Kitobni o'qish: «Исчерпывающие ответы. Часть 2. Образование и воспитание»

Dr. James Dobson

Solid Answers

Tyndale House Publishers, Inc.

Wheaton, Illinois

Copyright © 1997 by James Dobson, Inc.

All rights reserved

© Издание на русском языке, перевод на русский язык, оформление. МРОЕХ «ХЦ «Мирт», 2000

© Перевод на русский язык, оформление. МРОЕХ «ХЦ «Мирт», 2004, с изменениями

1. Образование: государственное, частное и домашнее

Вопрос 1

Я получила педагогическое образование в университете штата, и меня учили, что дети самостоятельно приобретают мотивировку на учебу при благоприятных для этого условиях. Наши профессора предпочитали строгому руководству преподавателя на уроке студенческую инициативу и свободу. В этом случае у детей возникает желание учиться без принуждения. А каково ваше мнение?

Разумеется, я согласен, что мы должны побуждать детей к самостоятельной работе и учебе. В том случае, когда мотивация происходит изнутри, процесс учебы детям нравится и они дольше сохраняют в памяти информацию. Я считаю, что ваши профессора были правы, утверждая, что при любой возможности следует опираться на естественный интерес студента. Но наивно предполагать, что любая образовательная программа способна вызвать такой интерес ко всякому предмету и поддерживать его у большинства студентов постоянно. Это невозможно. Дети вынуждены заниматься некоторыми скучными для них вещами, например: математикой, грамматикой, – нравится им это или нет.

Прежний директор Агентства общественного консультирования штата Калифорния так ответил на высказывание о том, что дети обладают природным интересом ко всему, что, по мнению взрослых, они должны знать: «Нелепо говорить о том, что дети имеют внутреннюю любовь к учебе. Некоторые действительно имеют ее, а некоторые нет. Предоставленные самим себе, большинство из них отправятся на рыбалку, затеют драку, начнут дразнить девчонок или смотреть по телевизору фильмы о суперменах. Так же как вы или я»¹.

Этот педагог был прав. Большинство студентов не станут изучать материала больше, чем от них требуется, и это явление повергает педагогов в уныние уже в течение нескольких столетий. Так что нашим школам приходится иметь серьезную образовательную и воспитательную системы, чтобы добиться от детей определенного поведения, независимо от того, обладают ли они природным интересом к преподаваемому предмету.

Вопрос 2

Вы, по-видимому, поддерживаете очень четкую, управляемую преподавателем программу, при которой поведение учащегося строго контролируется. Почему?

Одна из целей образования – это подготовка молодого человека к дальнейшей жизни. Чтобы взрослому человеку выжить в нашем обществе, он должен знать, как работать, как все успевать на работе, как ладить с людьми, как заканчивать начатое дело, а также – как подчиняться руководству. Короче говоря, требуется большая самодисциплина и выдержка, чтобы отвечать требованиям современного образа жизни. Может быть, одним из важнейших даров, которые любящий учитель вкладывает в незрелую душу ребенка, является умение сидеть, когда хочется побегать, поднимать руку, когда хочется сказать, быть вежливым к своему соседу, стоять в шеренге, не толкая впереди стоящего, и заниматься английским, когда хочется поиграть в футбол. Я желал бы, чтобы наши школы пересмотрели свои требования к школьной одежде, запретив вызывающий стиль, все эти футболки с нелепыми рисунками, рекламирующими «хэви-металл» и т. д. Следует ввести требования к аккуратности в прическе и чистоплотности.

Знаю! Знаю! Не верится, что такое возможно. Но преимущества этого проявились бы немедленно. Нужно признать, что прически и причуды переменчивой моды не столь уж важны, но равнение на стандарт – это важный элемент воспитания дисциплины. Военные это поняли пять тысяч лет назад! Если задуматься, в чем причина успеха футбольного чемпионата, огромного оркестра или удачного бизнеса, то окажется, что она – в дисциплине. Подготовка для дисциплинарного образа жизни начинается в детстве. Поэтому я считаю, что отсутствие требований к детям ошибочно. Ошибочно не требовать хорошего поведения, позволяя хихикать, драться, болтать и играть в классе. Все мы должны придерживаться разумных ограничений в поведении, и школа – хорошее место, где можно знакомить детей с этим на практике.

Вопрос 3

Вы критикуете американские государственные школы. Кто, по вашему мнению, несет ответственность за происходящее в них?

Я разделяю тревогу многих по поводу снижения критериев тестирования, о росте насилия в студенческих городках, об увеличении уровня безграмотности наряду с другими серьезными проблемами современной школы. Но я не спешу обвинить во всем этом педагогов. Учителя и школьные руководители всегда были одной из самых обиженных и пренебрегаемых групп в нашем обществе. Они – очень удобная мишень. Их просят выполнять ужасно трудную работу, но их же ежедневно критикуют за то, что от них не зависит. Некоторые из обличителей ведут себя так, будто педагоги нарочно губят их детей. Я не принимаю этой позиции. Мы все равно имели бы ту же картину в наших школах, даже если педагоги делали бы все правильно. Почему? Потому что происходящее в классе нельзя отделить от проблем нашей культурной жизни в целом.

Педагоги не виновны в состоянии, в котором находятся каждый день приходящие в школу дети. Нет вины учителей и в том, что все так запутано в семьях и что многие учащиеся переживают физическое или сексуальное насилие, что они брошены и недокормлены. Они не могут помешать детям смотреть бессмысленные теле- или видеопрограммы до глубокой ночи, употреблять запрещенные препараты или алкоголь. Суть в том, что, когда культура деградирует, в школах тоже все идет плохо. Поэтому хотя я и не согласен со многими тенденциями в современном образовании, но я отдаю должное преданным делу педагогам и школьным руководителям, отдающим все силы на благо детям. Сегодня они в смятении и нуждаются в нашей поддержке.

Вопрос 4

Какие перемены вы совершили бы прямо сейчас в младших и старших классах средней школы для улучшения системы обучения в них?

Самое главное – нужно сделать школы безопасными и для учащихся, и для педагогов. Оружие и наркотики в союзе с подростковым возрастом составляют смертельный коктейль. Трудно поверить, что творится в наших ученических городках. Неудивительно, что ребятам не до учебы. Их жизни в опасности! Да, опасность можно уменьшить, если заняться решением проблемы. Вводить вооруженную охрану? Возможно. Металлические детекторы? Да, при необходимости. Повысить процент отчисления? Вполне возможно. Избавиться от бестолковой администрации? Наверняка. Когда школы благословляются такими сильными лидерами, как легендарный Джо Кларк из Истсайдской высшей школы в Патерсоне, штат Нью-Джерси, тогда в них происходит колоссальный учебный прогресс. Прежде всего мы должны сделать все необходимое для наведения порядка и спокойствия в этих опасных зонах, какими являются сейчас младшие и старшие школы.

Но мы не сможем решить актуальных проблем с сегодняшним поколением учащихся средних школ. Наша надежда – в малышах, только что поступающих в начальные школы. Эти детишки с широко открытыми глазами помогут нам переписать школьные правила. Давайте пересмотрим все уровни начального обучения и введем в них более серьезные требования к дисциплине. Я не имею ввиду усложнение материала или дополнительные домашние задания. Я настаиваю на более серьезном подходе к обучению и бо́льшей строгости.

Завуч школы, как официальное лицо с первым голосом, обладает полномочиями для создания позитивных межличностных оснований, на которых будущие педагоги смогут что-то построить. С другой стороны, этот главный педагог может привить детям презрение и неуважение. Учителя ребенка в первые шесть лет во многом влияют на формирование его отношения к руководству и на учебный климат в младшей и старшей школе (и за ее пределами).

Вопрос 5

Что мы, как родители, можем сделать для улучшения положения в государственных школах в своем районе?

Многие педагоги знают, насколько важно участие родителей в жизни государственных школ. Другие (к счастью, не составляющие большинства) считают себя профессионалами и не признают вмешательства родителей. Но родители несут абсолютную ответственность за образование своих детей и не должны подчиняться таким руководителям. Педагоги – это служащие, оплачиваемые через налоговые отчисления и подотчетные совету школы, который избирается родителями! Лучшие школы там, где обеспечено максимальное участие родителей и их поддержка.

Если вы понимаете это, я советую вам посетить школу вашего ребенка, чтобы получить ответы на интересующие вопросы. Понимает ли школьный педагогический коллектив важность порядка, уважения и дисциплины в классе? Если так, почему бы вам не позвонить учителю ребенка или директору школы, чтобы выразить им свою признательность? Если ваша школа имеет другую ориентацию, попробуйте вмешаться и изменить это. Организуйте встречу родителей. Вступите в родительский совет. Сделайте обзор учебников. Способствуйте выбору в совет школы таких людей, которые верят в традиционные ценности и превосходство академической системы. Позвольте мне сказать еще раз: школы работают лучше, когда преобладает испытанный временем принцип местного – родительского – контроля. Я верю, что он возвращается!

Вопрос 6

Как вы относитесь к физическому наказанию как методу регулирования поведения в школе? Нужно ли шлепать учащихся?

Физическое наказание в младших и старших классах неэффективно, и я не рекомендую его применять. Оно допустимо в начальной школе, особенно там, где есть самодеятельные шуты (в противоположность закоренелым нарушителям). По этой причине я против запрещения шлепков в начальной школе, потому что мы постоянно лишаем учителей вспомогательных средств для поддержания порядка в классе. Осталось всего несколько самых драгоценных из них. Давайте остановимся на этом.

Вопрос 7

По моим наблюдениям, учащиеся начальных классов и даже более старших предпочитают более строгих учителей. Но здравый смысл говорит об обратном. Как вы думаете, почему их тянет к тем, кто требует дисциплины?

Вы правы. Учителя, стремящиеся к порядку и требующие от учащихся по максимуму, всегда наиболее уважаемы, если только они не мелочны и не ворчливы. Учительница, которая умеет держать класс и при этом не вызывает у него антипатии, почти всегда пользуется авторитетом у учащихся. Во-первых, так происходит потому, что в порядке есть безопасность. Когда в классе беспорядок, особенно в начальной школе, дети начинают бояться друг друга. Как может учительница, не справляющаяся с классом, остановить его? Способна ли она пресечь насмешки над менее способными одноклассниками? Дети бывают жестоки друг к другу, но им нравится сильный, но добрый учитель.

Во-вторых, дети любят справедливость. Если кто-то нарушил закон, они требуют немедленного возмездия. Они восхищаются учителем, который умеет быть беспристрастным судьей, и им очень нравятся всякие разумно организованные общественные мероприятия. Напротив, учитель, не контролирующий класс, неизбежно провоцирует преступление закона, разрушая тем самым что-то важное в детской системе ценностей.

В-третьих, дети любят строгих учителей потому, что беспорядок очень действует им на нервы. Крики, стук и ерзанье очень быстро надоедают, потом шум начинает утомлять и раздражать. Я много раз с улыбкой наблюдал, как второклассники и третьеклассники с большой проницательностью оценивали воспитательное мастерство своих учителей. Хотелось бы, чтобы все учителя знали об этом важном качестве детей.

