Kitobni o'qish: «Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях»

© ООО «ТЦ Сфера», 2015

От автора

Любая образовательная программа дошкольного образования должна обеспечить полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, себе и окружающим.

Одно из условий, необходимых для социализации детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, – поддержка индивидуальности и инициативы дошкольников через предоставление возможности свободно выражать свои чувства и мысли при уважительном отношении взрослых к чувствам и потребностям каждого ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования включают в себя:

– способность ребенка договариваться;

– учитывать интересы и чувства окружающих;

– сопереживать неудачам и радоваться успехам близких;

– адекватно проявлять свои чувства, в том числе веру в себя;

– стараться разрешать конфликты;

– достаточно хорошо владеть устной речью;

– уметь выражать свои мысли и желания, использовать речь для передачи своих мыслей, чувств и желаний.

Художественно-эстетическое развитие детей в числе других задач включает стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

Речевое развитие напрямую связано с художественно-эстетическим. Обогащение словаря старших дошкольников существительными, обозначающими эмоции и чувства, образование от них глаголов, прилагательных и наречий значительно расширяет возможности ребенка для выражения собственных чувств и описания чувств другого человека.

Эта задача чрезвычайно важна, поскольку зачастую ребенок не может высказать свои чувства, объяснить тот или иной поступок, что приводит к трудностям в общении с детьми и взрослыми. Чаще всего дошкольники копируют фразы взрослых, взятые из каких-то жизненных ситуаций, но не всегда осознают смысл сказанного. К старшему дошкольному возрасту эгоцентризм у ребенка снижается, но все же он больше прислушивается к себе, своим чувствам, эмоциям и потребностям. Мимическое отображение эмоционального состояния яркое не у всех детей. Если ребенок не может объяснить своих эмоций и чувств, вероятны ситуации непонимания.

Помню случай из практики, когда ребенок пришел в детский сад явно с плохим, подавленным настроением. Обычно активный, он ни с кем в это утро не играл. Воспитатели и студенты-практиканты присматривались к поведению мальчика, старались вызвать его на разговор, развеселить, подбодрить, но все было напрасно. Подошло время обеда. Мальчик решительно направился к столу, за которым сидел воспитатель и наблюдал за работой студентов. «А у меня родители разводятся», – тихо, как будто о чем-то будничном, сказал он. Не ожидая никакой реакции от воспитателя, он сразу пошел играть с детьми, и весь остальной день был в хорошем настроении.

В практике педагоги довольно часто встречаются со случаями неадекватной реакции сверстников на плохое настроение товарища, вызванное определенными эмоциями и чувствами. Дети начинают шутить, передразнивать его. Немногие пытаются выяснить причину негативных эмоций, помочь.

Язык чувств, обозначающий явления эмоциональной жизни, очень важен. Называние эмоций ведет к эмоциональному осознанию ребенком себя. Ребенок, говорящий грамотным языком, обладающий богатым словарным запасом, лучше мыслит, у него появляется больше оттенков для словесного обозначения чувств, он яснее понимает себя, свои переживания, его эмоции становятся более дифференцированными. Психологи считают, что резервы повышения действенности нравственных представлений ребенка лежат в эмоциональной насыщенности содержания оценочных суждений взрослых, в использовании ими оценок личностных свойств, оценок-состояний, оценок-предвосхищений и других форм эмоциональных отношений, соответствующих уровню нравственного развития дошкольника.

Напомним, что эмоции – особые психические состояния, связанные с врожденными реакциями человека, его потребностями и мотивами. Они выражаются в переживании удовольствия, неудовольствия, радости и огорчения, страха и печали, страдания и гнева, отвращения и презрения, удивления и вины.

Чувства – высший продукт развития эмоций, устойчивые эмоциональные отношения человека к окружающим, общению с ними, социальным и природным явлениям действительности.

В дошкольном возрасте зарождаются такие чувства, как стыд, вина, ответственность, дружба, товарищество, чувство прекрасного и комического; любопытство, интерес, сомнение, уверенность, совместное переживание удач или неудач в приобретении знаний, какой-либо деятельности.

Дошкольники затрудняются в словесном описании оттенков эмоциональных состояний. Словарь старшего дошкольника можно пополнить названиями таких эмоций, их оттенков и состояний, как: интерес – внимательность; радость – удовольствие; удивление – восхищение – изумление; горе – отчаяние – страдание – сострадание; гнев – злость – зависть; обида – досада; презрение – брезгливость – отвращение; страх – испуг; стыд – вина; тревога – беспокойство; сочувствие – жалость – нежность; грусть – печаль.

В данной книге вы найдете небольшие по объему авторские прозаические и стихотворные произведения, в которых говорится о разных эмоциональных состояниях и чувствах детей. В основу многих из них положены реальные события. Чтение произведений можно включать в занятие или использовать для индивидуальной и подгрупповой работы, осуществлять с их помощью не только словарную работу, но и использовать для решения психологических проблем детей, развития умения рассуждать, делать умозаключения. Беседы на такие темы, как правило, способствуют установлению более тесного контакта педагога с детьми, вызывают у ребят желание вступить в диалог. Разбирая конкретную ситуацию, необходимо заземлить ее на личном опыте детей. Только разбор конкретных жизненных ситуаций становится принятым ребенком. Это он возьмет в свою социальную копилку.

Педагоги-психологи также могут использовать материал книги для коррекционно-профилактических занятий.

Каждые рассказ, сказка или стихотворение имеют методическое сопровождение, что поможет воспитателю правильно построить беседу с детьми. Если дети затрудняются ответить на вопрос, педагог может привести пример из своего детства или случай из взрослой жизни.

Рассказ взрослого о своих чувствах делает беседу более доверительной, способствует самораскрытию детей. В такие беседы можно включать игры и упражнения на различение основных эмоций. Их много в книгах М.И. Чистяковой «Психогимнастика», Е.А. Алябьевой «Занятия по психогимнастике в детском саду». Также в них вы найдете рассказы, этюды и занятия, направленные на эмоциональное развитие детей.

