблемы цифровизации, развития творчества и игры в современном образовательном процессе.

Резюмируя вышеизложенное, можно заключить, что качество дошкольного образования определяется, в первую очередь, социальной группой условий, т. е. характером взаимодействия педагога с детьми или тем, какая позиция доминирует по отношению к детям.

Образование современного ребенка в изменяющемся мире

Изучая тенденции развития современного образования, председатель программы ЮНЕСКО «Образование для всех» Дороти Гордон указывает на антропоцентричность общественных процессов, в фокусе которых находится человек как индивидуальность, стремящаяся к творческому воплощению и самореализации.

На современное общество очень сильно повлияла пандемия, породив ряд проблем, в частности, необходимость развития интернета и цифрового контента для обеспечения равного доступа всех детей к образованию, ведь ребенок не должен оставаться за рамками системы обучения и воспитания. Следует констатировать: сегодня образование детей идет в условиях смешанных форматов – онлайн и офлайн, а это требует развития принципов искусственного интеллекта.

Ведущие специалисты в области педагогики, социологии, философии отмечают, что в быстро изменяющемся окружающем мире происходит ментальная и генетическая революция, связанная с такими инновациями, как искусственный интеллект, робототехника, интернет вещей, когнитивика, нейронаука, новая веб-реальность (3.0), цифровая экономика и др. Поэтому важно понять, как работают данные алгоритмы и на что они нацелены.

Образование – ключевой аспект жизни человека, обладающего знаниями, навыками и компетенциями, востребованными в XXI в. Есть еще одно качество, необходимое современному человеку, – адаптивность. Это обязательный элемент в нашей постоянно меняющейся жизни. А достижение целей, обозначенных в стратегиях и инициативах государственной образовательной политики, требует говорить о контроле систем образования.

С учетом вызовов и рисков современной жизни в системе образования фиксируется проблема неравенства доступа к технологиям у разных слоев населения. Два условия последнего времени – пандемия и цифровизация – показывают, что доступ к ИКТ помогает ребенку в освоении учебного материала, а его отсутствие ведет к сдерживанию в когнитивном и личностном развитии (Т.Г. Шмис и др.). Поэтому необходимы государственные меры поддержки семей с детьми с разным уровнем дохода для обеспечения равных возможностей доступа к цифровым образовательным технологиям, являющимся не целью, а культурным средством развития ребенка.

Проблема неравенства доступа к технологиям может приводить к возникновению другой проблемы – социальному расслоению и появлению людей с низким или высоким уровнем навыков, компетенций, влияющих на их конкурентоспособность в профессии и востребованность в обществе. Поэтому важны очередные государственные меры по борьбе с образовательной бедностью посредством инвестирования в ребенка, который на следующих этапах жизни, с позиции взрослого, стремится уже вкладывать в себя, выстраивая индивидуальную траекторию развития, осознавая необходимость приобретения новых компетенций в новом формате жизни.

На современном этапе развитие технологической отрасли характеризуется очень высокой скоростью, что требует постоянного обновления знаний и компетенций, как, например, в области высоких технологий, где квалификация повышается каждый год.

Появление «Атласа профессий будущего», разработанного по инициативе президента России Владимира Путина, ставит вопрос о размывании понятия «профессия», изменении его рамочного характера и появлении тех или иных областей, требующих специалистов с набором разных компетенций, которые следует развивать в течение всей жизни, что позволит человеку занимать различные должности, выполнять разнообразные функции и отвечать, тем самым, на вызовы и потребности общества.

Живя в многомерном, сложном, разнообразном мире, человек постоянно находится в ситуации двойной мотивации или перед выбором: в каком направлении ему дальше развиваться, какими технологиями следует овладевать, т. е. надо уметь предвосхищать события, гибко реагировать на происходящие изменения, быстро адаптироваться и вырабатывать новые модели поведения.

В образовательной деятельности помочь педагогу в выборе может аналитика данных, например, о развитии ребенка, позволяющая выстраивать индивидуализацию внутри массовых процессов (выбор предмета и его сложности, цели, формы обучения, скорости обучения и др.). Поэтому помимо вертикальных образовательных сред (школа, детский сад) должны появляться новые горизонтальные образовательные платформы, предоставляющие возможность индивидуализировать развитие и обучение детей с разной скоростью освоения материала.

Итак, новое время и новое общество требуют появления нового человека, обладающего такими качествами, как саморазвитие, гибкость, адаптивность, интуиция, открытость, рефлексивность и др., позволяющими конструировать, изменять социальные миры и действовать в условиях неопределенности.

Анализ ситуации показывает, что одним из главных навыков и компетенций XXI в. является умение коммуницировать людей друг с другом и выстраивать социальное взаимодействие. Однако в условиях цифровой социализации коммуникативная компетентность относится к группе социальных дефицитов, поскольку современные люди не умеют и не хотят общаться в режиме непосредственного диалога, не знают, как выразить свои мысли и получить поддержку. В итоге, наметился еще один вызов современного мира – «цифра» вытесняет «слово», что ведет к потере общения – базовой человеческой способности и потребности, а также снижается стремление принадлежать к обществу, быть его членом.

