Kitobni o'qish: «Исчерпывающие ответы. Часть 2. Образование и воспитание»

Shrift:

Dr. James Dobson

Solid Answers

Tyndale House Publishers, Inc.

Wheaton, Illinois

1. Образование: государственное, частное и домашнее

Вопрос 1

Я получила педагогическое образование в университете штата, и меня учили, что дети самостоятельно приобретают мотивировку на учебу при благоприятных для этого условиях. Наши профессора предпочитали строгому руководству преподавателя на уроке студенческую инициативу и свободу. В этом случае у детей возникает желание учиться без принуждения. А каково ваше мнение?

Разумеется, я согласен, что мы должны побуждать детей к самостоятельной работе и учебе. В том случае, когда мотивация происходит изнутри, процесс учебы детям нравится и они дольше сохраняют в памяти информацию. Я считаю, что ваши профессора были правы, утверждая, что при любой возможности следует опираться на естественный интерес студента. Но наивно предполагать, что любая образовательная программа способна вызвать такой интерес ко всякому предмету и поддерживать его у большинства студентов постоянно. Это невозможно. Дети вынуждены заниматься некоторыми скучными для них вещами, например: математикой, грамматикой, – нравится им это или нет.

Прежний директор Агентства общественного консультирования штата Калифорния так ответил на высказывание о том, что дети обладают природным интересом ко всему, что, по мнению взрослых, они должны знать: «Нелепо говорить о том, что дети имеют внутреннюю любовь к учебе. Некоторые действительно имеют ее, а некоторые нет. Предоставленные самим себе, большинство из них отправятся на рыбалку, затеют драку, начнут дразнить девчонок или смотреть по телевизору фильмы о суперменах. Так же как вы или я»¹.

Этот педагог был прав. Большинство студентов не станут изучать материала больше, чем от них требуется, и это явление повергает педагогов в уныние уже в течение нескольких столетий. Так что нашим школам приходится иметь серьезную образовательную и воспитательную системы, чтобы добиться от детей определенного поведения, независимо от того, обладают ли они природным интересом к преподаваемому предмету.

Вопрос 2

Вы, по-видимому, поддерживаете очень четкую, управляемую преподавателем программу, при которой поведение учащегося строго контролируется. Почему?

Одна из целей образования – это подготовка молодого человека к дальнейшей жизни. Чтобы взрослому человеку выжить в нашем обществе, он должен знать, как работать, как все успевать на работе, как ладить с людьми, как заканчивать начатое дело, а также – как подчиняться руководству. Короче говоря, требуется большая самодисциплина и выдержка, чтобы отвечать требованиям современного образа жизни. Может быть, одним из важнейших даров, которые любящий учитель вкладывает в незрелую душу ребенка, является умение сидеть, когда хочется побегать, поднимать руку, когда хочется сказать, быть вежливым к своему соседу, стоять в шеренге, не толкая впереди стоящего, и заниматься английским, когда хочется поиграть в футбол. Я желал бы, чтобы наши школы пересмотрели свои требования к школьной одежде, запретив вызывающий стиль, все эти футболки с нелепыми рисунками, рекламирующими «хэви-металл» и т. д. Следует ввести требования к аккуратности в прическе и чистоплотности.

Знаю! Знаю! Не верится, что такое возможно. Но преимущества этого проявились бы немедленно. Нужно признать, что прически и причуды переменчивой моды не столь уж важны, но равнение на стандарт – это важный элемент воспитания дисциплины. Военные это поняли пять тысяч лет назад! Если задуматься, в чем причина успеха футбольного чемпионата, огромного оркестра или удачного бизнеса, то окажется, что она – в дисциплине. Подготовка для дисциплинарного образа жизни начинается в детстве. Поэтому я считаю, что отсутствие требований к детям ошибочно. Ошибочно не требовать хорошего поведения, позволяя хихикать, драться, болтать и играть в классе. Все мы должны придерживаться разумных ограничений в поведении, и школа – хорошее место, где можно знакомить детей с этим на практике.

Вопрос 3

Вы критикуете американские государственные школы. Кто, по вашему мнению, несет ответственность за происходящее в них?

