Kitobni o'qish: «Делаем вместе. Технология взаимодействия участников образовательного процесса»

На книги этой серии можно подписаться на почте по каталогам:

«Урал-пресс» – 82687 (с журналом),

36804 (в комплекте),

«Пресса России» – 41230 (в комплекте),

«Почта России» – П8641 (в комплекте).

© Цветков А.Н., оформление, 2020

© Мустафина Т.В., Никулина Е.Б., текст, 2020

От автора

Во Всемирном докладе ЮНЕСКО по образованию (1998 г.) отмечалось, что современные дети оказываются в мире, в котором быстрыми темпами происходят существенные изменения в разных сферах жизни: политической, экономической, научно-технической, социальной, культурной. В связи с этим требуются пересмотр содержания образования, а также поиск технологий, обеспечивающих необходимый уровень развития подрастающего поколения.

Современные педагогические технологии призваны обеспечить предсказуемый результат образования, прогнозируемый и независимый от опыта конкретного педагога и образовательного учреждения, его предметно-пространственной среды, контингента обучающихся и их родителей.

В современной научно-педагогической литературе существуют разные трактовки понятия «технология». Мы придерживаемся понимания педагогической технологии как упорядоченной совокупности действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А. Сластенин).

Представленная технология «Делаем вместе» соответствует основным требованиям ФГОС ДО. Она позволяет выстраивать образовательный процесс на основе партнерских, субъект-субъектных отношений всех участников образовательной деятельности, а также достигать целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

Данная технология характеризуется концептуальностью, системностью, управляемостью, гарантированностью результата, алгоритмичностью, воспроизводимостью, комфортностью для участников образовательной деятельности. Она разработана с учетом теоретических положений и концепций в дошкольной педагогике и детской психологии, а также практического опыта, представленного в научно-методической печати.

Технология «Делаем вместе» основана на личностно ориентированном и деятельностном подходах; предлагает проект образовательного процесса, в котором определены логика, структура, алгоритм действий его участников (воспитателей, детей, родителей). Несмотря на то что в качестве инициатора и организатора выступает воспитатель, его главная задача – создание условий для активной деятельности воспитанников.

Технология «Делаем вместе» логично вписывается в образовательный процесс организаций, реализующих программы дошкольного образования. Она не требует принципиальной трансформации образовательной среды, специальной подготовки воспитанников и их родителей. Более того, ее использование оптимизирует детско-родительские отношения, способствует улучшению межличностного общения не только детей в группе, но и педагогов в коллективе образовательной организации. Воспитателю же для применения данной технологии необходимо ориентироваться на соблюдение алгоритма, определенной последовательности действий, используя на каждом этапе предлагаемые методы и приемы взаимодействия с воспитанниками и их родителями. Технологичность не исключает творчество воспитателя, что проявляется в вариативности методов и форм, использовании опыта и стиле взаимодействия с воспитанниками.

Очень важно помнить цель каждого этапа, поскольку ее изменение влечет за собой трансформацию результата. В связи с этим в пособии представлен не только алгоритм деятельности, дающий возможность педагогу представить и спроектировать целостный образовательный сценарий, но и подробное их описание действий на каждом этапе на примере образовательной области «Физическое развитие». В предлагаемых примерах планирования долгосрочных образовательных маршрутов видна вариативность форм и методов работы педагога, а также их возможности в решении поставленных целей. Выбор содержания маршрутов обусловлен календарно-тематическим планированием, а также диагностированными «дефицитами» в той или иной образовательной области.

Формы организации образовательной деятельности, предусмотренные на разных этапах реализации технологии (образовательные маршруты, непосредственно образовательная деятельность, беседы, мастер-классы, круглые столы и т. д.), безусловно, не новы и в той или иной степени активности используются педагогами дошкольных образовательных организаций. В данной технологии организационные формы взаимодействия объединены общей целью и составляют систему деятельности воспитателя, детей, родителей.

Результаты внедрения технологии диагностичны. В пособии представлены диагностический инструментарий, сроки и этапы проведения мониторинга, проводимого как по итогам учебного года, так и в конце каждого образовательного сценария.

Данное пособие нацелено на формирование у воспитателей компетентностей в области развития познавательной активности дошкольников, формирования детской инициативности и самостоятельности, организации взаимодействия с семьями воспитанников.