С целью преодоления данного вызова актуальными становятся задачи по формированию умения общаться, обрабатывать поток информации из внешнего мира, проявлять критичность, делать выводы и др., что требует изменения мировоззрения человека от узконаправленной специализации к пониманию многомерности мира во всем его разнообразии, в существовании разных точек зрения и взглядов на одну и ту же проблему.

Достижение образовательных результатов в виде перечня навыков и компетенций XXI в. требует изменения организации педагогического процесса на основе новой концепции с учетом междисциплинарного подхода и с приоритетом формирования социально-эмоциональных навыков.

Ключевая компетенция сегодня – трансформативная компетенция, включающая в себя перечень твердых и мягких навыков, среди которых не только знания, но и эмпатия, эмоциональный интеллект, обеспечивающие социально-эмоциональное благосостояние человека.

Построение успешного общества в будущем связано с формированием ключевых компетенций у детей посредством использования игровых моделей и образовательных технологий, воспринимаемых не как цель, а как средство гармоничного и всестороннего обучения, воспитания и развития ребенка.

Человек в изменяющемся мире должен обладать ключевыми компетенциями, формирование которых требует обновления содержания образования. Тренд развития современной социокультурной ситуации выражается во взаимосвязи: новая эпоха – новый человек – новое образование.

Чтобы научить ребенка справляться с изменениями и адаптироваться к ним, в условиях современной образовательной организации должны применяться инновационные формы, методы и приемы работы с детьми. Одна из них – командная, групповая форма обучения, способствующая повышению уровня развития ребенка по таким показателям качества образования, как критическое мышление, креативность и др.

Итак, формирование навыков и компетенций XXI в. предусматривает изменения в системе управления образованием за счет внедрения цифровых платформ как дополнительного элемента обучения, пробуждающего у детей интерес и познавательную активность в разных видах деятельности.

Важно отметить, что одна из современных тенденций – влияние технологий в обществе и их использование в школе – не должна препятствовать достижению главной задачи образования: формировать мировоззрение и воспитывать духовно-нравственные качества ребенка. Ведь, по мнению А.Г. Асмолова, образование есть институт социализации личности ребенка в контексте «культуры достоинства». Организуя образовательный процесс с целью передачи детям социального опыта, педагог решает основную экзистенциальную задачу: «взращивание» или «выделывание» личности ребенка, ядром которой является духовно-нравственная составляющая, так как система ценностей (аксиологический аспект) во многом определяет модели поведения (деятельностный аспект).

Отсюда возникает вопрос: в контексте новой формации человек новой эпохи – кто он?

Во-первых, это человек, способный понимать современный мир, преодолевать границы, быть открытым новому и уметь брать все лучшее в соответствии с базовыми ценностями и традициями. Поэтому образовательная организация должна открыть свои границы и строить педагогический процесс в рамках сетевого взаимодействия и социального партнерства.

Во-вторых, это человек-лидер, понимающий, что он может сделать для своей страны, например, занимаясь волонтерством или участвуя в социальных проектах.

В-третьих, это постоянно развивающийся человек, стремящийся обновлять, расширять и дополнять ключевые компетенции (skills), ориентируясь не только на свои профессиональные дефициты, но и на точки роста, задавая себе тем самым зону ближайшего развития.

Такие качества, как способность брать на себя ответственность, талант, личностная зрелость, открытость миру, коммуникация, адаптивность, гибкость и др., «зашиты» в образовательные стандарты и описывают социальный портрет или образ выпускника будущего.

Учитывая особенности социальной ситуации развития современного ребенка, достижение данного образа требует решения трех проблем:

– рефлексия по поводу настоящего мира (приоритеты, ценности, традиции);

– успехи детей определяются успехами родителей, поэтому важно помочь всем получить качественное образование;

– обеспечение равных возможностей доступа к современным образовательным технологиям, как в городской, так и в сельской местности.

Ответить на данные вызовы времени можно посредством создания единого образовательного пространства с учетом традиций и инноваций, а также на основе принципа открытости границ детского сада или школы. Объединение участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов) и создание различных сообществ способствуют выработке культуры доверия, появлению лидерства, реальному ощущению жизни через непосредственное общение и коммуникацию без ухода в виртуальные миры.

Итак, главная задача образования состоит в том, чтобы в условиях информационной социализации заложить нравственное начало личности ребенка в виде исторической памяти, уважения, любви к Родине и др., что позволит в глобальном масштабе сохранить мир.

По мнению Е.В. Бондаревской, воспитание следует рассматривать как гуманитарную практику по освоению не только знаний, но и ценностей, традиций, морально-нравственных норм и др. Министр просвещения С.С. Кравцов говорит о том, что образование не консервативная, а ответственная сфера, способная реагировать на вызовы социокультурной ситуации и риски современного детства.

Образование есть социальный опыт, усваиваемый ребенком только во взаимодействии со взрослым, передающим ему культурные образцы (или идеальные формы).

В настоящий момент специалисты в области подготовки кадров озабочены вопросами, связанными с обновлением содержания образования, формированием научных школ, рейтингованием вузов, аксиологической основой профессионального обучения педагогов и др. По-прежнему актуален кадровый вопрос дефицита молодых педагогов в регионах, а также молодых ученых, составляющих профессорско-преподавательский состав в вузах. Ставится задача по осмыслению работы вузов по Болонской системе, внедренной в систему российского образования более 10 лет назад.

