Kitobni o'qish: «Избранные статьи. Том I»

ОТ АВТОРА

Издание данного сборника вызвано глубоким желанием актуализировать проблему подготовки библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением. Во все времена этой подготовке уделялось пристальное внимание, о чем свидетельствуют представленные в сборнике статьи. Но в последние годы положение с вузовской подготовкой кадров детских и школьных библиотекарей резко изменилось. В основных институтах культуры прекратили свое существования кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством, которые готовили квалифицированные кадры на уровне бакалавриата и магистратуры.

В течение многих лет, занимаясь подготовкой библиотечных специалистов в области детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством, я написала большое количество статей. В сборник вошли те из них, которые не утратили своей актуальности и в настоящее время могут способствовать, на мой взгляд, возрождению вузовской подготовки квалифицированных специалистов детских и школьных библиотек.

Отдельные статьи в сборнике посвящены наследию выдающихся ученых – библиотековедов и педагогов, с которыми мне пришлось осуществлять наше общее дело- готовить квалифицированные библиотечные кадры. Среди них: К. И. Абрамов, Ю. В. Григорьев, Ю, Н, Столяров, В. В. Скворцов, Ф. И. Сетин, Т. Ф. Каратыгина, Г. А. Алтухова, В. К. Клюев. Представлено наследие Н. А. Рубакина, а также деятельность выдающего специалиста в области юношеского чтения И. В. Бахмутской. Отдельные статьи посвящены творчеству И. С. Тургенева и А. П. Чехова. Во многих статьях рассматриваются проблемы библиотечно-информационного образования, а также науки о детском и юношеском чтении.

Особенность данного сборника заключается в интегрировании различных знаний в целях профессиональной вузовской подготовки квалифицированных библиотечных специалистов по работе с юным поколением россиян.

С уважением, ваша Галина Александровна Иванова,

доктор педагогических наук,

профессор кафедры библиотечно-информационных наук

Московского государственного института культуры.

ОБ АВТОРЕ

Галина Александровна Иванова – ученый и педагог, внесший весомый вклад в развитие библиотечно-информационного образования, в подготовку квалифицированных специалистов для библиотечной работы с детьми и юношеством.

С февраля 2010 г. Галина Александровна – профессор кафедры литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Московского государственного университета культуры и искусств. Именно с этим университетом связана большая часть ее жизни. Уместно напомнить основные вехи ее творческого и научно-организационного роста: заместитель декана вечернего факультета, декан заочного отделения, проректор по заочному обучению, заведующая кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством, директор Библиотечно-информационного института МГУКИ. Она является членом докторского диссертационного совета, членом ученого совета МГИК, членом редакционных коллегий профессиональных журналов и теоретических сборников, активным участником международных форумов культуры, форумов школьных библиотекарей в Михайловском.

Научные интересы Г. А. Ивановой поражают своей разносторонностью: это и проблемы истории науки и методологии, библиотечно-информационного образования, педагогики и психологии детского и юношеского чтения, библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества в России и за рубежом.

Многогранность интересов, поразительная трудоспособность, доброжелательность, внимательное отношение к окружающим снискали Галине Александровне – видному ученому и прекрасному педагогу – заслуженное уважение со стороны библиотечного сообщества. Г. А Ивановой принадлежит более 200 научных публикаций, среди которых: монографии – «Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми» (2002), «Школьный библиотекарь: становление профессии» (2004); изданные в соавторстве учебные пособия: «Руководство чтением детей в библиотеке» (1992), «Библиотечная работа с детьми за рубежом» (1999), «Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом» (2012), «Библиотечная педагогика» (2017) и ряд программ учебных дисциплин.

Судьбу этого замечательного ученого и педагога во многом определило начало ее трудовой деятельности. После окончания средней школы Г. А. Иванова работала заведующей сельской библиотекой и одновременно училась на заочном отделении Ленинградского государственного библиотечного института (ныне – Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств). Затем ее жизнь сложилась так, что пришлось работать в библиотеках разных городов, и к моменту поступления в аспирантуру МГУКИ в 1974 г. она имела пятнадцатилетний стаж библиотечной работы, что в немалой степени способствовало своевременной защите кандидатской диссертации в 1976г. После окончания аспирантуры Галина Александровна была оставлена в должности преподавателя кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми. В 2002 г. успешно защитила докторскую диссертацию по теме «Профессиональное образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: становление и тенденции развития». В разные годы под ее руководством защитили кандидатские диссертации А. Д. Бубнов, В. И. Зарубина, Ф. Г. Сафарова, В. П. Чудинова, Л. В. Тананыкина, Е. В. Полевина, Т. А. Новикова.

Благодаря усилиям Г. А. Ивановой и под ее руководством удалось в течение многих лет сохранять и развивать лучшие традиции в области подготовки библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством. В связи с этим следует особо отметить реализацию кафедрой двухуровневой подготовки педагогов-библиотекарей.

И сегодня Галина Александровна продолжает плодотворно трудиться. У нее много творческих планов и замыслов. От всей души желаем ей долгих лет жизни и новых творческих свершений.

Президент Русской школьной библиотечной ассоциации,

кандидат педагогических наук Т. Д. Жукова

1. Известные библиотековеды, педагоги и писатели

1.1. О тех, кто стоял у истоков вузовской подготовки библиотекарей-педагогов и развивал ее (предисловие к сборнику Сетинские чтения, выпуск 3) (2010)

В 2010 году Московский государственный университет культуры и искусств отмечает свой 80-летний юбилей. История университета началась в 1930 году – с образования Московского библиотечного института. Постановлением Совнаркома СССР от 10 июля 1930 года он был включен в сеть учебных заведений на 1930/31 учебный год. Пройден большой и сложный путь. В связи с этим несомненный интерес вызывает история вуза, деятельность его организаторов, преподавателей, ученых, всех тех, кто был у истоков библиотечно-библиографического образования, способствовал его развитию в последующие годы.

Важно отметить, что с первых лет работы вуза большое внимание уделялось подготовке библиотечных кадров для работы с детьми и юношеством. У истоков этой подготовки стояли крупнейшие специалисты в области библиотековедения и детского чтения: Ф. И. Каратыгин – декан библиотечного факультета; А. П. Бабушкина – редактор журнала «Детская литература» (1935-1941 гг.), первая заведующая кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, талантливый педагог и исследователь, автор первых программ по истории детской литературы, хрестоматии и учебника; А. К. Покровский – в 20-е годы заведовал отделом детского чтения в Институте методов внешкольной работы, а в 1942-1947 гг. – сотрудник кафедры; И. А. Желобовский – библиотекарь-педагог и издательский работник; Л. Ф. Кон – писатель и критик, автор одного из первых трудов по истории отечественной детской литературы; А. Д. Гречишникова – первый декан факультета библиотечной работы с детьми, позднее, в 1959-1966 гг., она заведовала кафедрой детской литературы и библиотечной работы с детьми, была автором учебного пособия по детской литературе, программ для средней школы.

Вузовское образование библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством имеет большую историю и общественное признание во всем мире. Большие успехи были достигнуты в 70-90-е годы. Ректорат университета во главе с доктором исторических наук, профессором с Л. П. Богдановым уделял пристальное внимание этому направлению подготовки кадров. Для студенческих групп выделялось большое количество мест. Для кафедры подбирался высококвалифицированный состав преподавателей.