Применение технологии «Делаем вместе» позволит стать деятельности воспитателя более увлекательной, творческой, результативной.

Пояснительная записка

Технология взаимодействия участников образовательного процесса «Делаем вместе» направлена на расширение индивидуального образовательного пространства дошкольника средствами дистанционного образования. Она создает предпосылки к активному взаимодействию ребенка с родителями (по его инициативе) в образовательной деятельности. Технология основана на потребности дошкольника помогать родителям, заботиться о своих родственниках, на желании учить больше, чем учиться самому.

Технология «Делаем вместе» – это оригинальная форма взаимодействия участников образовательного процесса (педагога, ребенка и его родителей) в различных видах деятельности. В первую очередь она предполагает социально-коммуникативное развитие дошкольника: налаживание общения и взаимодействия ребенка с окружающими, становление у него самостоятельности, целенаправленности и инициативы, формирование позитивной установки к регулярной целенаправленной деятельности. Технология обеспечивает развитие дошкольника в любом из направлений, обозначенных ФГОС ДО: познавательном, физическом, художественно-эстетическом, речевом.

Положительное отношение к образовательному процессу достигается двумя аспектами: ролью ребенка в образовательном взаимодействии и последовательностью педагогических действий.

Роль ребенка в образовательном взаимодействии

Привычная ситуация, когда родители – наставники, которые указывают, что и как делать, в данной технологии заменяется ведущей ролью ребенка. Дошкольник берет на себя роль педагога, помощника и руководителя – проявляет инициативу в целенаправленной деятельности. Обучая родителей, он активно развивается, многократно повторяя действия, совершенствуя их. Этот процесс происходит как сюжетно-ролевая игра «Школа», где ребенок – учитель, а мама – ученик. В игре происходит обмен знаниями и умениями между детьми и родителями.

При возникновении спорных моментов родители не диктуют свою волю, а совместно с ребенком ищут ответ в образовательном маршруте. При обучении ребенком родителей критические функции мышления дошкольника становятся сильнее, а при переносе их на себя позволяют конструктивно оценивать свои действия [1].

Педагог, предлагая детям такую игру, готовит их к роли учителя. Он объясняет, зачем те или иные действия нужны родителям, рассказывает, что и как следует делать, предлагает своеобразную памятку, информационный лист. Для эффективности такого процесса очень важно правильное поведение родителей. Они должны сохранить позицию ученика или партнера, выполняя действия не совсем качественно и спрашивая совета до тех пор, пока ребенок не научится действовать правильно.

Обучение родителей взаимодействию с ребенком – необходимый компонент технологии «Делаем вместе». Происходит оно через проведение круглого стола (мотивация к активному взаимодействию с детьми), мастер-классов (репетиция форм взаимодействия при различной манере поведения детей) для родителей, с помощью информационно-образовательного маршрута с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): консультации для родителей, предлагаемые действия совместно с ребенком.

Последовательность действий

Мотивация дошкольника к взаимодействию с родителями происходит в детском саду, где ребенку даются начальные знания или умения с предложением научить, рассказать и показать членам семьи. Необходимо объяснить детям значимость этой информации (действий) для родителей. Мотив – забота о близких, действия ребенка не обязательны, но желательны. Усилия дошкольника направлены не на достижение результатов собственной деятельности (в этом прелесть), а влияние на родителей, что позволяет ему получать удовольствие и от действий, и от своей значимости в процессе.

Обязательно разрабатывается опорная схема-помощник или информационный лист, по которому ребенок может вспомнить, чему он будет «учить» родителей. Информационный лист – творение педагога как часть выстраиваемого им образовательного процесса, который оформляется последовательными картинками или схемами, понятными для дошкольнику. Этот документ должен быть в детском саду как памятка к началу общения ребенка с родителями по заданной теме и учитываться в образовательном маршруте как своеобразный конспект для ребенка-«учителя», где отражены его обучающие действия.

Расширение знаний или освоение движений происходит дома самостоятельно при участии родителей. Ребенок выступает в роли учителя для них (показывает или рассказывает), но члены семьи должны иметь представления о том, чему конкретно их будет «учить» дошкольник, чтобы расширить его деятельностные и информационные возможности.