Вопросы для обсуждения даны в максимальном количестве. Вы можете их сократить, вернуться к разговору еще раз. Главное не утомить детей, не разрушить их переживания, оставить эмоциональный настрой, возбудить желание активизировать словарь, включившись в обсуждение.

Словарная работа осуществляется по традиционной методике. Однако механическое повторение понятия использовать нельзя. Лучше закреплять новое понятие путем обращения к личному опыту или мнению всех детей подгруппы или нескольких детей целой группы.

Толкование слов-понятий можно брать из «Словаря русского языка» С.И. Ожегова, который поможет взрослым более грамотно и четко объяснить суть понятия, связанного с эмоциями и чувствами человека.

О радости и удовольствии

Долгожданный подарок

Задачи:

– обогатить речь детей словами, обозначающими эмоции удовольствия, радости и чувство ответственности;

– развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, воображение, речь;

– формировать чувство ответственности за живых существ, которых приручил человек.

Педагог. Дети, я хочу вам прочитать рассказ об одном мальчике, которому родители сделали долгожданный подарок. Подарки бывают разные. Это могут быть и игрушки, и книги, и даже животные. Внимательно послушайте рассказ и скажите, как отнесся мальчик к подарку родителей, какие чувства он при этом испытал. Попытайтесь представить все, о чем я буду читать. Мысленно поставьте себя на место мальчика.

На день рождения родители подарили Саше щенка французского бульдога. Этого подарка Саша ждал так давно, что у него даже перехватило дыхание от радости, когда под салфеткой в корзине оказался настоящий живой щенок. Мальчик крепко обнял родителей и с благодарностью сказал:

– Мамочка, папочка, большое спасибо вам за подарок! Я так рад, что даже хочется плакать! Я буду самым хорошим другом для щенка. Вы можете не беспокоиться.

Поцеловав маму и папу, Саша бросился к корзине. Он взял щенка и прижал его к груди. Щенок был еще совсем маленьким. Белый с черными пятнами, большими черными глазами, торчащими ушками и приплюснутым носиком он больше был похож на игрушку. Саша гладил щенка и не мог на него насмотреться. Потом вместе с родителями оборудовал для него спальное место, напоил и накормил. Он испытывал удовольствие, ухаживая за щенком. А еще больше Саша испытывал чувство ответственности за его жизнь. Ведь теперь нужно будет три раза в день выгуливать малыша, кормить, купать, мыть его посуду, следить за состоянием здоровья. Но мальчик был на все готов ради такого друга.

Вопросы

1. Какие чувства испытал Саша, когда родители подарили ему щенка? Какой породы был щенок? Опишите его. Что Саша вместе с родителями сразу сделал для щенка?

2. Как Саша сказал родителям о своей радости?

3. Какие еще эмоции и чувства испытал Саша, когда общался со щенком? От чего мы можем получать удовольствие? Как эта эмоция связана с эмоцией радости? (Удовольствие – чувство радости от приятных ощущений, переживаний, мыслей; забава, развлечение.) Как бы Саша мог сказать о том, что испытывает эмоцию удовольствия?

4. Что это значит – испытывать чувство ответственности за кого-то? (Необходимость, обязанность отвечать за свои действия, поступки, быть ответственным за них.). Как бы Саша мог сказать о своем чувстве ответственности?

5. По какому поводу вы испытывали чувство радости последний раз? От чего вы получали удовольствие? По отношению к кому или чему испытывали чувство ответственности?

Жила-была Радость…

Задачи:

– показать детям разные жизненные события, вызывающие эмоцию радости;

– акцентировать внимание на эмоции радости, связанной с учебой и трудом;

– развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, воображение, память, диалогическую речь;

– формировать позитивное отношение к жизни, жизнелюбие, стремление дарить радость окружающим.

Педагог. Дети! Какие положительные эмоции вы знаете? Как выражается эмоция радости? Почему человеку, который умеет радоваться, легче жить? Сегодня я прочитаю вам необычный рассказ, главной героиней которого является Радость. Думаю, что и у вас он вызовет улыбку.

Жила-была Радость. Где бы она ни появлялась, всем сразу становилось весело, хорошо.

Выглянуло после дождя солнышко, а Радость тут как тут. Радуются дети, можно идти гулять.

Выпал первый снег, которого все так долго ждали. Прикрыл собой грязные лужи. Все кругом стало чистым и праздничным. Радость пришла вместе со снегом. Как приятно вдохнуть свежий морозный воздух после затяжных дождей!

Встретились два друга, которые давно не виделись. Какая радость! Как они скучали друг по другу, как мечтали об этой встрече!

Сын принес из школы пятерку. А Радость сразу к маме прибежала. Мама даже расцеловала сына, да еще шоколадку купила. И сын и мать радости полны.

Девочке на день рождения подарили куклу, да такую красавицу, что просто дух захватывает. Рада девочка. От радости даже прыгает и поет. Обнимает, целует свою красавицу. Вот счастье-то!

У мальчика никак не получалась постройка из строительного материала. Но вот наконец-то она закончена. Увидела это Радость и пришла. Настроение у мальчика сразу поднялось. Он все-таки сумел довести дело до конца!

Радость ждали все и везде. Но она не могла быть сразу во всех местах, поэтому на смену ей к людям приходили другие эмоции и чувства.

Вопросы

1. В каких ситуациях, о которых говорится в рассказе, люди испытывали радость?

2. От чего еще человек может почувствовать радость?

3. Как человек ведет себя, когда радуется?

4. Чем могут порадовать вас родители?

5. Чем можете вы порадовать своих родных и близких?

Назад в детство

Задачи:

– показать, что прошлое может вызывать положительные эмоции и глубокие переживания;

– знакомить с особенностями жизни, детских отношений в середине ХХ в.;

– развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, воображение, память, диалогическую речь;

– формировать интерес к истории быта, детских игр и отношений.

Педагог. Дети! В рассказе, который я сегодня вам прочитаю, Елена Алексеевна Алябьева поделилась с вами своими воспоминаниями о собственном детстве. Она рассказала много интересного о том, чего сегодня уже нет. Послушать о прошлом взрослых детям всегда хочется. Давайте заглянем в детство автора и сравним его с сегодняшним днем.