Вопрос 8

Не можете ли вы подсказать, какой объем работы следует возлагать на детей?

Между трудом и игрой должен соблюдаться разумный баланс. В прошлом дети на фермах выполняли ежедневную работу, которая делала их жизнь сравнительно тяжелой. Рано утром и после школы они должны были кормить свиней, собирать яйца, доить коров и приносить дрова. На игры почти не оставалось времени, что делало их детство совсем безрадостным. Это крайняя позиция, и я, естественно, против нее.

Сегодня в семьях у детей нет почти никаких обязанностей. От них ничего не требуют – даже вынести мусор или полить лужайку и накормить кошку. И первый, и второй варианты вредны для детей. Логически верный – средний вариант, когда на мальчика или девочку возлагается определенная ответственность за домашний труд, но остается время на игры и досуг. Количество времени, отводимое на каждый из этих двух видов деятельности, определяется в зависимости от возраста ребенка, при постоянном увеличении нагрузки по мере его роста.

Вопрос 9

Сегодня школам доверена большая работа с нашими детьми. Они даже учат детей, как заниматься сексом и при этом не заразиться. Какой части учебной программы вы отдаете предпочтение?

Школы, замахивающиеся на все, в результате оказываются беспомощными. Поэтому я считаю, что следует отдать предпочтение академическим фундаментальным предметам – чтению, письму, арифметике. Самый главный из них предмет – это грамотность. Огромное количество учащихся после окончания средней школы даже не умеет прочитать рекламную страницу в газете или понять обычную книгу. Каждый из этих молодых людей будет годами страдать от боли и унижения только потому, что мы не смогли дать ему (или ей) необходимых знаний. Это чувство униженности возникает в очень раннем возрасте.

Однажды мне сообщили о мальчике, ученике десятого класса, который пропускал занятия. Я спросил его о причинах, и он ответил: «Я чувствовал себя неполноценным с первого класса. Каждый год мне твердили, что я нелеп и глуп. Меня заставляют вставать и читать, а я не понимаю даже книжку для второго класса. Больше вы не будете надо мной смеяться. Я ухожу». Я сказал ему, что он ни в чем не виноват; его страдание было на нашей совести.

Научить детей читать – работа номер один для педагогов. На этом главном умении основано все остальное обучение. К сожалению, миллионы молодых людей все же функционально безграмотны после двенадцати лет обучения и получения аттестатов. Нет оправдания такому позору. Исследования показывают, что научить чтению можно каждого ученика (за редким исключением), если использовать творческий и индивидуальный подход. Правда, некоторые дети не способны к групповому обучению, потому что не умеют сосредоточиваться и не могут быстро отвечать на вопросы. Такие дети нуждаются в индивидуальном консультировании опытными учителями чтения. Школам тяжело оплачивать педагогов такого уровня, но это крайне необходимо. Для индивидуальных занятий рекомендованы специальные технические средства, обучающие машины и особая поведенческо-модификационная методика. Мы должны обеспечить все, что требуется. Более того, чем раньше будет оказана такая помощь, тем лучше для эмоционального и учебного благополучия ребенка. К четвертому-пятому классу дети уже начинают страдать от чувства неполноценности из-за неумения читать.

Вопрос 10

Почему есть дети-тугодумы, не справляющиеся с учебой, как другие?

Это связано с многообразием наследственных, социальных и физических факторов, влияющих на интеллект, и все они настолько взаимосвязаны, что разделить их почти невозможно. Мы не знаем досконально причин ограниченных способностей к учебе у некоторых детей. Я попытаюсь рассказать вам о том, что известно науке об интеллектуальном развитии и чем можно объяснить некоторые (но не все) случаи дефицита способностей.

Собранный фактический материал свидетельствует, что дети-тугодумы и даже дети, отстающие в развитии, возможно, не получили необходимой интеллектуальной стимуляции в ранние годы. Трех-четырехлетний возраст – это критический период, когда устанавливается интеллектуальный потенциал ребенка. В мозгу содержится система энзимов, которые должны быть активизированы в течение этого краткого временно́го промежутка. Если упустить эту возможность, ребенок может так и остаться в состояния недоразвития.

Дети, растущие в неполноценной среде, – первые кандидаты в тугодумы. Может быть, они были лишены возможности постоянно слышать взрослую речь, лишены интересных книг и загадок для развития мыслительного аппарата. Их не водили в зоопарк, в аэропорт и другие интересные места. Они не имели ежедневного наставления и руководства взрослых. Такой дефицит стимулирования может создать препятствия для правильного развития мозга.

Влияние ранней стимуляции на деятельность мозга изучалось во время нескольких замечательных экспериментов на животных. В первом случае разнополые крысы были разделены на две одинаковые группы. Первой давали максимальную стимуляцию в течение нескольких первых месяцев жизни. Эти крысы содержались в хорошо освещенных клетках, окруженных различными игрушками. С ними постоянно общались, и они могли выходить наружу, обследуя территорию вне клеток. С ними проводили эксперименты на сообразительность, а потом они получали свое угощение. Вторая группа жила в совершенно противоположных условиях. Эти крысы ютились в тесных, серых, неинтересных клетках. С ними не общались, они не получали никакой стимуляции и не выходили на прогулки. Обеим группам давалась одинаковая еда.

В возрасте 105 дней все крысы были умерщвлены с целью исследования их неврологических органов. Ученые поразились тому, что мозг активно стимулировавшихся крыс отличался по нескольким важным параметрам: 1) кора (думающая часть мозга) была толще и шире; 2) кровоснабжение мозга было более полным; 3) энзимы, необходимые для процесса обучения, были более полноценными. Ученые сделали вывод, что стимулирование, полученное первой группой крыс в раннем периоде жизни, способствовало более быстрому и полному развитию их мозга².

Перенесение результатов экспериментов с животными на людей рискованно, но, по-видимому, в мозгу детей, получающих интенсивную стимуляцию, происходят аналогичные процессы. Если родители хотят видеть своего ребенка способным к учебе, они должны подолгу разговаривать с ним, даже если он еще маленький. Вокруг кроватки нужно укрепить интересные, подвижные, мигающие и переливающиеся красками игрушки. И такая познавательная деятельность не должна прекращаться до тех пор, пока ребенок не начнет ходить.

Разумеется, родители должны понимать разницу между стимулированием и давлением. Книжки стимулируют трехлетнего малыша к познанию. Высмеивание и угрозы, потому что он не умеет их читать, – это уже давление. Нельзя возлагать на ребенка непосильные нагрузки. Это принесет лишь вред.

Если ранняя стимуляция столь важна, как представляется, то ее дефицит может стать главной причиной отставания в учебе. Родителям необходимо найти время для вложения в своих детей базы знаний. Никогда прежде необходимость в богатом познавательном опыте маленьких детей не была столь очевидной.

Вопрос 11

Вы рассказывали, в каких семьях дети получают максимальный интеллектуальный потенциал. Могут ли другие ученые сказать что-нибудь о воспитании в детях предельно здорового отношения к себе и другим?

Исследование на эту тему проводилось несколько лет тому назад доктором Стэнли Куперсмитом, членом-корреспондентом, профессором психологии из Калифорнийского университета. Он наблюдал за 1738 нормальными детьми из семей со средним достатком, начиная с доподросткового периода и заканчивая совершеннолетним возрастом. Выделив мальчиков с самой высокой самооценкой, он провел сравнение их семей и окружения с семьями мальчиков с низкой самооценкой. И обнаружил следующие три важные характеристики, отличающие их:

1. Дети с высокой самооценкой получали дома гораздо больше любви и похвалы, чем дети второй группы.

2. Дети с высокой самооценкой жили в семьях, где родители отличались большой строгостью в воспитании дисциплины. Напротив, родители второй группы мальчиков создавали атмосферу нестабильности и зависимости своим попустительством в воспитании. Их дети считали, что правила поведения не обязательны, поскольку никто серьезно к ним не относится. Далее, самые успешные и независимые молодые люди вышли как раз оттуда, где была принята строгая ответственность. И, как и следовало ожидать, семейные узы оказались прочными не в тех домах, где воспитательные требования были размыты, а там, где дисциплина и самоконтроль стали стилем жизни.

3. В домах детей первой группы царила атмосфера демократии и открытости. Границы поведения, установленные с самого начала, обеспечивали свободу для роста и развития индивидуальности ребенка. Мальчики выражали свою позицию без страха быть осмеянными, и климат в семьях в целом был отмечен согласием и эмоциональным комфортом³.

Вопрос 12

Мой шестилетний сын всегда был очень энергичным ребенком с признаками повышенной активности. У него неустойчивое внимание, и он часто меняет свои занятия. Я водила его к педиатру, который сказал, что дефицит внимания у него отсутствует. Тем не менее в школе у него начались проблемы, поскольку он не может сидеть на одном месте и сосредоточиваться на уроке. Что мне делать?

Все это похоже на то, что ваш сын немного отстает в развитии от сверстников, и ему было бы полезно повторить обучение в первом классе еще раз. Если он родился между 1 декабря и 1 июля, я попросил бы школьного психолога протестировать его на подготовленность к учебе. Оставаясь инфантильным мальчиком в первые годы учебы в школе (в детском саду или в первом классе), он может научиться извлекать для себя преимущество в социальном и учебном смысле на протяжении остальных лет пребывания в начальной школе. Однако очень важно помочь ему «спасти свое лицо» перед сверстниками. При необходимости в течение года стоит поменять несколько школ, чтобы избежать трудных вопросов и насмешек от прежних одноклассников. Вы ничего не потеряете, если подержите дома инфантильного ребенка, поскольку мальчики в этом возрасте обычно отстают в своем развитии от девочек почти на шесть месяцев. Возраст ребенка – непригодный критерий для принятия решения о начале школьного обучения. Такое решение должно приниматься с учетом конкретных неврологических, психологических и педиатрических показателей.

Позвольте добавить еще одну рекомендацию, которая может привлечь ваше внимание. По всем признакам ваш сын претендует на домашнее обучение. Подержите ребенка дома под своим заботливым крылом, пока он немного возмужает, а потом можно будет отдать его в более младший класс. Тогда он сумеет избежать сложностей в учебе и будет лучше набираться опыта.

Домашнее обучение особенно эффективно для незрелых детей, обычно мальчиков, которые просто не готовы участвовать в общении со сверстниками и начинают чувствовать себя отверженными в больших коллективах. Этот вариант полезен и для детей, не сталкивавшихся с такими проблемами, если, конечно, их родители готовы к нему. Домашнее обучение сейчас очень быстро распространяется в Соединенных Штатах⁴.

Вопрос 13

Если возраст не является определяющим фактором для начала школьного образования, почему тогда в нашей стране он столь универсален?