К наиболее важным и значимым проблемам педагогического образования относится отбор мотивированных первокурсников посредством создания и функционирования педагогических классов, позволяющих решать задачи профессиональной ориентации подростков. Ректоры ведущих вузов для достижения целей и задач в рамках государственной образовательной политики указывают на необходимость преодоления консервативности и инертности профессорско-преподавательского состава и выстраивания системы повышения квалификации в направлении от педагогики слов к педагогике действия.

Несмотря на имеющиеся проблемы ведущие специалисты отмечают, что в настоящий момент наблюдается педагогический ренессанс, связанный с вариативностью образования, амплификацией развития детей, индивидуализацией, позитивной социализацией, поддержкой детской инициативы и пр.

По инициативе президента России Владимира Путина в рамках проекта «Учитель будущего» в вузах создаются технопарки универсальных педагогических компетенций, где педагоги смогут совершенствовать свои профессиональные умения и навыки, ориентируясь не только на свои дефициты, но и на точки роста.

Технопарк – это интеллектуальная междисциплинарная образовательная среда, современное технологическое научно-исследовательское учебное пространство для педагогического проектирования, приобретения студентами опыта междисциплинарного и метапредметного конструирования.

Центр компетенций в форме педкванториумов, цифровых порталов и стажировок позволит педагогам овладевать навыками и умениями XXI в., среди которых цифровая компетентность, креативность, критическое мышление, коммуникация и др., объединенные в понятие soft skills. Цифровая дидактика должна быть встроена в практику работы вузов с последующим ее включением в профессиональную деятельность педагога.

Наиболее эффективные условия для формирования ключевых компетенций создаются в рамках неформального и информального образования педагогов посредством создания профессиональных объединений, организации конкурсов и проектов.

Актуальность функционирования технопарков обоснована тем, что сегодня в образовании преобладает компетентностная парадигма, акцентирующая внимание на метапредметной группе компетенций. Например, в «Атласе профессий будущего» прописан перечень новых специальностей, таких как цифровой лингвист, веб-психолог, тренер-технолог деятельностных образовательных практик и др., требующих владения различными умениями, навыками, компетенциями с последующим их систематическим обновлением. Итак, качество образования не может быть выше качества подготовки педагога.

Подчеркивая значимость дидактики Я.А. Коменского, следует отметить, что наряду с лекционной формой обучения необходимы и важны новые дидактические решения, способы взаимодействия педагога с детьми.

Лекции представляют собой эксплицидные инструкции, объяснение, в то время как активное обучение направлено на самостоятельное решение практических задач, а их сочетание следует рассматривать как прямое обучение.

Организация образовательного процесса осуществляется на основе междисциплинарного подхода, учитывая знания из разных научных областей.

Согласно исследованиям нейронауки физиологической основой обучения является образование в головном мозге, а именно в неокортексе, нейронных связей посредством двух путей, что обеспечивает гибкость и эффективность соответствующих процессов.

Первый путь – декларативный («слушайте меня»). Он предусматривает удержание информации в краткосрочной рабочей памяти и ее последующий переход через гиппокамп в долговременную память.

Второй путь – процедурный (решение задачи, игра с кубиком Рубика и др.) пролегает в головном мозге через базальные ядра, позволяя строить процесс обучения неосознанно, развивая интуицию.

Г.В. Солдатова – д-р психол. наук, профессор считает, что техносистема является составной частью экосистемы формирования личности ребенка. Сегодня новым трендом стала смешанная реальность, состоящая из двух частей (онлайн и офлайн), имеющих режим переключения, но в современных условиях трудноразделимых.

Один из рисков социализации ребенка – цифровая гиперподключенность, когда время использования гаджета составляет 8 ч в день, что, как показывают исследования, негативно влияет на когнитивное и личностное развитие детей.

Социальная ситуация развития современного ребенка есть постоянное взаимодействие, сочетание традиционной и цифровой социализации. Ученые и ведущие специалисты отмечают, что эффекты новой социальности представляют собой сложные процессы, требующие своего изучения с позиции междисциплинарного подхода.

Цифровая компетентность современного человека проявляется в виде умения и навыка поиска верной информации в условиях вариативности, сложности, многомерности окружающего мира. Поэтому вместо запретов на использование гаджетов необходимо учить детей безопасному поведению в смешанной реальности. В то же время, задача безопасности не должна вытеснять задачи развития. Всегда важен контент: что ребенок делает в интернете? На что направлено его внимание? С кем он взаимодействует? Чтобы решить эту задачу, специалисты разработали специальную программу для детей, позволяющую по контенту видеть потенциальные риски.

Качество образования предусматривает формирование у детей системы знаний и представлений с последующим умением применять их в жизни. Современным трендом стала целостная оценка результатов образования, включая мотивацию, высокий уровень цифровой, коммуникативной компетентности, недостаточная сформированность которой приводит к риску десоциализации.

Следует признать, что цифровое образование уже стало стилем жизни. Тенденции современного периода требуют не столько владения большим объемом знаний, сколько наличия у человека ключевых компетенций. Развитие предметных, метапредметных и личностных результатов, а также навыков и умений XXI в. предусматривает использование современных подходов к обучению и необходимость перестроения методики преподавания. То есть основной вопрос звучит так: не чему учить, а как учить?