С 1961 г. по 1976 г. кафедру возглавляла Л. К. Жукова – доцент, кандидат филологических наук, талантливый организатор и прекрасный воспитатель студенческой молодежи. В это время на кафедре работал творческий коллектив преподавателей: Ф. И. Сетин – доцент, кандидат педагогических наук, увлеченно занимавшийся исследованием русской детской литературы; И. С. Чернявская – доцент, кандидат педагогических наук, редактор и создатель учебного пособия по зарубежной детской литературе для библиотечных факультетов; М. И. Дворянова – преподавала курс организации и управления библиотечным делом; З. С. Живова – доцент, кандидат педагогических наук, автор учебника по библиографии детской литературы; И. В. Иноземцев – доцент, кандидат филологических наук, автор программ и учебных пособий по научно-познавательной литературе и ее библиографии; В. А. Воронец – доцент, кандидат педагогических наук, автор учебников по руководству чтением детей; Н. Н. Орлова – доцент, кандидат педагогических наук, составитель программы по национальной детской литературе, автор учебного пособия по детской литературе и замечательной книги о Гайдаре; Е. Ф. Рыбина – доцент, кандидат педагогических наук, посвятила свою деятельность созданию программы и учебника по библиографии детской литературы. Ученые кафедры осуществляли в единстве педагогическую и научную деятельность. Главным в их научной деятельности было исследование проблем детской литературы и ее библиографии, организации детского чтения, научно-методическое обеспечение учебного процесса.

В этот период аспиранты кафедры А. Д. Бубнов, Г. С. Ганзикова, Г. А. Иванова, И. А. Мечик, Л. В. Озарчук, В. М. Соломоденко посвящали свои научные изыскания вопросам чтения и восприятия литературных произведений разных видов и жанров, предложили эффективные методики библиотечной работы с юными читателями.

С 1976 по 1987 г. кафедру возглавляла профессор Т. Д. Полозова – заслуженный работник культуры Российской Федерации, член Союза писателей России. Позднее – в 2000 г. она защитила докторскую диссертацию по теме «Внеклассное чтение как творческая деятельность учащихся».

В центре внимания Т. Д. Полозовой как руководителя кафедры и ученого находились вопросы содержания образования, обеспечение учебного процесса качественными программами и учебниками. Активно исследовались проблемы развития литературы для детей и юношества, теории и методики воспитания творческих читателей. В русле основных исследований кафедры выполнялись диссертационные работы. В 1978 г. защитил докторскую диссертацию Ф. И. Сетин. Научный материал по проблемам детского и подросткового чтения, воспитания читателей, деятельности библиотек и подготовки библиотечных специалистов содержат диссертации Н. Л. Голубевой, Г. В. Давидович, Г. М. Замковой, А. И. Каптерева, А. Э. Лебедевой, Е. Р. Левиной, Г. П. Туюкиной, Г. А. Стародубовой, Л. Б. Цыганковой, выполненные под руководством Т. Д. Полозовой. Практическая значимость исследований заключалась в возможности широкого применения их результатов на уровне методического и организационного решения задач детского и юношеского чтения, а также в процессе вузовской подготовки кадров.

Благодаря активной деятельности Т. Д. Полозовой на кафедре сложились оригинальные научные школы, работающие в области детской литературы, педагогики и психологии детского и юношеского чтения. Научно-исследовательская работа преподавателей нашла широкое освещение в сборниках научных трудов, изданных по материалам научных конференций. Проведение межвузовских конференций способствовало развитию научной мысли, координации сил специалистов из разных вузов и практических работников, росту авторитета кафедры, ее влияния как кафедры головного вуза.

Многие ученые, ранее трудившиеся на кафедре, являлись инициаторами введения профессионально значимых вузовских курсов и их методического обеспечения. Профессор Е. Р. Левина разработала курс психологии детского и юношеского чтения, издала программу и учебное пособие по данному курсу. Доцент Т. Н. Артемова в течение многих лет преподавала курс иллюстрации детской книги, занималась его методическим обеспечением.

В последующие годы плодотворно работала на кафедре профессор Е. О. Матвеева. Она преподавала ряд основных и специальных курсов, среди которых: «Русская литература ХХ века для детей и юношества», «Национальная литература», «Коррекционно-развивающая работа в детской библиотеке», «Педагогические системы». В разные годы ею были изданы программы курсов, цикл лекций, учебное пособие «Развитие литературно-творческих способностей читателя – младшего школьника», библиографические указатели «Организация коррекционно-воспитательной работы» и «Возрастная психология». Под научной редакцией Е. О. Матвеевой изданы два выпуска сборников «Сетинские чтения», межвузовский сборник научных трудов «Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы», материалы международной конференции «Библиотечное дело – 2008: Библиотеки и профессиональное образование в информационном обществе».

В ХХI веке профессорско-преподавательский коллектив кафедры, сохраняя лучшие традиции, продолжает в новых исторических условиях подготовку кадров для детских, школьных и юношеских библиотек.

34 года работает на кафедре профессор, кандидат филологических наук Т. И. Михалева – высококвалифицированный преподаватель, успешно сочетающий учебную, учебно-методическую и научно-исследовательскую работу. Ею разработаны курсы «История русской детской литературы», «Русская детская литература ХХ и ХХI веков», «Теория и критика детской литературы». Т. И. Михалева – составитель учебных программ и методических указаний, автор монографий «Литература о Великой Отечественной войне в гражданском становлении личности», «Современный подросток в современном мире: проблема формирования личности подростка в литературе 1960-х – 2000-х годов» (2007 г.) и 70 научных публикаций по проблемам детской литературы. Не одно поколение студентов обучалось у Таисии Ивановны искусству анализа литературных произведений, их использованию в духовно-нравственном становлению личности. На одной из книг, подаренных Т. И. Михалевой, есть запись студентов: «Счастлив тот, кто будет учиться у Вас». Под ее руководством подготовлено к защите около ста дипломных работ студентов, многие из которых отмечены на Всероссийских конкурсах научных студенческих работ. Книги Т. И. Михалевой востребованы не только студентами, но и библиотекарями-практиками. Русская школьная библиотечная ассоциация и журнал «Школьная библиотека» публикуют ее книги и статьи для широкого круга специалистов. Т. И. Михалева оказывает активную методическую помощь работникам детских и школьных библиотек Москвы.

С 1903 г. на кафедре трудится Л. Я. Зиман – доцент, кандидат педагогических наук, отличник народного просвещения. В биобиблиографическом указателе его трудов, изданном в 2009 г., отражено 169 публикаций, среди которых: учебное пособие по зарубежной детской литературе, учебные программы, статьи литературоведческого, театро- и киноведческого, а также методического содержания; художественные переводы, рецензии. Л.Я. Зиман проявил себя прекрасным педагогом, увлеченным своей деятельностью. Его содержательные, эмоциональные лекции, семинары, дискуссии сразу же получили высокую оценку со стороны коллег-преподавателей и студентов. Особое внимание Леонид Яковлевич уделяет филологической подготовке будущих специалистов библиотек, считает необходимым научить студентов «отбирать из массы книжной продукции наиболее значимые в эстетическом и нравственном отношении произведения и квалифицированно, на достаточно высоком профессиональном уровне пропагандировать эти произведения».

И. М. Немчина – доцент, кандидат педагогических наук, работает в университете с 2000 г. В течение двух лет была помощником проректора по научной работе, докторантом МГУКИ, являлась заместителем декана по научной работе на факультете библиотековедения, библиографии и информатики. С 2001 г. – ведущий преподаватель кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Ирина Михайловна на высоком научно-методическом уровне преподает ряд учебных дисциплин, среди которых: «Библиография литературы для детей и юношества», «Социология детского и юношеского чтения», «Аналитико-синтетическая переработка информации», «Основы информационной культуры личности». «Психология делового общения» и др. Она опубликовала 44 работы – монографию «Детское чтение в России: актуализация проблем», научные статьи, библиографический указатель трудов профессорско-преподавательского состава кафедры за 1981–2004 гг., содержащий 497 работ. Продолжает работать над докторской диссертацией по теме «Детское чтение в России ХХ – начало ХХ1 веков: социально-педагогическая характеристика». На кафедре И. М. Немчина возглавляет научно-исследовательский Центр чтения. Совместно с учебными заведениями и библиотеками проводит комплексное исследование чтения школьников. Оказывает методическую помощь библиотекам Москвы.

