Kitobni o'qish: «Я не волшебник, я только учу. Педагогам о мотивации, дисциплине и любви к профессии»

Знак информационной продукции (Федеральный закон № 436–ФЗ от 29.12.2010 г.)

Издано при содействии ПАО «Газпром нефть».

Главный редактор: Лана Богомаз

Руководитель проекта: Елена Булахова

Арт-директор: Таня Галябович

Литературный редактор: Елена Аверина

Корректор: Зоя Скобелкина

Компьютерная вёрстка: Ольга Макаренко

Дизайн обложки: Ариадна Сысоева

Иллюстрации: Ариадна Сысоева, Марина Ванюшкина

Все права защищены. Данная электронная книга предназначена исключительно для частного использования в личных (некоммерческих) целях. Электронная книга, ее части, фрагменты и элементы, включая текст, изображения и иное, не подлежат копированию и любому другому использованию без разрешения правообладателя. В частности, запрещено такое использование, в результате которого электронная книга, ее часть, фрагмент или элемент станут доступными ограниченному или неопределенному кругу лиц, в том числе посредством сети интернет, независимо от того, будет предоставляться доступ за плату или безвозмездно.

Копирование, воспроизведение и иное использование электронной книги, ее частей, фрагментов и элементов, выходящее за пределы частного использования в личных (некоммерческих) целях, без согласия правообладателя является незаконным и влечет уголовную, административную и гражданскую ответственность.

© Динаев А., текст, 2025

© Издание на русском языке, оформление, ООО «Альпина Паблишер», 2025

⁂

Предисловие

«Ученик – не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь. А зажечь факел может лишь тот, кто сам горит».

Плутарх

Дети – это энергия будущего. И от того, как ярко загорится их интерес к учебе и окружающему миру в школьные годы, какие мечты они пронесут через всю жизнь, во многом зависит их профессиональный путь.

В «Газпром нефти» мы понимаем, насколько важен труд педагогов – тех, кто открывает перед детьми новые горизонты и помогает им найти себя в сложном, стремительно меняющемся мире.

Современный учитель сталкивается с большим количеством вызовов: как удержать внимание цифрового поколения? Как говорить с детьми о науке и технологиях так, чтобы им было интересно? Как самим оставаться в курсе последних тенденций, не теряя связи с реальностью?

Мы как компания разделяем эту ответственность и стремимся дать учителям доступ к актуальным знаниям: о прорывных технологиях, новых возможностях для их учеников и для них самих. Потому что учитель – это не волшебник. За кажущейся легкостью преподавания стоит ежедневный труд, постоянное развитие и готовность идти вперед.

Эта книга – как месторождение знаний. Какие-то идеи лежат на поверхности, но их ценность становится очевидной только со временем. Другие требуют глубокой проработки и даже личного «технологического прорыва». Алихан завершает книгу важной мыслью: «Счастливый учитель – счастливый человек». И я искренне надеюсь, что она поможет вам почувствовать себя чуть счастливее, увереннее и вдохновленнее в вашем нелегком, но таком важном деле.

А. Ю. Королёва

Начальник управления по работе с персоналом и организационному развитию разведки и добычи «Газпром нефти»

Мой сын-первоклассник, с которым мы увлеченно читаем «Гарри Поттера», недавно спросил: «Папа, ты волшебник?» После небольшой паузы (все-таки тяжело и немного обидно признавать, что ты – лишь магл) я ответил: «Конечно, я же учитель!»

Эта книга – для волшебников в обычном обличии. Для тех, кто каждый день строит мосты там, где другие видят стены, и может пошутить в разгар контрольной по русскому языку. Для тех, кто каждый день видит десятки детских глаз: иногда они горят интересом, нередко – выражают скуку и усталость. Для тех, кто ежедневно решает сотню проблем и задач, кто умеет одновременно объяснять тему нового урока, мирить поссорившихся за партой мальчиков, успокаивать главного хулигана школы (по закону подлости он учится именно в вашем классе), отвечать на сообщения директора и при этом излучать добро и свет. Также эта книга – для тех, кто хочет научиться всему вышеперечисленному. Она – для учителей.

Я постарался собрать в ней всё, что когда-то сам хотел иметь в начале своего профессионального пути: честные советы без занудства, работающие и практические идеи без нотаций, поддержку без лишнего пафоса. Но эта книга не только для молодых педагогов и студентов педвузов или колледжей. В нашей системе образования неоправданно мало внимания (книг, сил, денег и других средств) уделяется опытным педагогам. Молодым – надбавки к зарплате. А опытным что? Дополнительную нагрузку в виде наставничества? Книги опытным, состоявшимся педагогам нужны не меньше, чем молодым. И та, что вы держите в руках, – одна из них.

Эта книга – не о том, как стать «идеальным» учителем. Таких, честно говоря, в природе не существует. Она о том, как быть настоящим. Как учить и учиться, не теряя чувства юмора, запала и веры в то, что однажды кто-то из учеников скажет о вас: «Он изменил мою жизнь». Я собрал здесь советы, рекомендации, идеи для тех, кто хочет не просто «отработать», а прожить свою педагогическую жизнь ярко, свободно, успешно и счастливо.

Пусть эта книга станет для вас теплым письмом от коллеги, которое можно открыть в особенно трудный день и улыбнуться, письмом поддержки каждому, кто выбрал одну из самых важных и человечных профессий на свете. Она родилась из моих наблюдений, практики, бесчисленных ошибок, разочарований, маленьких побед, а также граблей, на которые мне не единожды приходилось наступать. Она появилась благодаря моим коллегам и наставникам, ученикам и студентам.

Написать ее было непросто. Я работал над ней почти каждый день на протяжении целого года. Еще полгода ушло на редактирование и правки в издательстве. Как часто говорит замечательный педагог Елена Станиславовна Елшина, зампредседателя Профсоюза образования России: «Одна минута выступления – это час подготовки, а минута хорошего выступления – 10 часов подготовки». За каждой главой этой книги – десятки часов работы, иногда – сотни уроков и выступлений, тысячи прочитанных страниц, бессонные ночи и многолетняя практика. Честно, искренне и максимально открыто я изложил весь свой опыт, поделился своими лучшими наработками и идеями.

Почему я решил написать эту книгу?

1. Я уже много лет мечтал сделать это, но до недавнего времени считал, что мне еще рано. Учителя с 40-летним стажем посмеялись бы над моими 13 годами преподавания в школе и университете, да я бы и сам не стал читать работу начинающего педагога. Конечно, многому можно научиться и за три-четыре года, но для настоящей насмотренности и начитанности, понимания и глубины нужно больше времени. Знаком того, что «теперь уже можно», для меня стало не количество седых волос на голове, а то, что моя бывшая ученица (не студентка, а ученица!) стала одним из победителей городского этапа конкурса «Учитель года России».

2. У меня весьма разнообразный и необычный педагогический путь. Судите сами: я пять лет проработал в техническом университете, затем вел занятия по обществознанию в частном образовательном центре и готовил детей к ЕГЭ. Параллельно стал учителем в одной из крупнейших школ Грозного. Последние пять лет я совмещаю должность заведующего педагогической мастерской в Чеченском государственном педагогическом университете с преподаванием в различных школах республики. Четыре года я работал на 2,25 ставки. У меня есть опыт преподавания в самой обычной муниципальной школе в небольшом городе, одно время я каждую субботу ездил в высокогорную сельскую школу (два часа туда, два – обратно), был научным сотрудником факультета педагогического образования в МГУ им. М. В. Ломоносова, ведущим экспертом в Академии Минпросвещения. Еще до ковидного карантина я начал вести онлайн-занятия и частично продолжаю делать это сегодня. Много лет работаю с учителями, проводя курсы повышения квалификации, мастер-классы и тренинги. Был постоянным автором изданий об образовании. Мне даже довелось побывать в роли советника двух министров – федерального и регионального. Опыт интересный, согласны?

3. За последние 10 лет я прочитал огромное количество литературы для учителей и родителей – от отечественной классики до самых последних работ, от научных и научно-популярных трудов до художественной литературы. Работая над этим текстом, я перелопатил сотни научных статей, проштудировал результаты несметного числа исследований, изучил российский и зарубежный опыт крупнейших педагогов-практиков.

4. За последние семь лет я написал десяток книг – для школьников и даже дошкольников, студентов, учителей и родителей. Разработал и выпустил свыше 30 обучающих игр.

5. Как победитель конкурса «Учитель года России», я объездил страну от Калининграда до Магадана, провел несколько сот открытых уроков, мастер-классов, тренингов, практических занятий, игровых сессий, пленарных дискуссий. Мне посчастливилось познакомиться с тысячами педагогов, которые рассказывали о своих проблемах, о том, что хотели бы изменить и исправить, о том, чего им не хватает. Эта книга – попытка ответить на их вопросы и найти решения самых острых проблем.

Что вы найдете в моей книге

1. Максимум пользы, минимум «воды» – это был мой главный принцип при написании.

Практика, практика и еще раз практика! В каждой главе будет множество конкретных, детальных и достаточно оригинальных советов, предложений и идей. Более того, мне было важно написать не просто много, а очень, даже слишком много советов, чтобы у вас был выбор и чтобы вы раз за разом возвращались к книге.

2. Есть проблема?

Есть решение! Каждая глава описывает определенную проблему, с которой сталкивается учитель, и многочисленные варианты ее решения. В подавляющем большинстве случаев за них не придется платить либо решение потребует не слишком больших вложений: берите и пробуйте хоть на завтрашнем уроке!