В современной образовательной организации большую роль играет организационная культура, к которой относятся социальный оптимизм педагога, его личный интерес к своему делу, что автоматически трансформируется на ребенка и является отражением теории социального научения.

Таким образом, следует констатировать, что современное поколение детей живет в условиях цифровой социализации, сетевого столетия, т. е. надо признать, что цифровизация состоялась.

Однако сущность этого понятия заключается не просто во владении ИКТ, а представляет собой систему работы образовательной организации, которая включает в себя:

– новые возможности для социализации детей (например, через проектную деятельность), что способствует личностному развитию ребенка;

– расширение пространства реализации способностей и талантов родителей, детей, педагогов через создание сетевых сообществ;

– просветительскую работу с родителями и детьми по безопасному и эффективному использованию цифрового контента.

Цифровая трансформация образовательной организации состоит в том, что гаджет не поглощает ребенка, а выступает культурным средством его развития. Примером использования цифровых элементов могут служить преобразование формулы в звук или цвет, демонстрация движения и др.

В условиях изменяющегося мира быстро (через 2–3 года) обновляются технологии, сужаются горизонты планирования, осуществляется переход к сетевому обществу. При этом искусственный интеллект, технологические навыки не смогут заменить духовности, креативности, интуиции и др., т. е. человеческого и гуманистического начала. Поэтому в фокусе жизни всегда стоят человек, его индивидуальность, реализация которой предусмотрена содержанием образовательных программ, имеющих человекоцентрированную (антропологическую) направленность.

Государственная политика в области образования, по словам президента РФ Владимира Путина, выражается в следующем: чтобы быть лидером в сфере искусственного интеллекта и технологий, необходимо быть лидером в дошкольном и школьном образовании.

Итак, современный ребенок учится в условиях смешанного образования, живет в конвергентной среде, сфокусированной на человеке, развивается в сетевой образовательной человекоцентрированной среде, его родители также принадлежат к цифровому поколению, поскольку они не знают другой жизни.

Научно-технический прогресс рождает в обществе спрос на появление нового знания, что требует реформирования системы образования и перехода на исследовательскую и проектную деятельность в обучении детей с применением цифровых технологий. Поэтому искусственный интеллект становится третьим субъектом образовательного процесса и нацелен на личностное развитие ребенка, поддержку его творческой активности.

Современное образование нацелено не только на получение академических знаний, но и на развитие ключевых компетенций: социальную позитивность, гибкость, адаптивность, трансформацию, поддержание развития и др.

Проблемы детства в контексте современной социокультурной ситуации

Проблемы дошкольного детства следует рассматривать в контексте современной социокультурной ситуации, порождающей вопросы гуманистического, антропологического и культурологического характера. С какой позиции смотреть на ребенка – малоопытного субъекта или представителя будущего? Как организовать детство?

Все чаще звучит тезис о том, что современное дошкольное образование начинает учитывать роль ребенка в образовательном процессе. Задача педагогов – не только увидеть возможности детей, но и сделать все для реализации этих возможностей. Мы смотрим на ребенка как на представителя будущего, значит, мы должны организовать его детство так, чтобы это будущее наступило.

В настоящее время государственная политика в области дошкольного образования делает акценты на обеспечении и сохранении здоровья детей, доступности и повышении качества образования. Данные приоритеты нашли отражение в нацпроектах РФ «Демография», «Образование» и обосновываются ростом численности в стране детей дошкольного возраста – более 7 млн.

Следует отметить важность создания в 2019 г. Минпросвещения федеральной информационной системы доступности дошкольного образования, предоставляя родителям воспитанников достоверные сведения о количестве и функционировании образовательных организаций, реализующих программы для разных категорий детей.

В докладах, описывающих стратегию развития системы образования, обосновываются процессы сокращения за счет оптимизации образовательных организаций с целью использования ресурсов общего образования и повышения заработной платы сотрудников ДОО до уровня средней по экономике региона.

По данным Минпросвещения, расширяется сеть негосударственного сектора дошкольного образования, растет количество частных детских садов, создаются консультационные центры для родителей, которые выбрали для своих детей форму семейного образования и воспитания. Важно отметить, что с 2017 г. таким центрам оказывается финансовая поддержка в виде учебно-методического сопровождения и грантов по итогам проводимых конкурсов, предусматривающих диссеминацию лучшего опыта.

Также к мерам социальной поддержки родителей следует отнести создание федерального портала информационно-просветительской поддержки родителей «Растим детей. Навигатор для современных родителей» (растимдетей. рф). В рамках Нацпроекта «Образование» с 2019 г. реализуется федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей» с целью оказания психолого-педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей, в том числе с привлечением некоммерческих организаций.

С целью изучения актуального состояния системы дошкольного образования Центром экономики народного образования РАНХиГС в 2020 г. был осуществлен мониторинг, результаты которого, по итогам социологических исследований, представлены в виде аналитического отчета и размещены в сети Интернет.