Я разделяю тревогу многих по поводу снижения критериев тестирования, о росте насилия в студенческих городках, об увеличении уровня безграмотности наряду с другими серьезными проблемами современной школы. Но я не спешу обвинить во всем этом педагогов. Учителя и школьные руководители всегда были одной из самых обиженных и пренебрегаемых групп в нашем обществе. Они – очень удобная мишень. Их просят выполнять ужасно трудную работу, но их же ежедневно критикуют за то, что от них не зависит. Некоторые из обличителей ведут себя так, будто педагоги нарочно губят их детей. Я не принимаю этой позиции. Мы все равно имели бы ту же картину в наших школах, даже если педагоги делали бы все правильно. Почему? Потому что происходящее в классе нельзя отделить от проблем нашей культурной жизни в целом.

Педагоги не виновны в состоянии, в котором находятся каждый день приходящие в школу дети. Нет вины учителей и в том, что все так запутано в семьях и что многие учащиеся переживают физическое или сексуальное насилие, что они брошены и недокормлены. Они не могут помешать детям смотреть бессмысленные теле- или видеопрограммы до глубокой ночи, употреблять запрещенные препараты или алкоголь. Суть в том, что, когда культура деградирует, в школах тоже все идет плохо. Поэтому хотя я и не согласен со многими тенденциями в современном образовании, но я отдаю должное преданным делу педагогам и школьным руководителям, отдающим все силы на благо детям. Сегодня они в смятении и нуждаются в нашей поддержке.

Вопрос 4

Какие перемены вы совершили бы прямо сейчас в младших и старших классах средней школы для улучшения системы обучения в них?

Самое главное – нужно сделать школы безопасными и для учащихся, и для педагогов. Оружие и наркотики в союзе с подростковым возрастом составляют смертельный коктейль. Трудно поверить, что творится в наших ученических городках. Неудивительно, что ребятам не до учебы. Их жизни в опасности! Да, опасность можно уменьшить, если заняться решением проблемы. Вводить вооруженную охрану? Возможно. Металлические детекторы? Да, при необходимости. Повысить процент отчисления? Вполне возможно. Избавиться от бестолковой администрации? Наверняка. Когда школы благословляются такими сильными лидерами, как легендарный Джо Кларк из Истсайдской высшей школы в Патерсоне, штат Нью-Джерси, тогда в них происходит колоссальный учебный прогресс. Прежде всего мы должны сделать все необходимое для наведения порядка и спокойствия в этих опасных зонах, какими являются сейчас младшие и старшие школы.

Но мы не сможем решить актуальных проблем с сегодняшним поколением учащихся средних школ. Наша надежда – в малышах, только что поступающих в начальные школы. Эти детишки с широко открытыми глазами помогут нам переписать школьные правила. Давайте пересмотрим все уровни начального обучения и введем в них более серьезные требования к дисциплине. Я не имею ввиду усложнение материала или дополнительные домашние задания. Я настаиваю на более серьезном подходе к обучению и бо́льшей строгости.

Завуч школы, как официальное лицо с первым голосом, обладает полномочиями для создания позитивных межличностных оснований, на которых будущие педагоги смогут что-то построить. С другой стороны, этот главный педагог может привить детям презрение и неуважение. Учителя ребенка в первые шесть лет во многом влияют на формирование его отношения к руководству и на учебный климат в младшей и старшей школе (и за ее пределами).

Вопрос 5

Что мы, как родители, можем сделать для улучшения положения в государственных школах в своем районе?

Многие педагоги знают, насколько важно участие родителей в жизни государственных школ. Другие (к счастью, не составляющие большинства) считают себя профессионалами и не признают вмешательства родителей. Но родители несут абсолютную ответственность за образование своих детей и не должны подчиняться таким руководителям. Педагоги – это служащие, оплачиваемые через налоговые отчисления и подотчетные совету школы, который избирается родителями! Лучшие школы там, где обеспечено максимальное участие родителей и их поддержка.