В помощь родителям разрабатывается совместный информационно-образовательный маршрут (блог, сайт, страница), который раскрывает важность темы для родителей, готовит их к действиям. Одновременно он включает теоретические и практические сведения для взрослых и детей (в соответствующей для каждого форме), а также дает возможность родителям оценить качество собственных действий через викторины, анкеты и т. д. Маршрут включает в себя информацию по конкретной теме:

– познавательную для родителей (текстовый, видео-, фотоматериал) с расширением (ссылками на другие сайты);

– познавательную для детей (картинки, мультфильмы, игры);

– опорные информационные картинки для детей, по которым они «обучают» родителей;

– описание картинок и предполагаемые действия родителей для успешного развития ребенка.

Некачественно созданный маршрут сведет к нулю все предыдущие усилия со стороны как педагога, так и ребенка. Для каждой темы (образовательного направления) необходимо создать новый совместный образовательный маршрут, ведь именно он отражает содержание совместной деятельности.

Демонстрация достижений, практическое применение знаний и умений осуществляются в детском саду в свободном общении со сверстниками или педагогом, в ходе массовых мероприятий или занятий в форме круглого стола, бесед и деятельности, соответствующей содержанию маршрута.

Таким образом, дошкольник расширяет свой кругозор или качественно осваивает действия дома, прилагая усилия в соответствии со своими индивидуальными потребностями и возможностями, а в детском саду эти умения используются (демонстрируются) в игровой и образовательной деятельности.

Технология «Делаем вместе» предполагает первоначальную инициативу педагога. Он затейник своеобразной игры, в которую вовлекаются дети и их родители. Педагог предлагает и тем и другим новую форму поведения, вызывая интерес ребенка к познанию, обучая родителей партнерскому взаимодействию с дошкольниками. При такой организации образовательного процесса у каждого участника своя роль. Педагог – организатор игрового образовательного процесса (первичный источник знаний и пример для подражания). Дошкольник – источник знаний и умений для родителей. Члены семей воспитанников – активные слушатели и партнеры ребенка в деятельности.

В стремлении помочь родителям, в желании занять лидирующее положение во взаимодействии «ребенок – взрослый» дошкольник более качественно осваивает любое действие, старается запомнить его значимость. У ребенка появляется познавательная мотивация, он осознает необходимость в приложении волевых усилий, поскольку готовится стать педагогом, наставником.

Оригинальность технологии заключается еще и в том, что она может иметь различное содержание: двигательное, познавательное, продуктивное и др. В каждом отдельном случае нужно создать новый информационно-образовательный маршрут для детей и родителей (с использованием ИКТ) с описанием конкретных действий и познавательной информацией, а также разработать новый информационный лист. В зависимости от содержания меняется образовательная направленность – познавательное, физическое, речевое или художественно-эстетическое развитие ребенка. При этом форма взаимодействия сохраняется, а социально-коммуникативная ориентация в развитии дошкольника остается.

Такой подход позволяет повысить интерес дошкольника к познанию и развитию. Деятельность с самого начала – это игра. Ребенок готовит себя к роли учителя, а значит, возрастают его внимание и самоконтроль. Добиваясь результата от другого, он сам начинает действовать правильно, самостоятельно и довольно продолжительное время. В этом случае его мотивация к дополнительным, волевым усилиям для качественного освоения действий довольно высока. В такой ситуации растут самооценка ребенка, его уверенность в собственных силах, а действия не бывают неудачными. Ребенок как бы делит ответственность с родителями, что всегда пережить проще.

Этапы реализации технологии:

1) подготовительный, в ходе которого педагог планирует содержание деятельности и готовит средства для ее организации;

2) мотивационный, в ходе которого педагог мотивирует ребенка к дальнейшей деятельности в качестве учителя для своих родителей (для этого дошкольнику нужно знать, чему и зачем учить), а родителей – к активному участию в образовательном процессе, и создает предпосылки для возникновения взаимодействия;

3) совместная деятельность детей и родителей, в ходе которой ребенок «обучает» членов своей семьи;

4) демонстрация результатов (деятельность со сверстниками), в которой прослеживается результат: «Научилась ли мама (папа, бабушка и т. д.) делать правильно?».