Потому что это удобно. Родители начинают активно готовиться к школе, как только ребенку исполнится шесть лет. Школьная администрация может составить количественный прогноз будущих первоклассников в своем районе. Если в данную местность в октябре приезжает восьмилетний ребенок, ясно, что он пойдет во второй класс, и т. д. Вообще возрастная хронология является непреложным критерием для всех, кроме отстающего в развитии ребенка, который не готов к формальному обучению.

Вопрос 14

У нас тоже шестилетний сын с отставанием в развитии, и ему трудно учиться читать. Даже если у него позднее взросление, я не понимаю, почему это мешает ему читать?

Похоже, что у вашего инфантильного ребенка еще не завершился неврологический процесс, включающий органическое вещество, называемое майелином. При рождении нервная система организма еще не интегрирована. Поэтому младенец не может дотянуться до предмета и взять его; электрический сигнал, или импульс, теряется, пока доходит от мозга к руке. Постепенно вещество беловатого оттенка (майелин) начинает покрывать нервные волокна, позволяя совершать контролируемое мускульное действие.

Процесс майелинизации обычно совершается в направлении от головы вниз и от центра тела – наружу. Это значит, что ребенок может контролировать движение головы и шеи раньше, чем движение остальных частей тела. Контроль плечевого пояса наступает раньше, чем локтевого; последнее предшествует движению запястья, а оно в свою очередь – кисти руки, и далее – координации мелких мышц пальцев. Поэтому детей в начальной школе сначала обучают ксилографии печатными буквами, а затем – прописям. Широкие штрихи и линии менее зависимы от мельчайшего контроля за деятельностью пальцев, чем ряд соединенных округлых букв, свойственный зрелой скорописи.

Поскольку визуальный аппарат человека, как неврологический механизм, подвергается майелинизации в последнюю очередь, то, может быть, ваш инфантильный ребенок еще не пережил этот необходимый для развития процесс к своему шестилетнему возрасту. Поэтому выраженно незрелый и некоординированный ребенок в неврологическом плане не готов к таким интеллектуальным занятиям, как чтение и письмо. Чтение – это особо сложный неврологический процесс. Визуальный раздражитель должен быть передан в мозг без искажений, преобразован там и оставлен в памяти! Не все шестилетние дети готовы справиться с этой задачей. К несчастью, наша культура допускает очень мало исключений или отклонений от установленной схемы. Ребенок в этом возрасте должен учиться читать или он будет иметь эмоциональные последствия своей неудачи. По этой причине я рекомендую либо подержать незрелого ребенка дома в течение года, либо на протяжении нескольких лет заняться домашним обучением мальчика или девочки.

Вопрос 15

Полезно ли повторное обучение для ребенка, который не отстает в развитии? Как быть с тугодумами?

Многим учащимся очень помогает повторное прохождение учебной программы того же уровня, но есть и такие, которым это не дает ничего. Главный принцип здесь таков: оставлять на повторное обучение следует только тех, кто откроет для себя при этом что-то новое. Если ребенок проболел семь месяцев учебного года, то ему будет очень полезно еще раз пройти программу после выздоровления. А ребенок с поздним развитием, как я уже говорил, должен остаться в детском саду (или в первом классе), чтобы потом перейти в коллектив детей с соответствующим уровнем развития. Для ребенка же с заторможенным восприятием (имеющего способности ниже средних) повторное обучение вряд ли будет полезным. Если он провалил тестирование четвертого класса в июне, он также не справится с ним и в сентябре. Результаты исследований этого явления дают четкий ответ.

Не все понимают, что содержание учебной программы каждого уровня обучения имеет много общего с предыдущей и последующей программами. В преподаваемом материале содержится элемент повторения. Учащиеся каждого уровня подвигаются вперед, но повторному обзору материала отводится достаточно много времени. Например, математические действия (сложение и вычитание) преподаются в начальной школе, но и в шестом классе ими обязательно занимаются. Изучению существительных и глаголов отводится большое место на протяжении нескольких лет.

Таким образом, недопустимо прибегать к повторному обучению ребенка с торможением восприятия и тем самым облегчать для него процесс обучения. Он не покажет лучших результатов при повторении материала! Нет большой пользы и от летних занятий. Некоторые родители надеются, что шестинедельная программа в июле-августе восполнит то, что невозможно было сделать за 10 месяцев с сентября по июнь. Обычно их ожидает разочарование.

Вопрос 16

Я слышал, что мы забываем более 80 процентов из того, что узнаем. Если учесть стоимость образования, то для чего тратить столько сил на экзамены, учебники, домашние задания? Зачем проводить утомительные годы в классных аудиториях? Стоит ли образование всех этих жертв?

На самом деле, да. Существует множество доводов в пользу обучения, даже если имеет место определенный процент забывания. Во-первых, в процессе обучения вырабатывается самодисциплина и самоконтроль. Хорошие учащиеся привыкают выполнять предъявляемые к ним требования, задания и развивать свой мыслительный потенциал. Во-вторых, даже если какие-то факты и забываются, человек знает, что они существуют, и знает, где найти информацию о них. Эти данные всегда можно востребовать. В-третьих, старое знание облегчает получение нового знания. Любое умственное занятие предоставляет ассоциативные связи с будущими идеями и теориями, и мы сами меняемся в процессе обучения. В-четвертых, в действительности мы не забываем всего, что не укладывается в нашу память. Информация сохраняется в мозгу и будет возвращена в сознание при правильной стимуляции. И в-пятых, мы формируемся под воздействием интеллектуально одаренных людей, наших преподавателей.

Хотелось бы, чтобы у нас был более легкий и эффективный процесс развития человеческого интеллекта, чем медленная и болезненная практика обучения. Но, поскольку до сих пор не изобретена «пилюля знаний», нам остается известный старомодный способ.

Вопрос 17

Наш ребенок, ученик младшего класса, крайне неорганизован. Его жизнь состоит из забытых заданий и упущенных сроков. Чем можно ему помочь?

Можете смело поверить в то, что говорит педагог-консультант Шери Фуллер о наиболее распространенной причине неудач в учебе. Она считает, что причина не в лени и не в слабом развитии навыков. Главная причина – та, которую вы наблюдаете в вашем сыне, – это глобальная неорганизованность. Покажите мне дневник учащегося, говорит Фуллер, и я сразу скажу вам, каковы его успехи в школе. Дневник преуспевающего ученика ведется аккуратно, записи разделены по видам, задания выделены в отдельную колонку. Дневник неорганизованного учащегося похож на свалку и вообще не пригоден для применения.

Некоторые дети от природы небрежны, но большинство из них могут быть приучены к большей организованности. Фуллер считает, что этот навык должен прививаться в начальной школе. Когда они поступают в младший класс, у них бывает до пяти учителей, каждый из которых требует различные учебники, практические пособия и предъявляет требования по различным школьным предметам. Глупо рассчитывать на то, что дети, которых никогда не учили быть организованными, смогут быть такими. Если мы хотим, чтобы они могли функционировать в школьной системе, мы должны обеспечить их средствами, гарантирующими успех⁵.

Вы можете протестировать вашего ребенка на наличие дефицита внимания или каких-то психологических качеств, затрудняющих восприятие навыков организованности. Когда вы установите объем его способностей, побеседуйте с педагогом-консультантом или школьным психологом с целью разработки специальной системы, которая помогла бы ребенку сделать свою жизнь более упорядоченной.

Вопрос 18

В детстве мне нравилось выполнять задания по творческому письму, потому что у меня был учитель, который стимулировал меня к самовыражению и развивал во мне необходимые для этого навыки. Однако мои дети не проявляют таких способностей. В школе теперь не учат выражать себя письменно. Как вам удалось стать писателем и каким образом я могла бы побуждать к этому детей?

Действительно, сегодня навыкам письма очень редко обучают в школе. Я убедился в этом, когда однажды собрался воспользоваться услугами кандидата на звание доктора философии из крупного университета. Я позвонил профессору, ее руководителю, и попросил рекомендацию. Он очень хорошо отозвался об этой даме и выразил уверенность, что она будет мне полезной. Я поинтересовался ее способностями как писателя. «Вы шутите! – сказал он. – Никто из моих студентов не преуспевает в этом. Молодых людей в наше время не интересует выражение своих мыслей на бумаге». Он оказался прав!

Но так было не всегда. Я помню, как мы составляли схемы предложений и заучивали части речи, когда я учился в начальной школе. Это составляло большую часть учебной программы. Мои родители также поощряли мое продвижение в этом направлении. Первое письмо другу я написал в возрасте девяти лет. Моя мать предложила тогда прочитать его вслух. Я написал: «Дорогой Том, как ты поживаешь? У меня все в порядке». Мама спросила, не кажется ли мне, что это немного скучно? Она сказала: «Ты ничего не сообщил. Ты написал несколько слов, но в них нет смысла». С тех пор я никогда не писал этих слов, хотя именно так ребенок обычно начинает свое письмо.

Оглядываясь назад, я вижу, как даже в раннем возрасте моя мать учила меня писать. Кроме того, мне повезло, потому что у меня было несколько учителей английского языка, которые решительно учили меня основным навыкам сочинения. Один из них работал со мной, когда я был в средней школе, а второй – в колледже. Оба они настаивали, чтобы я учил грамматику и учился искусству сочинения. Они чуть ли не силой заставляли меня, но я им благодарен. Сегодня я, хотя и частично, но зарабатываю свой хлеб при помощи тех умений и навыков, которые они во мне воспитали.

Особенную благодарность я приношу доктору Эду Харвуду. Его уроки напоминали лагерь для новобранцев, но то, чему я там научился, не имеет цены.

Не так уж сложно и обременительно привлечь детей к изучению основ грамматики и сочинения (и времени на это затрачивается не слишком много). Можно посоветовать родителям устроить переписку с ребенком, побуждая его к письменным ответам. Затем, когда письмо готово, внесите некоторые исправления (какие, например, делала моя мать), сопровождая их обильной дозой похвалы. Наконец попробуйте стимулировать ребенка выразить некоторые свои мысли письменно. Если говорить о том, как компенсировать недостаток внимания к подобным занятиям в школе, то я действительно этого не знаю, если только не искать решения проблемы вне школы.

Умение излагать свои мысли на бумаге выходит из моды, так же как и распространенное когда-то «домашнее» воспитание для девочек. Однако это чрезвычайно важное умение может оказаться полезным для ребенка в разнообразных жизненных ситуациях. Пусть ваш ребенок растет, овладевая этим замечательным талантом.

Вопрос 19

Я учительница и люблю своих учеников. Но в моем шестом классе есть один ребенок, который сводит меня с ума. Он из кожи лезет, чтобы всех рассмешить. Что движет этим недобрым ребенком? Почему он так старается унизить меня?

Все мы знаем, о чем идет речь, – о «классном клоуне», вызывающем много нелестных отзывов в свой адрес. Такой ребенок – испытание для учителей, это источник унижения для родителей и совершенного восторга для тех, кто ищет развлечения в школе.