Если вы понимаете это, я советую вам посетить школу вашего ребенка, чтобы получить ответы на интересующие вопросы. Понимает ли школьный педагогический коллектив важность порядка, уважения и дисциплины в классе? Если так, почему бы вам не позвонить учителю ребенка или директору школы, чтобы выразить им свою признательность? Если ваша школа имеет другую ориентацию, попробуйте вмешаться и изменить это. Организуйте встречу родителей. Вступите в родительский совет. Сделайте обзор учебников. Способствуйте выбору в совет школы таких людей, которые верят в традиционные ценности и превосходство академической системы. Позвольте мне сказать еще раз: школы работают лучше, когда преобладает испытанный временем принцип местного – родительского – контроля. Я верю, что он возвращается!

Вопрос 6

Как вы относитесь к физическому наказанию как методу регулирования поведения в школе? Нужно ли шлепать учащихся?

Физическое наказание в младших и старших классах неэффективно, и я не рекомендую его применять. Оно допустимо в начальной школе, особенно там, где есть самодеятельные шуты (в противоположность закоренелым нарушителям). По этой причине я против запрещения шлепков в начальной школе, потому что мы постоянно лишаем учителей вспомогательных средств для поддержания порядка в классе. Осталось всего несколько самых драгоценных из них. Давайте остановимся на этом.

Вопрос 7

По моим наблюдениям, учащиеся начальных классов и даже более старших предпочитают более строгих учителей. Но здравый смысл говорит об обратном. Как вы думаете, почему их тянет к тем, кто требует дисциплины?

Вы правы. Учителя, стремящиеся к порядку и требующие от учащихся по максимуму, всегда наиболее уважаемы, если только они не мелочны и не ворчливы. Учительница, которая умеет держать класс и при этом не вызывает у него антипатии, почти всегда пользуется авторитетом у учащихся. Во-первых, так происходит потому, что в порядке есть безопасность. Когда в классе беспорядок, особенно в начальной школе, дети начинают бояться друг друга. Как может учительница, не справляющаяся с классом, остановить его? Способна ли она пресечь насмешки над менее способными одноклассниками? Дети бывают жестоки друг к другу, но им нравится сильный, но добрый учитель.

Во-вторых, дети любят справедливость. Если кто-то нарушил закон, они требуют немедленного возмездия. Они восхищаются учителем, который умеет быть беспристрастным судьей, и им очень нравятся всякие разумно организованные общественные мероприятия. Напротив, учитель, не контролирующий класс, неизбежно провоцирует преступление закона, разрушая тем самым что-то важное в детской системе ценностей.

В-третьих, дети любят строгих учителей потому, что беспорядок очень действует им на нервы. Крики, стук и ерзанье очень быстро надоедают, потом шум начинает утомлять и раздражать. Я много раз с улыбкой наблюдал, как второклассники и третьеклассники с большой проницательностью оценивали воспитательное мастерство своих учителей. Хотелось бы, чтобы все учителя знали об этом важном качестве детей.

Вопрос 8

Не можете ли вы подсказать, какой объем работы следует возлагать на детей?

Между трудом и игрой должен соблюдаться разумный баланс. В прошлом дети на фермах выполняли ежедневную работу, которая делала их жизнь сравнительно тяжелой. Рано утром и после школы они должны были кормить свиней, собирать яйца, доить коров и приносить дрова. На игры почти не оставалось времени, что делало их детство совсем безрадостным. Это крайняя позиция, и я, естественно, против нее.

Сегодня в семьях у детей нет почти никаких обязанностей. От них ничего не требуют – даже вынести мусор или полить лужайку и накормить кошку. И первый, и второй варианты вредны для детей. Логически верный – средний вариант, когда на мальчика или девочку возлагается определенная ответственность за домашний труд, но остается время на игры и досуг. Количество времени, отводимое на каждый из этих двух видов деятельности, определяется в зависимости от возраста ребенка, при постоянном увеличении нагрузки по мере его роста.

Вопрос 9

Сегодня школам доверена большая работа с нашими детьми. Они даже учат детей, как заниматься сексом и при этом не заразиться. Какой части учебной программы вы отдаете предпочтение?