3. Прочный научный фундамент.

Педагогика – в некотором роде искусство, но в основе своей это наука. Поэтому, выявляя причины учительских проблем, формулируя выводы и предлагая рекомендации, я опирался на результаты исследований крупнейших отечественных и зарубежных педагогов и психологов, на проверенные в ходе многолетней практики теории и концепции. Ссылки на них вы найдете в конце книги.

4. Многочисленные дополнительные материалы.

Мой проект выходит за рамки обычной книги и не заканчивается на последней странице. По всему тексту вы найдете десятки ссылок, которые ведут к моим разработкам: чек-листам, инфографикам, презентациям, мини-пособиям, схемам, сборникам кейсов, обучающим играм…

5. Готовые решения для педагогов.

Каждая глава – это фактически готовый сценарий (один или несколько) для тренинга или мастер-класса. Так что моя книга может стать источником для вдохновения, если вы готовитесь к педагогическому конкурсу, выступлению на форуме, конференции или составляете план методических дней в школе.

6. Стиль.

Хорош он или нет – вы оцените сами. Но писал я эту книгу так, чтобы она была в равной степени интересна и студенту, и учителю, и директору школы, и доктору педагогических наук: просто, доступно, с юмором.

Как читать книгу? Можно в той последовательности, что я предлагаю. Но можно и в любом порядке, выбирая темы, которые волнуют вас особенно сильно.

Для кого эта книга? Для учителей с любым опытом, для будущих педагогов – студентов педвузов и педколледжей, для преподавателей ссузов и вузов, для директоров школ, для заинтересованных родителей и всех тех, кто переживает за систему образования в нашей стране. А тем, кто в этой системе работает, – специалистам и их начальникам, сотрудникам министерств образования и министрам – книга подскажет, чем живут учителя, как им помочь.

Помню, когда я учился в пятом классе, наша классная руководительница попыталась выяснить, кто чем хочет заниматься в будущем. Я с тревогой дожидался своей очереди, мысленно репетируя речь о своих планах стать футболистом, как Зинедин Зидан. Но в последний момент передумал и сказал, что просто хочу помогать другим. С тех пор мало что изменилось: я по-прежнему восхищаюсь Зиданом и все еще хочу быть полезным окружающим. Второе обстоятельство привело меня в школу, а затем – и к этой книге. Ну что, начнем?

I. Работа с учениками

1
Повышаем мотивацию учеников

Мы постоянно слышим: «Они не хотят учиться», «Им ничего не надо, мотивации – ноль», «Вот раньше дети стремились к знаниям, а сейчас все хотят быть блогерами». Так это или нет – утверждать сложно, но абсолютно точно можно сказать: каждое поколение ругает новое и тревожится по поводу неверных идеалов и недостаточной целеустремленности молодежи.

Однако к какому бы поколению ни принадлежали дети, по природе своей они любопытны, это настоящие экспериментаторы и исследователи, которые хотят узнавать и действовать. А школа далеко не всегда предлагает им для этого подходящие условия.

Я не случайно начал книгу именно с этой главы. Если нам удастся замотивировать детей учиться, то самая сложная и важная часть работы педагога будет выполнена. Поэтому сначала мы сосредоточимся на ключевых принципах мотивации, на ее стратегии. А в следующей главе поговорим о конкретных приемах и тактике. Впрочем, сотни советов и рекомендаций на эту тему вы найдете и в других главах.

Итак, наша задача – не заставить детей учиться, а заинтересовать их, вовлечь в этот процесс. Надо учитывать, что внешняя мотивация (стимулирование) в виде отметок, похвалы, наказаний, поощрений работает, но недолго: одни и те же способы приедаются. Чтобы эффект сохранялся, нужны всё более сильные стимулы – пряники повкуснее, кнут потверже. Без этого внешняя мотивация, как правило, пропадает. Вот почему любой специалист скажет, что гораздо важнее внутренняя мотивация: интерес ребенка, его потребность в знаниях и творчестве, азарт, желание быть лучше – все это по-настоящему вдохновляет его учиться.

ПОДХОД 1

ДАЙТЕ УЧЕНИКАМ ПРАВО ВЫБОРА

Современные психологи и педагоги единодушно утверждают, что детям нужна автономия – возможность самостоятельно принимать решения и регулировать свои действия. Авторы одной из известных концепций мотивации, теории самодетерминации, Эдвард Деси и Ричард Райан называют автономию базовой потребностью.

Что дети могут выбирать самостоятельно?

● Темы проектов и рефератов, книги для чтения или стихи для заучивания наизусть.

● Формат представления домашнего задания: презентацию, видеоролик, ментальную карту, инфографику, рисунок на ватмане, театрализованную сценку и так далее.

● Товарища по парной работе или партнеров по групповой работе.

● Дату сдачи задания (в пределах разумного, конечно).

● Место выступления. Если это возможно, то почему бы не позволить ребенку выступить в актовом зале, в рекреации или на школьном дворе?

Кроме того, дети могут поочередно (в том числе в паре) вести определенные «рубрики». Это может быть «Цитата дня», «Факт дня», «Герой дня»: ученики сами выбирают ярких исторических личностей и рассказывают о них или размещают эту информацию на стенде.

Когда у ребенка появляется право сказать: «Я хочу сделать так», то возникает и дополнительное чувство ответственности, и, как следствие, интерес к процессу.

ПОДХОД 2

ДЕТЯМ НУЖНО ЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ ЧАСТЬЮ ГРУППЫ

Вторая потребность, определяющая внутреннюю мотивацию в теории Деси и Райана, – это сопричастность, принадлежность к сообществу. Мотивация растет там, где есть ощущение: «Мы вместе», «Меня принимают и поддерживают», «Я не пустое место, я имею значение».

Вот почему групповая работа – не просто дань педагогической моде. Проекты, созданные в парах и командах, коллективное выполнение заданий с распределением ролей, совместные работы (рисунки, бизнес-планы, стенгазеты, блоги, подкасты или видеоролики) – все это помогает детям почувствовать себя частью дружного коллектива.

Кстати, в проектах полезно и интересно объединять учеников из разных классов: десятиклассников с пятиклашками, выпускников с первоклассниками. Идите дальше, объединяйтесь с другими школами вашего города или села, со школами из других регионов и даже стран. Дружить можно и с детскими садами, и с колледжами, и с университетами. А про сотрудничество с семьей и родителями читайте во второй части книги.

ПОДХОД 3

ПОДДЕРЖИВАЙТЕ РЕБЕНКА И ДАВАЙТЕ ЕМУ ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ

Наконец, третья потребность в теории Деси и Райана, от которой зависит внутренняя мотивация, – это самоэффективность и вера в свои силы. Детей нужно правильно хвалить, делать конструктивные замечания, отмечать прогресс, учить принимать свои промахи: «Ошибся? Отлично! Значит, мы на шаг ближе к тому, чтобы разобраться в теме!» Об этом, как и об «установке на рост», я еще расскажу в других главах.

ПОДХОД 4

НАЙДИТЕ СМЫСЛ И ОБЪЯСНИТЕ ЕГО РЕБЕНКУ

«Если есть зачем жить, можно вынести любое "как"», – писал философ Ницше. Этот же тезис своими годами, проведенными в концлагере, доказал знаменитый психолог и писатель Виктор Франкл. Детям критически важно знать ответы на вопросы: «Зачем мне это учить?», «Что мне это даст?», «Какую пользу от этих знаний я получу?», «Как эта информация связана с реальной жизнью, где и когда я смогу ее использовать?». Все это – главные вопросы, связанные с учебой, именно поэтому после двух первых глав о мотивации я пишу о том, как добавить больше практики в свой предмет. Если у вас есть убедительные ответы, то дети будут вовлечены, заинтересованы и мотивированны. Темы уроков, примеры, задания, истории – все это надо связывать с жизнью ребенка, его семьи, города и села, страны и мира, общества в целом. Вот для чего на уроках нужны кейсы – реальные ситуации, требующие решения.

ПОДХОД 5

ВОВЛЕКАЙТЕ РЕБЕНКА ЧЕРЕЗ ЭМОЦИИ

Педагогику в XXI веке часто называют педагогикой вовлечения. Мы запоминаем эмоционально окрашенные знания. Учителю и детям на уроке нужны истории (сторителлинг), юмор, интрига, неожиданные факты, игры и игровые элементы (баллы, уровни, челленджи).

ПОДХОД 6

БОЛЬШЕ ЗАДАНИЙ НОВЫХ И РАЗНЫХ

И самая эффективная педагогическая технология, и задание, полюбившееся детям, быстро наскучат, если пользоваться ими постоянно. Поэтому не зацикливайтесь на одних методах, пробуйте новые приемы и формы, используйте ресурсы, привлекайте новых людей (родителей, учителей, директора, старшеклассников). Рассадить детей в классе по-другому и сменить помещение – тоже неплохой способ обновления. Вы убедитесь, что разнообразие способно мотивировать не только детей, но и вас.

Может ли ребенок и после всего этого не хотеть учиться? Может, к сожалению. Из-за личных и семейных проблем, из-за плохого здоровья или врожденных особенностей и еще по тысяче причин. Даже лучшие ученики не способны проявлять глубокий интерес абсолютно ко всем предметам на каждом занятии. Иногда им нужно просто передохнуть, попробовать что-то новое, поговорить с кем-то о своих трудностях.