Привычная форма организации образовательной деятельности дошкольника предполагает объединение всех этапов (мотивация, деятельность, результат) в ходе одного занятия при направляющей роли педагога (родителей). Результат – личная ответственность ребенка, его собственные умения или знания.

Технология «Делаем вместе» позволяет разложить ситуацию успеха или неуспеха во времени и на всех участников образовательного процесса, что сохраняет интерес ребенка к дальнейшей деятельности (он не боится негативной оценки со стороны взрослых или сверстников). Дошкольник избавлен от необходимости переживать в одиночку стрессовые (негативные) эмоции, что поддерживает его позитивный эмоциональный настрой.

Образовательные маршруты (их содержание, деятельность) имеют разную целевую направленность, продолжительность и регулярность действий. Это может быть кратковременное или разовое взаимодействие с достижением какого-то конкретного результата (расширение кругозора в конкретной теме, изготовление поделки, рисунка и т. д.) или регулярная деятельность (развитие речи, формирование опорно-двигательной системы и др.), которая гармонично вплетается в режим дня ребенка и его семьи, формируя привычки и традиции.

Если маршрут предполагает регулярное и продолжительное взаимодействие (например, маршрут «Полезные упражнения»), задача ребенка усложняется. Не следует забывать о полезных упражнениях, нужно убедить родителей в необходимости заниматься физкультурой, правильно показывать движения, и главное – выполнять их вместе регулярно. Конечно, самостоятельно справиться со всем этим дошкольнику еще не под силу. Поэтому технология предполагает работу педагога не только с ребенком, которого «учат учить», но и с его родителями, которых «учат учиться».

Способность родителей поддержать даже неактивного ребенка и при этом сохранить его лидирующее положение во взаимодействии – это, пожалуй, самый сложный момент в реализации технологии. Родители должны уметь слушать детей и подчиняться их указаниям, при этом создавая условия для правильного и регулярного выполнения действий. Члены семьи не заставляют ребенка делать то или иное действие, но напоминают, изъявляют желание к совместной деятельности, выказывают личную потребность, просят о помощи.

Роль родителей в педагогическом взаимодействии

Необходимость активного участия родителей в образовательном процессе ребенка продиктована не только жизненной потребностью, но и Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», который ясно трактует роль педагога и родителей в образовательном процессе (ст. 44):

– родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;

– образовательные организации оказывают помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимости коррекций нарушений их развития.

Соответственно, образовательная организация должна обеспечить возможность участия родителей в образовательном процессе дошкольника, информируя о его содержании, формируя необходимые компетенции, создавая возможности для деятельностного взаимодействия, предпосылки к расширению индивидуального образовательного пространства.

Технология «Делаем вместе», в целом направленная на развитие дошкольника, комплексно решает задачу вовлечения родителей в образовательный процесс. Ее содержание предполагает формирование родительских компетенций в вопросах образования дошкольников, создание условий (возможностей) выбора воспитанником (его законными представителями) индивидуального образовательного маршрута с использованием открытого образовательного пространства. Предполагается использование ресурсов конкретного образовательного учреждения, дополнительного и дистанционного образования, домашнего образования и Интернета. Расширение образовательного пространства средствами дистанционного образования позволяет осуществлять коррекционные действия с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также совершенствовать способности воспитанника.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей – важные задачи, которые ставит перед педагогами ФГОС ДО. Образовательный стандарт предлагает вовлечение семьи воспитанников непосредственно в образовательную деятельность (ФГОС ДО и. 3.2.1) путем создания совместных с семьей проектов (и. 3.2.5).

Целевая направленность образовательного процесса дошкольников, обозначенная во ФГОС ДО как целевые ориентиры, предполагает достижение воспитанниками социально-нормативных возрастных характеристик (и. 4.1), в том числе формирование предпосылок к учебной деятельности (и. 4.7) [10]. Технология «Делаем вместе» полностью соответствует выдвинутым стандартом требованиям, так как направлена на личностное развитие дошкольника в различных видах образовательной деятельности через организацию взаимодействия взрослого и ребенка по инициативе последнего.