Школы, замахивающиеся на все, в результате оказываются беспомощными. Поэтому я считаю, что следует отдать предпочтение академическим фундаментальным предметам – чтению, письму, арифметике. Самый главный из них предмет – это грамотность. Огромное количество учащихся после окончания средней школы даже не умеет прочитать рекламную страницу в газете или понять обычную книгу. Каждый из этих молодых людей будет годами страдать от боли и унижения только потому, что мы не смогли дать ему (или ей) необходимых знаний. Это чувство униженности возникает в очень раннем возрасте.

Однажды мне сообщили о мальчике, ученике десятого класса, который пропускал занятия. Я спросил его о причинах, и он ответил: «Я чувствовал себя неполноценным с первого класса. Каждый год мне твердили, что я нелеп и глуп. Меня заставляют вставать и читать, а я не понимаю даже книжку для второго класса. Больше вы не будете надо мной смеяться. Я ухожу». Я сказал ему, что он ни в чем не виноват; его страдание было на нашей совести.

Научить детей читать – работа номер один для педагогов. На этом главном умении основано все остальное обучение. К сожалению, миллионы молодых людей все же функционально безграмотны после двенадцати лет обучения и получения аттестатов. Нет оправдания такому позору. Исследования показывают, что научить чтению можно каждого ученика (за редким исключением), если использовать творческий и индивидуальный подход. Правда, некоторые дети не способны к групповому обучению, потому что не умеют сосредоточиваться и не могут быстро отвечать на вопросы. Такие дети нуждаются в индивидуальном консультировании опытными учителями чтения. Школам тяжело оплачивать педагогов такого уровня, но это крайне необходимо. Для индивидуальных занятий рекомендованы специальные технические средства, обучающие машины и особая поведенческо-модификационная методика. Мы должны обеспечить все, что требуется. Более того, чем раньше будет оказана такая помощь, тем лучше для эмоционального и учебного благополучия ребенка. К четвертому-пятому классу дети уже начинают страдать от чувства неполноценности из-за неумения читать.

Вопрос 10

Почему есть дети-тугодумы, не справляющиеся с учебой, как другие?

Это связано с многообразием наследственных, социальных и физических факторов, влияющих на интеллект, и все они настолько взаимосвязаны, что разделить их почти невозможно. Мы не знаем досконально причин ограниченных способностей к учебе у некоторых детей. Я попытаюсь рассказать вам о том, что известно науке об интеллектуальном развитии и чем можно объяснить некоторые (но не все) случаи дефицита способностей.

Собранный фактический материал свидетельствует, что дети-тугодумы и даже дети, отстающие в развитии, возможно, не получили необходимой интеллектуальной стимуляции в ранние годы. Трех-четырехлетний возраст – это критический период, когда устанавливается интеллектуальный потенциал ребенка. В мозгу содержится система энзимов, которые должны быть активизированы в течение этого краткого временно́го промежутка. Если упустить эту возможность, ребенок может так и остаться в состояния недоразвития.

Дети, растущие в неполноценной среде, – первые кандидаты в тугодумы. Может быть, они были лишены возможности постоянно слышать взрослую речь, лишены интересных книг и загадок для развития мыслительного аппарата. Их не водили в зоопарк, в аэропорт и другие интересные места. Они не имели ежедневного наставления и руководства взрослых. Такой дефицит стимулирования может создать препятствия для правильного развития мозга.

Влияние ранней стимуляции на деятельность мозга изучалось во время нескольких замечательных экспериментов на животных. В первом случае разнополые крысы были разделены на две одинаковые группы. Первой давали максимальную стимуляцию в течение нескольких первых месяцев жизни. Эти крысы содержались в хорошо освещенных клетках, окруженных различными игрушками. С ними постоянно общались, и они могли выходить наружу, обследуя территорию вне клеток. С ними проводили эксперименты на сообразительность, а потом они получали свое угощение. Вторая группа жила в совершенно противоположных условиях. Эти крысы ютились в тесных, серых, неинтересных клетках. С ними не общались, они не получали никакой стимуляции и не выходили на прогулки. Обеим группам давалась одинаковая еда.

В возрасте 105 дней все крысы были умерщвлены с целью исследования их неврологических органов. Ученые поразились тому, что мозг активно стимулировавшихся крыс отличался по нескольким важным параметрам: 1) кора (думающая часть мозга) была толще и шире; 2) кровоснабжение мозга было более полным; 3) энзимы, необходимые для процесса обучения, были более полноценными. Ученые сделали вывод, что стимулирование, полученное первой группой крыс в раннем периоде жизни, способствовало более быстрому и полному развитию их мозга².