Сегодня в школах миллионы таких клоунов. У меня сложилось впечатление, что комиссии по вопросам образования приписывают каждому классу, как минимум, одного такого ребенка, просто чтобы убедиться, что школьные учителя не зря получают свою зарплату.

Обычно такими нарушителями спокойствия являются мальчики. У них возникают проблемы с основными предметами и чтением. Обычно это мелкие по конституции дети (хотя и не всегда), на все готовые ради забавы. Родители и учителя часто не умеют разглядеть за их вызывающим поведением боль неполноценности.

Дело в том, что юмор – это классическая реакция на низкую самооценку. Поэтому во многих знаменитых комиках живет образ несчастного мальчика или девочки. Родители Джонатана Уинтерса разошлись, когда ему было семь лет, и он, по его рассказам, плакал, оставаясь один, потому что другие дети дразнили его за то, что у него не было отца. Джоан Риверс часто шутит по поводу своей непривлекательности в детские годы. Она говорит, что отец был на все готов, чтобы только выдать ее замуж.

Эти и другие комики получили свою подготовку в детстве, используя юмор как защиту от полученных тогда психологических травм. Этим обычно питаются и школьные клоуны. Устраивая из всего посмешище, они тем самым прячут свою неуверенность глубоко внутри.

Может быть, понимание этого поможет нам узнать нужды ребенка и помочь ему.

Вопрос 20

Сейчас много говорят о так называемом «школьном выборе». Не могли бы вы разъяснить смысл этой концепции и рассказать о вашем отношении к ней?

Сейчас пришло время такому явлению, как школьный выбор. Он дает родителям право решать, куда отправить своего ребенка – в государственное, частное или религиозное учебное заведение, или же выбирать какую-то специализированную школу.

Я поддерживаю эту идею по нескольким соображениям. Во-первых, предоставление родителям права выбора улучшает качество образования, потому что создает конкуренцию среди школ. Это делает их более внимательными к мнению родителей. Конкуренция всегда положительно сказывается на деятельности человека, независимо от того, продает он гамбургеры или автомобили. Она стимулирует людей к повышению качества и эффективности обслуживания или, проще говоря, – к хорошей работе. В этом сущность системы свободного предпринимательства. Она предоставляет возможности тем, кто усердно работает и творчески мыслит. Монополии, напротив, не проявляют гибкости и закосневают. Мы являемся свидетелями такого застоя в американской системе почтовых сообщений, в различных отделах концерна «Amtrak» и в современной образовательной системе. Я уверен, что с помощью школьного выбора поднимутся критерии тестирований и родители будут довольны, если хорошо работающие школы получат возможность к совершенствованию. Их бюджеты будут расти, а учителя начнут гордиться своей работой, в то время как плохо организованные и застойные школы с низкооплачиваемыми учителями и равнодушными администраторами будут засыхать на корню. Перспектива конкуренции между школами очень не нравится некоторым педагогам, но нас она радует.

Вторая причина моей поддержки школьного выбора соотносится с первой: он передает власть в руки родителей. Если папа или мама недовольны какой-то конкретной школой, они могут перевести ребенка в другую школу, больше их устраивающую. Вместе с ребенком из школы уйдет поручительство с привязанными к нему деньгами. Поскольку плохая школа под действием этой системы начинает уступать свои позиции, можно быть уверенными, что администрации школ получают новую мотивацию прислушиваться к родителям и реагировать на их проблемы. При нынешнем положении дел родители остаются фактически бесправными до тех пор, пока не соберут школьный совет. Необходимо иметь какой-то лучший способ развития сотрудничества между семьями и профессиональными педагогами.

Третье преимущество новой системы заключается в том, что она предоставляет малоимущим семьям равные права с богатыми. Сегодня, если зажиточная семья недовольна своей местной государственной школой, или предпочитает христианское образование, или первый класс подготовительной школы, – она имеет ресурсы для устройства ребенка по своему желанию. Низкооплачиваемые родители лишены такого выбора. Они привязаны к школе в своем районе, даже если в ней процветают насилие и бунт. Президент Билл Клинтон, выступавший против школьного выбора в Калифорнии, устроил свою дочь в прекрасную частную школу в Вашингтоне, федеральный округ Колумбия. Хотелось бы, чтобы у всех была такая возможность.

Не так давно американский Департамент образования опубликовал статистику, согласно которой почти половина всего взрослого населения страны функционально неграмотна. Будущее выглядит еще более мрачно. Эта же организация предсказывает, что трое из каждых пяти детей школьного возраста либо вообще выпадут из процесса обучения, либо закончат свое образование, не дойдя до седьмого класса!⁶ Неудивительно, что при таком безрадостном прогнозе обретает силу движение за передачу полномочий в руки тех, кому они принадлежат по праву, – учительскому персоналу, родителям и учащимся каждой конкретной школы. Для успешной работы класса совершенно необходимо участие семей, неравнодушных к образованию своих детей. Система школьного выбора дает такую возможность. И я верю, что это дело будущего.

Вопрос 21

Я читала, что четырехлетнего ребенка можно научить читать. Следует ли пытаться сделать это?

Очень хорошо учить этому ребенка, если он особенно активен в познании и стремится читать без давления со стороны взрослых. Но здесь есть одно очень большое «но». Есть родители, которые с трудом работают с детьми, впадая в уныние по поводу детского инфантилизма и отсутствия интереса.

Кроме того, новые навыки можно развивать в том возрасте, когда они особенно необходимы. Как можно научить ребенка чтению, если он еще не научился переходить улицу, зашнуровывать ботинки, считать до десяти или отвечать по телефону? Глупо впадать в панику по поводу дошкольного чтения. Лучше всего обеспечить ребенка интересными книжками и другими материалами, читать ему каждый день и отвечать на его вопросы. Затем можно начинать привлекать фонетические методы и наблюдать, как движется дело. Это очень забавно, если только вы не переусердствуете.

Вопрос 22

Некоторые педагоги считают, что надо отменить контрольные карты и оценки за академическую успеваемость. Каково ваше мнение на этот счет?

Я считаю, что академические оценки имеют очень большое значение для учащихся начиная с третьего класса и старше. Они помогают укреплять и поощрять ребенка, отличившегося в школе и показавшего хороший пример неуспевающему однокласснику. Но пользоваться ими надо правильно. Оценки могут как создавать, так и разрушать мотивацию.

Я считаю, что в начальной школе оценки следует ставить за то, что ученик делает теми средствами, которые имеет. Другими словами, мы должны оценивать в соответствии со способностями. Медленно соображающий ученик должен успевать в учебе наравне с более одаренным. Если он прилагает большие усилия, его следует похвалить, даже если его работа далека от стандарта. Исходя из этого, одаренные дети не должны получать высокие оценки только потому, что они достаточно сообразительны, чтобы отличиться без особых усилий.

И еще раз отметим, что главный смысл оценки знаний в начальной школе – ободрить ребенка в его старании.

Но, когда ученик переходит на старшие уровни обучения, цель оценки меняется. Те учащиеся, которые посещают подготовительные курсы в колледже, должны оцениваться по абсолютному стандарту. Высшая оценка по химии или математическому исчислению принимается вступительными комиссиями колледжей как показатель отличных знаний, и учителя средней школы должны придерживаться этого статуса. Учащимся, не имеющим высоких достижений, нет необходимости подвергаться таким трудным испытаниям.

Повторим, что оценка может стать важнейшим мотивационным орудием учителя, но только при правильном подходе. Поэтому рекомендации ликвидировать систему оценок – это еще один удар по классной дисциплине.

Вопрос 23

Что бы вы сделали, если бы в классе начальной школы, где учится ваш ребенок, царила неразбериха, а неорганизованный учитель не мог с этим справиться?

Я бы сделал все, чтобы забрать ребенка из этого класса. При некомпетентном педагоге за десять месяцев может развиться целый набор самых дурных привычек и взаимоотношений. При наличии средств можно подумать о домашнем обучении или частном образовании.

Вопрос 24

Что вы думаете о круглогодичных школах в многонаселенных районах?

Я знаю, что круглогодичные школы имеют определенные преимущества, так как в них школьное оборудование используется, не простаивая впустую два месяца в году. Тем не менее многие родители недовольны ими. Дети одних родителей, посещающие разные школы, имеют каникулы в разное время, что исключает возможность совместных семейных вылазок. Также трудно скоординировать свободное время детей с рабочим графиком родителей. Одним словом, круглогодичные школы создают еще одну проблему для тех, кто хочет отдыхать в свободное время всей семьей.

Вопрос 25

Как вы думаете, следует ли давать домашнее задание в начальной школе? Хорошая ли это идея? Если так, то в каком объеме и как часто?

Мой совет, как сторонника разумного родительского контроля и как человека, написавшего несколько книг о важности дисциплины, может удивить вас. Я считаю, что домашние задания маленьким детям могут даже нанести вред при недостатке внимания к этой проблеме. Маленьких детей заставляют сидеть шесть или более часов в день в классе. Затем многие претерпевают утомительную поездку в автобусе домой, и что потом? Их усаживают за стол и требуют делать уроки. Для активного, жизнерадостного ребенка это выше его сил, и учеба становится для него тяжелым бременем, вместо того чтобы быть интересным и волнующим событием.

Я помню, как ко мне пришла одна мама: ее сыну было очень тяжело учиться в строгой частной школе. «Он должен сидеть за уроками по пять часов каждый вечер. Как заставить его?» – спрашивала она.

«Вы шутите! – сказал я ей. – Я бы с этим не справился». Меня заинтересовал этот случай, и я узнал, что в начальной школе, где учился этот мальчик, загруженность школьника большим домашним заданием вообще не практиковалась. Или, скорее, других учащихся там так не загружали. Педагоги считали, что учащиеся-тугодумы смогут дома закончить задания, с которыми не справились в классе. Кроме этого, им следовало выполнить общее задание, которое давалось ежедневно. Для флегматиков, подобных этому мальчику, это означало пять часов ежедневной вечерней работы, и для несчастного ребенка жизнь превращалась в непрерывное сидение над книжками с утра до вечера. Как это неправильно!

Чрезмерно большое домашнее задание в начальной школе осложняет жизнь в семье. В нашем доме старались быть вместе как можно больше, несмотря на недостаток времени. Я побуждал детей участвовать в деятельности церкви, проводить время с семьей и позволял порезвиться часок-другой. Детям нужно давать возможность играть в произвольные игры: повисеть на канате, побросать камни или мяч в баскетбольную корзину. Тем не менее они заканчивали делать домашнее задание уже затемно, к ужину. Затем водные процедуры и – в постель. Мне такой режим не очень-то нравился. Поэтому я переговорил с учителями моих детей, условившись, что дети будут делать домашние уроки под контролем взрослых не более одного часа каждый вечер. Этого было вполне достаточно!