В условиях современного образования для обеспечения индивидуализации процесса появилась необходимость сопровождения и навигации, а следовательно, и новых компетенций от педагога. Т.М. Ковалева определяет индивидуализацию как новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он становится субъектом, а не объектом образования. Это процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок [2]. Именно такой подход и лежит в основе предлагаемой технологии.

Целью индивидуализации становится развитие целостной личности, которое не может осуществиться в состоянии изоляции и предполагает коллективные взаимоотношения. Педагог (воспитатель, учитель) должен уметь разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся [7]. Содержательная часть технологии как раз и предлагает разработку такого маршрута.

ФГОС ДО определяет дошкольное образование как первую ступень общего образования и ставит следующие задачи:

– обеспечить преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

– создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

– обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи, повысить компетентность родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (и. 1.6) [10].

На решение этих задач направлена и технология взаимодействия участников образовательного процесса дошкольников «Делаем вместе».

Одна из ведущих образовательных технологий сегодня – дистанционное обучение через технологию «перевернутого обучения», или «перевернутого класса» [9].

«Перевернутое обучение» широко применяется в высших учебных заведениях и начинает внедряться в школы. Суть его такова: теоретический материал изучается детьми дистанционно и самостоятельно с помощью информационных и коммуникационных технологий (видео- и аудиолекции, интерактивные материалы и т. п.), а освобожденное на уроке время направлено на сотрудничество и взаимодействие с учениками. Содержание обучения – уже не самоцель. Акцент ставится на процессе познавательной деятельности, в ходе которой ученик сам открывает для себя новое знание.

Такое обучение предполагает изменение не только роли ученика, но и роли учителя. Его роль по-прежнему важна и является главной. Педагог – организатор учебного процесса, его задача – создать учебно-проблемную ситуацию для познавательно-исследовательской деятельности учащихся. А если ученик не заинтересован в получении знаний самостоятельно, тогда нужны хорошие педагогические качества учителя как воспитателя. Его задача при дистанционном обучении состоит в том, чтобы мотивировать и вдохновлять на учебу, организовывать процесс и ни в коем случае не дать сойти с дистанции. Учитель подвигает детей к тому, чтобы они стали самостоятельными добытчиками знаний [9].

Однако самостоятельность и мотивированность к познанию не возникают сами по себе. Именно дошкольное образование как первая ступень общего образования призвано формировать личностные качества ребенка (инициативу и самостоятельность, способность к активному взаимодействию, любознательность и наблюдательность), что прописано во ФГОС ДО в виде целевых ориентиров. На формирование таких качеств, обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного образования и направлена технология «Делаем вместе».

Передовой подход школьного дистанционного образования представляет интерес и для педагогов дошкольного образования. Во первых, это широкие возможности для применения личностно ориентированного подхода в развитии детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; во-вторых, создание благоприятных условий для познавательной активности ребенка; в-третьих, использование ИКТ для обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования дошкольников, охраны и укрепления здоровья детей.

Технология «Делаем вместе» адаптирована к возрастным возможностям дошкольников через привлечение родителей в образовательный процесс. Но тем не менее имеет определенное сходство со школой, обеспечивая преемственность дошкольной и школьной ступеней образования:

– ребенок занимает активную позицию в процессе познания;

– педагог создает проблемную ситуацию, мотивируя ребенка к познанию;

– целью обучения становится процесс познавательной деятельности, а содержание (его объем) определяется индивидуальными потребностями и возможностями ребенка;

– педагог готовит образовательный маршрут, используя ИКТ, но ребенок (в нашем случае с помощью родителей) может его расширить исходя из своих потребностей или возможностей;

– отсутствует механическая передача знаний (умений), ребенок их добывает сам, находясь дома, прибегая к помощи родителей, компьютера;

– появляется возможность индивидуально регулировать (дома) временные затраты на освоение материала (повторить столько раз, сколько необходимо конкретному ребенку);

– высвобождается время на занятии для прикладного использования полученных знаний или умений (в школе – для практических занятий, в ДОО – для игрового использования разученных действий);

– меняется позиция взрослого (учитель, родители) – вместо авторитарного руководства он занимает партнерскую позицию.