Позитивные тенденции развития дошкольного образования прослеживаются в некоторых странах ближнего зарубежья. Например, в республике Узбекистан специально создано Министерство дошкольного образования, решающее задачи выравнивания стартовых возможностей детей, обеспечения равного доступа их к образованию, осуществления личностно ориентированной педагогики. Для эффективного решения поставленных задач в данной республике одним из условий является организация обязательной годичной предшкольной подготовки детей 6–7 лет на бесплатной основе. Образовательная политика строится с учетом ценностного подхода к ребенку, акцентируя внимание на доступности дошкольного образования и обогащении его содержания, на единстве двух функций: образовательной и присмотра и ухода.

Член Комитета Государственной Думы РФ по просвещению, руководитель Всероссийской общественной организации «Воспитатели России» Л.Н. Тутова отмечает, что одна из приоритетных задач дошкольного образования – организация его содержания посредством современных образовательных технологий, форм, методов, способов и приемов работы с детьми. С целью совершенствования профессиональной компетентности педагогов, повышения профессионального мастерства, диссеминации лучшего опыта созданы различные профессиональные сообщества, общественные организации, отечественные и международные ассоциации, среди которых: Новая школа, Воспитатели России, Международная педагогическая академия дошкольного образования (МПАДО), Ассоциация развития качества дошкольного образования (АРКАДО), Педагоги России, Всемирная организация по дошкольному воспитанию (ОМЕП), Ассоциация руководителей образовательных организаций (АРОО), Ежегодная Международная научно-практическая конференция «Воспитание и обучение детей младшего возраста» (ЕССЕ) и др.

Таким образом, в настоящий момент, вслед за решением задачи об обеспечении доступности дошкольного образования, актуальным становится вопрос, связанный с обновлением содержания образования, реализацией положений ФГОС ДО, многие из которых носят стратегический характер (субъектность, партнерство, пространство детской реализации, смысловое образование, идейная педагогика и др.). Концепция дошкольного образования предусматривает комплексный подход к построению образовательного процесса в единстве воспитания, обучения и развития при ведущей роли игры, с учетом «сквозных механизмов» развития ребенка и детских видов деятельности («культурных практик») (В.В. Давыдов, Н.А. Короткова).

Итак, анализ психолого-педагогической, методической литературы, нормативно-правовой базы позволяет выделить следующие актуальные вопросы в области современного дошкольного образования:

– тенденции развития дошкольного образования в России и мире;

– проблемы и практика устойчивого развития системы образования;

– игра ребенка дошкольного возраста и современное обоснование ее развития;

– изучение содержания дошкольного образования и способов его реализации в новых образовательных условиях;

– обеспечение доступности дошкольного образования;

– социальное партнерство и его влияние на практику деятельности семьи в воспитании детей дошкольного возраста; ценности, способы и ресурсы патриотического воспитания детей и др.;

– проблема малокомплектного детского сада и программнометодическое обеспечение;

– государственно-частное партнерство в дошкольном образовании;

– обновление содержания дошкольного образования;

– сохранение и укрепление здоровья детей, безопасное пребывание их в детских садах;

– здоровое качественное питание ребенка и совершенствование системы управления организацией питания;

– формирование роли ответственного родителя посредством взаимодействия детей и взрослых через консультационные центры;

– профессиональная подготовка педагогических кадров в условиях вариативности дошкольного образования;

– мониторинг экономики дошкольного образования;

– медиаобразование и цифровизация дошкольного образования;

– креативность и образовательный процесс в ДОО, проблема развития творчества у детей и репродуктивный характер культуры;

– инклюзивное образование в ДОО;

– когнитивное развитие и детская одаренность и др.;

– обеспечение качества дошкольного образования и др.

На основании ФЗ от 31.07.2020 г. № ЗО4-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации” по вопросам воспитания обучающихся», подписанного президентом России Владимиром Путиным, поставлена задача усиления роли воспитательной деятельности в образовательных организациях, что напрямую связано с социально-экономическими, политическими, культурными и ментальными преобразованиями в нашей стране.

Можно указать на следующие особенности современной социокультурной ситуации, среди которых: вызовы современного мира; факторы, угрожающие современному детству; новые феномены детства, а именно:

– ценностно-нормативная неопределенность взрослого мира (когда размываются базовые ценностные ориентиры);

– эмоциональная перспектива (ситуация взросления ребенка на фоне преобладающих эмоций в обществе (оптимизм ⁄ пессимизм, тревожность и др.));

– резкая вестернизация детской субкультуры (доминирование западной культуры);

– влияние техноэволюционных процессов (тенденция «обнищание души на фоне обогащения информацией», поверхностное восприятие информации, требующее усиления роли образования и др.); психофизиологические последствия просмотра мультфильмов и телевизора в раннем возрасте (недоразвитие корковых отделов мозга; нарушение зрения и зрительного восприятия; дефицит общения с близкими взрослыми; проблемы с крупной и мелкой моторикой; нарушение осанки; недоразвитие мышечной массы; «застывший» взгляд);

– большая открытость миру и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (интернет, телевидение, большое количество игр и игрушек). Отсюда следует и агрессивность доступной для ребенка информации;

– культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с многоязычностью. На этом фоне иногда возникает противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и отношения к окружающему миру;

– сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Это ведет к нарушению устоявшейся традиционной системы передачи знаний и опыта от взрослых детям, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка;

– быстрая изменяемость окружающего мира. Отсюда появляется новая методология познания мира, овладение ребенком комплексным инструментарием его познания;