С 2005 г. в должности старшего преподавателя работает Е. В. Полевина – кандидат педагогических наук. Наряду с традиционными учебными дисциплинами – «Возрастная и педагогическая психология», «Иллюстрация детской книги», «Основы педагогического мастерства», она явилась разработчиком новых курсов для магистрантов – «Инновационная методическая деятельность детских и юношеских библиотек», «Организация школьных медиацентров». Работая творчески, с большим интересом, в процессе преподавания она активно использует инновационные методы: мастер-классы, деловые игры, компьютерные презентации, выставки иллюстраций. В 2005–2009 гг. Елена Викторовна являлась докторантом МГУКИ. Опубликовав две монографии – «Системный подход в работе библиотек с иллюстрацией детской книги в целях эстетического развития младших школьников», «Иллюстрация детской книги в библиотечной работе с детьми», около 30 научных статей, продолжает активно работать над докторской диссертацией.

Возглавляя кафедру более 20 лет, замечу, что во все времена работали творческие, инициативные преподаватели, любящие свое дело и своих студентов. Они проводили исследования в области детской литературы, социологии, педагогики, психологии детского и юношеского чтения, воспитания читателей, деятельности детских и школьных библиотек, библиотечной работы с детьми за рубежом, подготовки библиотечных кадров. Об этом свидетельствуют многочисленные труды профессорско-преподавательского состава кафедры, которые отражены в двух указателях, изданных в 1983 и 2005 годах. Обращение к творческому наследию ученых кафедры – это не только рассмотрение их вклада в развитие библиотечного образования специалистов по работе с детьми и юношеством, но и выявление традиций, возможностей их использования и развития в ХХI веке.

Библиотечная общественность возлагает большие надежды на то, что в условиях изменений, происходящих в МГУКИ, кафедра не только сохранится, но и будет продолжать и развивать те традиции, которые были заложены предыдущим поколением ученых. Об этом свидетельствуют обращения к ректору Р. Г. Абдулатипову президента Русской школьной библиотечной ассоциации Т. Д. Жуковой, директора РГДБ Г.А. Кисловской и заместителя директора этой библиотеки В. П. Чудиновой.

Т. Д. Жукова отмечает, что кафедра, являясь коллективным членом РШБА, совместно с Ассоциацией реализует ряд проектов, среди которых проведение совместных научных конференций, издание профессиональной литературы, повышение квалификации школьных библиотекарей и др. Кафедра участвовала в подготовке и проведении Первого съезда школьных библиотекарей Российской Федерации, принимает активное участие в проведении международных фестивалей «БиблиОбраз», которые проходят под патронатом Л. А. Путиной, ежегодных форумов школьных библиотекарей России в Михайловском. Деятельность кафедры особенно актуальна в связи с реализацией рекомендаций Парламентских слушаний «Законодательное обеспечение деятельности библиотек общеобразовательных учреждений в свете духовно-нравственного воспитания детей» (1 июля 2009 г.), где одним из важных положений является усиление школьных библиотек как важного социокультурного института детства. Т. Д. Жукова отмечает, что «эту задачу невозможно решить без сохранения кафедры».

Г. А. Кислицкая и В. П. Чудинова предлагают усилить кафедру и сделать на ее базе мощный Всероссийский Центр изучения детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством, а также продолжить традицию подготовки квалифицированных детских библиотекарей.

Изучение традиций и поиск путей совершенствования подготовки специалистов для библиотечной работы с подрастающим поколением – главная задача кафедры. В связи с этим важно обратиться к деятельности тех ученых, кто внес существенный и весомый вклад в решение этой задачи.

Большой интерес у ученых, аспирантов и студентов вызывает творческая деятельность Федора Ивановича Сетина (1919–2003) – замечательного педагога, ученого, участника Великой Отечественной войны, трудившегося на кафедре 42 года. Он стал первым на кафедре доктором филологических наук, успешно защитив в 1978 году докторскую диссертацию на тему «Возникновение русской детской литературы и основные этапы ее развития». В 1990 году издан учебник Ф. И. Сетина «История русской детской литературы. Конец Х – первая половина ХIХ века», по которому обучается не одно поколение студентов.

Ф. И. Сетин оставил после себя богатое литературное наследие. В краткой биобиблиографической справке, изданной в 1999 году, отражено 32 книги, 20 программ и методических разработок, 240 статей, 43 работы о нем. Все это свидетельствует о необходимости изучения и глубокого осмысления творческого наследия этого замечательного ученого, чье имя широко известно не только в нашей стране, но и за рубежом.

На кафедре детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ проведены Сетинские чтения в 2005 и 2006 годах, по материалам которых изданы сборники научных статей. В сборниках содержатся также статьи из научного архива Ф. И. Сетина о творчестве К. Д. Ушинского, Н. А. Добролюбова, Л. Н. Толстого, Д. Н. Мамина-Сибиряка, А. К. Толстого, Н. А. Некрасова, Д. В. Григоровича, И. З. Сурикова. Не осуществленной мечтой ученого стало написание второй части учебника по истории русской детской литературы.

В 2009 году коллектив МГУКИ отметил 90-летие Ф. И. Сетина. Состоялось заседание «круглого стола», посвященное его жизни и деятельности, творческому наследию, развитию его научных идей в области детской литературы, педагогики детского и юношеского чтения. В работе «круглого стола» участвовали преподаватели МГУКИ, педагогических университетов, аспиранты, магистранты, студенты-выпускники. Они выступили с интересными творческими докладами. Большой интерес вызвало выступление В. З. Дуликова, его воспоминания о Ф. И. Сетине, как талантливом исследователе, замечательном собеседнике. Вдова Ф. И. Сетина – И. И. Рассветова сделала презентацию его книги «Мой ХХ век», изданную Мордовским книжным издательством в 2008 году. Она отметила, что Федор Иванович «с огромным интересом, творчески проработал почти полвека в библиотечном институте и считал профессию учителя самой лучшей и важной на свете». Отдельные главы из книги публикуются в данном сборнике.

Сборник научных трудов состоит из двух разделов. Первый – «Федор Иванович Сетин (1919–2003). Жизненный и творческий путь». Второй – «Развитие научных идей в области детского чтения и библиотечно-педагогической деятельности».

Данный сборник может быть полезен преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам, библиотекарям и другим специалистам, интересующимся проблемами истории библиотечного образования, детской литературы, детского чтения, библиотечно-педагогической деятельности.

1.2. Научное наследие Н. А. Рубакина в системе библиотечно-информационного образования (2014)

На протяжении всей истории библиотечного образования труды Н. А. Рубакина – писателя, просветителя, библиотековеда, исследователя, книговеда, создателя библиопсихологии, популяризатора научных знаний – привлекают внимание исследователей, являются неисчерпаемым источником и средством профессиональной подготовки библиотечных кадров. Его работы широко представлены в учебной, учебно-методической литературе, их изучают в курсах психологии, педагогики, социологии чтения, читателеведения, библиографоведения, библиотековедения, книговедения. Не одно поколение выпускников библиотечных факультетов вузов культуры и искусств постигало научные идеи этого великого ученого, считавшего книгу «могущественнейшим орудием борьбы за истину и справедливость», называвшего библиотеку «ассоциацией книг» и предложившего свой путь организации библиотечного дела на «национальных педагогических основах». Труды Н. А. Рубакина ценны методологически и методически, а собственный опыт исследовательской работы по изучению читателей и чтения исключительно интересен, значим для каждого библиотечного специалиста. В современном библиотечно-информационном образовании жизнь и многогранная деятельность этого замечательного ученого, исследователя, оставившего большое научное наследие, должны раскрываться во всей полноте.

Важно иметь каждому из нас исчерпывающее представление о той огромной работе, которую осуществлял Н. А. Рубакин как читатель, исследователь, библиограф, популяризатор, создатель нового направления в науке – библиопсихологии, и главное – осмыслить значимость его труда для настоящего и будущего. Незадолго до смерти он писал о своей деятельности: прочитано – 250 тысяч книг; создано – 49 больших научных работ; собрано – 230 тысяч книг; составлено и разослано – 15 тысяч программ по самообразованию; опубликовано – более 350 статей в 115 периодических изданиях (11). С 1889 по 1907 г. он переписывался с 5189 читателями, составлял для многих из них индивидуальные программы самообразования. После окончания университета начал создавать свою библиотеку. Собрав около 80 тысяч книг, передал их «Лиге образования» в Петербурге. Также и в Швейцарии, где он жил последние 40 лет, собранную им библиотеку – 80 тысяч томов – завещал России. Сейчас она находится в Российской государственной библиотеке.