Как-то раз меня пригласили в одну из грозненских школ на «Разговор о важном». Я тщательно подготовился и провел вдохновляющее занятие. Без ложной скромности скажу, что не только я, но и дети были в восторге от урока. И лишь один мальчик за первой партой казался чужим на этом празднике. На уроке он положил голову на стол и закрыл глаза, пытаясь уснуть, но шум мешал, и тогда парнишка просто отстранился от всего. Кажется, он очень хотел побыть один.

Директор школы, сидевшая на последней парте, явно испытывала неловкость за «плохое поведение» ее ученика. У меня сохранилось великолепное селфи с этим классом. Все дети радостно улыбаются и машут, а наш печальный герой еле держится на ногах и словно умоляет оставить его в покое и не мучить всеми этими глупостями. На перемене я тихонечко спросил у мальчика, все ли с ним в порядке. «Вчера ночью папа из Москвы вернулся, и я заснул только в три ночи», – ответил пятиклассник.

Помните о том, что мы не всесильны и не можем заставить учеников сидеть на всех своих занятиях с горящими глазами. Но дать этим глазам повод загореться мы, безусловно, способны.

СОВЕТ: Перейдите по ссылке https://vk.com/video-194092333_456239305 и посмотрите мой видеоурок (лекцию) о том, как мотивировать учеников.

2
Продолжаем повышать мотивацию

(приемы и лайфхаки)

В этой главе вообще не будет теории, только 10 учительских приемов, которые можно опробовать уже на завтрашнем уроке. Они не потребуют от вас заметных затрат времени и сил, а отклик от учеников вы получите большой.

1. Всегда поясняйте, почему ваши задания важны

Добавляйте к каждому заданию небольшое примечание, например:

● «Это упражнение помогает говорить красиво и убедительно».

● «Таким способом учатся работать с информацией в вузе».

● «Эта тема научит не попадаться в лапы финансовых мошенников».

● «Это умение в определенных ситуациях может спасти жизнь».

2. Используйте персональные вызовы

Попробуйте в хорошем смысле взять ученика «на слабо».

● «Ты отлично решаешь обычные задачи. А сделаешь олимпиадную?»

● «Теорию относительности не понимают 99 % людей. Но ведь ты наверняка хочешь быть в числе оставшегося 1 %?»

● «В последние пять лет никому из моих учеников не удавалось это решить…»

● «Между прочим, в этом задании у меня была ошибка. Но никто в классе ее даже не заметил».

● «Я уже три раза объяснял эту тему Роману. Он не понимает. Может, у тебя получится ему помочь?»

3. Используйте прием «невидимый учитель»

Прием оригинальный и забавный: сообщите детям, что выйдете минут на семь, и предложите им самим разобраться в новой теме. Для этого они получат от вас конспекты, карточки, видео, схемы и т. д. Вернувшись, проверьте степень их готовности и обсудите тему. Это необычный вызов для всего класса, при котором дети получат больше самостоятельности и ответственности, а учитель – немного отдыха.

4. Визуализируйте прогресс

Только прогресс не отдельных учеников (лишняя конкуренция и выставление оценок напоказ нам не нужны), а всего класса. Придумайте вместе с детьми коллективную цель: например, 100 «пятерок» по химии в четверти. Поставьте «счетчик» на видном месте – в конце каждого урока один из учеников будет его обновлять. Общая задача будет мотивировать и объединять класс.

5. Давайте время на обдумывание вопроса

– Антон, в каком году была Бородинская битва?

– Э-э-э…

– Ясно. На этот вопрос отвечает Наташа.

– А-а-а…

– Все понятно. Ришат, назови год Бородинского сражения.

– Что?

– Бородинская битва.

– А что с ней?

Наверняка у вас происходили подобные диалоги на уроках. Когда-то меня шокировал тот факт, что обычно учитель дает детям на ответ всего полторы-две секунды. Вы задали вопрос, а ответа нет в течение аж двух секунд? Все, отвечает следующий. Но подождите, ведь этого времени катастрофически мало! Одни ученики могли даже не расслышать вопрос. Другие – не успели понять, о чем вы спрашиваете. Третьи уже хотели дать ответ, но не успели. Четвертые от стресса потеряли дар речи. А тут еще рядом с ними поднимается лес рук и ученический хор из «можно я, можно я». Как тут вообще можно ответить, даже если знаешь тему?! Такие ситуации сильно демотивируют.

Договоритесь с детьми соблюдать следующее правило. Если вы задаете ученику вопрос, то в течение хотя бы пяти секунд ВСЕ остальные должны молчать, НИКТО не поднимает руку. В эти пять секунд ученик может спокойно обдумать ответ и выдать его. На самом деле даже пять секунд – мало, но все-таки заметно больше, чем полторы-две. Детям важно знать, что у них есть время, что их не заткнут одноклассники или учитель, что мнение каждого будет услышано. «Правило пяти секунд» – способ создать психологически комфортную среду для всего класса.

6. Используйте метод «быстрых свиданий»

Слышали о спид-дейтинге? В зале собираются десятки незнакомых друг с другом мужчин и женщин. Случайным образом они рассаживаются за столики по двое и начинают общаться. У них есть несколько минут, чтобы понять, хотят ли они продолжать знакомство или лучше сразу все закончить. Во втором случае они пересаживаются к новым собеседникам.

Нечто подобное можно устроить и в школе – но, разумеется, без романтической составляющей. О том, как применять этот метод в системе образования, пишет в своей книге «Миссия выполнима: как повысить качество образования в школе»¹ кандидат наук об образовании Высшей школы экономики Екатерина Куксо. Правда, там она говорит о «быстрых свиданиях» учителей на условном педсовете. Я же предлагаю использовать этот формат с учениками на уроке или классном часе.

Как это сделать? Разделите класс (вытягивая листочки с именами, например) на пары. Ребята садятся и в течение двух минут разговаривают друг с другом, затем меняются напарниками. Потом еще раз и еще. За 20 минут у каждого ученика наберется по 10 сеансов общения с 10 одноклассниками.

Зачем это нужно? Зависит от вас. Можно организовать таким образом тренинг на командообразование или в начале учебного года предложить детям получше познакомиться друг с другом. Во время коротких свиданий ученики могут обсудить варианты решения задачи, полученной на уроке, а на классном часе – генерировать и сразу обсуждать идеи для праздника, выпускного или для оформления вашего кабинета. Это хорошая возможность обменяться историями и интересными примерами по теме. Или такая идея: Петр садится к Айнуру и сообщает ему, какую тему из курса по биологии он не понимает. Айнур пытается за минуту объяснить ее. Затем уже он делится наболевшим, а Петр ему помогает.

7. Накройте «шведский стол»

Только состоять он должен не из разнообразных блюд, а из заданий. Сегодня найти или создать их с помощью нейросетей любой учитель сможет за несколько минут. Причем можно подготовить упражнения разного формата и уровня сложности, так что предложите ученикам разнообразие, а еще – свободу. Пусть они выберут те задания, которые могут и хотят решить.

Более того, вы можете предлагать одно и то же упражнение в разных видах. Например, изначально задача выглядела так: «Цена товара была 2500 рублей, а сколько он будет стоить со скидкой в 20 %?». А вот варианты ее интерпретации:

А) Ученик Арсений решил: 20 % от 2500 – это 625, значит, цена со скидкой: 2500 – 625 = 1875. Вопрос: верен ли ответ? Если нет, объясни, где ошибка.

Б) Сценарий для видео или ролика. Представь, что ты – блогер, делающий обзор на распродаже. Задание: объясни своим подписчикам, как посчитать скидку 20 % на товар, который изначально стоил 2500 рублей, чтобы не переплатить в магазине.

В) Задание по диаграмме. На круговой диаграмме указано:

● 80 % – цена, которую заплатила Анна;

● 20 % – скидка;

● вся сумма – 2500 рублей.

Вопрос: сколько составляет каждый сегмент в рублях?

Г) Ролевая ситуация (сценка). Один из учеников играет роль кассира в магазине техники. К нему подходит «покупатель» и говорит, что на витрине указана цена в 2500 рублей, но он хочет применить купон на 20 %. Кассир дает ему ответ. Сценку можно разыграть на английском, татарском, чеченском или любом другом языке. Заодно обсудите сегодняшнюю погоду.

Д) Игра «Да-нет». Ученик получает только информацию о цене и скидке. Чтобы узнать конечную цену, он может задавать вопросы учителю или соседу по парте, но те должны отвечать лишь «да» или «нет».

8. Выполните домашнее задание с приключениями

Суть такой «домашки» – в том, что детям необходимо взаимодействовать с окружающим миром. А для этого понадобится:

● провести опрос членов семьи;

● провести опрос учителей, жителей дома и района;

● сфотографировать 10 разных геометрических фигур в своем районе;

● заснять десять разных деревьев и записать их отличительные черты;

● нарисовать свою комнату;

● дома изучить упаковки всех шампуней, мыла, гелей для душа и чистящих порошков. Переписать их состав, а на уроке – рассказать о веществах, из которых они состоят.

9. Разрешите «стыдные» вопросы

Соорудите стенд, где дети смогут писать вопросы, которые они стесняются произнести вслух. Почему нельзя напечатать много денег и раздать всем по миллиарду? Зачем нам в XXI веке читать «Слово о полку Игореве»? Почему самолеты летают и не падают? Почему женщины живут дольше мужчин? У каждого из нас есть вопросы, на которые мы хотели бы получить ответ, да спрашивать как-то неловко. Так пусть дети записывают их на стикерах и вешают листочки на стенд, чтобы вы вместе с классом разобрали и обсудили их. Благодаря открытости и доверию дети получат больше знаний и уверенности в том, что они всегда найдут ответ на любой вопрос.