Перенесение результатов экспериментов с животными на людей рискованно, но, по-видимому, в мозгу детей, получающих интенсивную стимуляцию, происходят аналогичные процессы. Если родители хотят видеть своего ребенка способным к учебе, они должны подолгу разговаривать с ним, даже если он еще маленький. Вокруг кроватки нужно укрепить интересные, подвижные, мигающие и переливающиеся красками игрушки. И такая познавательная деятельность не должна прекращаться до тех пор, пока ребенок не начнет ходить.

Разумеется, родители должны понимать разницу между стимулированием и давлением. Книжки стимулируют трехлетнего малыша к познанию. Высмеивание и угрозы, потому что он не умеет их читать, – это уже давление. Нельзя возлагать на ребенка непосильные нагрузки. Это принесет лишь вред.

Если ранняя стимуляция столь важна, как представляется, то ее дефицит может стать главной причиной отставания в учебе. Родителям необходимо найти время для вложения в своих детей базы знаний. Никогда прежде необходимость в богатом познавательном опыте маленьких детей не была столь очевидной.

Вопрос 11

Вы рассказывали, в каких семьях дети получают максимальный интеллектуальный потенциал. Могут ли другие ученые сказать что-нибудь о воспитании в детях предельно здорового отношения к себе и другим?

Исследование на эту тему проводилось несколько лет тому назад доктором Стэнли Куперсмитом, членом-корреспондентом, профессором психологии из Калифорнийского университета. Он наблюдал за 1738 нормальными детьми из семей со средним достатком, начиная с доподросткового периода и заканчивая совершеннолетним возрастом. Выделив мальчиков с самой высокой самооценкой, он провел сравнение их семей и окружения с семьями мальчиков с низкой самооценкой. И обнаружил следующие три важные характеристики, отличающие их:

1. Дети с высокой самооценкой получали дома гораздо больше любви и похвалы, чем дети второй группы.

2. Дети с высокой самооценкой жили в семьях, где родители отличались большой строгостью в воспитании дисциплины. Напротив, родители второй группы мальчиков создавали атмосферу нестабильности и зависимости своим попустительством в воспитании. Их дети считали, что правила поведения не обязательны, поскольку никто серьезно к ним не относится. Далее, самые успешные и независимые молодые люди вышли как раз оттуда, где была принята строгая ответственность. И, как и следовало ожидать, семейные узы оказались прочными не в тех домах, где воспитательные требования были размыты, а там, где дисциплина и самоконтроль стали стилем жизни.

3. В домах детей первой группы царила атмосфера демократии и открытости. Границы поведения, установленные с самого начала, обеспечивали свободу для роста и развития индивидуальности ребенка. Мальчики выражали свою позицию без страха быть осмеянными, и климат в семьях в целом был отмечен согласием и эмоциональным комфортом³.

Вопрос 12

Мой шестилетний сын всегда был очень энергичным ребенком с признаками повышенной активности. У него неустойчивое внимание, и он часто меняет свои занятия. Я водила его к педиатру, который сказал, что дефицит внимания у него отсутствует. Тем не менее в школе у него начались проблемы, поскольку он не может сидеть на одном месте и сосредоточиваться на уроке. Что мне делать?

Все это похоже на то, что ваш сын немного отстает в развитии от сверстников, и ему было бы полезно повторить обучение в первом классе еще раз. Если он родился между 1 декабря и 1 июля, я попросил бы школьного психолога протестировать его на подготовленность к учебе. Оставаясь инфантильным мальчиком в первые годы учебы в школе (в детском саду или в первом классе), он может научиться извлекать для себя преимущество в социальном и учебном смысле на протяжении остальных лет пребывания в начальной школе. Однако очень важно помочь ему «спасти свое лицо» перед сверстниками. При необходимости в течение года стоит поменять несколько школ, чтобы избежать трудных вопросов и насмешек от прежних одноклассников. Вы ничего не потеряете, если подержите дома инфантильного ребенка, поскольку мальчики в этом возрасте обычно отстают в своем развитии от девочек почти на шесть месяцев. Возраст ребенка – непригодный критерий для принятия решения о начале школьного обучения. Такое решение должно приниматься с учетом конкретных неврологических, психологических и педиатрических показателей.