Процесс образования предполагает раскрытие многогранной деятельности Н. А. Рубакина – «последнего энциклопедиста» (как его назвал писатель Лев Разгон), который обладал широкими, глубокими и разнообразными знаниями и все их поставил для достижения одной цели – просвещение народа, борьба за книгу и во славу книги, за читателя и ради читателя» (12, с.12). Главную задачу чтения Рубакин видел в расширении «духовной жизни по всем направлениям», в росте человеческой личности, в ее укреплении. «Чтение книг – это лишь начало дела. Творчество жизни – вот цель» (1, с. 11) – отмечал он в работе «Письма к читателям о самообразовании».

Особенно важно в процессе обучения студентов – будущих специалистов детских и школьных библиотек – рассмотреть идеи Н. А. Рубакина в области приобщения к чтению подрастающего поколения. В статье «Как должно быть организовано внеклассное чтение» (1909 г.) он писал: «Основные задачи чтения, в общих чертах, те же, что и задачи образования и воспитания» (2, с. 2). При правильной организации внеклассного чтения дети должны стать активными читателями, любителями книг. Приучившись знать книги, любить и беречь их, дети тем самым учатся самостоятельно мыслить, вырабатывать свои убеждения, и важной задачей руководителей чтения является воспитание «серьезного, вдумчивого не только читателя, но и почитателя книг» (2, с. 32). Тот факт, что не все дети любят книги и являются читателями, Н. А. Рубакин ставил в вину руководителям детского чтения, так как был уверен в том, что «нет нормального ребенка, из которого бы нельзя было сделать читателя, и читателя не силком, а по доброй воле» (6, с. 172). Он критически оценивал практику жесткой регламентации чтения, возражал против назойливости руководителей, против превращения ребенка в «объект для педагогических манипуляций». Н. А. Рубакин предлагал «свободное чтение», «Свободный выбор книг» на основе «широко развернутого фонда» библиотеки и предоставления самостоятельности и инициативы читателям. Высоко ценил ученый такие методы, как «часы рассказов», коллективные чтения, клубы детского чтения. Ряд его статей посвящен изучению психологии детей и подростков. Он предложил свою классификацию читателей в зависимости от возраста. Эта классификация близка возрастной типологии читателей, принятом в современном библиотековедении. Идеи Н. А. Рубакина в области детского и юношеского чтения должны быть более полно отражены в соответствующих учебных дисциплинах.

Чрезвычайно значимы мысли ученого, особенно для педагогов-библиотекарей, изложенные им в статье «Несколько слов о системе чтения». Н. А. Рубакин отмечал огромную роль учителя в воспитании у детей любви к книгам, в организации не только классного, но и домашнего чтения. В процессе внеклассного чтения учитель может воспитать любовь к книге, ставя вопросы таким образом, чтобы ответы на них требовали прочтения тех или иных книг. Учитель может оказать ребенку помощь и в выборе книг. Домашнее чтение учащихся также не должно проходить без внимания учителя. По его инициативе должно быть организовано совместное чтение с детьми в домашней обстановке. Коллективное чтение с использованием художественного слова, с последующим обсуждением книги и воспитывает любовь к чтению. Н. А. Рубакин утверждал, что главным в чтении является осмысление читаемого. Остается в памяти лишь то, что самим читателем передумано, перечувствовано во время чтения и после него. «Надо переживать, – писал он, – надо чувствовать, одевать чужие слова в плоть и кровь так, чтобы они становились как бы самой жизнью» (6, с. 32).

Н. А. Рубакин занимался отбором книг для детского чтения, выступал против бездарной литературы и высоко ценил творчество В. Г. Короленко, А. П. Чехова, М. Твена, Ч. Диккенса и других авторов, считая их произведения прекрасным материалом для чтения подрастающего поколения. Страстный пропагандист книги, он отстаивал широкий круг чтения. Настойчиво проводил такую мысль: для того, чтобы книга была усвоена читателем, она должна быть не просто хорошей книгой, но и книгой, подходящей данному читателю. «Подходящей книгой называется такая, которая в наибольшей степени соответствует всем твоим качествам и свойствам, например запасу твоих знаний, складу твоего ума, твоим желаниям и стремлениям, вообще всем твоим душевным качествам» (3, с. 76).

Труды Н. А. Рубакина обогащают сферу знаний не только студентов – будущих специалистов библиотек, но и библиотекарей – практиков, и педагогов. Особое значение имеет его знаменитая книга «Этюды о русской читающей публике». Эта книга, как справедливо отмечает Г.П. Фонотов, «лучшее из того, что по данной тематике было написано в нашей стране… единственная в своем роде работа по широте охвата проблем – от издательского, книготоргового и библиотечного дела, образования народа до портретов отдельных читателей – как показателя уровня духовного развития основных слоев населения» (13, с. 17).

Большую роль в образовании и самообразовании библиотекарей сыграл труд Н. А. Рубакина «Среди книг». Первое издание этого труда в 2 томах вышло в 1906 г. и отразило 7,5 тысяч названий книг. Второе издание, вышедшее в 3 томах (соответственно – в 1911, 1913 и 1915 гг.), включало уже 20 тысяч книг. Это издание имеет подзаголовок «Опыт обзора русских книжных богатств в связи с историей научно-философских и литературно-общественных идей. Справочное пособие для самообразования и для систематизации и комплектования общественных библиотек, а также книжных магазинов» (4).

Библиотекари имели возможность ознакомиться с широким кругом книг – художественных, публицистических, по языкознанию, этике, общественным наукам, учились систематизировать их, комплектовали ими свои библиотеки. В этом книговедческом и библиотековедческом труде содержатся элементы научно-обоснованного подхода к работе с читателями. Теоретическая часть работы содержит очерки о книжных богатствах, каждый отдел предваряется замечаниями автора, характеристикой книг и авторов, историческими фактами и идеями. Выделяются книги, которые рекомендуются не только для библиотек различных типов, но и предназначенные для разных групп читателей. В отборе книг отчетливо выражен дифференцированный подход к читателям.

Труд Н. А. Рубакина «Среди книг» имел большое значение для организации чтения в библиотеках. Известный публицист и мыслитель В. В. Розанов писал: «Среди книг» будут читать и именно по ней организовывать читальни, библиотеки, даже сортировать в магазинах товар» (13, с. 19–20).

Являясь зачинателем новой научной теории – библиопсихологии, Н. А. Рубакин считал эту теорию главным научным достижением его жизни. Создание ее началось в России, когда в молодые годы он начал писать научно-популярные книги, учитывая запросы читателей и их психологические типы. Анализ действия «сотен тысяч книг на сотни тысяч читателей», практические наблюдения и теоретические выводы явились источником этой теории. Основные положения и мысли библиопсихологии, изложенные в труде «Психология читателя и книги», стали предметом изучения российских специалистов лишь в 20-е гг. ХХ столетия, когда этот труд был издан в Москве и Ленинграде.

В настоящее время активизировался интерес к освоению методологии и методики библиопсихологии. В учебнике В. М. Беспалова «Психология чтения» большой раздел посвящен методологическим и методическим вершинам библиопсихологии Н. А. Рубакина. Автор учебника констатирует, что «возможности библиопсихологии еще до конца не изучены и не исчерпаны», что «время становления библиопсихологии уже прошло, а эра библиопсихологии в науке еще не наступила» (8, с.7-8). На занятиях со студентами В. М. Беспалов предлагал из методологических и методических высот, достигнутых в этой науке, рассматривать три наиболее актуальных: «раскрытие и объяснение процессов восприятия и понимания знаковой информации человеком; объяснение сложных инновационных операций в психике человека (в том числе творческих актов); разработку универсального тестирования, выявляющего внутреннюю, скрытую от простого внешнего наблюдения информационно-психологическую структуру личности и текста» (8, с.8). Следует отметить, что магистры, обучающиеся по программе «Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности» с огромным упорством постигают эти «вершины» и стремятся в своих научных работах рассмотреть деятельность Н. А. Рубакина как основателя акмеологического подхода к чтению.