Много идей на эту тему представлено в инфографике, которую вы найдете по ссылке: https://cloud.mail.ru/public/p8Kk/t3HnbFe5B. Материалы можно скачать в pdf-формате.

10. Превращайте детей из пассивных слушателей в активных участников

3
«И как эти ваши синусы пригодятся мне в жизни?»

Как истинный «ботаник», я в свое время навеки выучил формулу нахождения синуса угла. Помню, что синус 30 градусов – одна вторая. Я помню даже основное тригонометрическое тождество и вместе с миллионами других детей и взрослых надеюсь, что когда-нибудь эти знания помогут мне в реальной жизни.

Однажды на одном уважаемом сайте для учителей я прочел статью под названием: «"Еще один день, когда мне не пригодился синус": учитель математики – про этот и другие мифы о своем предмете»². Больше всего в этом тексте меня поразило то, что автор в итоге так и не объясняет, зачем нам тригонометрические функции. Вместо этого он приводит оригинальные рассуждения: «Ученики пошли в ресторан, и им нужно разделить счет. Их 11 человек, и они поели на 12 344 рубля. Для того чтобы понять, поделится ли это число на 11, нужно сложить цифры на нечетных местах (1, 3 и 4)».

Должен сказать, что в реальности дети (при всем своем уважении к хорошему и сильному учителю) никогда так делать не будут. Они просто возьмут калькулятор, разделят 12 344 на 11 и округлят результат до большего числа.

Другой автор так объясняет необходимость логарифмов: «В физике громкость звука измеряют в децибелах, которые пропорциональны логарифму мощности звука, воздействующего на ухо»³. А вот мне кажется, что если детям понадобится измерить громкость звука, то они за пару секунд скачают в App Store или Google Play приложение, моментально измерят любой звук и понаблюдают за его изменением в «прямом эфире».

Многие учителя, защищая математику от подобных нападок «недоброжелателей-гуманитариев», приводят примеры задач про расчет транспортного налога (уведомление о его уплате с конкретной суммой приходит нам на «Госуслуги» или Почтой России) или подсчет необходимого количества обоев. Беда всех этих аргументов и примеров – в том, что для решения подобных задач требуется даже не математика, а арифметика: ведь надо рассчитать площадь нескольких прямоугольников, сложить площади стен и потолков, разделить одно число на другое. В лучшем (худшем?) случае надо вычесть 20 %-ную скидку из стоимости рубашки за 4000 рублей или составить элементарную пропорцию.

Наверняка гуру математики, физики и химии сейчас крутят пальцем у виска и думают: «Ну вот, невежественный учитель обществознания пишет о том, что изучать сложные разделы наших наук не нужно». Нет, что вы! Я обожаю математику: это первое, чему я начал учить своих детей. Моя мама была математиком. Я до сих пор умею решать некоторые задачи за 10–11 классы средней школы, ну а сложить две матрицы мне почти так же легко, как умножить 5 на 5. То есть я прекрасно понимаю, что математика – универсальный язык Вселенной, что все в природе можно описать законами математики и физики и что почти весь технический прогресс является делом их «рук».

Вопрос, разумеется, не в том, нужны в школе основы высшей математики или нет: ответ очевиден. Но нужно ли это всем? И тут, уверен, ответ будет единодушным: «Нет, всем это совершенно точно не нужно. И единственное возможное решение подобных «синусоидальных» проблем – более раннее профилирование детей на разные классы и упрощение программы для «непрофильных» классов

Проблема, в конце концов, не в математике. Самый частый вопрос, который задают мне ученики на всех встречах во всех городах России, звучит так: «Почему у нас так много теории и так мало практики?» Точно так же, как на уроках математики дети вопрошают о том, зачем им эти несчастные производные, а на занятиях по истории спрашивают: «Зачем нам знать, когда была битва на реке Калке, или годы правления Василия III?»

На обществознании дети страдают от обязанности запоминать 20 видов политических партий и 13 видов безработицы, а многие до сих пор небезосновательно сомневаются в необходимости изучения строения кольчатых червей. Впрочем, даже герои, запомнившие все эти факты и даты, благополучно забывают их за ненадобностью – как немецкий язык, который вы годами учили в школе, но из-за отсутствия практики помните только правила спряжения глагола malen (будь он – malt – неладен).

Проблема в том, что, несмотря на постоянные разговоры и закрепление во ФГОС необходимости формирования метапредметных результатов (универсальных компетенций, или «софт скиллс») наравне с предметными, наша школа по-прежнему ориентирована на забивание детских голов бесконечным набором фактов. Якобы если выпускники 9 класса не могут отличить ямб от хорея, если не знают дату битвы под Аустерлицем и не понимают суть закона Гука, то… То даже не знаю, кем они являются, кого мы вырастили. Наверное, тех самых ребят, которые во время уличных опросов не могут назвать столицу Италии.

Есть много замечательных программных книг об образовании: например, «Школа будущего» Кена Робинсона. На мой взгляд, их главный недостаток – в том, что они написаны идеалистами. Предлагаемые ими изменения настолько масштабны, что в какой-то момент начинают казаться утопией. Образование – слишком сложная, громоздкая, дорогая и консервативная система, сегодня революция в ней вряд ли возможна. К тому же учителя до предела устали от бесконечных реформ, да и желающих отказаться от обучения фактам и перейти на обучение навыкам и компетенциям среди власть предержащих пока не видно. Словом, школа пока явно не готова к глубоким переменам.

Поэтому будем реалистами: никто не станет упрощать программу по математике в старших классах (ее, наоборот, расширяют: года три назад добавили теорию вероятностей), в ЕГЭ по истории все так же будут спрашивать пугающе длинный список дат, событий и персоналий. Такова перспектива по крайней мере на пять-десять ближайших лет.

Что нам остается делать? Нет, не забиться в уголок и разрыдаться. И не писать в соцсетях «вдохновляющие» комментарии вроде: «Отечественная школа деградирует!». Нужно добавлять практику в свой предмет, показывать, как можно использовать то или иное знание в реальной жизни, связывать изучаемые темы с разными профессиями и жизненными ситуациями.

Да, «гладко было на бумаге». Не буду здесь описывать примеры такой «практикоориентированности» по всем предметам. Во-первых, это займет слишком много места, во-вторых, я не физик и не учитель русского языка. Поэтому поделюсь лишь своим опытом преподавателя обществознания в надежде на то, что он пригодится не только коллегам по предмету, но и вдохновит других учителей на поиск интересных решений.

Вот несколько идей:

● попросите детей оформить прямо на уроке свою первую банковскую карту;

● рассчитайте вместе размер транспортного налога для разных машин в разных регионах;

● изучите объявления о приеме на работу на «Авито» или hh.ru, найдите в них нарушения Трудового кодекса;

● рассмотрите примеры реальных правонарушителей (или литературных преступников вроде Родиона Раскольникова) на предмет того, какие нормы они нарушают, почему делают это, как им можно помочь;

● составьте бизнес-план или рекламную стратегию для кафе, магазинов, салонов красоты и других заведений, расположенных рядом с вашей школой;

● посчитайте финансовые показатели реальной фирмы: выручку, прибыль, расходы, точку безубыточности и т. д.;

● исходя из того, как изменились цены на любимые товары, подсчитайте инфляцию за последний год;

● скачайте приложение для записи доходов и расходов: пусть дети ведут финансовый «дневник» хотя бы неделю;

● найдите ошибки в новостях, изучите фейковые новости и разберитесь, почему они являются таковыми;

● устройте выборы в классе;

● примите правила класса в соответствии с этапами законодательного процесса в Госдуме в трех чтениях;

● подготовьте и опубликуйте петицию;

● оплатите свой транспортный или иной налог прямо перед детьми;

● составьте хорошее и плохое резюме.

Больше вариантов того, как добавлять практику в курс обществознания, вы найдете, перейдя по ссылке: https://cloud.mail.ru/public/9mbv/wdVWKtMRD.

Общее правило здесь такое – перед каждым уроком подумайте над простым вопросом: «Зачем?». Зачем тема этого урока нужна в реальной жизни? Почему важно разобраться в ней, выучить ее? Как дети смогут использовать эти знания или умения в будущем? И если у вас нет ответов на эти вопросы, то ждите беды.

4
Как хвалить детей, чтобы не испортить им жизнь

Казалось бы, нет ничего сложного в том, чтобы похвалить ребенка: все мы умеем это делать. Но, оказывается, похвала – это целая наука, изучению которой посвящены десятки крупных исследований, базирующихся на понимании детской и социальной психологии, нейробиологии и педагогики.

ДАВАЙТЕ РАЗБЕРЕМСЯ С ОСНОВНЫМИ ПРАВИЛАМИ ПОХВАЛЫ.

Конкретика, а не абстракция

1. Бесконечные «молодец» и «умница» в свой адрес дети пропускают мимо ушей.

В первый или восьмой раз им было приятно, но потом они стали воспринимать эти слова как фоновый шум. Следуя принципам теории позитивного подкрепления Бенедикта Скиннера, хвалить детей следует за конкретные действия. Не «молодец», а «спасибо, что помог мне». Не «отлично», а «ты очень хорошо написал эти два аргумента». Хвалить нужно не ребенка или его работу в целом, а его конкретные поступки или слова.

2. Описывайте свои чувства.