Домашние уроки – это чувствительное испытание и для родителей. Дети или не хотят работать, или они уже устали и просто зевают над книжкой. Начинаются конфликты и сердитый тон. Я убежден, что именно в это время в некоторых случаях и происходит избиение. Когда моя жена Шерли преподавала во втором классе, одна маленькая девочка пришла в школу с синяками под глазами и сказала, что отец избил ее, потому что она не могла запомнить правописание слов. Сейчас это противозаконно, но в то время с этим мирились. Бедный ребенок на всю жизнь запомнит эти издевательства и всегда будет считать себя «тупицей».

Есть еще родители, которые сами делают домашние задания вместо своих детей, просто чтобы поскорее покончить с этим. Вы никогда так не делали? Если да, то пусть вам будет стыдно! Буду еще более конкретным. Трудились ли вы когда-нибудь над географической картой своего одиннадцатилетнего пятиклассника в течение двух недель, чтобы потом узнать, что ваш труд оценен только на «удовлетворительно»? Разве это не унизительно?

Короче говоря, я уверен, что домашнее задание в начальной школе должно очень строго дозироваться. Это может быть таблица умножения, правописание слов или работа над ошибками, которая также полезна, потому что приучает ребенка запоминать задание. Но нельзя загружать его каждый вечер монотонной работой с книгой, потому что это чревато срывом учебы вообще.

В младших классах средней школы два часа ежедневной домашней работы по вечерам – допустимый предел. В средней школе учащиеся, готовящиеся к поступлению в колледж, должны справляться с бо́льшим объемом задания. Но даже здесь нагрузка должна быть разумной. Образование – чрезвычайно важная часть жизни наших детей, но это лишь одна из многих ее частей. Ключ к успеху здесь – в достижении равновесия между этими конкурирующими между собой составляющими.

Вопрос 26

Я разделяю ваши взгляды на домашнее задание. В нашем доме в связи с этим идет величайшая битва. Наш пятиклассник никак не хочет его делать. Когда мы заставляем его, он сидит, уставившись в одну точку, или валяет дурака – идет пить и просто тянет время. Более того, мы не знаем, что он намерен делать дальше. Почему это происходит?

Давайте немного порассуждаем о школьной успеваемости, когда все строится на общении с родителями в течение многих лет. Я работал в средней школе учителем и консультантом-психологом. В этом качестве я очень близко познакомился с такими учащимися. Дети дисциплинированные, успевающие в учебе, оказалось, распределяются более или менее равномерно между двумя крайностями. На одном конце шкалы находятся учащиеся (назовем их типом I), по природе организованные, ответственно относящиеся ко всякого рода деталям. Они очень серьезно подходят к учебе и с усердием работают дома. Их также беспокоят оценки, во всяком случае они понимают их важность. Плохая оценка за контрольную будет угнетать их целую неделю. Они любят творческие работы, предлагаемые учителем в классе. Родителям таких детей нет необходимости контролировать их успеваемость, чтобы заставить работать.

На противоположном конце нашей диаграммы находятся дети, не вписывающиеся в учебную структуру (тип II). Эти дети инертны, неорганизованны и капризны. У них врожденная неприязнь к работе и любовь к игре. Они не умеют добиваться успеха и спешат дальше, не познав его. Подобно микробам, которые постепенно приобретают иммунитет к антибиотикам, эти классические неудачники становятся невосприимчивыми к давлению со стороны взрослых. Целыми неделями они выдерживают родительский натиск, а затем, когда никто не видит, опять впадают в апатию. Они даже не слышат, какие задания даются в классе, и не стыдятся не выполнять их. И будьте уверены, они доведут родителей до отчаяния.

Феномен таких детей уже получил научное описание как «патологическое нарушение внимания» или «гиперактивноое патологическое нарушение внимания». Это дети с неидентифицированным неврологическим состоянием, при котором развивается рассеянность, легкомыслие, неорганизованность, а в некоторых случаях – неспособность сидеть смирно и концентрировать внимание. Бесполезно без медицинской помощи пытаться научить таких детей работать как все остальные дети.

Я не знаю, что мешает вашему сыну учиться, но вы должны показать его школьному психологу или специалисту-медику. Они помогут установить диагноз и предложат методику активизации его возможностей.

Вопрос 27

О каких еще различиях между типами I и II вы могли бы рассказать? У меня ребенок II типа, и я хочу его понять.

Прежде всего надо знать, что эти дифференцированные характеристики не связаны с интеллектом. Я просто имею в виду, что есть способные дети (одна сторона нашей шкалы) и есть дети с замедленным восприятием, которые имеют сильную мотивацию. Основное различие между ними лежит в области темперамента и зрелости, хотя надо признать, что в категорию I типа входят дети с более развитым интеллектом.

Во-вторых, категория II типа внутренне ничем не уступает I типу. Конечно же, было бы чудесно, если бы каждый ученик максимально использовал дарованные ему способности. Но каждый ребенок – это уникальная личность. Дети не вписываются в единую схему и форму, да и не должны. Я знаю, насколько важно образование в наше время, и мы хотим, чтобы наши дети преуспевали в академических предметах. Но давайте рассматривать наши цели под правильным углом зрения. Не исключено, что в конце концов тугодум превзойдет отличника. Таких примеров в реальной жизни немало (Эйнштейн, Эдисон, Элеонора Рузвельт и др.). Не будем списывать неорганизованного, явно ленивого ребенка как пожизненного неудачника. Он или она еще могут удивить нас.

В-третьих, вы никогда не сможете перевести ребенка из категории типа II в категорию типа I понуканием, побоями, угрозами и наказанием. Все это не для него. Если вы захотите заставить его быть тем, чем он не является, вы получите разочарование для себя и озлобление от него. Такие попытки лишь приведут к ссорам, они не стоят той цены, которую за них приходится платить.

Разумеется, я не рекомендую предоставить детям плыть по течению всю жизнь, избегая ответственности и расточая свои возможности. Я посоветовал бы вам, как родителям неуспевающего ученика, следующий подход: 1) Ребенку не хватает дисциплины, чтобы упорядочить свою жизнь. Помогите ему наладить порядок. Систематизируйте его рабочее время. Просматривайте его домашнее задание с целью убедиться, что оно выполнено аккуратно и полностью. 2) Поддерживайте максимально тесный контакт со школой. Чем больше вы общаетесь со школьным учителем, тем лучше. Только так вы можете наладить требуемую систему. 3) Избегайте раздражения. Это не поможет. Все раздраженные и отчаявшиеся родители считают, что безответственность их ребенка имеет преднамеренный характер. Но обычно это не так. Здесь дело скорее в темпераменте, чем в непослушании. 4) Наймите репетитора, если это необходимо, чтобы удержать ребенка на уровне. 5) Сделайте все возможное для облегчения работы ребенка. Примиритесь с тем, что имеете, и начинайте поиски других возможностей для его успеха.

Скажу еще раз: не всех детей можно втиснуть в одну и ту же схему. В этом мире есть место для творческих душ, которые хотят дышать свободно. Очень прошу родителей посмотреть на жизнь с этой точки зрения.

Вопрос 28

Насколько я понимаю, вы одобряете сильно структурированную учебную программу, делающую упор на запоминание конкретных фактов. Но, на мой взгляд, это присуще низшей ступени обучения. Мы должны преподавать детям концепции и учить их мыслить, а не просто забивать головы множеством деталей.

Я согласен, нам хотелось бы обучать концепциям, но это не может произойти в вакууме. Например, мы хотим преподнести ученикам теорию Солнечной системы и расположения планет вокруг Солнца. Как это сделать? Только донеся до них информацию о расстоянии между небесными телами (т. е. рассказав, что Солнце находится на расстоянии 93 миллионов миль от Земли, а Луна – всего на расстоянии 240 тысяч миль). При этом теория относительности положений познается посредством фактической информации. Я хочу сказать, что понимание верной фактической информации может и должно предшествовать концептуальному обучению.

Вопрос 29

Опять же вы слишком большое внимание уделяете процессу запоминания, представляющему собой низкую ступень в академическом обучении.

В течение жизни человеческий мозг способен накопить около 2 миллиардов байтов информации. Существует множество достижений такого программирования, и запоминание – одно из них. Можно пояснить это следующим образом: если хоть однажды вам придется лечь на хирургическую операцию, вы будете сильно тревожиться по поводу того, насколько хорошо хирург запомнил каждую мышцу, каждую кость, каждый кровеносный сосуд из учебника! Ваша жизнь будет зависеть от его умения владеть фактической информацией во время операции. В некоторых академических кругах бытует следующее мнение: «Для чего учиться, если мы все равно ничего не знаем наверняка?» Понятно, почему я так резко выступаю против: те, кто так считает, не имеют права преподавать.

Вопрос 30

Как можно привить моему ребенку правильное, уважительное отношение к людям других национальностей и этнических групп?

Только посредством соответствующего примера со стороны взрослых. Кто-то сказал: «Ребенок идет по стопам родителей». Это так. Наши дети пристально наблюдают за нами и инстинктивно повторяют наше поведение. Поэтому трудно ожидать от них доброго отношения ко всем детям Бога, если мы сами полны предрассудков и неприятия. Точно так же мы не сможем воспитать в детях вежливость, если никогда не говорим «пожалуйста» или «спасибо» ни дома, ни за его пределами. Мы не воспитаем детей честными, если учим их лгать в телефонную трубку сборщику оплаченных счетов: «Папы нет дома». В таких вещах наши мальчики и девочки моментально видят ту пропасть, которая разделяет наши слова и наши дела. И обычно, пропуская мимо ушей наши пустые прокламации, они выбирают для себя ту модель поведения, которую наблюдают у родителей.

Если вы никогда не допускаете пренебрежения к национальным меньшинствам и совершенно не принимаете расистских анекдотов и сплетен, будьте уверены, что ваши дети это отметят. Это и есть самый лучший путь воспитания.

Вопрос 31

Многие наши знакомые начали обучать детей дома. Результаты кажутся положительными. Мы с женой тоже думаем об этом, но не совсем уверены. Каково ваше отношение к этому? Как вы поступили бы на нашем месте?

Мое отношение к этому вопросу существенно изменилось в течение последних лет. Было время, когда я обеими руками голосовал за идею, что раннее формальное школьное образование очень важно для интеллектуального развития ребенка. Эта позиция была необычайно популярна в шестидесятые и семидесятые годы. Сейчас я не поддерживаю ее, предпочитая воспитание детей в домашних условиях, насколько это возможно. В этом плане на меня оказал большое влияние доктор Реймонд Мур, автор книги «Школа может подождать»⁸ и один из первых руководителей движения за домашнее обучение.

Современная наука усматривает мудрость в том, чтобы держать детей под опекой до достижения ими как можно бо́льшей зрелости. Такая задержка не только благотворно сказывается на эмоциях детей, но и улучшает их академическую успеваемость. В результате молодые люди, получившие домашнее образование, обычно поступают в самые престижные университеты и колледжи нашей страны⁹. То, чему родители могут научить детей в неформальном общении наедине, превосходит то, что их маленький интеллект способен усвоить среди двадцати пяти одноклассников, сидящих в одной аудитории.