Изучая труды Н. А. Рубакина по психологии чтения, студенты анализируют и другие вопросы: взаимосвязь между развитием общественной жизни, книжного дела и читателем; зависимость читательского развития от социальных условий и книжного дела; влияние этих факторов на круг чтения и типы читателей и др. Анализируя систему взглядов Н. А. Рубакина, они внимательно изучают также публикации, посвященные его жизни и деятельности. Среди них: работы А. Я. Айзенберга, В. А Бородиной, К. Г. Мавричевой, А. Э. Разгона, А. Н. Рубакина, Г. П. Фонотова и др.

Из публикаций последних лет большой интерес вызвала статья В. А. Бородиной «Чтение как стратегия жизни в трудах Н. А. Рубакина (к 150-летию со дня рождения)». В ней сказано: «Николай Александрович Рубакин – не просто символ читателеведения в России. Он сам и все его творчество – «Космос читателеведения», «Читательская Вселенная», «Наше Читательское все», а в современной лексике – «Бренд читателеведения» (10, с.134). Валентина Александровна справедливо отметила, что научное наследие Н. А. Рубакина неисчерпаемо и что наступило время концептуального исследования, обобщающее все, сделанное великим ученым.

Наследие Н. А. Рубакина с большим интересом осваивают не только будущие библиотечные специалисты – бакалавры и магистры, но и слушатели системы повышения квалификации. В Московском институте открытого образования для них введена учебная дисциплина «Акмеология чтения». Отдельная тема в этом курсе посвящена читателеведческим проблемам в трудах Н. А. Рубакина. Слушатели убеждаются в том, что призыв ученого «служить всегда и везде возвышению читателя» – это призыв прежде всего для них – библиотекарей. Да и сам Н. А. Рубакин в письме И. П. Павлову от 12 февраля 1926 г. писал, что научный труд «Психология читателя и книги» «написан вовсе не для ученых, а главным образом для библиотекарей, и не столько для того, чтобы решать вопросы, сколько для того, чтобы поставить их и показать ту связь, которая неизменно существует между теорией литературы и литературной критикой, с одной стороны, и между естественнонаучной постановкой исследования тех же явлений» (12, с. 13).

Богатое теоретическое наследие Н. А. Рубакина обогащало и продолжает обогащать знаниями всех тех, кто занимается проблемами чтения и библиотечного дела в стране. И в XXI веке исследователи, библиотечные специалисты, учащаяся молодежь вновь и вновь обращаются к трудам этого замечательного ученого – страстного пропагандиста книги и чтения. Его труды являются основой интеллектуального поиска в области библиотечно-информационной деятельности, связаны с созданием качественно новых технологий читательского развития личности, что в наше время чрезвычайно актуально. Глубоко проникая в систему библиотечно-информационного образования, способствуют опережающей подготовке высококвалифицированных специалистов. Сын Н. А. Рубакина Александр Николаевич в своей книге выразил уверенность в том, что научные труды его отца в области изучения психологии читателей и книги станут «предметом широкого исследования и применения его идей» (12, с. 170).

Литература

1. Рубакин, Н. А. Избранное: В 2-х т. /Н. А. Рубакин. – М.: Книга, 1975.

2. Рубакин, Н. А. Как должно быть организовано внеклассное чтение учащихся / Н. А. Рубакин // Русская школа. – 1909. – № 9. – С. 2–4.

3. Рубакин, Н. А. Как заниматься самообразованием /Н. А. Рубакин. – М.: Сов. Россия, 1962. – 127 с.

4. Рубакин, Н. А. Среди книг: Опыт обзора русских книжных богатств в связи с историей научно-философских и общественных идей. Справочное пособие для самообразования и для систематизации и комплектования общеобразовательных библиотек, а также магазинов. В 3-х т. /Н. А. Рубакин. – М.: Наука, 1911.

5. Рубакин, Н. А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию /Н. А. Рубакин. – М.: Книга, 1977.–264 с.

6. Рубакин, Н. А. Этюды по психологии чтения / Н. А. Рубакин // Русская школа. – 1910. – №11. – С. 172–175.

Литература о Н. А. Рубакине

7. Айзенберг, А. Я. Выдающийся теоретик и практик самообразования (К выходу в свет «Избранного» Н. А. Рубакина) /А. Я. Айзенберг // Сов. педагогика, 1976. – № 7. – С. 141–143.

8. Беспалов, В. М. Методологические и методические вершины библиопсихологии Н. А. Рубакина / В. М. Беспалов // Беспалов, В.М. Психология чтения: Учеб. пособие. – М.: МГУКИ. – С. 7–16.

9. Бородина, В. А. Читательская вселенная Н. А. Рубакина /В. А. Бородина // Педагогика культуры. – 2005. – № 3–4. – С.40-45.

10. Бородина, В. А. Чтение как стратегия жизни в трудах Н. А. Рубакина (К 150-летию со дня рождения) /В. А. Бородина // Школьная библиотека. – 2011. – № 9–10. – С.134-139.

11. Николай Александрович Рубакин (1862–1946) // Великие люди – библиотекари: от А до Я / Сост. Е. И. Полтавская; под ред. Ю. Н. Столярова. – М.: Школьная библиотека, 2005. – С. 86–88.

12. Рубакин, А. Рубакин: (Лоцман книжного моря) / А. Рубакин. – М.: Мол. гвардия, 1967. – 204 с.

13. Фонотов, Г. П. Выдающийся просветитель: Новое прочтение Н. А. Рубакина / Г. П. Фонотов // Читающая Россия: мифы и реальность. – М.: Либерея, 1996. – С. 14–25.

1.3. «Всегда и везде служить возвышению читателя» (2014)

Этот призыв Н. А. Рубакина – основоположника библиопсихологии, был обращен к библиотекарям. Он стал руководством к действию и по вузовской подготовке библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством. Главным в этой подготовке, как сегодня, так и более 80 лет тому назад, когда была организована специальная кафедра в нашем институте, было формирование у студентов общекультурных и профессиональных компетенций, обеспечивающих способность приобщения юного поколения к книге, воспитания детей и подростков творческими читателями.

Особая роль в формировании студентов как профессионалов в области чтения принадлежит специальным дисциплинам. Литература для детей и юношества традиционно является неотъемлемой частью профессионального образования детских и школьных библиотекарей. Учеными кафедры издано большое количество программ, учебников, учебных пособий по отечественной и зарубежной литературе для детей и юношества. Среди авторов видные ученые – преподаватели вузов: И. Н. Арзамасцева, А. И. Борщевская, Л. Я. Зиман, И. В. Иноземцев, Н. К. Кременцова, Н. Б. Медведева, Т. И. Михалева, С. А. Николаева, Н. Н. Орлова, Т. Д. Полозова, Е. П. Привалова, Ф. И. Сетин, И. С. Чернявская, по учебникам которых обучалось не одно поколение библиотекарей-педагогов. Заслугой многих авторов является стремление к обобщению и осмыслению огромного потока литературы, вошедшей в круг детского и юношеского чтения, написание учебной литературы как итога исследований наиболее эффективных путей, форм и методов организации чтения юного поколения.

В наши дни студенты осваивают глубоко продуманную, с учетом воспитательных целей и задач, панораму литературы, предназначенную для детского и подросткового чтения. Издана замечательная монография профессора кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством Т. И. Михалевой «Современный подросток в современном мире: проблема формирования личности подростка в литературе 1960-х – 2000-х годов», которая сразу же привлекла к себе внимание не только студентов, но и библиотекарей-практиков. Книга нацеливает студентов на формирование у подростков интереса к произведениям Р. Погодина, А. Лиханова, А. Алексина, Ю. Яковлева и других авторов, рассматривающих темы нравственного становления растущего человека.