Вместо общих слов вроде «Прекрасная работа» расскажите, что вы видите на рисунке, и поделитесь своими чувствами: «Мне очень нравится, как ты нарисовал звезды: они такие яркие, теплые, загадочные!» Вместо «Твердая пятерка!» скажите: «Я впечатлен: ни одной ошибки! Где ты этому научился?» Вместо очередного «Мое золотце» лучше сказать: «Ого, какие красивые и сложные слова ты подобрал! Я получил удовольствие, слушая тебя».

3. Хвалите неожиданно.

Остановите ученика в коридоре: «Твоя идея на уроке была превосходной!» Или напишите сообщение ученику (в классный или родительский чат) после уроков: «До сих обдумываю твое предложение, хоть бизнес открывай!» Неожиданная похвала вызывает сильный выброс дофамина (гормон удовольствия) и закрепляет соответствующее поведение.

4. Хвалите вовремя.

Высокую оценку лучше давать незамедлительно. Лучше всего – сразу после ответа ученика. Этому правилу меня научила жена. Однажды мы вместе отправились в кино, и, только когда уселись на свои места в зале, я сказал, что она прекрасно выглядит. «Ты только сейчас это заметил?» – недовольно спросила супруга. Впрочем, даже если вы похвалили ребенка сразу, можно еще раз похвалить его за то же самое и через неделю.

5. Похвалы должно быть в разы больше, чем критики.

К сожалению, дети надолго запоминают неприятные слова, сказанные педагогом в их адрес. Чтобы заместить в их сознании одно критическое замечание, обычно требуется четыре-пять комплиментов. В результате одного из крупных исследований, описанных детским хирургом Даной Саскинд в книге «30 миллионов слов»⁴, выяснилось, что родители в богатых семьях хвалят своих детей в пять-шесть раз чаще, чем критикуют. А в бедных семьях все наоборот: на шесть замечаний приходится одна похвала. Почему это важно для учителя? Наверняка в ваших классах есть дети из небогатых, нуждающихся, неблагополучных семей. И большинство из них, скорее всего, испытывает сильный дефицит внимания и похвалы. Им очень нужны ваши участие и поддержка.

6. Похвалите отстающих.

Даже не замечая этого, обычно мы хвалим отличников во много раз чаще, чем двоечников или троечников. Вы справедливо скажете, что каждому – по заслугам! Согласен. А вы задумывались над тем, что, может быть, одни ребята потому и учатся хорошо, что вы в школе (а родители – дома) постоянно их хвалите? Много ли приятных слов слышат в свой адрес «слабые» ученики? Часто ли их поступки получают высокую оценку? По сути, мы словно кормим (откармливаем!) сытого и ничем не делимся с голодным. Скорее даже забираем у него остатки еды (самоуважения, мотивации), запуская в него стрелы критики. Как сказала известная писательница и журналистка Эрма Бомбек, «больше всего ребенок нуждается в вашей любви тогда, когда он меньше всего ее заслуживает».

Кстати, сегодня Россия занимает первое место в мире по доле учеников, испытывающих стресс из-за своей успеваемости (то есть отметок), – таких аж 74 %⁵. Даже в Китае, где образование и успеваемость практически возведены в культ, таких на 10 % меньше.

7. Не сравнивайте одних детей с другими.

Дети ненавидят, когда вы ставите им в пример других. Бесконечные сравнения с сыном маминой подруги вряд ли повысят у ребенка мотивацию, скорее – вызовут у него отторжение. Более удачной идеей будет оценивать прогресс самого ученика, и если делать сравнения, то такие: «Ты стал писать намного лучше, твое произношение с каждым днем становится все чище, мне приятно видеть, как твои успехи растут».

Любая девушка, услышав комплимент: «Ты сегодня такая красивая!», обратит внимание на слово «сегодня». А вчера, значит, была так себе, да? Так же и с учениками. Оценивая положительную динамику ребенка, учителю не стоит припоминать о прошлых его неудачах. Во фразе «Ты сегодня работаешь отлично, не то что вчера» вторая часть совершенно лишняя.

8. Хвалите за усилия, а не за ум.

Знаменитое исследование американского психолога Кэрол Дуэк о фиксированном мышлении (установка на данность или на талант) и мышлении роста (установка на рост) доказывает, что похвала вроде «Ты гений!» или «Как легко тебе дается физика!» крайне опасна. Она формирует у ребенка убежденность в том, что он талантлив – а значит, не надо прикладывать усилия, стараться, усердно работать. Зачем, если и так «все легко дается»? При этом дети (да и взрослые тоже) с установкой на рост (см. рисунок) учатся на своих ошибках и не боятся нового⁶.

Кэрол Дуэк доказала, что эти установки довольно легко изменить, и проще всего это сделать учителю. Наши оценки напрямую формируют ту или иную установку. Так что оставьте преувеличенную похвалу (дети легко ее распознают), лучше скажите: «Я вижу, ты приложил много усилий для такого замечательного результата, хорошенько потрудился, чтобы добиться этого». Отмечайте усилия, старания, даже если в этот раз они не принесли ребенку и вам желаемого результата.

9. Используйте невербальные приемы.

Похвала – это не только слова, но и улыбка, большой палец вверх, «можно просто пожать тебе руку, Андрей, за такой невероятный прогресс», лайки, смайлики и эмодзи в переписке, небольшие знаки внимания (я, например, постоянно дарю впечатлившим меня на уроке детям ручки и блокноты).

10. Поощряйте школьников вопросами.

Пятерка – далеко не всегда предмет детских мечтаний. И ваше «Садись, пять. Молодец!» – тоже. Возможно, гораздо более ценной станет ваша заинтересованность тем, что делает, говорит или пишет ученик. Задавайте вопросы, интересуйтесь его мнением: «Как ты к этому пришел? Где нашел информацию? Почему так думаешь? Ты хотел бы продолжить эту работу? Как ты подбирал источники для доклада?»

11. Помните про формирующее оценивание.

Отмечать необходимо не только результат (хотя так, безусловно, проще и привычнее), но и процесс. Например, стоит хвалить ребят во время их групповой работы, еще до того, как они презентуют свой проект.

12. Дайте детям возможность оценить себя и других.

Создав условия для взаимной оценки, учитель дает детям возможность услышать мотивирующие слова от других учеников. Это наверняка улучшит атмосферу в классе. Заодно ребята научатся искать положительные стороны в своей работе, в самих себе – и это здорово, потому что многие подростки склонны к жуткой, разрушающей самокритике.

В заключение хочется напомнить известное правило о том, что хвалить лучше публично. Правило мудрое, но лучше все же спросить у ребенка, не испытает ли он дискомфорт от повышенного внимания к себе.

А вот еще одна мудрость: «Ученик становится тем, кем его видит учитель». Как любое красивое изречение, оно работает не всегда и не везде. Однако наша похвала и правда способна творить чудеса.

П. С. Похвалите еще и родителей. Напишите что-нибудь приятное в дневник, передайте через ребенка записку или небольшое письмо, отправьте сообщение в мессенджере.

5
Как (не) критиковать, чтобы мотивировать

С критическими замечаниями обычно случаются две крайности. Либо учителя пускаются во все тяжкие и не стесняются в выражениях, порой даже грубят, демонстрируя недопустимый авторитаризм, либо стараются не задевать чувств учеников и поэтому вообще не комментируют их ошибки, уходя в излишний либерализм. Нередко учителя не хотят критиковать ребят, потому что боятся гневной реакции их родителей. Как в известном меме: если раньше родители дома спрашивали ребенка: «Ты вежливо разговаривал с учителем?», то теперь чаще интересуются: «Учитель вежливо с тобой разговаривал?» Впрочем, противопоставление здесь во многом надуманное и легко решаемое – нам всем нужно вести себя друг с другом уважительно.

Как же правильно делать замечания? Во многом правила, описанные для похвалы, верны и для критики

1. Замечания лучше делать наедине.

Нет ничего хуже ядовитых стрел критики, пущенных в ребенка на глазах у всего класса. Попросите ученика остаться после урока и скажите ему лично то, что считаете нужным. Наверняка он проникнется к вам благодарностью за то, что вы сделали это тет-а-тет, а не прилюдно, как другие учителя.

2. Не называйте оценки публично.

Мы, учителя, редко считаем двойку критикой: для нас это просто заслуженная учеником отметка. В своем остроумном и искреннем сочинении с говорящим названием «Школьные страдания» французский писатель Даниэль Пеннак блестяще описывает чувства обычного двоечника – то есть себя (кстати, во Франции 20-балльная система оценок и надо хорошо постараться, чтобы стать двоечником). Каждый раз, когда учитель объявлял результаты контрольной, это напоминало Пеннаку зачитывание приговора, публичную порку и ведра холодного стыда, выливавшиеся на головы отстающих. А педагоги и более успешные одноклассники с презрением смотрели на них⁷.

3. Всегда критикуйте поступок или слова, а не личность.

Не «Ты ужасен» или «Ты глуп», а «Твой поступок был плохим» или «Твои слова обидели Андрея и Анфису». Не «Ты ничего не понимаешь в математике», а «В этой контрольной у тебя были проблемы с построением графиков».

4. Всему свое время.

Критиковать ребенка за то, что он сделал неделю или год назад, – крайне неуместно и бессмысленно. Надо уметь прощать и забывать «грехи» учеников. Лучшее время для замечания – сразу после урока и наедине. Если же ситуация не терпит и надо действовать прямо сейчас, не делайте замечание громко, на весь класс. Подойдите к ребенку вплотную и скажите все тихо. Или (это часто дает хороший эффект) напишите ему короткую записку, сообщение в мессенджер. Ученик наверняка оценит вашу тактичность.