Вы спрашиваете, как бы я поступил на вашем месте? Если бы нам с Шерли пришлось снова воспитывать наших детей, мы обучали бы их дома, как минимум, несколько первых лет!

Вопрос 32

Не кажется ли вам, что домашнее образование может негативно воздействовать на социальные процессы в обществе? Я не хочу, чтобы мои дети выросли неудачниками.

Этот вопрос нередко слышат родители – сторонники домашнего образования – от своих любопытствующих (или критически настроенных) друзей, родственников и соседей. «Социальные процессы, социализация» – это мутное, темное облако нависло над их головами. А вдруг домашнее образование изолирует детей и сделает из них изгоев общества? Я не согласен с вами и теми родителями, которые видят в домашнем образовании опасность. Вот мои аргументы.

Во-первых, удаление ребенка из класса совсем не означает заточения его в стенах дома! Выйдите за ворота школьного двора, и увидите, что варианты практически безграничны. Группы поддержки домашних школ действуют во всех общинах по всей территории страны. Некоторые из них очень хорошо организованы и предлагают вылазки на природу, педагогическое сотрудничество, репетиторские услуги, культурно-просветительские мероприятия и многие другие виды помощи. Есть спортивная лига домашних школьников, оркестры и прочее. Даже если вы работаете изолированно от других, возможно посещение музеев, парков, поездки на фермы, промышленные предприятия, в больницы и в муниципальные организации. Папа может взять ребенка на один день к себе на работу, кроме того – поездки в гости к бабушке; а также такие факультативные занятия, как спортивные игры, музыка, церковные молодежные группы, предприятия обслуживания и клубы по интересам. Можно приглашать к себе друзей, навещать родственников, ходить на вечера. Список этот бесконечен. Даже поход с мамой на рынок может стать для ребенка настоящим откровением о жизни и ежедневных занятиях взрослых в настоящем реальном мире. Находясь там, можно на практике закрепить математические навыки (решать примеры с ценами, повторять дроби, сложение и вычитание, получить понятия о пинтах и галлонах и т. д.) и потренироваться в чтении, читая ценники и вывески. Даже при отсутствии жесткого расписания и формальной учебной программы все это может стать частью процесса обучения. Все это я назвал бы «социализацией» в ее лучшем виде! Обвинения домашних педагогов в том, что они поставляют обществу странных маленьких человечков, вышедших из одиночного заключения, – это нелепость.

Огромным преимуществом домашнего обучения является на деле защита ранимых детей от нежелательных форм социализации. Когда дети взаимодействуют в больших коллективах, наиболее сильные и агрессивные из них берут верх над слабыми и незащищенными. Я абсолютно уверен, что если психологически неокрепшего ребенка бросить в мир детей с его сильным духом конкуренции, то там этот ребенок сразу станет «изгоем», и с ним начнет происходить что-то плохое. Когда это происходит в ясельных группах или детских садах, такие дети начинают бояться сверстников. И вот стоит такая неуклюжая маленькая девочка, не имеющая ни малейшего понятия о том, что такое жизнь и как справиться с тем, что внушает ей страх. Плыви или тони, дитя! Давай же! Немудрено понять, почему такие дети попадают в зависимость от сверстников, – потому что получают пинки в самом юном возрасте. Исследования показывают, что если детей нежного возраста держать дома в течение нескольких лет, защищая их от социального прессинга, они становятся более уверенными в себе, более независимыми и нередко спустя три-четыре года даже становятся лидерами¹⁰.

Если для социального воспитания наших детей необходимы насмешки, отвращение, физические угрозы и жестокое обращение, то я предпочел бы на некоторое время оградить их от такой социализации.

Вопрос 33

Почему вы не поддерживаете идею о совместной молитве учителей, руководства школы и учащихся? Когда я был ребенком, у нас в школе это было принято.

Я знаю об этом. Мои учителя в государственной школе были моими же учителями и в воскресной школе. В классе они часто рассказывали нам о Библии и христианском миропонимании. Но с тех пор мир изменился. Если сегодня школьным администраторам какого бы то ни было вероисповедания позволили бы писать и читать молитвы, то наши дети подвергались бы нашествию самых разных теологических теорий – от абсурдного «Нового века» до исламских ритуалов. В некоторых городах, особенно Лос-Анджелесе и других крупных сообществах с разнообразными культурными традициями, педагоги, возможно, разработали бы какую-нибудь «жизнеутверждающую» стратегию всеобщей справедливости. Обычное расписание на неделю могло бы, например, включать молитвы Гее – «матери земли» – в понедельник; молитвы Софии, феминистской «богине мудрости», во вторник; молитвы Аллаху в среду; молитвы «неведомому Богу Природы» в четверг и молитвы Иегове, Богу Авраама, Исаака и Иакова, – в пятницу. Некоторые скажут, что такой вариант вполне приемлем в наше время – время активного распространения секуляризма. Но есть другой ответ.

Я думаю, что общество должно предоставлять религиозные свободы людям любого вероисповедания. Я верю в концепцию плюрализма, допускающую широкий диапазон религиозных ценностей в среде наших граждан. Необходима поправка к Конституции, защищающая права учащихся и других граждан оглашать свои религиозные убеждения и применять свою веру в ежедневной жизни.

В связи с этим нужно ввести поправку в Конституцию Соединенных Штатов, гарантирующую защиту добровольной школьной молитвы и религиозной свободы вообще. Должен быть четко оговорен принцип нейтралитета государственных органов по отношению к религии и должно быть однозначно восстановлено право учащихся на свободное выражение своих религиозных чувств в государственных школах. В соответствии с этим, государство будет лишено права запрещать упоминать имя Иисуса в классных беседах, петь религиозные песни на школьных вечерах, ставить сценки о Рождестве Иисуса Христа в школьных драматических коллективах, делиться верой с другими учащимися, носить религиозную одежду и распространять духовную литературу. Юристы-эксперты по конституционным законам заверили меня, что 80–90 процентов судебных процессов о нарушении религиозной свободы были бы выиграны, если бы такая мера была принята.

В настоящее время поправка к законопроекту о религиозной свободе рассматривается в конгрессе. Возможно, наши лидеры вскоре позволят американскому народу голосовать за эту статью.

2. Сексуальное воспитание: где, когда и как

Вопрос 34

Нам говорят, что сексуально ориентированные программы помогают уменьшить число беременностей среди подростков. Так ли это?

Навряд ли! С тех пор как теория безопасного секса преподается в национальной школе, кривая внебрачных беременностей и абортов среди несовершеннолетних взлетела вверх подобно ракете. Серьезное исследование, проведенное Стэном Уидом и Джоузефом Олсоном в Институте научной статистики, подтверждает, что кампания планирования деторождения в итоге усугубляет, а не решает проблему подростковой сексуальности.

Уид и Олсон сопоставили данные беременностей, абортов и живых родов последовательно в каждом штате. Они пришли к выводу, что на каждую тысячу подростков 15–19 лет, зарегистрированных в клиниках планирования семьи, можно ожидать прибавления еще от 50 до 100 беременностей! Их исследование, основанное на собственных данных Организации планирования семьи, обнаружило также противоречия между прогнозированным ею снижением числа беременностей и абортов и фактическим увеличением количества обоих. Ученые пришли к следующему выводу: «Если какая-то программа по всем признакам должна работать, но не работает, очень важно установить – почему?»¹¹

Вопрос 35

Вы критикуете теорию и практику Организации планирования семьи и подобных ей организаций. Какова их программа? Каковы их цели в работе с подростками? Что хотели бы сделать в школах их организаторы?

Насколько я знаю их программу, она может быть изложена в четырех пунктах:

1. Дать подросткам «освобожденное от морали» сексуальное руководство. Никакой нравственности или сексуальной ответственности.

2. Обеспечить подросткам беспрепятственный доступ к контрацептивам, распределяемым клиниками, расположенными в ученических городках младшей и старшей средней школы. Все это особенно ясно дает понять подросткам, что взрослые одобряют внебрачный секс.

3. Всячески ограничивать вмешательство взрослых. Это дает возможность членам Организации планирования семьи взять на себя родительские функции и провозглашать свою философию вседозволенности подросткам.

4. Свобода абортов для молодых забеременевших женщин (опять же без родительского вмешательства и разрешения).

Невероятно, но миллионы американцев и канадцев покупают эту омерзительную программу, которая вызвала бы бурю негодования у вчерашних родителей. Представляю, какова была бы реакция вашего отца или деда, если бы они узнали, что руководство школы втайне выдало вам котрацептивы или устроило вам беспроблемный аборт в подростковом возрасте. Вся община просто взорвалась бы от возмущения.

Вопрос 36

Наш школьный совет постоянно решает, следует ли разделять мальчиков и девочек на уроках по сексуальному воспитанию и семейной жизни. Каково ваше отношение к совместному сексуальному образованию?

У меня большие сомнения по поводу совместного сексуального обучения. Такое обучение ломает природные барьеры, помогающие сохранять девственность, и способствует случайному сексуальному экспериментированию. Когда каждую анатомическую и физиологическую особенность, половой контакт и применение презервативов выносят на всеобщее обсуждение, дети (особенно девочки) теряют природную стыдливость. Учащиеся, таким образом познакомившиеся с самыми интимными вещами, затем начинают с интересом смотреть откровенные сексуальные сцены в кино, видеотеках и телевизионных программах. Не надо быть большим ученым, чтобы увидеть результат этих стимуляторов. Если прежде решение расстаться с девственностью давалось девушке нелегко, то в наше время это всего лишь один крошечный шаг для тех, кто прошел соответствующую обработку в школьном классе. Я также убежден, что, когда снимаются барьеры, помогающие девушке сохранить себя, растет уровень изнасилований.

Школьная администрация проводит смешанные уроки по сексуальному воспитанию, считая их обязательными. Попробуйте выразить свое несогласие! Постарайтесь объяснить членам школьного совета образовательные преимущества раздельных классов. Может быть, если вы представите картину под таким углом зрения, они поддержат вас.

Вопрос 37

Очевидно, что доступные сексуально-образовательные программы, повествующие о случаях беременности среди подростков и о венерических заболеваниях, с треском провалились (причем число и тех, и других катастрофически выросло за последние 20 лет). Как же контролировать сексуальную активность подростков?

Одно значительное исследование, авторами которого являются Стивен Смолл из университета в Висконсин-Мэдисоне и Том Ластер из штата Мичиган, было опубликовано в журнале «Брак и семья» и очень убедительно продемонстрировало, что в предотвращении ранней сексуальной активности главную роль играет участие родителей и передача ими своих духовных ценностей детям. Смолл и Ластер решительно заявили: «Нетребовательность родителей в отношении подросткового сексуального поведения стала сильным фактором риска и для юношей, и для девушек. Неудивительно, что подростки, родители которых не препятствовали добрачной сексуальной активности, были ориентированы на сексуальный опыт»¹². Яблоко от яблони далеко не падает.