На этой же кафедре в последние годы изданы: монография И. М. Немчиной «Детское чтение в России: актуализация проблем», учебные пособия Н. Е. Добрыниной «Изучение читателей-детей и подростков в России ХIХ – ХХ вв.», Е. В. Полевиной «Иллюстрация детской книги», Г. А. Ивановой и В. П. Чудиновой «Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом» и другие работы, раскрывающие историю изучения и современное состояние детского и подросткового чтения в России и за рубежом, а также инновационную деятельность детских и школьных библиотек.

В центре внимания студентов – освоение проблем поддержки и стимулирования чтения детей. Будущие специалисты творчески работают во время практики по воспитанию детей как читателей. Они используют традиционные и инновационные методы, различные типы медиа, в том числе и Интернет как средство информации о детской книге и ее продвижении к юным читателям; анализируют сайты, ориентированные на детскую и подростковую аудиторию, влияние электронной культуры на чтение юного поколения.

Следует отметить, что государственная аттестационная комиссия отмечает высокий уровень теоретической и методической подготовки выпускников специальности «Библиотечно-информационная деятельность» как профессионалов в области детского и юношеского чтения. Отличные оценки получают за дипломные и магистерские диссертации. Их профессионализм проявляется в способности творческого подхода к работе, направленной на развитие личности растущего человека через чтение, книгу и некнижные виды документов, начиная с раннего возраста.

Высокий уровень профессионализма выпускников, особенно без отрыва от производства, проявляется в их инновационной деятельности, для которой характерно:

– создание авторских проектов и программ с уникальным опытом активизации чтения детей и подростков и их развития;

– создание информационной предметно-эстетической среды, оказывающей благотворное воздействие на разностороннее развитие детей и воспитание их как творческих читателей;

– создание системы педагогической работы, построенной на принципах преемственности, последовательности и творческого сотрудничества с юными читателями, педагогами и родителями;

– использование новых информационных технологий как необходимое условие приобщения детей и подростков к чтению и развитию у них информационной культуры.

Вузы культуры располагают большими возможностями в деле подготовки специалистов по детско-юношескому чтению. Особенно эта подготовка была эффективна там, где функционировали кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Они, являлись выпускающими по подготовке библиотечных специалистов для работы с детьми и юношеством, проводили многочисленные исследования в этой области. В настоящее время в нашем вузе осталось лишь отделение детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством. Хочется верить, что настанет время, когда кафедра вновь возродится и не только в нашем вузе. Специализированные кафедры могут успешно работать как научно-исследовательские центры детского и юношеского чтения.

Продолжать и развивать лучшие традиции подготовки квалифицированных детских и школьных библиотекарей, способных воспитывать подрастающее поколение творческими читателями, – актуальная задача на современном этапе развития нашего общества.

1.4. Ю. В. Григорьев как теоретик и практик библиотечного образования. К 100-летию со дня рождения (1999)

Юбилей Юрия Владимировича Григорьева – хороший повод для размышлений о развитии библиотечного образования. Труды этого замечательного ученого-библиотековеда, педагога высшей школы помогают глубже понять истоки профессионализма, осмыслить настоящее состояние дел в области подготовки библиотечных кадров и рельефнее представить перспективы ее развития.

Деятельность Ю. В. Григорьева как ученого в области библиотековедения получила всестороннее освещение в книге Ю. Н. Столярова / 9/ , отражена в библиографическом указателе ‘’Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР и за рубежом ‘’ / 1 /.Однако в нашей профессиональной печати нет ни одной работы, специально посвященной рассмотрению роли Ю. В. Григорьева в становлении и развитии библиотечного образования в нашей стране. А роль эта чрезвычайно велика.

43 года своей жизни Ю. В. Григорьев посвятил подготовке библиотечных кадров. С открытия Московского библиотечного института в 193О году -он не покидал этот вуз до последних дней своей жизни. Начал Юрий Владимирович трудовую деятельность с заведования кабинетом библиотечной работы и преподавания курса ‘’ Организация библиотечных фондов’’. C 1944 по 195О год заведовал кафедрой библиотековедения, а с 195О по 1956 год – кафедрой библиотечных фондов и каталогов. В 1961 году Ю. В. Григорьеву было присвоено ученое звание профессора. Для его деятельности как педагога высшей школы характерно сочетание теоретических исследований в области библиотековедения с преподавательской деятельностью. ‘’ Педагогическую и научную работу Ю. В. Григорьев рассматривал как основную,– отмечает Ю. Н. Столяров,– и был, по его словам, ‘’ бесконечно благодарен’’ Московскому институту культуры за то, что он дал возможность раскрыться всем его способностям’’ / 9, с.9/.

Вклад Ю. В. Григорьева в развитие библиотечного образования определяется прежде всего кругом тех проблем, которые он рассматривал. Это организация и содержание образования, требования к библиотечному специалисту, методика обучения студентов, создание учебной литературы, использование зарубежного опыта и др.

Ю. В. Григорьеву принадлежит заслуга обстоятельного анализа взглядов Н. К. Крупской по вопросам высшего библиотечного образования. ‘’ Нам, старым работникам института, – писал он, – выпало счастье работать под непосредственным руководством Н. К. Крупской, не раз встречаться с нею и получать от нее ценные указания / 9, с.37 /. Известно, что Крупская дважды посещала наш институт – в 1936 году и встречалась с преподавателями и студентами в 1938 году.

В 1966 г. Ю. В. Григорьев опубликовал статью ‘’Н. К. Крупская и высшее библиотечное образование’’. Программной в области образования он считал работу Н. К. Крупской ‘’Библиотечная семинария’’. Хотя эта статья не имела прямого отношения к высшему образованию, в ней, впервые после революции, была ‘’поставлена проблема подготовки библиотечных кадров и определены содержание и формы этой работы’’ / 6, c.37 /. Семинарию Н. К. Крупская рассматривала как особый тип учебного заведения, осуществляющего учебную и методическую работу. Такое сочетание в одном учреждении двух направлений, отмечал автор, означает появление двух форм учебной работы – подготовки кадров и повышение квалификации. Григорьев обратил внимание на содержание учебного плана, намеченного Крупской, где главный акцент был сделан, прежде всего, ‘’ на выработку у библиотекаря ‘’ достаточно широкого горизонта’’, без чего невозможно выполнение библиотекарем его главной обязанности – руководства чтением читателей’’ / 6, с. 37 /. Учебный план ставил своей задачей библиотечную и общеобразовательную подготовку специалистов. Такой подход был вполне перспективным. Раскрывая тенденции учебного процесса, Ю. В. Григорьев отметил принципиальное значение указаний Н. К. Крупской о необходимости новых соотношений между лекциями и самостоятельной работой учащихся, о тесной связи учебных занятий с практической работой обучающихся в библиотеках- базах практики. В этом анализе взглядов Н. К. Крупской очевидна позиция автора: высокие требования к библиотекарям-специалистам, необходимость теоретического обоснования содержания и методов их подготовки.

Ю. В. Григорьев обратил внимание на отношение Н. К. Крупской к освоению библиотекарями зарубежного опыта. ‘’ Для Н. К. Крупской, – писал он, – это был вопрос о соотношении формы и содержания ‘’ / 6, с. 41 /. Приводит слова Н. К. Крупской о том, что ‘’ мы учились у них достижениям в области техники, мы должны поучиться у них и достижениям в области библиотечной ‘’ / 6, с. 41 /. Эта мысль Н. К. Крупской находит свое подтверждение в современной действительности. Велик интерес у библиотечных специалистов к зарубежному опыту. Об этом свидетельствуют международные контакты, участие наших специалистов в работе секций ИФЛА, в МОИДЛ, издание учебников и учебных пособий по истории библиотечного дела за рубежом, по библиотечной работе с детьми и юношеством в разных странах, освещение зарубежного опыта на страницах профессиональной печати.