5. Используйте «бутерброд обратной связи».

Начните с сильных сторон письменной работы или устного ответа ученика: при желании их всегда можно найти (отметить красивый почерк или грамотную речь, уверенное начало или точно выполненное задание). Затем укажите на ошибку: «Вот только здесь надо поправить», «Повтори правило написания одной и сдвоенной "н", оно на 47-й странице учебника». Теперь осталось завершить разговор на позитивной ноте – например, мотивирующими словами и пожеланиями: «Уверен, что у тебя получится», «Ты, конечно же, справишься», «Я верю в тебя».

6. Ошибки – не повод для наказания, а возможность для роста ребенка.

Легко поставить низкую отметку работе ученика и посчитать проблему решенной. Можно при этом еще и отругать ребенка на глазах у всего класса. Но лучшим решением будет отметить карандашом проблемное место и приписать что-нибудь вроде: «Постарайся найти здесь неточность», или: «Внимание! Внимание! В этом предложении нагло спряталась маленькая ошибка. Нашедшему – вознаграждение!», или: «Повтори, пожалуйста, правило раскрытия скобок», или: «Уверен, что ты все исправишь, а я с радостью поставлю тебе пятерку».

Более того, контрольную, где ученик наделал массу ошибок, можно сделать поводом для его «минуты славы».

Пусть он выступит в роли учителя, покажет неверное решение квадратного уравнения, а его одноклассники найдут неточности и объяснят, как делать правильно. Наш герой должен оценить верность их рассуждений и даже (с разрешения учителя) поставить им пятерки. Уверяю вас: ваше поведение в этой ситуации станет для ученика примером, а его благодарность будет огромной.

В своей книге «Безграничный разум» известный математик Джо Боулер приводит результаты МРТ-исследований: они показывают, что, когда человек совершает ошибку, активность его мозга выше, чем тогда, когда он выдает верное решение⁸. Крайне важно создавать среду, в которой ошибки не воспринимаются как абсолютное зло, ведь они – часть учебного процесса. И когда учителя советуют не бояться ошибок и преодолевать трудности, это дает ученикам чувство облегчения и раскрепощения. А страх сделать ошибку и получить низкую оценку сковывает и ограничивает.

7. Ошибки – повод для обратной связи.

Вместо «Петр, ты очень долго соображаешь и ничего не успеваешь, решай задания быстрее» можно сказать: «Петр, скоро контрольная, где у тебя будет всего 45 минут на выполнение 10 заданий. А ты пока успеваешь сделать только три. Давай подумаем, как тебе уложиться в отведенное время и получить хорошую оценку».

8. Избегайте сарказма.

Дети, подобно Шелдону Куперу из «Теории большого взрыва», далеко не всегда понимают сарказм и иронию. «Ты говоришь, что Наполеон победил при Ватерлоо? Ого, поздравляю его! Видимо, он воскрес и переписал историю. Хорошо, что хоть ты это заметил!» – блещете остроумием вы, комментируя ошибку ученика. В результате весь класс над ним смеется, ребенок начинает панически бояться отвечать на вопросы (особенно устно), а в придачу кто-нибудь еще даст ученику прозвище «Наполеон», от которого тот не сможет отделаться минимум пару лет. Дети часто воспринимают сарказм буквально, он может стать причиной буллинга. Избегайте его.

9. Используйте SMART-критику.

Наверное, у каждого студента был преподаватель, который не разбрасывался словами и имел обыкновение отдавать курсовую на доработку, ограничиваясь при этом лишь лаконичным: «Исправьте!» А что исправить-то, дружище? Оглавление? Введение? Может, я не по ГОСТу оформил таблицы и рисунки? Что-то не так со списком литературы? Надо сказать, некоторые мои одногруппники возвращали этому преподавателю ту же самую работу без единого изменения с комментарием: «Исправлено!», а тот порой их даже принимал.

Критика должна быть, прежде всего, конкретной (Specific). Указывайте, что именно надо исправить или переделать. Можно сделать ее измеримой (Measurable), например: «Ты нашел отличный аргумент в пользу этого мнения. Один факт – это хорошо, добавь еще парочку». Ваш ученик – не Альберт Эйнштейн, поэтому нужно давать ему выполнимые (Achievable) и уместные (Relevant) задания. Если он не справляется с простыми химическими реакциями, вряд ли стоит просить его делать более сложные. И, наконец, устанавливайте временные рамки (Time-bound), то есть не просто «исправьте», а «исправьте до следующего четверга».

10. Помните про зеркальные нейроны.

Наше раздражение и недовольство активирует у собеседника нейронные сети, отвечающие за те же эмоции. Дети в каком-то смысле «зеркалят» нас. Крики, публичное осуждение редко включают у них реакцию «бей или беги» – скорее «молчи, притворись мертвым или скажи глупость», из-за чего у них блокируется рациональное мышление. Что делать, если вы чувствуете напряжение и нестерпимое желание раскритиковать ученика в пух и прах? Использовать технику «пяти секунд»: представить себя в роли ракеты перед запуском в полет. Прежде чем выдать свою тираду, проведите перед этим «космическим стартом» отсчет: 5–4–3–2–1. Вам станет легче, вы сможете обуздать эмоции. Кстати, телеведущая и мотивационный оратор Мел Роббинс написала целую книгу, в основе которой лежит эта идея. Да, целая книга, суть которой можно описать в одном предложении⁹.

11. Займитесь метапознанием.

То есть постарайтесь разобраться, почему ребенок допустил ошибки. «Почему ты написал именно это? Как ты пришел к такому выводу?» – подобные вопросы помогут и вам, и ребенку разобраться в причинах его неудачи гораздо лучше, чем осуждение или безмолвная тройка. Вы вместе разберетесь, на каком именно этапе он допустил промах. Анализ ошибок повышает успеваемость.

12. Помните, что все относительно.

Представьте, что ваш ученик в прошлой контрольной сделал десять ошибок, а в этой – всего пять. Разве стоит его критиковать за это? Он же добился впечатляющего прогресса, и это достойно похвалы. Отметьте его прогресс.

13. Предлагайте способ решения проблемы.

Один из самых ценных советов я приберег напоследок. Учителя – не автоматы, выдающие оценки: ставить их – важная, но далеко не главная функция педагога. Мы оцениваем, чтобы помочь детям чему-то научиться и стать лучше. Вот почему надо помогать ребенку исправлять недочеты. Подскажите ему, где найти нужную информацию, поделитесь конспектом, ссылкой на видеоурок или ментальной картой по проблемной теме, предложите вместе поработать над ошибками после уроков.

6
Связываем классику и современную массовую культуру

На конкурсе «Учитель года России – 2019» его будущий победитель Лариса Арачашвили сразила всех (особенно детей), показав удивительную связь между кубофутуристами Серебряного века и современными русскими рэперами, которые, оказывается, постоянно делают «ссылки» на творчество классиков отечественной литературы.

В прежние годы я с гордостью рассказывал всем о том, что нахожусь на одной волне со школьниками. Мы слушали одну и ту же музыку, смотрели одни и те же сериалы и фильмы, смеялись над одинаковыми мемами и пользовались общими соцсетями. Все изменилось, когда появился… MiyaGi.

Идет обычный урок, я прошу учеников описать пример массовой культуры. Вскоре одна из учениц поднимает руку. Беру ее тетрадь, читаю: «На концерте MiyaGi…».

– На концерте кого? – недоумеваю я.

– MiyaGi!

– Это вообще кто?

– Рэпер?

– Российский или зарубежный?

– Российский.

Как продвинутый учитель, я тут же достал телефон, открыл «Яндекс. Музыку», ввел в поисковую строку это странное слово (имя?), включил первую попавшуюся песню на полную громкость и испытал культурный шок. Я не мог различить большинства слов, гадая, на русском поет исполнитель или на другом, неведомом языке. Секунд через 20 я выключил, хотя хотел сделать это примерно 16 секундами ранее. В тот день одна мысль не давала мне покоя: «Кажется, мы уже не на одной волне». 10-классники, в отличие от учителя, никогда не стареют. По мере увеличения разницы в возрасте оставаться на одной волне оказалось сложно. Почему?

Во-первых, волн слишком много, нет какой-то одной. Массовая культура разнообразна, и интересы детей отличаются друг от друга. Речь даже не о субкультурах, хотя и их достаточно. Поклонники k-pop-музыки необязательно читают мангу и смотрят аниме, игроки в Counter-Strike могут высмеивать любителей Minecraft, и далеко не все школьники смотрят Влада А4 и MrBeast. Вкусы отличаются так сильно, что разбираться во всех актуальных блогерах, влогерах, стримерах, музыкантах, во всех новых мемах и сленговых словечках практических невозможно.

Во-вторых, одни волны сменяются другими. Про сериал «Король и шут» сейчас уже почти никто не вспоминает, а какая шумиха была, когда он только появился! Открыв окно у себя в кабинете в Грозном, я услышал, как пятиклассник кричит на улице друзьям: «Вы – пацаны или чушпаны?» Но это было в начале 2024 года. Сейчас уже такое не кричат. Сериалы, музыканты, стендаперы, даже целые соцсети, популярные актеры и актрисы, фильмы, песни – все эти элементы массовой культуры меняются чрезвычайно быстро. За трендами не угнаться. Можете считать меня ретроградом, но TikTok я так и не завел, а в Likee даже никогда не заходил.