Еще одна важная работа, проведенная докторами Шарон Уайт и Ричардом Де Блесси (опубликованная в журнале «Юношество»), показала, что те родители, которые устанавливают наиболее умеренные и разумные правила в отношении общения своих детей с противоположным полом, в конце концов получают хорошие результаты – в сравнении с теми, кто или чрезмерно строг (такие родители менее успешны), или вообще не занимается этими вопросами (у таких результаты самые плохие)¹³.

На основании этих и других научных исследований мы можем сделать вывод, что те, кто старается удержать своих детей от этой пропасти (внебрачного секса), понимают всю ответственность воспитания подростка. Такие родители неравнодушны, своим примером они прививают детям нравственные ценности и понятия об отношениях. Такие родители задают вопросы, внимательно следят за тем, где и с кем встречается подросток, и вводят разумные требования к распорядку дня. Но в то же время они стараются не давить на него, поскольку знают, что применение «кнута» чревато определенными последствиями. Подведем черту. Не существует ни одной сексуально-образовательной программы, ни одной школы или образовательного учреждения во всем мире, которые по силе воздействия могли бы сравниться с родительским участием.

Следует добавить, что дети из полных, неразведенных семей менее склонны к сексуальным экспериментам, чем их сверстники из семей с одним родителем или семей с неблагополучным психологическим климатом. А менее всего этой опасности подвергаются подростки, в семьях которых сильны религиозные убеждения и которые принимают активное участие в жизни церкви. Невозможно не увидеть, что вера и строгость старшего поколения – это наилучший образец для молодежи.

Вопрос 38

Я совершенно не согласна с тем, чему учат мою дочь в местной младшей средней школе на уроках сексуального образования. Имею ли я право протестовать и как это сделать?

Конечно, имеете. Я обеими руками голосую за историческую американскую идею о том, что только родители полностью ответственны за воспитание и обучение своих детей. Школа должна стать союзником родителей в этом труде, но основное воспитание дети получают в семьях. Поэтому, если преподаваемый в школе материал противоречит базовым семейным убеждениям, родители имеют право обращаться к персоналу школы с просьбой оградить от него их детей. Многие педагоги охотно отзываются на этот призыв. Если же они отказываются, то у вас, как у родителей, есть два выбора – или оставаться и бороться, или найти другую школу. Если вы решаете выступить против такого обучения, вам потребуется поддержка других родителей. Наконец, вы можете обратиться к местным школьным властям. Если дело обернется именно так, приободритесь. Здесь вы можете победить. Родители в Нью-Йорк Сити возмутились пропагандой гомосексуализма на уроках в начальной школе. Директор школы и члены школьного совета отказались реагировать и устранились. Но прежде чем все закончилось, директор был уволен, некоторые члены совета потеряли свои места, а родители установили местный контроль за обучением своих детей¹⁴. За некоторые вещи стоит бороться, чтобы победить. Дети – прежде всего.

Вопрос 39

Вы выступаете против программы сексуального образования в государственных школах. Тогда кто, по вашему мнению, должен рассказывать детям о реальностях жизни и в каком возрасте это начинать?

Те родители, которые умеют правильно организовать воспитание своих детей, ответственны и за их сексуальное образование, которое начинается дома. Сейчас растет тенденция к устранению родителей от всех аспектов образования. Это решение нельзя назвать мудрым (особенно в сексуальном воспитании). Лучше всего (постепенно и естественно) начинать сексуальное воспитание с раннего детства и продолжать долгие годы, опираясь на открытость отношений, искренность и честность. Только родители способны обеспечить такое долговременное – на протяжении всей жизни ребенка – обучение, когда они всегда рядом, чтобы ответить на возникающие вопросы и удовлетворить потребность в информации.

К несчастью, мамы и папы часто не справляются с этой работой. Некоторые из них сами сексуально необразованны и даже не знают анатомии человеческого тела. Если же терпеливо дожидаться половой зрелости и лишь тогда начинать мучительный и напряженный разговор, можно ввести ребенка в смущение и довести родителей до стресса. Подобное сексуальное образование, конечно, не годится, и лучше поскорее начинать поиск его альтернативы.

Вопрос 40

Где родители могут получить помощь в половом просвещении детей?

Мое главнейшее убеждение, что здесь слово за церковью, верующей в воздержание до брака и в пожизненную супружескую верность. Церковь может помочь семьям, разделяющим эту веру. Где, кроме церкви, смогут мамы и папы найти поддержку традиционной морали в наше время вседозволенности? Ни одно учреждение в этом мире не способно выразить теологию церкви, кроме нее самой. Меня сильно удручает, что сегодня лишь немногие люди согласны со мной, ибо атаки на библейские концепции нравственности все более ожесточаются.

В частных школах возможности дать детям правильное половое образование также очень малы, потому что там эта тема либо вообще игнорируется, либо дается неадекватно. К сожалению, мы имеем информационный вакуум, открывающий путь далеко идущим и не учитывающим желаний родителей программам в государственной школе (и все это начинается с детского сада).

Вопрос 41

Мне хотелось бы постепенно просвещать своего ребенка на тему секса, но я не знаю, как это делать и с какого возраста. Когда и о чем следует говорить?

Одной из типичных ошибок родителей и чрезмерно усердных педагогов является желание учить всему и сразу. Один родитель рассказывал мне, что в детском саду однажды был показан фильм о совокуплении животных. Это неразумно и чревато последствиями! Такая откровенность таит в себе многочисленные скрытые опасности, обусловленные слишком быстрым продвижением. Дети могут пережить очень сильное эмоциональное потрясение перед открывшимися им реальностями, к которым они еще не готовы.

Кроме того, нельзя устанавливать для ребенка жесткий информационный график и делать его осведомленным в вещах, для которых он еще не созрел. Если восьмилетний ребенок получает информацию о взрослом сексуальном поведении, то вероятность его воздержания от применения полученных знаний до 10–12 лет резко снижается.

В общем, дети должны получать информацию, в которой они нуждаются, в строго определенном возрасте. Шестилетним детям не нужно знать, например, об удовольствиях взрослой половой жизни. Они еще не способны справиться с такой информацией на своем этапе жизни. Но они должны знать, откуда берутся дети и как они рождаются. Где-то между шестью и девятью годами, в зависимости от степени зрелости и интереса отдельного ребенка (и от того, что он слышит вне дома), можно познакомить его с тайной зачатия. Все остальное должно быть дано ребенку позднее, в начальной школе.

Следует признать, что этот идеальный вариант может разлететься в прах при общении с более осведомленными друзьями или недалекими взрослыми, а также при случайном просмотре соответствующих видеофильмов. Если такое происходит, вы должны немедленно прервать контакты и перекрыть источники этой негативной информации. Очень больно, что мы подвергаем наших беззащитных детей извращенному информационному воздействию в вопросах секса.

Вопрос 42

Как начинать? Существует ли какой-нибудь естественный способ начать такой разговор?

К счастью, большинство детей, нуждаясь в подобной информации, обращаются за ней к родителям. И тогда вы должны действовать с быстротой молнии. Иногда требуется всего лишь небольшое предостережение. Наша дочь задала такой специфический вопрос, когда ей было семь лет, застав свою мать врасплох. Примерно в течение часа моя жена пребывала в растерянности, вводя в напряжение и меня. Затем мы все трое уселись на кровати, пили горячий шоколад и беседовали о том, о чем не собирались говорить по крайней мере еще несколько лет. Никто не знает, когда наступит такой момент, и нужно продумывать его и готовиться к нему заранее.

Хотя неподготовленные беседы всегда проще, тем не менее многие дети постоянно задают не те вопросы, какие вы от них ждете. У некоторых детей «любознательный ум, который хочет все знать», тогда как других это мало интересует. Но если ваш ребенок не проявляет интереса, не обольщайтесь. Все равно дело надо делать. Иначе кто-то другой сделает это за вас – тот, кто не разделяет ваших понятий об истинных ценностях.

Вопрос 43

В одной из ваших первых книг вы рассказывали о том, как вы прививали своей дочери понятие о моральной чистоте. Расскажите об этом еще раз.

Много лет назад мы с Шерли подарили нашей дочери маленький золотой ключик на цепочке. Она носила его на шее, и этот ключ символизировал ключ к ее сердцу. Она дала клятву вручить его единственному мужчине – тому, кто разделит ее любовь на протяжении всей жизни. Вы можете сделать своей дочери такой же подарок или подарить такое же особое кольцо своему сыну. Эти подарки должны пройти вместе с вашими детьми через всю юность и быть постоянным напоминанием о важности сохранения бесценного дара целомудрия до вступления в брак, а затем супружеской верности – всю жизнь. Я очень рекомендую вам это.

Вот письмо, которое я получил от пятнадцатилетней девушки, которая пишет, что значило для нее подобное переживание: «Я пишу вам, чтобы поделиться своим благословением… На мое пятнадцатилетие родители сделали сюрприз – устроили вечер, на котором мне должны были вручить кольцо. Когда отец надел мне кольцо на палец, я стояла, беспомощно глядя на своих неспасенных родственников и сверстников. Внезапно я поняла, что это то, чего я давно ждала. Быстро прочтя молитву, я сказала: „Носить это кольцо – большая честь для меня. Пусть оно символизирует тот обет, который я даю Богу, себе, моей семье, моим друзьям, моему будущему мужу и моим будущим детям: сохранять физическую и сексуальную чистоту с этого момента до того времени, когда я вступлю в библейский брак. Я знаю, что это нелегко, но пока мои глаза устремлены на Иисуса, я смогу многое. Искушения будут приходить, но в сердце я буду молиться о том, чтобы Бог дал мне мужество и силы выстоять. И наконец, пусть у меня всегда будет желание служить Господу, почитать Его и угождать Ему…“ Реакция окружавших меня людей была просто невероятной… Бог использовал меня, чтобы эти мои слова затронули даже самые черствые сердца… Цель моего письма – ободрить тех, кто проходит долиной искушений и соблазнов и даже готов все бросить (как бывает со всеми нами). Но вспомните меня и это мое письмо, вспомните, потому что вы все время были верны Божьему призыву, и Бог уже благословил вас тем, что помог нам с вами и миллионам подобных нам услышать друг друга».

Вопрос 44

Вы уже говорили о том, когда следует начинать половое образование. Но когда оно должно заканчиваться?

Окончание процесса формального наставления следует приурочить к началу половой зрелости вашего сына или дочери (это время быстрого сексуального развития в раннем юношеском возрасте). Обычно половое созревание начинается в интервале 10–13 лет у девочек и 11–14 лет у мальчиков. Обычно в этом возрасте они стесняются обсуждать сексуальные вопросы с родителями. Как правило, в это время подростки сопротивляются вмешательству взрослых, – если только сами не затронут этой темы. Другими словами, подростки должны пригласить взрослых в свою жизнь.