– ребенок познает важность и неважность (второстепенность) информации. Роль взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания усиливается;

– агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов. Отсюда следует негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое, возрастание роли инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ОВЗ;

– социальное неравенство детства (рост слабых социальных групп);

– деформация традиционного уклада семьи;

– разрушение культуры детской жизни (агрессивная «школяризация», давление школы и др.);

– гендерные неравенства; школьные требования; демография;

– общение родителей и детей (стиль и отношение к ребенку; контроль за детскими проявлениями: наказание, меры контроля, поощрение ребенка);

– проблема «героя нашего времени»;

– борьба за умы и сознание детей и подростков;

– формирование картины мира в детском возрасте;

– социокультурной идентичности;

– мировоззренческие константы;

– традиционные ценности, традиции, суверенитет и государственное единство;

– модернизация образования и сохранение классических традиций;

– либерализм и традиционализм;

– технократический и социокультурный подход в образовании;

– вариативность образования, обеспечение и оценка его качества;

– «взращивание» личности человека и факторы ее формирования;

– информационная социализация;

– духовно-нравственное воспитание, физические и духовные законы бытия;

– роль формального, неформального и информального образования;

– поляризация детского развития (дети с ОВЗ и продвинутые в развитии);

– снижение уровня соматического здоровья ребенка (дефицитарность, «уязвимый ребенок»);

– количества благополучных детей (дети с трудностями в развитии: неуверенный, застенчивый и пр.);

– уровня детской любознательности (переизбыток информации ведет к торможению; готовые ответы без вопросов детей);

– трудности института семьи (дефицит общения, хаос ценностей, неполная семья, спутанность ролей в семье);

– сокращение типично детских видов деятельности (игра, рисование, конструирование, восприятие драматических произведений и пр.);

– влияние современных ИКТ (информационная социализация);

– исчезновение детской субкультуры (редуцирование детской игры, необходимость учить детей играть) и др.

В данном контексте перед системой дошкольного образования встают следующие задачи:

– воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов России, исторических и национально-культурных традиций;

– проектирование программ воспитания как этических программ, инструмента реализации государственной образовательной политики;

– духовно-нравственное воспитание и экология души ребенка дошкольного возраста или взращивание детской души и др.

Таким образом, качество дошкольного образования следует рассматривать как триединство образовательного процесса, образовательных условий и образовательного результата, что соответствует идеологии ФГОС ДО и выражается в следующих концептуальных тезисах: позитивная социализация, индивидуализация развития, поддержка детской инициативы и детского творчества.

Профессиональная компетентность как фактор достижения качества дошкольного образования

Один из факторов достижения качества дошкольного образования через создание равных условий и возможностей для всех детей – профессиональная готовность педагогов к взаимодействию с детьми дошкольного возраста.

Результаты проведенного исследования позволяют рассматривать взаимодействие как психолого-педагогический феномен в двух аспектах:

– как состояние, представляющее собой форму организации совместной деятельности и обмен действиями между субъектами педагогического процесса с целью познания друг друга, оказания воздействия;

– как объективно заданный процесс, протекающий между ними и выражающийся в усвоении детьми социокультурного опыта посредством установления педагогически целесообразных взаимоотношений взрослого с ребенком.

Личностно ориентированное взаимодействие воспитателя с детьми дошкольного возраста основывается на знании индивидуальных особенностей детей и проявляется в единстве трех его характеристик, а именно как: психолого-педагогическая категория; направленность личности и деятельности воспитателя; стратегия обучения. Сущностной характеристикой данной психолого-педагогической категории является личностное развитие субъектов образовательного процесса. Мотивационно-ценностное присвоение этой категории положительно влияет на личность и деятельность воспитателя, что побуждает его к гуманизации стратегии обучения и воспитания.

Особенности личностно ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми заключаются в следующем:

– создание единой эмоционально-чувственной основы процесса взаимодействия;

– постоянное «обращение к ребенку» в виде его «аффективного понимания» и способности воспитателя встать на позицию ребенка и действовать в ней;

– проявление мотивационно-ценностных ориентаций педагога, определяющих его профессиональную направленность как комплекс психологических установок на работу с детьми, включающих интерес и любовь к ним;

– обеспечение ведущей роли педагога, одновременно организующего совместную деятельность в виде «сотворчества» педагога и ребенка и участвующего в ней, что порождает комплекс личностных проявлений обоих субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Сущность готовности к взаимодействию следует рассматривать как: проявление менталитета педагога по совокупности установок и предрасположенностей к определенному типу мышления и действия; умственное состояние педагога, объединяющее самосознание его личности, мышление и направленность поступков; возникшая потребность в общении с детьми в форме совместной партнерской деятельности.

Технология личностно ориентированного взаимодействия есть эффективное средство формирования готовности педагогов к взаимодействию с детьми дошкольного возраста. Основными компонентами взаимодействия воспитателя с детьми выступают специальный, рефлексивный, технологический, коммуникативный, целенаправленное формирование которых обеспечивает овладение педагогами процессом организации и управления взаимодействием с детьми в форме совместной партнерской деятельности.

Формирование профессиональной готовности педагогов к взаимодействию с детьми осуществляется с позиции компетентностно-деятельностного подхода в контексте требований профессиональных и образовательных стандартов.