Кроме дистанционного образования, из существующих технологий, используемых в ДОО, ближе всех к школьному образованию находится технология проектной деятельности, предполагающая познавательную активность и самостоятельность дошкольника в образовательном процессе. Однако, по наблюдениям, в большинстве случаев проект представляет собой сбор информации и подготовку презентации родителями. Дошкольнику достается роль зрителя, слушателя и докладчика. Это не предполагает проявления самостоятельности и инициативы.

На наш взгляд, из предложенных на сегодняшний день образовательных программ современные технологии личностно ориентированного подхода в дошкольном образовании аккумулировала программа «Открытия» (под ред. Е.Г. Юдиной). В качестве основы развития инициативы и самостоятельности дошкольника она предполагает создание особой развивающей среды, условий для постоянного осуществления ребенком осознанного ответственного выбора. Один из центральных приемов по организации образовательной среды – разделение пространства в помещении группы и на участке.

Образовательный процесс условно разделяется на три составляющие: специально организованное обучение в форме занятий, партнерская деятельность и свободная самостоятельная деятельность как предметно-средовая модель дошкольного образования, которая обеспечивает лишь «косвенное» присутствие взрослого в детской деятельности. В большинстве своем обучение осуществляется через сюжетно-ролевые и театрализованные игры, направленные на развитие самостоятельности и инициативности. У детей есть возможность выбирать деятельность и партнеров по игре.

В программе «Открытия» это происходит через утренний групповой сбор, когда дети выбирают, в каком центре активности играть и кого вовлекать в игру. Ответственность и самоконтроль формируются через участие детей в разработке правил и самостоятельное их соблюдение, а воспитатели лишь помогают детям следовать этим правилам и оценивать свое поведение. Роль взрослого состоит в предоставлении детям времени для игры и в организации среды, при этом он решает: поддержать игру или лучше в нее не вмешиваться. Педагог разнообразит (меняет) игры или помогает освоить движения, правила, включаясь в деятельность и помня, что цель развития для каждого ребенка своя.

Основной принцип данной программы в развитии самостоятельности и инициативы ребенка – создание условий для его деятельности при «косвенном» присутствии взрослого – используется в технологии «Делаем вместе», которая осуществляет его через создание проблемной ситуации (помощь родителям) и партнерское взаимодействие педагога и ребенка, педагога и родителей, ребенка и родителей.

Далеко не все детские сады используют программу «Открытия», предусматривающую активное формирование самостоятельности и инициативности детей, так необходимых в школе. Технология «Делаем вместе» может успешно включаться в образовательный процесс при любой основной образовательной программе ДО, наполняя форму взаимодействия нужным содержанием.

При анализе программ дошкольного образования, технологии школьного дистанционного «перевернутого» обучения, использовании практического опыта, были выявлены следующие противоречия:

– между необходимостью обеспечить готовность ребенка к школе и незнанием педагогами дошкольного образования современных школьных методик и технологий;

– формированием таких личностные качеств у дошкольников, как самостоятельность, инициативность, любознательность, и недостаточным количеством методик для их формирования в образовательном процессе ДОО;

– индивидуальным подходом к образованию дошкольников (разные возможности и интересы детей, пропуски занятий) и реальной возможностью его обеспечить (высокая наполненность групп, сетка занятий и ограничение времени режимом дня, разная мотивированность детей к образовательной деятельности);

– потребностью педагогов вовлечь родителей в образовательный процесс для развития дошкольника и недостаточностью методологических путей для активизации действий родителей;

– желанием родителей участвовать в образовании дошкольника и их некомпетентностью как в содержании образования, так и в методах его осуществления.

Для разрешения данных противоречий и была разработана технология «Делаем вместе», которая призвана:

– обеспечить преемственность дошкольного и начального школьного образования;

– формировать самостоятельность, инициативность и любознательность дошкольников, готовность их к целенаправленной деятельности;

– повышать педагогическую грамотность родителей, методическую компетентность педагогов.

Учитывая особенности образования дошкольников, технология обеспечивает взаимодействие педагога, ребенка и его родителей и легко вписывается в любую образовательную программу ДОО как одна из форм организации образовательного процесса.

Цель технологии: обеспечение процесса образовательного взаимодействия дошкольника и его родителей при высокой познавательной мотивации ребенка и партнерском поведении родителей в игровой обучающей ситуации, в результате которой развиваются инициативность и самостоятельная активность ребенка в целенаправленной образовательной деятельности.