Я думаю, что мы должны уважать их желания. Для приобретения ими правильного понимания человеческой сексуальности нам были даны 10–12 лет. После того, как заложен верный фундамент, мы становимся в основном теми источниками информации, к которым дети обращаются по мере необходимости. Но это не значит, что родители могут при удобном случае устраниться от руководства в вопросах сексуальности, свиданий, брака и т. п. Я вновь повторяю, что первейшая ваша забота – это чувства и эмоции вашего подростка. Если он или она хотят поговорить об этом, идите навстречу. Иногда родительское руководство просто необходимо. Если родителям сложно сделать такой шаг, помощь окажет церковь, или какая-нибудь организация, или специальный молодежный клуб.

Я предложил бы вам также подписать ребенка на журналы, которые дают надежные христианские советы – советы друга, а не официального лица. Например, журналы «Brio»(для девочек от 12 лет и старше) и «Breakaway»(для мальчиков от 12 лет и старше), на которые можно подписаться через нашу программу «В фокусе – семья».

Вопрос 45

Если бы вы, как родитель, узнали, что ваш сын или ваша дочь намереваются вступить в половую связь, стали бы вы говорить с ними об использовании презервативов? Если наши дети все равно хотят заниматься сексом, не лучше ли обеспечить им надежную защиту?

Я бы не стал, потому что это чревато нежелательными последствиями. Рекомендуя презервативы подросткам, мы прививаем им следующие пять опасных понятий: 1) «безопасный секс» вполне возможен; 2) все так делают; 3) ответственные взрослые сами позволяют делать это; 4) это хорошо; 5) сверстники знают, что мы знаем эти вещи. Последнее прививает неразборчивость в связях. Вот какие разрушительные идеи вы вкладываете в головы своих детей.

Кроме того, собственные данные Организации по планированию семьи свидетельствуют, что прежде всего подростков подталкивает к вступлению в половые связи давление сверстников! ¹⁵ Поэтому всякое наше утверждение, что «все так делают», приводит к увеличению, а не к уменьшению числа подростков, желающих попробовать секс. Но самое потрясающее то, что наша политика распространения презервативов в школах привела не к сокращению, а к радикальному увеличению венерических заболеваний среди детей!

С тех пор как в 1970 году началась так называемая кампания по планированию деторождения, внебрачные беременности среди 15–19-летних возросли на 87 процентов¹⁶, аборты среди несовершеннолетних – на 67 процентов¹⁷; роды среди незамужних женщин – на 83,8 процента¹⁸. Венерическими болезнями теперь заражено все молодое поколение. Статистика говорит сама за себя.

И еще. Если говорить о предотвращении заражения, то с презервативами уровень его гораздо выше – на 50 процентов и более¹⁹. Не защищают они и от других венерических заболеваний, передающихся от частей тела, не закрытых презервативами (например, от основания мужских гениталий). Через 25 лет внедрения в сознание идеологии безопасного секса и при наличии 2 миллиардов федеральных инвестиций, мы стоим перед лицом медицинской катастрофы. Ежегодно мы имеем более 500 тысяч случаев лишая²⁰, а случаи зарегистрированного хламидиоза с 1987 года участились на 281 процент, причем 46 процентов всех этих случаев падает на подростков 15–19 лет²¹. Также в США зарегистрировано более 24 миллионов случаев заражения вирусом папилломы, причем такие случаи преобладают среди подростков²².

Разве могу я рекомендовать сыну или дочери это так называемое решение проблемы, принимая во внимание все эти данные? Посмотрите на это иначе. Предположим, мои дети занимались бы прыжками с парашютом, причем их парашюты не раскрывались бы в 50 случаях из 100. Стал бы я им советовать просто получше затянуть свои парашюты? Конечно, нет. Я сказал бы: «Пожалуйста, не прыгайте! Ваша жизнь в опасности!» Могу ли я, любящий отец, советовать то, что представляет собой не меньшую опасность?

Я хотел бы добавить, что, несмотря на популярные мифы, говорящие об обратном, дети все-таки могут понять, принять и применить к себе понятие о воздержании. Это неправда, что молодые люди – сексуальные роботы, безнадежно неспособные контролировать свое поведение. Собственно говоря, почти 50 процентов всех учащихся средней школы сегодня девственны²³, хотя навряд ли кто-то говорил им, что это хорошо. Но эти дети отчаянно нуждаются в поддержке своей позиции и в том, чтобы быть положительными примерами для других. Ничего этого нельзя добиться предложением презервативов.

Но есть еще одна причина, чтобы говорить с подростками о воздержании. Это во много раз важнее, чем все наши рассуждения о жизни и смерти. Конечно, я имею в виду план Творца, волю Бога в отношении сексуальной жизни человека. В этом плане нет места «безопасному сексу». Секс в рамках Божьего замысла, как он и был дан человеку, – моногамное, верное на протяжении всей жизни супружество, – всегда безопасен. Это и есть то, о чем наши дети должны слышать с раннего детства! Все прочее – ничего не стоит по сравнению с этим.

Вопрос 46

Почему перед лицом всех этих проблем, связанных с презервативами и эпидемиями венерических болезней, заражающими целые семьи, в наших школах оказывается такое сопротивление пропаганде воздержания? Чем мы рискуем, говоря детям о том, что для них жизненно важно?

Если вы спросите об этом наших педагогических светил, они скажут вам, что дети все равно будут сексуально активными, говорим мы им что-то или нет. Поэтому наш долг – научить их делать это как можно более безопасным для себя способом. Но я не верю в искренность такой позиции. Она не объясняет причин той свирепой и агрессивной пропаганды вседозволенности среди молодежи, она не говорит о том, почему следует полагаться на тонкую резиновую пленку, чтобы защитить себя от потенциально смертельных болезней. За этой идеологией скрывается что-то еще. Эти люди приходят в бешенство, когда просто произносится слово «воздержание».

Я начал понимать эмоции этих людей во время президентства Рейгана, когда был приглашен секретарем Комиссии по здравоохранению Отисом Боуэном на профессиональное совещание по предотвращению беременностей среди подростков. Я принял это предложение, потому что считал, что предотвращение беременностей среди подростков – наша общая цель. Но при первой же нашей встрече в Вашингтоне, округ Колумбия, я понял, что у пятнадцати из восемнадцати моих собравшихся коллег совсем другие планы. Они хотели затратить еще несколько миллионов долларов федеральных денег на то, чтобы набить презервативами карманы подростков по всей стране. Не могу передать, какие эмоции бушевали в них при этом. Не составило большого труда раскусить подоплеку этих страстей.

Подростковые сексуальные проблемы обеспечивают миллионы рабочих мест. Только бизнес абортов приносит ежегодно 1 миллиард долларов дохода. Зачем же врачам и медсестрам в абортариях, а также их медицинским поставщикам и школьным педагогам-консультантам по вопросам сексуального поведения – зачем всем этим людям голосовать за воздержание молодых людей до брака? А как быть с теми организациями, занимающимися планированием семьи и рождаемости, которые просто кормятся от этого сексуального невежества молодежи? Они имеют ежегодные дотации в 600 миллионов долларов и внутри страны, и через международные контакты из федерального бюджета Соединенных Штатов²⁴. Добавьте сюда еще корпоративные и индивидуальные пожертвования. И все это сливается в один поток. Посмотрите, сколько бы рабочих мест исчезло, если бы дети перестали заниматься играми в постели под музыку! Вот где скрывается причина того, почему многочисленные профессионалы, консультирующие людей по вопросам секса, просто взрываются от гнева, когда воздержание смеет поднимать свою голову. Если бы люди стали прислушиваться к голосу разума, кому нужна была бы Организация по планированию семьи и рождаемости и все, кто задействован в ней?

Вопрос 47

На днях я узнал, что известно более двадцати заболеваний, передаваемых половым путем и имеющих эпидемический характер, причем многие из них неизлечимы. В течение 5 лет меня обучали сексуальному поведению в школе и никто ни разу не сказал об этом. Разве это не безобразие?

Да, это ужасно, что такие факты скрываются от сегодняшней молодежи. Это заставило нашу организацию «В фокусе – семья» развернуть обширную кампанию по публикации этих данных. Наши статьи показали опасность вирусных и бактериальных инфекций и подкрепили информацию солидными медицинскими комментариями и ссылками. Эта публикация под названием «Защитим нашу девственность» появилась в 1300 газетных изданиях, включая «США сегодня». Мы получили тысячи писем с благодарностью от учащихся и родителей за то, что впервые они узнали правду.

А между тем 56 миллионов американцев – один из пяти – заражены неизлечимыми вирусами²⁵. Еще большее количество людей имеют грибковые инфекции, вызывающие бесплодие и другие физические проблемы. И конечно, 1,5 миллиона детей ежегодно убиваются абортами²⁵. Неужели не ясно, что пришло время говорить молодым людям правду!

Эта огромная потребность в информации особенно открыта тем, кто трудится в нашей организации «В фокусе – семья». Мы получаем потрясающие письма от совсем молодых людей, введенных в заблуждение разрушительной пропагандой свободного поведения. Некоторые их них все еще дети, как девочка, приславшая нам такое письмо (мы несколько усовершенствовали стиль): «Это угнетает меня давно. Я слышала, что если заниматься сексом во время месячных, то не забеременеешь. Если это не так, то мне будет плохо. Мне всего 11 лет. (Подпись.) Я очень беспокоюсь».

Какой позор, что мы сами поощряем в невинных детях, таких, как эта девочка, такое опасное и страшное поведение еще раньше, чем они вообще начинают жить! Мы обязаны говорить им всю правду о внебрачном сексе и его последствиях.

Вопрос 48

Когда я пытаюсь обсуждать воздержание со сторонниками безопасного секса, они обычно говорят: «Ты просто живешь в нереальном мире. Дети делают то, что естественно. Нелепо требовать от них воздержания, поэтому мы просто должны помочь им делать это правильно». Неужели действительно бессмысленно пытаться воспитывать нравственность в современном поколении?

Я тоже постоянно слышу это от защитников безопасного секса. Не в их интересах говорить детям о воздержании, поэтому они говорят, что глупо делать то, что делаем мы. Это ложь.

Я помню, как несколько лет назад в нашу организацию «В фокусе – семья» пришел корреспондент из «Нью-Йорк Таймс», чтобы взять у нас интервью. Он писал рассказ о сегодняшних сексуально активных детях с точки зрения исчезновения морали. Не согласившись с ним, мы пригласили его на молодежное собрание, которое было организовано совместно с местными пасторскими организациями. Дети были призваны к откровенному разговору о сексе, наркотиках, выборе друзей и других волнующих их вещах.

Журналист принял наше приглашение и был просто поражен увиденным. На стадионе, вмещавшем 18 тысяч человек, собралось 26 тысяч детей. Несколько тысяч, не сумевших проникнуть внутрь, слушали трансляцию снаружи стадиона, где через громкоговорители их учили ответственно относиться к жизни и не ложиться ни с кем в постель до брака.