Научно-обоснованная модель формирования готовности педагогов к взаимодействию с детьми до уровня целостного личностного новообразования включает в себя содержание, активные формы, методы и средства работы с педагогами, обусловливающие эффективное формирование компонентов готовности в рамках формального, неформального и информального образования.

Готовность к педагогической деятельности представляет собой психическое состояние человека, выраженное на личностном уровне и отражающее общий тип мышления и особенности менталитета педагога. Формирование профессиональной готовности к педагогическому взаимодействию понимается как процесс развития педагогической ментальности, отражающей общекультурный смысл педагогического образования, который заключается в воспитании у педагогов способности мыслить на профессиональноличностном уровне.

Структура готовности педагогов к взаимодействию с детьми включает в себя такие компоненты, как: потребностно-мотивацион-ный, коммуникативно-технологический, операционально-действенный, интеллектуально-познавательный, эмоционально-волевой, оценочно-атрибутивный. Каждый из них характеризуется совокупностью необходимых знаний, умений и навыков, личностных качеств и мотивационно-ценностных отношений, обеспечивающих успех профессиональной деятельности педагога.

Процесс формирования профессиональной готовности обеспечивает практико-ориентированную направленность подготовки за счет обучения педагогов технологии взаимодействия с детьми на основе использования разработанной коммуникативно-технологической карты, отражающей этапы реализации взаимодействия взрослого с детьми и включающей в себя методы, приемы взаимодействия, коммуникативные задачи, мотивы деятельности, профессионально-педагогические умения и навыки. Это создает условия для развития у педагогов системного видения педагогического процесса при самостоятельном проектировании взаимодействия с дошкольниками.

Развитие таких профессионально значимых личностных качеств, как эмоциональная отзывчивость, коммуникабельность, наблюдательность, умение владеть собой, доброжелательность, глубокий и устойчивый интерес к педагогической деятельности, эмпатия, рефлексия; теоретических и практических знаний, умений и навыков; социально и профессионально значимых мотивов, их встраивание в структуру личности педагога возможно в том случае, если они будут целенаправленно использованы в реальной педагогической деятельности, обобщены и встроены в общую систему психолого-педагогических знаний.

Активизации процесса формирования готовности педагогов к взаимодействию с детьми способствует комплекс педагогических условий. включающий активное использование форм, методов и средств, обусловливающих эффективное формирование компонентов готовности; специальное обучение педагогов технологии взаимодействия с детьми; ориентацию педагогов на системное видение педагогического процесса при самостоятельном проектировании взаимодействия с детьми и др.

Важно отметить, что решение вышеуказанных задач и достижение целей, сформулированных в контексте государственной образовательной политики, возможно только через решение проблемы кадрового обеспечения в лице высокопрофессиональных педагогов, получивших профессиональное базовое дошкольное образование – высшее или среднее специальное. С нашей точки зрения, большой риск представляют педагогические работники, не имеющие профильного образования, но прошедшие курс профессиональной переподготовки в сокращенном варианте и дистанционном формате. Такая база навыков и знаний дает лишь поверхностные представления. В итоге, как правило, мы получаем дилетантов, мировоззрение которых опирается не на теоретико-методологическую основу системы дошкольного образования, а на личный жизненный опыт, обыденное мышление, установки, стихийно сформированные в быту.

В контексте современных требований выделяются три варианта подготовки педагогов: формальное, неформальное и и и формальное образование.

К формальному образованию предъявляются следующие требования:

• реализуется в специально предназначенных для обучения учреждениях специально подготовленным персоналом;

• ведет к получению общепризнанного документа об образовании;

• систематизированное, характеризующееся целенаправленной деятельностью обучающихся.

На практике данное образование востребовано по формальным признакам, поскольку оно регламентировано и позволяет педагогам получить официальный документ. Однако в условиях модернизации системы образования и постоянного обновления требований у педагогического сообщества нередко возникают претензии к содержанию дополнительного профессионального образования. Задача данного уровня образования заключается в том, чтобы гибко реагировать на изменения, задавая педагогам зону ближайшего развития посредством совершенствования профессиональных компетенций. В то же время, важна мотивация самих педагогов к собственному профессиональному развитию.

Неформальное образование осуществляется вне официальной образовательной организации и специального образовательного пространства, включает в себя различные курсы, тренинги, короткие программы, которые предлагаются на любом этапе образования или трудовой деятельности. В итоге, данный вариант подготовки педагога не сопровождается выдачей документа, чаще всего носит целенаправленный и систематический характер.

Данный вид подготовки направлен на поддержку инновационных практик в регионах, например, посредством проведения конкурсов, форумов, организации экспериментальных площадок с целью диссеминации лучшего опыта. К рискам можно отнести отход от традиционной методики обучения в сторону инноваций, понимаемых многими как просто модная тенденция. Следует отметить, что инновационные технологии должны разрабатываться и применяться с опорой на классические методики работы с детьми, разработанные ведущими учеными на основе фундаментальных научных исследований и заложившие теоретико-методологические основы системы дошкольного обучения и воспитания.

Например, главная идея программы «От рождения до школы» – оптимальное сочетание классического дошкольного образования и новейших образовательных технологий с сохранением лучших традиций в области воспитания и обучения детей. При этом традиции следует понимать не просто как набор старых содержаний, а как фильтр для новой информации, отбирая смысловые вещи, позволяя дифференцировать либеральные и традиционные взгляды на образование.