Я часто вспоминаю свое детство, такое далекое и одновременно близкое. Кажется, протяни руку, и дотронешься до него. Самое хорошее, что было в нем, – свобода. Взрослых я помню только как зазывальщиков на обед или загоняльщиков спать.

Дружили тогда целыми улицами или их частями. Наша компания состояла из детей, живущих по Ямской улице, от перекрестка улицы Маяковского до Казанки. Вы спросите, что такое Казанка? Так мы называли место, где проходила железная дорога. С обеих сторон рельсов были насыпаны довольно высокие земляные валы, заросшие травой и мелким кустарником. Моста через дорогу тогда не было, и мы играли только на своей стороне. Между валом и первыми домами улицы оставалось достаточно большое пространство. На нем образовался со временем луг с небольшим болотцем. Все это мы и называли Казанкой. Лучшего места для игры летом и катания на санках зимой не найдешь. Там мы никому не мешали. Можно было кричать, играть в мяч, салки, прятки, разглядывать идущие мимо поезда, отдыхать на расстеленном одеяльце, мечтать. Летом плели венки из одуванчиков и делали платья для кукол из цветков мальвы или колокольчика.

Я не помню, чтобы мы регулярно обедали. Чтобы не отрываться от игры, брали с собой перекус в виде яблок, баранок и чего-то подобного. Самым любимым лакомством для нас был свежий, хрустящий батон, разрезанный вдоль пополам. На эту половинку можно было налить подсолнечного масла и посыпать сверху солью или сахарным песком. Можно было помазать хлеб вареньем (особенно ценилось вишневое), да так, чтобы оно его пропитало, а излишки стекали через края. Тогда половинка батона становилась розовой, а сверху оставались только ягоды. Этого хватало надолго. Ничего вкуснее с тех пор я не ела!

Наша уличная компания состояла из детей (не менее десяти человек), которым было от трех до двенадцати лет. С одной стороны улицы стояли кирпичные пятиэтажные дома, а с противоположной – небольшие деревянные домики. Дети, живущие в деревянных домах, в том числе и я со своими двумя сестрами, дружили с рождения, а детей, поселившихся в построенных кирпичных домах, мы называли пришлыми. И все же моя первая настоящая подруга – Томка, была именно из них. Еще к нам присоединились Надя и Витя, сестра с маленьким братом, да еще Таня. Почему-то Таню мы называли дурочкой. За что – я так и не поняла. Так и говорили: «А Таня-дурочка сегодня пойдет с нами?» Но при этом ее никогда не обижали. Я забыла назвать еще одну девочку, Ниночку. Она была особая, похожая на Мальвину из сказки про Буратино: с большими зелеными глазами, темными кудрявыми волосами и белоснежной кожей. Красивая девочка нас смущала, к ней относились с настороженностью. Материально она жила лучше многих из нас, одевалась в красивые вещи, была несколько холодна с нами, понимая, что мы не из ее круга. Однако Ниночка из нашей компании не уходила к другим детям. Кстати, я ее встретила, когда уже стала преподавателем. Нина Ивановна, все такая же красивая и элегантная, работала в детском саду воспитательницей. Увидев друг друга, мы обнялись как старые добрые друзья.

Подростки не дружили с нами, у них была своя компания. А мы, малышня, уже с утра пораньше стучали и звонили в двери домов и квартир, вызывая на улицу своих друзей. Вы можете не поверить, но в то время даже асфальта на нашей дороге не было. Она состояла из брусчатки, проросшей лопухами. Вы, конечно, в городе таких дорог не видели. А вот мне довелось. Деревянные дома напротив сносили постепенно. Все наши друзья были из первого построенного кирпичного дома.

Мы с сестрами жили в довольно большом деревянном одноэтажном доме, который раньше принадлежал семье полковника императорской армии. В доме жили шесть семей. Две комнаты занимали родственники старых хозяев, а остальные шесть сдавались. Комната, снимаемая еще моей бабушкой со всеми многочисленными детьми, была небольшой, с печкой, которая больше почему-то отапливала коридор, чем нашу комнату. Позже в ней осталась жить наша семья, состоящая из пятерых человек.

Через стенку жил Серёга. Он был старше меня на два года, но у меня складывалось ощущение, что родились мы в один день. Он был ближе, чем брат. В кафельной стене коридора, куда выходила задняя часть печки, мы проковыряли небольшую дырку. Эта дырка была нашим почтовым ящиком. В ней мы оставляли друг другу разные послания. Вызывали друг друга мы или стуком в стенку, или криком в коридоре. Наших мам, конечно, это раздражало. На очередное «Серёж, ты выйдешь?» вылетала мама Серёги и раздраженно говорила: «Нет, он сейчас будет обедать». В конце концов все домашние дела заканчивались, и мы отправлялись играть. В нашем распоряжении был закрытый двор и вся улица с многочисленными переулками. Во дворе нам иногда разрешали зайти в хозяйский сад или залезть на сеновал в сарае. Там в дружной компании мы рассказывали страшилки. Они помогали нам освободиться от разных страхов. Вкусно пахло сеном, сквозь закрытую дверку едва просачивался свет. Почти в полной темноте слушать про черный гроб было жутковато. Мы начинали громко визжать и кубарем скатывались с сеновала вниз.

Еще одним местом наших изысканий были сараи. Чаще всего они закрывались на замок. Но иногда их забывали запереть. Вот тогда-то мы находили в них самые интересные вещички, давно выброшенные и забытые хозяевами. Чего тут только не было! От старых чемоданов до чугунных утюгов. Нам в играх все это, конечно, пригождалось. каждый из нас имел свое секретное место, куда прятались разные безделушки, старинные вещички.

Найти что-то необычное можно было и на чердаке очень старого, почти столетнего дома, где скопилось множество ненужного хлама. Ох, и начихаешься, пока что-нибудь отыщешь! Пыль лежала на вещах и перекрытиях толстым слоем. На чердак вела крутая лестница, с которой можно было и свалиться. А закрывался он тяжелой крышкой. Пока откроешь, всю голову отшибешь.