Мы все прекрасно понимаем и по личному опыту (как ученическому, так и учительскому) знаем: с молодыми преподавателями детям легче и интереснее, чем с педагогами с большим стажем. И причина, как правило, именно в этом «волновом» единстве. Однако рано или поздно другие волны все равно унесут детей далеко от вас. Скорее всего, вы не будете жалеть об этом, понимая, что слушать Adele и Кипелова вам гораздо приятнее, чем MiyaGi. Не говоря уже об Эндшпиле.

Нам постоянно говорят, что учителям нельзя отставать от детей, надо чуть ли не запрыгивать на подножку уходящего поезда. А я думаю, наоборот, иногда стоит дернуть стоп-кран этого поезда и обратить взор детей назад. Показать им, что в прошлом родилась великая национальная и мировая культура.

Впрочем, высокопарные слова о величии Толстого вряд ли заставят учеников осилить четыре тома «Войны и мира». А вот демонстрация различных связей между классикой и современностью – это то, что они обязательно оценят. Как это сделать педагогически грамотно?

1. Приводите актуальные примеры.

Обсуждаете врожденные и приобретенные свойства человека? Покажите фотографию Билли Айлиш, обратите внимание детей на ее разноцветные волосы. После криков восторга, вызванных внезапным появлением кумира на уроке, дети начнут рассуждать о том, к какой группе свойств отнести цвет волос.

2. Предложите детям завести страницы в соцсетях от имени Печорина, Ромео и Джульетты, русских царей или полководцев, художников или писателей.

Разумеется, выполняя это задание, надо учитывать характер, темперамент, биографию героя. Если бы Владимир Высоцкий завел TikTok, я бы наконец там зарегистрировался.

3. Сравнивайте.

Предлагайте детям сравнить «Девушку с жемчужной сережкой» с граффити Бэнкси, супергероев Marvel – с олимпийскими богами или Гераклом. Почему бы не предложить ученикам на первый взгляд странное, но очень интересное задание вроде: «Сравните Дамблдора и Льва Толстого, образы Гарри Поттера и Андрея Болконского».

4. Смотрите вместе и обсуждайте экранизации романов или историй известных деятелей.

Как вам новый сериал «Преступление и наказание»? А фильм «Онегин» 2024 года? Сравните описания Наполеона с его многочисленными киновоплощениями – например, с образом из одноименного фильма, где роль полководца играет «Джокер» Хоакин Феникс.

5. Послушайте, как поэты читали собственные произведения.

А затем найдите современное исполнение, поищите песни на их стихи. Много потеряете, если не послушаете трибьют-альбом, посвященный Анне Ахматовой, «Я – голос ваш», в котором есть (на мой вкус) и потрясающие, и откровенно неудачные треки.

6. Объясняйте актуальные темы на примере классических романов.

Правила обращения с ценными бумагами и поведение инвесторов великолепно иллюстрирует Эмиль Золя в своем романе «Деньги». Законы инфляции легко объяснять на примере «Черного обелиска» Эриха Марии Ремарка.

7. Предложите детям создать мемы по мотивам пройденных тем.

Не только по истории, обществознанию и литературе, где они явно напрашиваются. Как насчет мемов по квадратным уравнениям, алканам с алкенами или языкам программирования? В таких мемах может и даже должна присутствовать образовательная составляющая. Потратьте пять минут урока на то, чтобы одни дети продемонстрировали свои работы, а остальные ученики объяснили мем с точки зрения биологии или английского языка.

8. Превратите звезд в персонажей из учебных заданий.

Надо что-то посчитать? Прекратите использовать абстрактных граждан Х из учебников. Пусть у вас из пункта А на электромобиле Tesla выезжает Илон Маск, а навстречу ему – Оливия Родриго на гироскутере. Где и когда они встретятся? Пусть героями задач по математике или физике будут кумиры детей, пусть Овечкин считает, на сколько он уже оторвался от рекорда Гретцки. Не считайте все время купленные в магазине яблоки, иногда интереснее посчитать биткоины, очки опыта (XP) в компьютерной игре или голы Салаха и Холанда.

9. Дайте детям уникальную возможность побеседовать с историческими деятелями, писателями, персонажами с помощью нейросети Сharacter.ai.

Изучая радиоактивность, переписывайтесь с Марией Кюри. А работая над законами Ньютона, дети могут спросить у него и о том яблоке с дерева, и про то, как он успел сделать столько великих открытий в столь молодом возрасте. Разбирая тему образования и науки в Древней Греции, вы можете открыть чат с Платоном или Сократом. При сравнении экономических теорий на ваши вопросы готовы ответить Карл Маркс и Джон Мейнард Кейнс. Побеседовать о литературе готовы Уильям Шекспир и Марк Твен. Попробуйте! Создатели настроили каждую нейросеть так, чтобы она по содержанию и стилю своей речи была максимально близка к «оригиналу».

10. Предлагайте творческие домашние задания.

Как насчет коротких видео в стиле «Объясняю законы термодинамики за 45 секунд» или «Почему стоит прочитать "Горе от ума"»? Пробуждайте интерес к классике с помощью современных форматов и технологий.

11. Устройте пресс-конференцию с Эйнштейном, цесаревичем Алексеем Николаевичем, Александром Блоком или Леонардо да Винчи.

Облачитесь в эти образы, разыграйте действие по ролям, запишите все на видео. Или вот такая идея: она немного абсурдная, но я бы с удовольствием посмотрел, как Пушкин (в исполнении одного или нескольких учеников) берет интервью у Эминема или Нурлана Сабурова. Какие вопросы задал бы им поэт? А почему только им? Какие бы вопросы задал Чехов вашим ученикам? Не бойтесь экспериментировать и, может быть, даже записать подкаст.

12. Добавьте в команду особенного участника.

Если дети решают какие-то проблемы, работают над мини-проектом, предложите им включить в свою команду Федора Достоевского или Ивана Грозного, Дональда Трампа или известного блогера. Как бы они разобрались с ситуацией, какие идеи предложили бы?

Можете потренироваться, выполнив следующее задание. Придумайте, как связать темы из школьных курсов с явлениями и процессами современного мира. Например, дать детям домашнее задание: создать в VK сообщество, посвященное произведению «Герой нашего времени». С помощью этой таблицы придумайте новые идеи:

7
Сделайте учеников героями ваших заданий

Представьте, что вы стали невидимкой и, несмотря на миллион более интересных вариантов использования этой суперспособности, решили зайти в несколько классов на уроки. Как вы поймете, что перед вами сильный и квалифицированный педагог, на каких критериях будет основан ваш вывод? Есть идеи?

Качество системы образования напрямую зависит от уровня подготовки учителей. А вот в чем проявляется профессионализм учителя? Тема эта бесконечная, на пару десятков диссертаций, не меньше. Но если бы я оказался невидимкой на уроке, то в первую очередь обратил бы внимание на задания, которые учитель дает детям. Если на уроке истории ученики отвечают только на вопросы про даты правления царей и годы крупнейших войн, то это очевидно плохой урок. Если занятие по химии учитель проводит в стиле: «Назовите формулу аммиака, углекислого газа и соляной кислоты», то детям явно хочется сбежать из класса в более интересные места.

Качество учебных заданий, их форма и содержание – вот из один из самых точных показателей профессионализма учителя.

Фундамент нашей школы – знания, точнее факты, и мы в изобилии пичкаем ими детей. Они должны их как следует выучить, иначе… Иначе не сдадут ОГЭ с ЕГЭ. Ну, или потом нашего ученика остановит на Патриках блогер с камерой, спросит, какой страны не существует – Латвии или Литвы, а тот назовет Литву, и всем нам будет очень стыдно. Но даже репродуктивные задания, где от детей требуется лишь запоминание и воспроизведение информации, можно сделать интересными и веселыми.

Как сделать скучные (но нужные) задания мотивирующими?

1. Избавьтесь от абстрактных персонажей из школьных учебников.

Все эти «гражданин Z» или «гражданка Х», как и условные Зоя и Марфа из очередного задания, не вызывают у детей никаких эмоций. Разве что раздражение и мысли о том, что у авторов учебников есть некоторые проблемы с воображением.

2. Вместо абстрактных персонажей «задействуем» в задании реальных учеников.

Для примера возьмем обычное ЕГЭ-шное задание и начнем постепенно наряжать его, как новогоднюю елку.

Было: «Гражданин Z открыл фирму по производству пластиковых окон. Что из перечисленного можно отнести к переменным затратам его фирмы?»

Стало: «17-летняя Лиза открыла кондитерскую "Мечтательница". Что из перечисленного можно отнести к переменным затратам ее фирмы?»

Как видите, суть задания не изменилась, но зато как приятно будет ученице Лизе прочитать про себя.

3. Добавьте личные детали, сделайте комплименты в адрес своих учеников.

«17-летняя Лиза всегда мечтала заняться бизнесом. Она умная и активная девушка, которая смогла открыть собственное дело – кондитерскую "Мечтательница". Давайте поможем Лизе вспомнить, какие издержки относятся к переменным».

И снова суть вопроса не меняется, это обычное задание по экономике, но Лиза видит, что вы про нее помните, прислушиваетесь к ее словам и при всех высоко оцениваете ее способности. Разумеется, такой вариант задачи вызовет у нее огромный интерес и желание найти верный ответ. Другие ученики тоже захотят стать героями заданий – а почему бы и нет?!

4. Учитывайте местный колорит, локальные особенности: добавляйте в задания названия местных улиц и проспектов, известных кафе, ресторанов, ТРЦ, достопримечательностей.