Позвольте добавить еще одну рекомендацию, которая может привлечь ваше внимание. По всем признакам ваш сын претендует на домашнее обучение. Подержите ребенка дома под своим заботливым крылом, пока он немного возмужает, а потом можно будет отдать его в более младший класс. Тогда он сумеет избежать сложностей в учебе и будет лучше набираться опыта.

Домашнее обучение особенно эффективно для незрелых детей, обычно мальчиков, которые просто не готовы участвовать в общении со сверстниками и начинают чувствовать себя отверженными в больших коллективах. Этот вариант полезен и для детей, не сталкивавшихся с такими проблемами, если, конечно, их родители готовы к нему. Домашнее обучение сейчас очень быстро распространяется в Соединенных Штатах⁴.

Вопрос 13

Если возраст не является определяющим фактором для начала школьного образования, почему тогда в нашей стране он столь универсален?

Потому что это удобно. Родители начинают активно готовиться к школе, как только ребенку исполнится шесть лет. Школьная администрация может составить количественный прогноз будущих первоклассников в своем районе. Если в данную местность в октябре приезжает восьмилетний ребенок, ясно, что он пойдет во второй класс, и т. д. Вообще возрастная хронология является непреложным критерием для всех, кроме отстающего в развитии ребенка, который не готов к формальному обучению.

Вопрос 14

У нас тоже шестилетний сын с отставанием в развитии, и ему трудно учиться читать. Даже если у него позднее взросление, я не понимаю, почему это мешает ему читать?

Похоже, что у вашего инфантильного ребенка еще не завершился неврологический процесс, включающий органическое вещество, называемое майелином. При рождении нервная система организма еще не интегрирована. Поэтому младенец не может дотянуться до предмета и взять его; электрический сигнал, или импульс, теряется, пока доходит от мозга к руке. Постепенно вещество беловатого оттенка (майелин) начинает покрывать нервные волокна, позволяя совершать контролируемое мускульное действие.

Процесс майелинизации обычно совершается в направлении от головы вниз и от центра тела – наружу. Это значит, что ребенок может контролировать движение головы и шеи раньше, чем движение остальных частей тела. Контроль плечевого пояса наступает раньше, чем локтевого; последнее предшествует движению запястья, а оно в свою очередь – кисти руки, и далее – координации мелких мышц пальцев. Поэтому детей в начальной школе сначала обучают ксилографии печатными буквами, а затем – прописям. Широкие штрихи и линии менее зависимы от мельчайшего контроля за деятельностью пальцев, чем ряд соединенных округлых букв, свойственный зрелой скорописи.

Поскольку визуальный аппарат человека, как неврологический механизм, подвергается майелинизации в последнюю очередь, то, может быть, ваш инфантильный ребенок еще не пережил этот необходимый для развития процесс к своему шестилетнему возрасту. Поэтому выраженно незрелый и некоординированный ребенок в неврологическом плане не готов к таким интеллектуальным занятиям, как чтение и письмо. Чтение – это особо сложный неврологический процесс. Визуальный раздражитель должен быть передан в мозг без искажений, преобразован там и оставлен в памяти! Не все шестилетние дети готовы справиться с этой задачей. К несчастью, наша культура допускает очень мало исключений или отклонений от установленной схемы. Ребенок в этом возрасте должен учиться читать или он будет иметь эмоциональные последствия своей неудачи. По этой причине я рекомендую либо подержать незрелого ребенка дома в течение года, либо на протяжении нескольких лет заняться домашним обучением мальчика или девочки.

Вопрос 15

Полезно ли повторное обучение для ребенка, который не отстает в развитии? Как быть с тугодумами?