Еще одним потайным местом в доме был подвал. Лазать там нам не разрешали, а вот за овощами и соленьями мы туда спускались. В подвале было просторно и прохладно. Но находиться там долго никто из нас не решался, в подвале жили крысы. Иногда мы их видели ночью в коридоре. Как мы их боялись! Как они были нам омерзительны! Крысы даже не убегали при свете.

Как я уже говорила, дом был старый. В нем имелся только водопровод. Отапливался дом с помощью печей, канализация отсутствовала, приходилось выносить ведра с водой и мусором на помойку во дворе. Туалет был общий, да и тот находился в холодном коридоре при входе в дом. Представляете, как в нем было холодно зимой!

Готовили наши мамы и соседи на керосинках. Что такое керосинка? Это такое устройство, в котором внизу есть емкость для керосина (горючей жидкости) и фитиль (лента, жгут или шнурок), пропитываемый керосином и воспламеняющийся от зажженной спички. Фитиль горит, а над ним помещается емкость с пищей. Немного совершеннее конструкция керогаза и примуса. Все эти приборы в обращении очень опасны, но газовых плит в доме не было. Представляете, когда хозяйки начинали готовить сразу на пяти керосинках в длинном коридоре! Какие запахи разносились! Какие слюнки текли! И все хозяйки нас чем-то угощали.

Долгожданным для нас был приезд тряпичника. Вы, конечно же, не знаете, кто это такой. Тряпичник или, как мы его называли, старьевщик ездил по улицам на лошади, запряженной в телегу. Жители домов отдавали ему всякий ненужный хлам – старые тряпки, изношенные и рваные вещи, куски ткани. У старьевщика был заветный сундучок, из которого он доставал плату за тряпье. Это были разные безделушки: игрушки, воздушные шары, шарики на резинке, свистульки, швейные принадлежности и прочие мелочи. Мы заранее собирали старые вещи, чтобы обменять их на шарик или свистульку. Нам тогда казалось, что сундучок у старьевщика волшебный, а сам он не тряпки собирает, а приезжает совершить что-то сказочное. Гора тряпок колыхалась во время движения телеги как живая. Сбруя лошади украшалась цветными лентами и колокольчиками.

Игрушек у нас было мало. В основном мы играли тем, что попадало под руки. В дело шли мамины платки из прозрачной ткани – газовой, как тогда ее называли. Из них можно было сделать и костюм, и занавес, и шатер. Из старенькой скатерти или покрывала делали крышу жилища, привязывая его за углы и растягивая. Очень нам нравились большие картонные коробки. Из них можно было сделать любую конструкцию. Мальчишки тогда любили строить шалаши на больших деревьях, куда кроме них никто не мог забраться. Девчонок туда не пускали. Летом по вечерам мы устраивали для взрослых концерты. Выносили во двор стулья, делали занавес из платков и начинали представление. Кто пел, кто читал стихи, кто разыгрывал сценки. Взрослые громко хлопали и смеялись.

В каждом дворе частного дома обязательно жила собака. Как правило, меняли ее на другую, только когда она старела и умирала. Маленькие, мы боялись ходить мимо собаки. Кормил ее только хозяин. Она сторожила двор, не пускала чужих. Поэтому мы могли гулять во дворе спокойно. К тому же калитка закрывалась на большой засов. Во дворе рос раскидистый клен. Ох, и доставалось ему от нас! Все дети лазали по нему как обезьянки, да еще качели подвешивали на толстых ветвях.

Детство. Как это было давно! Но его тепло греет мою душу до сих пор. Мне очень жаль современных детей, у которых такого детства быть уже не может.

Вопросы

1. С каким настроением рассказывает автор о своем детстве?

2. Что интересного вы запомнили из рассказа?

3. Чем похожи игры детей в прошлом и сегодня?

4. Что из прошлого вы бы хотели возвратить?

Листопадная радость

Задачи:

– активизировать в речи детей слова, обозначающие радость;

– показать, что природные явления могут радовать;

– развивать чувство ритма, память, диалогическую речь;

– формировать интерес к природным явлениям.

 
Листопадная радость
С деревьев летит,
Разноцветным ковром
В парках тихо лежит,
 
 
Кучей листьев в саду
Под ногами шуршит,
Золотым фейерверком
Нас в играх смешит.
 

Вопросы

1. О какой эмоции говорится в стихотворении?

2. Почему радость автор назвала листопадной?

3. Почему золотая осень приносит людям радость?

Снежная радость

Задачи: те же.

 
У меня сегодня радость —
Выпал самый первый снег!
Скоро горки и салазки,
Скоро игры, шутки, смех,
 
 
Попадания снежками,
Метла для снеговиков,
Вкусный снег, полет снежинок
И скольжение коньков.
 

Вопросы

1. О какой эмоции говорится в стихотворении?

2. Почему дети так любят зиму?

3. Какие игры радуют детей зимой?

Радуга

Задачи:

– активизировать в речи детей слова, обозначающие эмоции радости, восторга;

– показать, что и природные явления могут радовать;

– развивать чувство ритма, память, диалогическую речь;

– формировать интерес к природным явлениям.

 
Солнце светит, дождь идет,
В небе радуга цветет.
Над рекой она взошла,
Радость людям принесла.
Речка краше сразу стала:
 
 
Разным цветом засияла.
Робко выглянул карась:
– Не заря ли занялась?
Вылез рак на бережок:
– Радуга? Какой восторг!
 

Вопросы

1. Какие эмоции вызвала радуга у людей и животных?

2. Как преобразовалось все вокруг от радости?

3. Почему радуга всегда вызывает положительные эмоции?

Праздник

Задачи:

– активизировать в речи детей слова, обозначающие эмоцию радости, ее проявления;

– формировать чувство ритма, память, диалогическую речь;

– развивать жизнелюбие, умение веселиться.

 
Праздник наступил. Ура!
Будни кончились вчера.
Гости скоро к нам придут
И подарки принесут.
 