Задачи:

– формировать у дошкольника предпосылки к учебной деятельности, мотивировать к регулярной целенаправленной познавательной деятельности;

– создавать условия для осознания ребенком необходимости приложения волевых усилий, активного взаимодействия всех участников образовательного процесса (педагогов, детей и родителей);

– способствовать становлению у дошкольника познавательной активности, самостоятельности, целенаправленности и инициативы;

– развивать критическое мышление, умение конструктивно оценивать собственные действия, общение и взаимодействие ребенка со взрослым, обеспечивая личностно ориентированный подход с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольника;

– поддерживать у дошкольника позитивный эмоциональный настрой в образовательном процессе;

– обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи для формирования партнерских взаимоотношений между ребенком и родителями;

– повышать компетентность родителей в вопросах развития и образования дошкольников, а также игрового взаимодействия.

Положительные аспекты технологии:

– ребенок – субъект образования;

– индивидуализация образовательного процесса, расширение образовательного пространства;

– мотивация дошкольника к познанию и развитию;

– развитие личности ребенка и его способностей по пяти направлениям развития и образования дошкольников: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое;

– родители – участники образовательной деятельности;

– повышение компетентности родителей;

– преемственность дошкольного и школьного этапов образования.

Новизна технологии:

– позиции воспитанника, его родителей и педагога в образовательной деятельности;

– расширение индивидуального образовательного пространства средствами дистанционного образования детей и родителей;

– возможность применения технологии в различных видах образовательной деятельности воспитанника.

Этапы реализации технологии

Любая технология характеризуется четкой последовательностью действий, которые могут быть разбиты на определенные этапы. В технологии «Делаем вместе» их четыре (табл. 1). Каждый этап предполагает определенную деятельность и результат.

Последовательная реализация всех этапов технологии способствует ее эффективной реализации.

Таблица 1

Этапы реализации технологии

Условия реализации технологии

Возрастные особенности дошкольников

Технология «Делаем вместе» разработана с учетом возрастных особенностей дошкольников. В процессе ее реализации затрагиваются и соответственно развиваются определенные психологические функции детей: самостоятельность и инициативность, мотивация к целенаправленным действиям, способность к взаимодействию и критическому мышлению, самооценка, стремление к лидирующей позиции. Целесообразность и результативность использования методики определяется возрастными психологическими возможностями дошкольников [5].

Возрастные психологические особенности дошкольников представлены в таблице 2.

Таблица 2

Возрастные психологические особенности дошкольников

С опорой на перечисленные особенности дошкольников легко описать направленность технологии для каждого возраста.

Для детей 4–5 лет технология «Делаем вместе» – это прежде всего игровое взаимодействие с родителями, возможность продемонстрировать собственные умения, выступая в роли учителя, лидера. Родители учатся проявлять интерес к достижениям своего ребенка, поддерживать его авторитет и лидерство в игре, способствуют формированию устойчивости в целенаправленной деятельности. От детей этого возраста не следует ждать регулярности и систематичности в выполнении действий (упражнений), но они способны ежемесячно возобновлять игру после мотивации педагогом. При заинтересованности родителей продолжительность игрового взаимодействия месяц от месяца будет возрастать.

Технология удовлетворяет потребность детей 5–6 лет во взаимодействии со взрослыми, позволяет проявить себя как лидер и партнер, самостоятельно планирующим действия (свои и родителей). Родители, являясь эталоном для формирования стереотипа поведения, должны выразить готовность к обучению и продемонстрировать все качества ученика, которые они хотели бы видеть в своем ребенке: любознательность и активность, умение слушать и выполнять рекомендации своего «учителя», настойчивость в достижении цели, готовность регулярно и продолжительно прилагать усилия.

В этом возрасте ребенок весьма чувствителен к критике, но технология «Делаем вместе» исключает ее. Маме (папе) нет необходимости критиковать, исправлять действия дошкольника. Выполняя движение точно, как показывает ребенок, родители вынуждают его совершенствоваться, самому добиваться правильного выполнения. В том же русле действует и педагог. При недостаточно качественных действиях ребенка он высказывает предположение, что дошкольник научил еще не всех родственников, или предполагает нежелание родителей выполнять указания. Таким образом, критике подвергается не дошкольник, а взрослый. При этом педагог заново проговаривает (показывает), как следует правильно выполнить движение. Регулярность выполнения ежедневных упражнений (действий) для этой возрастной группы дошкольников поддерживается родителями и ребенком, постепенно вписываясь в режим дня.