Ю. В. Григорьев особое внимание уделил участию Н. К. Крупской в жизни Московского библиотечного института, ее заботе о новом наборе студентов в 1937 году, о качественной подготовке кадров – высококвалифицированных организаторов, руководителей библиотечного дела в крае, области, районе, преподавателей библиотечного дела. В 1938 году Надежда Константиновна выступила перед студентами и преподавателями с докладом ‘’Задачи библиотечного образования’’. Григорьев отмечает, что это было самое развернутое выступление Крупской по вопросам вузовской подготовки библиотечных специалистов. И вновь он делает акцент на требованиях, предъявляемых к библиотекарю-профессионалу: необходимость быть пропагандистом, знать и любить свою библиотечную профессию, самостоятельно приобретать знания, активно включаться в научную работу.

Профессиональные качества библиотекарей находились в центре внимания многих выступлений Ю. В. Григорьева. О них он говорил на лекциях в студенческой и аспирантской аудиториях, выступая на научных конференциях. Общекультурная подготовка, считал он, является главной в профессионализации. Широкая эрудиция библиотечного специалиста, интеллигентность, ориентация во всех событиях общественной жизни необходимы и для правильного формирования фондов и для грамотной их пропаганды среди читателей. У библиотекаря должны быть сформированы не только узкопрофессиональные знания. Он должен владеть практическими методами библиографии и книжного дела. Чтобы обеспечивать связь между книгой и читателем, библиотекарю необходимо быть в определенной мере педагогом и психологом. В связи с переходом библиотек на новую стадию своего развития с использованием информационно- вычислительно- компьютерной техники библиотекарь, считал Григорьев, должен преодолеть психологический барьер перед ЭВМ. Не способных преодолеть его он иронически называл ‘’ современными луддитами’’.

Формирование специалиста в вузе предполагает прежде всего создание соответствующей учебной литературы. В 1931 году Григорьев писал, что сеть библиотечных учебных заведений крайне нуждается в серьезных учебниках, призывал ‘’ немедленно приступить к составлению учебников, используя для этого современные методы работы’’ / 3, c. 49 /, среди которых называет: создание коллективов авторов, стенографическую запись курсов наиболее авторитетных педагогов, переоценку существующих пособий и др. Григорьев подчеркивал необходимость повышения качества учебников, добиваясь того, чтобы они ‘’не являли бы собой лишь обычного у нас изложения существующей ныне или существовавшей когда-то практики, без достаточной теоретической и идеологической проработки и оценки излагаемого материала’’ / 3, c. 5о /. Он считал, что помимо учебных занятий, все издаваемые учебники будут широко использоваться практиками библиотечной работы. Несомненна значимость этих положений. Вместе с тем Ю. В. Григорьев в духе времени ставил вопрос о том, чтобы ‘’ отдельные библиотековедческие дисциплины, хотя бы и сугубо прикладные, были бы марксистски осмыслены…’’ / 3, c. 5О/.

Такой подход претерпел существенные изменения в современных условиях. Создание в России демократического общества, социально-политические преобразования коренным образом меняют философию библиотечного дела. На новых методологических принципах осуществляется и разработка современной учебной литературы.

Другая статья Ю. В. Григорьева – ‘’Какими должны быть новые учебники по библиотечному делу’’ свидетельствует о тех больших требованиях, которые предъявлял ученый к созданию учебников и их оценке. Прежде всего он отмечал необходимость смотра имеющихся учебников. Чтобы создать новый учебник, надо критически оценить учебник прошлых лет. Методами этой работы Григорьев считал: общественные смотры учебников; сбор и анализ отзывов педагогов и студентов, рецензирование и др. Эти подходы к оценке учебной литературы не потеряли своей актуальности и сегодня. При издании современных учебников, учебных пособий не всегда учитывается мнение широкой библиотечной общественности, студентов, преподавателей родственных кафедр. Мало еще учебников создается в соавторстве с преподавателями других вузов. Не организованы смотры и конкурсы учебной литературы.

Заслуживает внимания разработка Ю. В. Григорьевым таких вопросов как основные качества новых учебников, их построение, методы составления. Учебник, по мнению ученого, должен разрабатываться на основе новой программы, содержание которой должно соответствовать целевым установкам профессиональной подготовки студентов и характеру их обучения. Отстаивая необходимость научного изложения содержания материала учебника, Ю. В. Григорьев отмечал, что он должен быть написан популярно, четко, ясно, конкретно, c подъемом, иметь иллюстративный материал, а также в конце каждой главы 5-1О вопросов и задач для самопроверки. ‘’Все звенья каждой темы подчинены единой руководящей идее, – писал он. – Материал расположен строго последовательно. Трудности в курсе нарастают постепенно’’ / 5, с. 61 /. И еще одну важную особенность учебника выделяет Ю. В. Григорьев – он должен быть рассчитан на активные методы преподавания и коллективную форму работы со студентами. Учебник должен одинаково использоваться как для очного, так и для заочного обучения, и в процессе индивидуального самообразования.

Время показало прозорливость взглядов Ю. В. Григорьева по вопросам создания учебной литературы. Сегодня – это приоритетное направление деятельности вузов. Учебник рассматривается как важнейшее средство обеспечения реализации государственного образовательного стандарта, а, следовательно, единого образовательного пространства и качества образования. Библиотечно-информационным факультетам вузов культуры предстоит большая работа по созданию нового поколения учебной литературы в соответствии с требованиями времени, с учетом достижений современной науки, переходом библиотечного дела на качественно новый этап своего развития.

Ю. В. Григорьев не ограничивался теоретической разработкой проблем учебной литературы. Под его редакцией были изданы программы учебных курсов по библиотековедению, библиотечным фондам и каталогам, учебное пособие по библиотечному делу в зарубежных странах, учебник по библиотечным фондам и каталогам. Они широко использовались во всех вузах культуры, а также в университетах и педагогических институтах, имеющих библиотечные факультеты, и не потеряли своей значимости в настоящее время.

Особое значение для профессионального становления библиотечных специалистов имеет литература, посвященная выдающимся представителям в области библиотековедения. У преподавателей и студентов большой интерес вызывают книги Ю. В. Григорьева о А. А. Покровском / 2 / , Л. Б. Хавкиной / 7 / , Ф. Ф. Рейссе / 8 / , его многочисленные статьи об отечественных библиотековедах. Около 2О очерков он посвятил дореволюционным библиотековедам – В. Г. Анастасевичу, Б. С. Боднарскому, В. И. Собольщикову, В. С. Сопикову и другим. Многие из очерков опубликованы во 2-м издании БСЭ.

Написав и опубликовав несколько книг и многочисленные очерки о выдающихся представителях отечественного библиотековедения, Ю. В. Григорьев пришел к идее создания научного труда ‘’ История русского библиотековедения / 17ОО – 186О гг. / ‘’ и работал над ним последнее десятилетие своей жизни, но не успел его подготовить к печати. Ученик Ю. В. Григорьева – Ю. Н. Столяров взял на себя ответственную задачу – подготовить монографию своего учителя к публикации. Он провел большую исследовательскую работу, чтобы составить к ней научные комментарии, а также написать очерк, предваряющий монографию, о многогранной научной и педагогической деятельности Ю. В. Григорьева. Таким образом содержание вузовского образования обогатилось серьезным исследованием, посвященным истокам возникновения русского библиотековедения и первым шагам его становления.

В монографии Ю. В. Григорьева отдельные главы посвящены проблеме библиотечных кадров. Из книги мы узнаем, что профессия библиотечного специалиста впервые начала складываться в ХVIII веке и постепенно завоевывала права гражданства. Именно в этот период был поставлен вопрос о библиотекаре как специалисте, об объеме необходимых ему знаний, утверждает автор. Ю. Н. Столяров отмечает, что ‘’ момент возникновения отечественного библиотековедения автор отнес на целых полтора века раньше, чем было принято считать многими его предшественниками. Однако есть и более ранние датировки. Так, еще в 1896 году С. А. Белокуров опубликовал Наставление монастырскому библиотекарю ХVII в. Видный историк библиотечного дела, профессор К. И. Абрамов в своем известном учебнике ‘’ История библиотечного дела в СССР’’ первые памятники русской библиотечной мысли датировал ХV веком, а первые труды по вопросам библиотечного дела, как и Ю. В. Григорьев, – ХVIII ‘’ / 9 , с.29 /.