 
Мы ж готовим угощенье,
Будет радость и веселье.
Огорченью места нет,
Ждет всех праздничный обед.
Радость тортом подсластим,
 
 
Чай лимоном подкислим.
Вспомним много мы забав,
Позабудем вредный нрав.
Гости вечером уйдут,
С собой праздник унесут.
 

Вопросы

1. Какие эмоции вызывает у нас праздник?

2. Каким эмоциям не место на празднике?

3. Что означает выражение «Радость подсластить тортом»?

4. Какие праздники вам доставляют самую большую радость?

5. Что на праздниках вызывает у вас восторг? Изумление?

Об удивлении, изумлении и восторге

Надо учиться восхищаться

Задачи:

– активизировать в речи детей слова, обозначающие такие эмоции, как восхищение, изумление, наслаждение, сожаление;

– развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, воображение, память, диалогическую речь;

– формировать стремление к самосовершенствованию, желание говорить грамотно, красиво.

Педагог. Дети, история, которую я вам сегодня расскажу, могла произойти с каждым из нас. Вы с родителями ходите на выставки, в театры, где много красивых предметов и людей. Ими можно восхищаться бесконечно. Красота дарит нам удовольствие, чувство восторга, радости, счастья. А вот говорить о красоте, судить о ней может не каждый. Девочка Лиза столкнулась с этим на выставке цветов.

Однажды Лиза с мамой пошли в ботанический сад. Они любили изредка погулять там, полюбоваться на цветущие растения. К тому же в этот день ботанический сад устраивал праздник цветов. Из них были выложены разные узоры, композиции. У Лизы и ее мамы просто разбегались глаза от разнообразия цветов и композиций. Чего тут только не было! Мама Лизы останавливалась то у одних цветов, то у других, любуясь ими и восклицая:

– Какие восхитительные розы! Какие изумительные орхидеи! Какие великолепные хризантемы! Удивительная выставка! Сколько красок, запахов! Я получила настоящее наслаждение!

– Я с тобой согласна, мамочка, – вторила ей Лиза, – мне здесь очень понравилось! Такой красоты я никогда не видела! Будто огромный разноцветный ковер расстелили. Жаль, что цветы завянут. Надо их сфотографировать.

Лиза начала фотографировать цветы, чтобы еще раз полюбоваться ими дома. Проходя мимо двух девочек, она невольно услышала их разговор.

– Вау! – восклицала одна. – Никогда не видела такой красоты!

– Клево! Крутяк! – соглашалась другая. – Я бы так и осталась здесь жить! Нюхни цветок, запах обалденный!

Лиза не знала слов, которыми обменивались девочки, выражая свой восторг. Она поспешила спросить у мамы их значение. Мама выслушала дочку и с сожалением сказала:

– Понимаешь, доченька, не все люди умеют говорить на богатом русском языке. Говорить красиво – тоже надо учиться. О красоте надо уметь говорить красиво.

Вопросы

1. Куда пошли Лиза и ее мама?

2. Какие эмоции вызвала выставка цветов у мамы? У Лизы?

3. Как они их выразили в словах?

4. Как выражали свои эмоции девочки?

5. Почему им надо учиться выражать свои чувства красиво?

6. Умеете ли вы выражать свои чувства прекрасного?

Восторг

Задачи:

– активизировать в речи детей слова, обозначающие восторг;

– показать, что явления природы могут вызывать восторг;

– познакомить с картинами Н. Рериха;

– формировать интерес к природе, способность видеть ее красоту.

 
Закат полыхает, как гроздья рябин.
Малиновым звоном уходит он в синь.
И перья Жар-птицы по небу плывут,
Нас дивным узором куда-то зовут.
 
 
Цветов фейерверк! Что там Индия Рериха!
Нет кисти и камеры, но вы поверьте,
Нельзя оторвать от картины той взор.
Волшебное диво – небесный простор!
 
 
Сидишь на крылечке, простор впереди.
Вот солнце садится, как будто вблизи.
Шар огненно-красный торопится спать.
А ты от восторга оглохнешь опять
 
 
И будешь ругать себя, что не художник.
Но вечер картину сменил уж, негодник,
По небу рассыпал свое серебро,
И месяцем брошь прикрепил на него.
 

Вопросы

1. Какие эмоции вызвал закат у автора? (Восторг.)

2. Как автор описала закат?

3. Наблюдали ли вы когда-нибудь закат?

4. Совпадают ли ощущения автора с вашими?

5. С картинами какого художника сравнивает закат автор? Почему говорит об Индии?

6. Как изменилась картина неба после того, как солнце село?

Детские воспоминания о балете

Задачи:

– активизировать в речи детей слова, обозначающие такие эмоций, как удовольствие, тревога, радость, восторг, печаль;

– расширять знания о балете, специфике театра оперы и балета;

– развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, воображение, память, диалогическую речь;

– формировать интерес к балету как виду искусства.

Педагог. Дети, в мире существуют разные виды театров. Мы с вами уже говорили о специфике кукольного и оперного театров. Сегодня я прочитаю вам рассказ-воспоминание о первом посещении девочкой театра оперы и балета. Кто из вас знает, что это такое? Кто с родителями ходил на балет? Сравните свое восприятие балета с восприятием девочки из рассказа.

В своем далеком детстве я мечтала стать балериной и долго приставала к маме, чтобы та отдала меня в балетную школу. Только став взрослой, я поняла, какой это тяжелый труд. Но тогда, в детстве, мне казалось, что балерины самые красивые девушки на земле, что они совершенно невесомы, грациозны, стройны и только получают удовольствие от танца. Я шила себе юбочки-пачки из капроновых маминых платков и вытанцовывала на носочках целый день, представляя себя балериной. Мечтам моего детства не дано было сбыться. Да и не знала я тогда, что тысячи девочек и мальчиков хотят танцевать в балете. Отбирают же в десять лет в хореографическое училище или академию хореографии только тех, у кого узкая кость, колено, тонкая щиколотка, высокий подъем ноги, хороший выворот ног, кто пластичен и строен, физически вынослив. На протяжении восьми лет тяжелой учебы многие из поступивших девочек и мальчиков отсеиваются (выбывают), так и не став балеринами и танцовщиками.