Таким образом, современная система образования связана с применением инновационного подхода к использованию методик работы с детьми, но на основе классических фундаментальных работ (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Информалъное образование связано с самообразованием человека в насыщенной культурно-образовательной среде. По сути, оно спонтанное, может протекать в процессах и эксцессах совместной жизнедеятельности – трудовых процессах, праздниках, в театре, семье, туристических поездках и пр.

С целью развития собственного мировоззрения педагогам можно рекомендовать к просмотру такие смысловые телевизионные передачи, как: «Агора», «Что делать?», «Белая студия», «Тем временем. Смыслы», «Линия жизни» (ТК «Культура»); «Парсуна», «Щипков» (ТК «Спас»), а также выступления пассионарных личностей, деятелей науки, культуры и искусства (А.И. Осипов, Т.В. Черниговская, А.Г. Асмолов, А.С. Кончаловский, Н.С. Михалков, С.В. Михалков, 3. Богуславская, Н.А. Нарочницкая, Патриарх Кирилл, Е.В. Образцова, Д.С. Лихачев, М. В. Ковальчук, Н.Д. Солженицына, Д.П. Бак, И.А. Антонова, С.А.Шаргунов, Н.Н. Губенко, В.Т.Спиваков и др.).

В итоге, все три системы подготовки должны присутствовать в деятельности педагога и быть ориентированы на его профессиональные и личные интересы.

Далее возникает вопрос о том, чему учить педагога в этих системах? Какой набор компетенций наиболее востребован в работе с современными детьми?

С учетом специфики дошкольного детства, нормативно-правовой базы системы дошкольного образования, требований профессиональных и образовательных стандартов в основу деятельности современного педагога положен следующий перечень компетенций: базовые навыки; общие и специальные компетенции; реакция на профессиональные дефициты; личностные качества.

Первая группа. Базовые навыки. Необходимы педагогу для успешной профессиональной деятельности и подразделяются на:

• конструктивные – связаны с отбором и организацией учебного материала;

• организаторские – связаны с организацией педагогом собственной и детской деятельности;

• гносеологические или исследовательские – позволяющие эффективно учитывать индивидуальные особенности детей;

• коммуникативные – обеспечивают процесс педагогического общения.

При рассмотрении данной группы навыков возникают следующие вопросы: Актуально ли о них говорить применительно к системе дополнительного профессионального образования (ДПО)? Важно ли в системе повышения квалификации формировать базовые навыки, которые уже должны быть сформированы в процессе обучения в вузе? Позволяет ли уровень вузовской подготовки выпускников удовлетворять потребности и запросы работодателей?

Конечно, в современных условиях базовые навыки профессиональной деятельности педагога должны обновляться с учетом особенностей развития детей в цифровую эпоху. В первую очередь, это касается коммуникативной функции как ведущей в осуществлении педагогической деятельности. Например, построение коммуникации с детьми и родителями сегодня и 30 лет назад имеет разные задачи, способы взаимодействия с применением нетрадиционных форм в условиях информационной социализации. Чтобы понять специфику коммуникации сегодня, совершенствовать коммуникативные умения и навыки у педагогов, необходимо выработать единое понимание этого процесса с учетом социокультурной ситуации.

Вторая группа. Общие компетенции. К ним относятся трудовые действия, необходимые знания и умения, определенные профессиональным стандартом «Педагог». Выделяются четыре блока профессиональных компетенций: предметные, психолого-педагогические, методические и коммуникативные.

Предметные компетенции соотносятся с методиками дошкольного воспитания, владение которыми составляет основу профессии, однако, как сказано выше, сегодня отходят на второй план по причине увлечения инновациями как модной тенденцией в образовании.

Третья группа. Специальные компетенции. Они позволяют педагогу решать сложные задачи, вырабатывать новые модели поведения, перестраивать имеющиеся, т. е. действовать в условиях неопределенности. Сюда относятся так называемые мягкие навыки, или навыки и компетенции XXI в.: коммуникация, кооперация, креативность, творческое и критическое мышление, конструктивное взаимодействие, коллаборация, эмоциональный интеллект и др. Однако в системе образования они представлены слабо, а в рамках повышения квалификации их сложно сформировать, поскольку необходима индивидуальная работа с педагогом, требующая персонализации профессионального образования. Иначе говоря, этому нельзя научить, но этому можно научиться. Отсюда основной акцент в формировании специальных компетенций делается на неформальном и информальном образовании.

Четвертая группа. Реакция на профессиональные дефициты. Эти навыки непосредственно связаны с предыдущими группами. Но, как отмечают представители системы дополнительного профессионального образования, персонифицированное повышение квалификации педагогов, которое учитывало бы профессиональные дефициты, в настоящее время практически отсутствует. Однако тенденции последнего времени, связанные с введением профессионального стандарта «Педагог», позволяют говорить о наметившихся изменениях в данном вопросе. По итогам независимой оценки квалификации с учетом выявленных дефицитов у педагогов на базе центров непрерывного повышения профессионального мастерства создается система персонифицированного образования через выстраивание индивидуальной траектории профессионального роста.