Однако труд Ю. В. Григорьева представляет сегодня наибольший научный интерес для тех, кто занимается историей библиотековедения и проблемами образования. В нем представлен большой материал, дающий возможность проследить формирование представлений о библиотечной профессии в ХVIII и первой половине XIX в. Так, на протяжении ХVIII в. проблема профессии библиотекаря неоднократно рассматривалась в трудах Ф. С. Салтыкова, Феофана Прокоповича, В. Н. Татищева, Б. М. Салтыкова, М. И. Антоновского и других деятелей в области библиотечного дела. Ю. В. Григорьев отмечает, что ‘’ одно из первых указаний на то, что создавать библиотеки и вести в них работу должны люди, владеющие необходимыми специальными знаниями’’ / 4б с. 123 /, принадлежит Ф. С. Салтыкову, который впервые выдвинул проект организации подготовки библиотечных кадров в России. В основе этого проекта лежали материалы и наблюдения, полученные в результате личного ознакомления с постановкой библиотечного дела в ряде европейских стран – в Голландии, Франции и особенно в Англии.

Какие же требования предъявлялись к библиотекарю в ХVIII веке? Ю. В. Григорьев рассматривает взгляды по данному вопросу А. М. Антоновского – одного из организаторов императорской Публичной библиотеки. В своих ‘’Записках ‘’ он выдвинул следующие требования: патриотизм, знание наук, иностранных языков – древних и современных, европейских и азиатских. К главному библиотекарю требования возрастают. Он ‘’ должен был иметь, сверх природных дарований, остроумия и памяти, еще и знание ученых мертвых и Европейских языков, хотя шести, и паче энциклопедическое, хотя поверхностное, но правильное понятие о всех науках, художествах и ремеслах’’ / 4, с. 123 /. Исследование Ю. В. Григорьева убеждает в том , что ‘’ имеются все основания возникновение библиотечной профессии отнести, вопреки мнению наших библиотековедов, не к ХХ и не к ХIХ в., а именно к ХVIII в. ‘’ / 9, с. 126 /.

Рассматривая проблему библиотечных кадров в первой половине ХIХ в., Ю. В. Григорьев вновь обращает внимание на обоснование значения библиотечной профессии в связи с открытием новых библиотек и расширением круга читателей, а также выделяет требования к библиотекарю-профессионалу. В этот период, отмечает автор, еще не было специально подготовленных кадров. В библиотеках работали представители разных ‘’ интеллигентских’’ профессий – литераторы, филологи, историки, юристы, преподаватели учебных заведений и др. Лишь к середине ХIХ в., утверждает Ю. В. Григорьев, появились библиотекари-профессионалы, и первым среди них он называет В. И. Собольщикова. Ю. Н. Столяров в комментариях к труду Ю. В. Григорьева отмечает, что это не совсем так. Собольщиков работал в Публичной библиотеке с 1834 г. – значит в первой половине Х1Х в., где основал отдел иностранных книг. Владея польским, французским, немецким, английским, итальянским языками, прекрасно ориентируясь в 4ОО-тысячном универсальном фонде библиотеки, он мог один удовлетворять все требования читателей. Но свои основные труды В. И. Собольщиков написал во второй половине ХIХ в. Видимо, это и дало основание Ю. В. Григорьеву отнести его деятельность в основном на данный период.

К сожалению, в исследовании Ю. В. Григорьева не прослеживается путь становления библиотекаря-профессионала, но зато дано достаточно полное представление о господствовавших в тот период взглядах на библиотекаря и библиотечную профессию. Автор особо выделяет мысли В. С. Сопикова о личности библиотекаря. В ‘’Предуведомлении’’ к ‘’ Опыту Российской библиографии’’ Сопиков ставит библиотекаря ‘’ выше всех прочих лиц, деятельность которых связана с книгой’’ / 9, с. 17О /, пишет о том, что библиотекарем ‘’ называется тот, кому препоручено привести Библиотеку в надлежащий порядок, и вместе вверено попечение хранить оную. Должность библиотекаря столь же важна, сколько познания его должны быть обширны… Обязанность его бывает еще священнейшею, когда любопытное юношество, жаждующее всякого рода познаний, имеет в нем надежного и просвещенного руководителя, открывающего ему чистейшие источники ‘’ / 4, с. 17О /.

Особенно внимательно Ю. В. Григорьев рассматривал требования, предъявляемые специалистам университетских библиотек. В университетском уставе 18О4 г. библиотеки признавались вполне самостоятельными научно-вспомогательными учреждениями, предназначенными для распространения наук и просвещения, а библиотекари должны были избираться общим собранием только из числа ординарных профессоров, их помощники – из адъюнктов или магистров. Из сказанного видно, как высоко оценивали роль университетского библиотекаря в решении задач образования и просвещения, поэтому и требования к нему предъявлялись как к профессионалу, имеющему ученое звание.

Процесс зарождения и развития представлений о профессионализации библиотечных специалистов осуществлялся на протяжении длительного исторического периода. И только к началу ХХ в. относятся первые попытки организации библиотечно-библиографического образования в России. Ю. В. Григорьев в статье ‘’Библиотечно-библиографическое образование’’, помещенной в 3-м издании Большой советской энциклопедии, раскрыл систему подготовки библиотечно-библиографических кадров в нашей стране и за рубежом. С момента написания статьи прошло 3О лет. Много изменений произошло за этот период в библиотечно-библиографическом образовании. В современных условиях оно приобрело характер университетского образования, имеющего ряд преимуществ: дает фундаментальную теоретическую и практическую подготовку, обеспечивает органическое сочетание учебной и исследовательской работы студентов, позволяет скооперировать усилия представителей различных областей науки. Основополагающими для образования стали принципы демократизации и гуманитаризации, дифференциации и индивидуализации, развивающий и деятельностный характер и др. Вузовская подготовка библиотечных кадров направлена на нужды реальной практики, предполагает более высокую степень адаптированности выпускаемых библиотечных специалистов к специфике информационного общества. Не вдаваясь в детальное рассмотрение современных тенденций развития высшего библиотечного образования, заметим, что качественная подготовка специалистов в вузе обеспечивается прежде всего соединением науки, практики и педагогического процесса. Ю. В. Григорьев показал блестящий пример того, как надо соединять науку и педагогический процесс в библиотечном вузе. Его многогранная научная и педагогическая деятельность находится в центре внимания библиотековедов. В Московском государственном университете культуры и искусств проходила третья по счету научная конференция, посвященная творческому наследию Ю. В. Григорьева – видного ученого-библиотековеда, педагога высшей школы.

Литература

1. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР и за рубежом: Библиографический указатель литературы на русском и других языках народов СССР за 1946–1988 гг. В 4-х частях. – М., 1989.

2. Григорьев Ю. В. А. А. Покровский / 1879–1942/. – М: Книга, 1965. – 241 с.

3. Григорьев Ю. В. Библиотечным школам нужны учебники // Крас. библиотекарь. – 1931. – N 2. C. 49-5О.

4. Григорьев Ю. В. История русского библиотековедения / 17ОО – 186О годы/ // Столяров Ю. Н. Ю. В. Григорьев. -М.: Кн. палата, 1989. – C. 69–188.

5. Григорьев Ю. В. Какими должны быть новые учебники по библиотечному делу // Крас. библиотекарь. -1931.– N 5/6. – C. 61.

6. Григорьев Ю. В. Н. К. Крупская и высшее библиотечное образование // Уч. зап. / Моск. гос. ин-т культуры. 1966. Вып. 13. – C. 35–46.

7. Григорьев Ю. В. Л. Б. Хавкина /1871–1949 /. – М.: Книга, 1973. – 126 с.

8. Григорьев Ю. В. Ф. Ф. Рейсс /1778–1852/: Очерк жизни и деятельности. – М.: Изд-во Всесоюз. кн. палаты, 1963. – 1О7 c.

9. Столяров Ю. Н. Ю. В. Григорьев. – М.: Кн. палата, 1989. – 224 c.