Но в детстве всего этого я не знала, продолжая мечтать о балете. Однажды в наш город приехала балетная труппа из Московского театра оперы и балета. На афише был нарисован белый лебедь. Конечно, я уговорила маму взять билеты на балет «Лебединое озеро». До спектакля оставалось три дня. Мне казалось, что они тянулись вечность. Все это время я бесконечно спрашивала у мамы, не пора ли нам идти в театр, не забыла ли она, в какой день будет спектакль. Чтобы я перестала тревожиться, мама подвела меня к отрывному календарю и показала лист, на котором было написано «воскресенье». Но все равно я переживала и боялась пропустить долгожданный день.

Наконец наступило воскресенье. Мама надела мне мое лучшее платье, заплела косы и завязала здоровенные белые банты. Своим внешним видом я осталась довольна. Радуясь предстоящему спектаклю, я закружилась и запела.

Нам достались места в бельэтаже. Это ярус в зрительном зале, расположенный над партером. Бархат кресел и обивка бельэтажа придавали торжественность моменту. Сверху хорошо просматривалась сцена.

С трепетом я ждала появления на сцене балерин. Заиграл оркестр. Сердце мое сладко забилось. Волнение усилилось. Спектакль начался. Как зачарованная я смотрела на сцену, на которой разворачивались сказочные события. Вместе с балеринами мысленно я проделывала все балетные па. Танец маленьких лебедей, который мы с девочками во дворе не раз изображали, понравился и развеселил меня. А танец умирающего лебедя вызвал слезы – они ручьем текли по щекам и никак не могли остановиться. Балерины в белых пачках походили на ангелов. Они то взлетали вверх, то кружились, то в прыжке перелетали через сцену. Я в жизни не видела такой красоты! Меня переполняло чувство восторга!

Весь оставшийся день я молчала. Я боялась расплескать свои впечатления, чувства от увиденного в театре. Только на следующий день я поделилась своими впечатлениями с подругами.

Потом мы еще несколько раз ходили с мамой на балет, смотрели «Щелкунчика», «Золушку», «Конька-горбунка», но впечатления от первого увиденного мной балета, остались на всю жизнь самыми яркими.

Вопросы

1. О каком виде искусства говорится в рассказе?

2. О чем мечтала маленькая девочка?

3. Какие эмоции испытала девочка при ожидании похода в театр?

4. Как она переживала сам спектакль?

5. Какие спектакли она посмотрела с мамой?

6. Знакомы ли их названия вам?

7. Ходили ли вы с родителями на балет? Смотрели ли балет по телевизору? Расскажите, какие чувства наполняли вас во время спектакля или просмотра телевизионной трансляции?

Что принес мне Дед Мороз?

Задачи:

– активизировать в речи детей слова, обозначающие такие эмоции, как интерес, волнение, восторг; чувство счастья;

– развивать чувство ритма, диалогическую речь;

– формировать интерес к праздникам, умение сдерживать себя.

 
Ночью, в Новый год, не спится.
Интересно, что случится?
Ждать утра совсем нет мочи,
Рассмотреть все надо срочно.
Где под елкою подарки
Дед Мороз все разложил?
Может, про меня случайно
Он сегодня позабыл?
Так колотится сердечко!
Мне волненья не унять.
Скоро, скоро о подарке
Я своем смогу узнать.
Вот духи лежат для мамы,
И для папы шарф лежит,
Новые очки бабуле,
И дедуля не забыт.
Кукла Барби для сестрички,
К ней – одежды целый воз.
А вот красную машину
Для кого Мороз принес?
Краска вся на ней блестит,
Едет быстро и гудит,
Серёбром сверкают фары.
Не сравнить ее со старой!
Можно управлять машиной,
Поменять ей даже шины,
Разобрать и вновь собрать,
Верх раскрыть и даже снять.
Как узнал, я не пойму,
Дед Мороз мою мечту?
Я от счастья бы скакнул,
Но наткнулся вдруг на стул.
Тихо я вернусь в кровать.
До утра не буду спать.
От чудесного подарка
Мне восторга не унять.
 

Вопросы

1. Почему мальчик не мог заснуть в новогоднюю ночь? Какие эмоции он испытывал? (Интерес, любопытство).

2. Какую эмоцию испытывал мальчик, когда подходил к елке? (Волнение).

3. Какие подарки он нашел под елкой?

4. Какие эмоции вызвал у мальчика подарок Деда мороза? (Счастье, восторг).

5. Какие подарки вам приносил Дед мороз на Новый год? Какие эмоции они вызывали у вас?

О сочувствии, жалости и нежности

Умиление

Задачи:

– обогащать речь детей словами, обозначающими чувство умиления;

– развивать чувство ритма, память, диалогическую речь;

– формировать умение радоваться мелочам, любить свои игрушки.

 
Смешной кенгуренок, игрушка-керамика,
Стоит на комоде и смотрит в окно.
Он в лапках зажал узелочек зеленый,
Куда-то он, видно, собрался давно.
Наивный и глупый, доверчивый очень,
С торчащими ушками тихо стоит.
О чем-то своем, мне неведомом даже,
Прижав узелок драгоценный, молчит.
Глаза, словно блюдца, и длинная шея,
Окрас сине-желтый и розовый нос.
Он, будто ребенок, глядящий спросонья,
Такой беззащитный и нежный до слез.
Прижать к себе хочется, ласково гладить,
Потрогать за носик, в глаза заглянуть.
Он теплый на ощупь и гладкий, как кожа,
И мне помогает он детство вернуть.
 

Вопросы

1. Почему стихотворение называется «Умиление»?

2. Что такое умиление? (Нежное чувство, возбуждаемое чем-то трогательным.)

3. Опишите игрушку, которая вызвала у автора такие нежные чувства.

4. Почему игрушка вернула автора в детство?