Дети 6–7 лет с удовольствием используют технологию в полном объеме. Они достаточно инициативны и самостоятельны, способны к целенаправленным действиям, им нравится учить и учиться. При лидирующей позиции дошкольники принимают критику как возможность к совершенствованию. Рекомендации родителей опираются не на их собственное мнение, а на образовательный маршрут, информацию, полученную через компьютер, что для ребенка этого возраста более авторитетно. Благодаря образовательному маршруту члены семьи, взаимодействуя с детьми, могут легко расширить образовательное пространство своих детей, границы их достижений. Технология «Делаем вместе» предоставляет возможность дошкольнику продемонстрировать свои успехи как дома, так и в детском саду Это зарождает стремление к новым достижениям через самосовершенствование при поддержке близких людей.

Продолжительность деятельности

Каждый образовательный маршрут имеет образовательную направленность и деятельностное содержание. Продолжительность деятельности в рамках темы маршрута может быть разной.

Краткосрочный образовательный маршрут — единовременная логически завершенная совместная деятельность (исследовательская, познавательная или продуктивная).

Долгосрочный образовательный маршрут предполагает регулярную деятельность в течение года и дольше, которая может меняться (усложняться) в рамках темы. Такой маршрут, например, будет актуален для физического и речевого (где требуются регулярные упражнения), познавательного и художественно-эстетического развития (где используются эксперименты, изобразительная деятельность и конструирование).

В долгосрочных маршрутах в рамках темы детям и родителям предлагается новая деятельность, которая каждый раз предполагает новый информационный лист. В некоторых случаях целесообразно повторение действий в годовом цикле, как, например, в маршруте с двигательной деятельностью «Полезные упражнения», где упражнения повторяются из года в год. Движения служат базой формирования правильной осанки и профилактики заболеваний стоп, общего физического развития дошкольника. На фоне постоянного и быстрого роста детей актуальность упражнений сохраняется. При этом в соответствии с возрастом или индивидуальными возможностями меняется качество движений, скорость выполнения, количество повторов, общее время двигательной активности.

Даже сохраняя содержательную часть маршрута, необходимо понимать, что ее восприятие ребенком меняется год от года: от частного к общему, от малого к большему. Действия педагога каждый год сохраняются, но методические акценты расставляются по-разному:

– 1-й год (возраст детей 4–5 лет) – мотивация к начальным действиям, установление деятельностного контакта между ребенком и родителями;

– 2-й (возраст детей 5–6 лет) – к качеству действий (упражнений);

– 3-й (возраст детей 6–7 лет) – к регулярности выполнения движений, приложению усилий, формированию ответственности за здоровье свое и близких.

Регулярное и последовательное использование технологии «Делаем вместе» в течение трех лет позволяет достигать наилучших результатов. Она используется в разных видах деятельности дошкольников, начиная со средней группы (4–5 лет) и до выпуска из детского сада (6–7 лет) и вовлекает во взаимодействие все большее количество семей.

Способность к партнерскому взаимодействию может проявиться не сразу. Она определяется индивидуальными возможностями (потребностями) детей и родителей, их мотивацией. Понимание необходимости в развитии активности и самостоятельности дошкольника формируется у родителей в разное время (у некоторых только в предшкольный период). Также и у детей потребность поделиться знаниями и умениями с родителями проявляется в разное время.

Несколько слов хочется сказать об использовании маршрута «Полезные упражнения». Наиболее активные семьи, включаясь сразу, регулярно занимаются физкультурой (информационный лист как напоминание), используют способ партнерского взаимодействия в других видах деятельности, легко принимают технологию «Делаем вместе» в любом предложенном педагогом содержании. Менее активные начинают «учиться» и предоставлять детям возможность учить, проявлять себя непосредственно перед школой. Таким образом, эффективность методики к моменту выпуска воспитанников из ДОО будет для всех разной.