Многим учащимся очень помогает повторное прохождение учебной программы того же уровня, но есть и такие, которым это не дает ничего. Главный принцип здесь таков: оставлять на повторное обучение следует только тех, кто откроет для себя при этом что-то новое. Если ребенок проболел семь месяцев учебного года, то ему будет очень полезно еще раз пройти программу после выздоровления. А ребенок с поздним развитием, как я уже говорил, должен остаться в детском саду (или в первом классе), чтобы потом перейти в коллектив детей с соответствующим уровнем развития. Для ребенка же с заторможенным восприятием (имеющего способности ниже средних) повторное обучение вряд ли будет полезным. Если он провалил тестирование четвертого класса в июне, он также не справится с ним и в сентябре. Результаты исследований этого явления дают четкий ответ.

Не все понимают, что содержание учебной программы каждого уровня обучения имеет много общего с предыдущей и последующей программами. В преподаваемом материале содержится элемент повторения. Учащиеся каждого уровня подвигаются вперед, но повторному обзору материала отводится достаточно много времени. Например, математические действия (сложение и вычитание) преподаются в начальной школе, но и в шестом классе ими обязательно занимаются. Изучению существительных и глаголов отводится большое место на протяжении нескольких лет.

Таким образом, недопустимо прибегать к повторному обучению ребенка с торможением восприятия и тем самым облегчать для него процесс обучения. Он не покажет лучших результатов при повторении материала! Нет большой пользы и от летних занятий. Некоторые родители надеются, что шестинедельная программа в июле-августе восполнит то, что невозможно было сделать за 10 месяцев с сентября по июнь. Обычно их ожидает разочарование.

Вопрос 16

Я слышал, что мы забываем более 80 процентов из того, что узнаем. Если учесть стоимость образования, то для чего тратить столько сил на экзамены, учебники, домашние задания? Зачем проводить утомительные годы в классных аудиториях? Стоит ли образование всех этих жертв?

На самом деле, да. Существует множество доводов в пользу обучения, даже если имеет место определенный процент забывания. Во-первых, в процессе обучения вырабатывается самодисциплина и самоконтроль. Хорошие учащиеся привыкают выполнять предъявляемые к ним требования, задания и развивать свой мыслительный потенциал. Во-вторых, даже если какие-то факты и забываются, человек знает, что они существуют, и знает, где найти информацию о них. Эти данные всегда можно востребовать. В-третьих, старое знание облегчает получение нового знания. Любое умственное занятие предоставляет ассоциативные связи с будущими идеями и теориями, и мы сами меняемся в процессе обучения. В-четвертых, в действительности мы не забываем всего, что не укладывается в нашу память. Информация сохраняется в мозгу и будет возвращена в сознание при правильной стимуляции. И в-пятых, мы формируемся под воздействием интеллектуально одаренных людей, наших преподавателей.

Хотелось бы, чтобы у нас был более легкий и эффективный процесс развития человеческого интеллекта, чем медленная и болезненная практика обучения. Но, поскольку до сих пор не изобретена «пилюля знаний», нам остается известный старомодный способ.

Вопрос 17

Наш ребенок, ученик младшего класса, крайне неорганизован. Его жизнь состоит из забытых заданий и упущенных сроков. Чем можно ему помочь?

Можете смело поверить в то, что говорит педагог-консультант Шери Фуллер о наиболее распространенной причине неудач в учебе. Она считает, что причина не в лени и не в слабом развитии навыков. Главная причина – та, которую вы наблюдаете в вашем сыне, – это глобальная неорганизованность. Покажите мне дневник учащегося, говорит Фуллер, и я сразу скажу вам, каковы его успехи в школе. Дневник преуспевающего ученика ведется аккуратно, записи разделены по видам, задания выделены в отдельную колонку. Дневник неорганизованного учащегося похож на свалку и вообще не пригоден для применения.

Некоторые дети от природы небрежны, но большинство из них могут быть приучены к большей организованности. Фуллер считает, что этот навык должен прививаться в начальной школе. Когда они поступают в младший класс, у них бывает до пяти учителей, каждый из которых требует различные учебники, практические пособия и предъявляет требования по различным школьным предметам. Глупо рассчитывать на то, что дети, которых никогда не учили быть организованными, смогут быть такими. Если мы хотим, чтобы они могли функционировать в школьной системе, мы должны обеспечить их средствами, гарантирующими успех⁵.

Bepul matn qismi tugad.