5. Какие игрушки вызывают у вас чувство умиления?

Нежный лучик

Задачи:

– знакомить с проявлениями нежности и эмоциями, которыми она окрашена;

– развивать чувство ритма, память, диалогическую речь;

– формировать желание быть нежными с близкими.

 
Теплый солнечный лучик
К щеке прикоснулся
И веснушку оставил,
От нее оттолкнулся.
По ресницам прошелся,
Чтобы стали длиннее,
Заблестел на губах,
Их целуя скорее.
Каждый пальчик погладил,
В глаза посмотрел.
– Просыпайся, засоня! —
Он нежно пропел.
– Заждались твоей ласки
Все травы, цветы.
Припасли для тебя
Капли свежей росы.
Пчелка мед принесла,
Шмель трудился, жужжал,
И жучок золотой
Поскорей прибежал.
Чтобы ты не грустила,
Все бабочки вдруг
Собрались над цветами
В узорчатый круг.
 

Вопросы

1. Какие эмоции вызывает у вас это стихотворение?

2. К кому мы обычно испытываем нежность?

3. Кто чаще всего испытывает нежность к вам?

4. Что означает слово «нежный»? (Ласковый, проявляющий любовь; приятный, не грубый; хрупкий.)

О счастье и любви

Мгновения счастья

Задачи:

– активизировать в речи детей слова, обозначающие чувство счастья, ликования;

– обогащать речь словами, обозначающими состояние угрюмости;

– показать, как может себя вести и чувствовать счастливый человек;

– развивать чувство ритма, память, диалогическую речь;

– формировать жизнелюбие.

 
Как прекрасен счастья миг!
Сразу солнце ярче светит,
И душа поет, как птица,
Даже дождик не заметен.
Хочешь всех объять теплом,
Хочешь счастьем поделиться,
Начинаешь вдруг светиться
Ликования огнем.
Не сползает с губ улыбка,
Так и хочется подпрыгнуть.
Кто с тобой не совпадает,
Состоянье не постигнет.
Им, с угрюмым выраженьем,
Не дано сейчас понять,
Что среди дождя и грязи
Тебе хочется летать!
 

Вопросы

1. Как автор описывает состояние счастья?

2. Совпадает ли его состояние с вашим, когда вы чувствуете себя счастливыми?

3. Какие жизненные ситуации вызывают у вас состояние счастья?

4. Какими эмоциями окрашивается состояние счастья?

5. Какого человека можно назвать угрюмым? (Мрачного, неприветливого, безотрадного.)

Сила любви

Задачи:

– активизировать в речи детей слова, обозначающие эмоции радости, удовольствия, восхищения, изумления, горя, жалости; чувства любознательности и пытливости, отчаяния и бессилия, довольства и доверия;

– развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, память, воображение, диалогическую речь;

– формировать умение дружить, поддерживать близких и друзей, помогать им в нужную минуту, любить и беречь родителей.

Педагог. Дети, в сказке, которую я вам сейчас расскажу, герои попали в очень трудную ситуацию. Они остались без родителей. Как жилось детям-сиротам? Что им помогло выжить? Вы сейчас и узнаете. Попробуйте представить себя на месте этих детей. Удалось бы вам справиться с трудностями так же, как это сделали персонажи сказки?

Далеко на Севере, там, где зимы долгие, а лето короткое, жила одна семья: мать, отец да дети – сын и дочка. Жили они дружно, любили друг друга, всегда помогали во всех делах.

Отец Иван был физически крепок и никогда не болел. Зарабатывал он на жизнь тем, что валил в лесу деревья с другими дровосеками. Бывало, несколькими взмахами топора мог срубить большущую сосну. Уважали Ивана за силу, доброту да веселый нрав.

Наработается Иван, нет больше сил. Ляжет на землю, прижмется к ней спиной, да и попросит: «Дай мне силушки, Земля-матушка!» Наберется от земли силушки, да и снова за работу. Ни в чем семья нужды не знала. Умел Иван трудиться, умел и отдыхать, радоваться.

Мать Марьюшка занималась хозяйством, детьми да рукоделием. Все свои творческие силы она направила на вышивку полотенец, рубах, сарафанов и других вещей. Марьюшка была великой искусницей! Вышивки ее смотрелись как нарисованная картина. Невозможно было оторвать глаз от этого чуда! Люди смотрели и восхищались. Поэтому вещи хорошо продавались и приносили неплохой доход. От своей работы Марьюшка получала удовольствие. Творить красоту ей очень нравилось.

Сын Алёшка да дочь Настенька всегда помогали родителям по дому, хозяйству. Своими силами они содержали в порядке двор и огород. А вот домашним скотом занималась матушка. Дети росли любознательными, пытливыми, умными. К родителям относились с почтением и уважением.

Но пришло как-то горе в счастливую семью. Придавила огромная сосна Ивана в лесу. Отчаяние охватило богатыря. Собрался он со всеми силами, хотел сосну сдвинуть, но сосна была слишком для него тяжелой. Никто из товарищей не слышал криков Ивана, был он далеко от них. Так и осталась семья без кормильца.

Не вынесла горя Марьюшка, слегла. Она была не в силах что-то делать, бороться за жизнь. Вскоре и Марьюшки не стало. Остались дети одни, без родителей, сиротами. Хотели их добрые люди взять к себе в семью, да не пошли брат с сестрой. Решили они остаться в доме родителей и сохранить все, связанное с памятью о них. Велика была их печаль, но нужно было продолжать жить.

Стала Настенька вышивать, как бывало матушка. Сидит вышивает и плачет, матушку с батюшкой вспоминает. А слезы падают на рукоделие и превращаются в драгоценные камушки. Рассыпаются они по холсту и сами прикрепляются к нужному месту. Необыкновенной красоты стали выходить картины! Только глодало Настеньку чувство сомнения, купят ли ее изделия, удастся ли им с братом выжить?

Понесли дети эти картины на базар. А народу там – сила! Где встать? Как продавать? Где ни встанут, отовсюду гонят, говорят, что это не их место. Да еще подсмеиваются, мол, какие они продавцы, из-за прилавка не видать. Пожалел детей продавец разной материи, поставил рядом с собой. Развернула Настенька вышитые рубахи, полотенца да необычные картины. Никто не смог пройти мимо. Все изумлялись, глядя на них. Такая это была красота! За час все и распродали. Сразу и настроение изменилось у детей. Повеселели, почувствовав успех.

Довольные дети пошли домой в деревню. А до деревни было километров пять. Можно доехать или дойти. Как назло, по дороге никто в это время не проезжал. Пришлось детям идти пешком. Намаялись за целый день брат с сестрой, еле бредут. Да еще ветер поднялся такой силы, что невозможно идти. Сели дети на обочину дороги и заплакали от чувства бессилия. Подошва на ботинках протерлась, ноги болят. Что делать?

Тогда вытер слезы Алёша, встал, протянул руку сестре и сказал:

– Негоже нам плакать! Мы должны быть сильными и стойкими, как учили нас родители. Они же сейчас на нас с неба смотрят. Не будем их огорчать. Соберись с силами, пойдем домой. Держись за меня. Вместе ветер нас не победит!

Чувство доверия к брату быстро подействовало на сестру. Она поднялась, взяла его за руку и вместе с ним побежала домой. Вот и дом. Теперь дети плакали не от горя, а от радости, что добрались и можно отдохнуть.

Так они и стали жить. Настенька занималась вышивкой, а Алёша собирал в лесу кедровые орехи, грибы да ягоды. Односельчане помогали детям, не оставляли их без присмотра. Добрые люди всегда найдутся рядом. Мама с папой гордились бы своими детьми.

Вот что такое сила родительской и детской любви! Она все побеждает.

Вопросы

1. Про что эта сказка?

2. Какие отношения были между членами семьи?

3. Какие чувства они испытывали друг к другу?

4. Чем занимались родители Настеньки и Алёши? С какими чувствами они делали свою работу?

5. Какое горе случилось в семье?

6. Почему Марьюшка не справилась со своим горем?

7. Как дети переживали уход родителей?

8. Какие чувства испытывала Настенька, когда вместо мамы вышивала на продажу?

9. Как отнеслись к детям на рынке?

10. С какими эмоциями воспринимали покупатели изделия Настеньки?

11. Как изменилось настроение детей после того, как они продали весь товар?

12. Почему в пути дети снова стали печальными?

13. Чем закончилась эта история?

Ненужное счастье

Задачи:

– активизировать в речи детей слова, обозначающие состояние счастья;

– показать, что счастье люди делают своими руками;

– развивать целенаправленное внимание, слуховое восприятие, память, воображение, диалогическую речь;

– формировать жизнелюбие, стремление сделать жизнь счастливой, осчастливить близких людей.

Педагог. Дети, сегодня я расскажу вам сказку про самое положительное чувство – чувство счастья. Когда мы счастливы, мы живем в полную силу, радуемся жизни, творим, любим. Но счастье надо охранять, беречь. Иначе оно уйдет и никогда не вернется. Послушайте, как Счастье пришло в одну деревню, и что из этого получилось.

Однажды в одну деревню пришла нищенка. Деревня не радовала глаз – дома покосившиеся, заборы поваленные, поля заросшие. Нищенка удивилась такому положению вещей и решила помочь крестьянам. Ведь это была не простая нищенка, а Счастье в человеческом обличье.

Нищенка стала стучаться в каждый дом и проситься на ночлег. Но пускали ее далеко не в каждый дом, оправдывая это тем, что и самим есть нечего. Даже когда нищенка говорила, что принесет хозяевам дома счастье, они отказывали в приюте.

– Как же так, – думало Счастье, – они не хотят счастливо жить. Странные какие-то люди.

Но Счастье не отчаивалось. В семьях добрых людей после ее посещения все менялось. Люди становились счастливыми – удачливыми, успешными. Все дела у них ладились. В семейных отношениях наступал мир, царила любовь. Счастливые люди с радостью работали и отдыхали, поэтому и жизнь становилась сытной. Счастливый человек живет с добром и радостью в сердце да делится этим с другими.

– Счастливая рука у тебя, – говорили они нищенке. – Дай Бог тебе здоровья! Счастливого пути! Приходи к нам погостить еще.

– Счастливо вам оставаться! – на прощание желало Счастье.

У крестьян, которые не пустили Счастье на порог, все было по-другому. То и дело у них случалось какое-нибудь несчастье – горестное событие. Только дом от пожара спасут, как корова заболеет. Только корову вылечат, как вода в колодце протухнет. И так бесконечно. Каждый день был несчастным. Да и вид односельчане имели тоже несчастный – горестный, жалкий. Стали они завидовать счастливым соседям, пакостить. А счастливые соседи им и говорят:

– Счастье свое каждый человек сам кует. Нечего сидеть на печи да ждать, когда счастье к вам придет. Если хотите, мы вам поможем. Нам не жалко. Мы свое счастье из рук не выпустим, а ваше вам поможем добыть.

Подумали, подумали несчастные крестьяне и приняли помощь счастливых соседей. С тех пор нищая деревня превратилась в богатую. Основным богатством этой деревни были счастливые люди.

Вопросы

1. О чем эта сказка?

2. Что чувствует счастливый человек? (Полное, высшее удовлетворение. Удовольствие от того, что его стремления, желания, потребности удовлетворены, исполнены.)

3. Про какого человека можно сказать, что он счастливый? (Которому благоприятствуют счастье, удача, успех.)

4. Что произошло в деревне, куда пришло Счастье в образе нищенки?

5. Как изменилась жизнь крестьян, приютивших нищенку?

6. Почему не изменилась жизнь соседей, которые не пустили нищенку на порог?

7. Почему так говорят: «За свое счастье надо бороться»?

8. Что было бы, если бы все люди были счастливы?

9. Вы считаете себя счастливыми или несчастными? Почему?

10. Могут ли удача и успех, как составляющие счастья, быть постоянными?

11. Про кого говорят: «Он счастливчик»? (Про счастливого, удачливого человека.)