В школьных учебниках не учитывают местные особенности, потому что это довольно сложно, но в результате складываются забавные ситуации. Однажды мой сын-первоклассник, изучая азбуку, спросил: «Папа, что такое Женя и Жора?» Он просто никогда не встречал ребят с такими именами, ведь мы живем в Грозном.

Давайте еще немного поработаем с заданием про Лизу, но уже с ответами к нему. Итак, какие издержки относятся к переменным?

1. Аренда помещений (аренда в «Грозный-молл» – дорогое удовольствие!).

2. Проценты по кредиту («Т-Банк» дает кредиты под жуткие 25 % годовых).

3. Оклад работников (к сожалению, бухгалтер Милана отказывается работать бесплатно).

4. Покупка сахара, муки, клубники (какой бенто-торт вы больше всего любите?).

5. Затраты на коробки для тортов (оригинальные стикеры на каждой коробке – «фишка» Лизы).

6. Расходы на доставку («Яндекс Go» все дорожает и дорожает!).

Таким образом вы получаете задание, которое интересно читать и выполнять, которое улучшает настроение, поднимает самооценку ваших учеников и показывает, что вы их искренне любите и цените. Разве это не прекрасно?!

Да, эта работа требует дополнительного времени, которого у нас, откровенно говоря, нет. Но я воспринимаю такие задания как педагогическую инвестицию: я вкладываю полчаса-час в составление контрольной или проверочной работы, а взамен экономлю время за счет того, что атмосфера в классе стала более здоровой, а мотивация к учебе у детей выросла.

5. Опирайтесь на социокультурный опыт детей.

Вот еще одно классическое задание из ЕГЭ по обществознанию: «Один из телевизионных каналов снял многосерийный фильм о жизни нескольких поколений одной семьи. Что из перечисленного позволяет отнести этот сериал к произведениям массовой культуры?».

Интересен ли детям такой вопрос? Нет. Возникает ли у них желание учить обществознание, выполняя такие упражнения? Увы! Мотивирует ли изучать предмет? Ни секунды.

Но достаточно творчески переделать это задание, как картина станет совершенно иной. Сравните: «Netflix выпустил третий сезон сериала "Игра в кальмара" (рейтинг на "Кинопоиске" 7,6 из 10, кстати) про любителей необычных игр. Что из перечисленного позволяет отнести этот сериал к произведениям массовой культуры?»

Дети воспринимают эту задачу совсем не так, как первую. Им становится интересно. Вопрос вызывает улыбку и радость на их лицах, они испытывают сильные эмоции, вспоминая сериал (особенно если вы использовали презентацию, куда добавили несколько картинок из «Игры в кальмара»), и хотят обсудить задание между собой. Это моментально улучшает обстановку в классе, а дети чувствуют, что учитель с ними «на одной волне». К тому же им будет гораздо легче понять суть массовой культуры, соотнеся ее признаки с известным сериалом.

Кто-то назовет все это развлечением на уроке. Но почему развлекаться, выполняя серьезное дело, – плохо? В современном образовании есть целое направление – эдьютейнмент (обучение с развлечением), с лучшими образцами которого вы можете познакомиться в книге педагога Дэйва Бёрджеса «Обучение как приключение»¹⁰.

По сути, мы ничего не изменили в заданиях, сам вопрос (про признаки массовой культуры, например) остался тем же – как и варианты ответа. Поменялась лишь форма, «обложка», которая теперь выглядит гораздо приятнее. А ведь даже мы, взрослые, часто судим о книге по обложке. Нередко одно и то же произведение (например, «Унесенные ветром») в обычном оформлении читать совершенно не хочется, но если в книге использован красивый и современный дизайн, то сложно удержаться от чтения. Да что там книги, мы даже людей встречаем по одежке, так почему бы не сделать красивую «обертку» для наших заданий?

8
Как стать другом для детей и не перейти границы

Каждое пятое октября, на День учителя, я, как и другие педагоги, получаю поздравления от бывших учеников. За последний десяток лет мне пришли сотни таких сообщений, но при этом ни один из выпускников не сказал спасибо за то, что я научил его различать прямые и косвенные налоги или помог разобраться, прости господи, в подсистемах политической системы. Зато почти каждый поблагодарил за доброе отношение, за поддержку, за готовность «поговорить и обсудить любые проблемы», за внимание и веселые уроки.

Как подружиться с детьми, но при этом сохранить учительский авторитет? Как не перейти границы и не скатиться к панибратству? Эти вопросы беспокоят миллионы педагогов по всему миру. Особенно часто ими задаются молодые учителя.

Кстати, а это вообще важно? Помогают ли дружеские или приятельские отношения с учителем повысить успеваемость и добиться других достижений в учебе? Важно. Помогают. Мы это понимаем интуитивно, это подсказывает наш опыт – ученический и учительский. Но вот что здорово: это имеет и мощное научное подтверждение.

Один из крупнейших современных педагогов Джон Хэтти в своей книге «Видимое обучение» изучил десятки тысяч современных научных исследований, в которых принимали участие более 250 млн школьников по всему миру¹¹. Все исследования были посвящены влиянию многочисленных причин на успеваемость детей. В результате Хэтти составил впечатляющий рейтинг из почти 200 факторов, влияющих на качество образования. Я абсолютно уверен, что любой учитель должен хотя бы раз в жизни внимательно его изучить.

СОВЕТ: Перейдя по этой ссылке https://blendedlearning.pro/new-school/john-hattie/factors/, вы сможете познакомиться с топ–30 этого рейтинга, описанием каждого фактора и дополнительными материалами по исследованию Хэтти.

Так вот, в самой последней версии рейтинга на седьмом месте располагается «способность учителя вызывать доверие учеников» с очень большим (по методике исследования) влиянием на качество образования (почти в три раза выше среднего). И чуть ниже в рейтинге расположился фактор под названием «Готовность ученика обратиться за помощью». Если вы – друг для своих учеников, значит, они вам доверяют и готовы просить о помощи.

Проблема не в том, как стать другом. Тут в целом все ясно: проявляйте уважение и эмпатию к детям, будьте открытыми, участвуйте в совместных мероприятиях за пределами класса, поддерживайте ребят в трудных ситуациях, чаще хвалите, критикуйте конструктивно, будьте с ними честны. Проблема в том, как при всем этом сохранить субординацию и не оказаться в ситуации, когда ученики называют вас Таней вместо Татьяны Викторовны, пишут вам во втором часу ночи или, извините, пытаются стрельнуть сигаретку.

Практика показывает, что сразу найти нужные границы практически невозможно. Часто добиться этого получается только спустя два-три года работы в школе и посредством регулярных ударов граблей по учительским головам. Однако кое-что все же можно сделать сразу.

1. Обращайтесь к ученикам исключительно на «вы».

Понимаю, сложно «выкать» пятикласснику: с нами в школе так не разговаривали, и мы подсознательно хотим сказать ребенку «ты». Но общение на «вы» позволяет моментально, на вербальном уровне, создать дистанцию между вами, потому что даже маленькие дети понимают: такое взаимодействие – это нечто из взрослого мира. К друзьям на «вы» не обращаются, но так говорят взрослым уважаемым людям. Вот и учитель своим «вы» показывает детям, что он их уважает и относится к ним как к серьезным личностям.

2. Используйте принцип «открытой двери».

Ваша дверь (как в прямом, так и в переносном смысле) для учеников открыта. Но не всегда, а, например, в будни с 14:00 до 17:00. В это время вы разрешаете им зайти в свой кабинет, отправить вам сообщение, даже позвонить, но не раньше указанного времени (у вас уроки и прочее) и не позже (у вас дом, семья, личная жизнь).

3. Определитесь с запретными темами.

Когда один из моих учеников спросил, где я покупаю рубашки (в Zara, эх, были времена!), то я с радостью направил его на магазин истинный. Если он захочет поболтать о книгах, финале Лиги чемпионов или новом сериале, то почему бы и нет. Но когда речь заходит о том, что у него чувства к однокласснице, а она его игнорирует, то увольте. Обсуждать вашу личную жизнь, дорогие ученики, я не буду. С другой стороны, если ребенок жалуется на проблемы во взаимоотношениях в семье, я никогда не откажу ему в поддержке и совете. У каждого из нас эти два списка («можно» и «нельзя») будут сильно отличаться, но их наличие позволит не нарушать взаимные личные границы, сохраняя теплые отношения с детьми.

4. Установите правила взаимного поведения.

Снова составьте два списка, на это раз – запрещенных и разрешенных действий. Можно ли детям здороваться с вами за руку? Играть вместе в настолки после уроков? Вы разрешите ученику проводить вас до дома? Будет вполне уместно задать аналогичные вопросы своим ученикам, обобщить ответы, найти повторяющиеся и превратить их в правила жизни вашего класса. Распечатайте их и повесьте на видном месте, чтобы было проще напоминать об их существовании.

5. Учитесь на своих ошибках, следите за реакцией учеников, не стесняйтесь спрашивать их о том, что происходит в классе и за его пределами с точки зрения ваших взаимоотношений. Чем больше обратной связи вы получите, тем лучше (см. главу № 35).

Некоторые скажут, что у состоявшегося педагога нет потребности дружить с подростками, – и, пожалуй, будут правы. Кто-то спросит: «А что мы вообще понимаем под словом "дружба"?» Но мне совершенно не хочется углубляться в бесполезные терминологические споры. Третьи заметят, что настоящей взаимной дружбы между учителем и ребенком быть не может в принципе – из-за большой разницы в возрасте, интересах, статусе.

Возможно, самой правильной будет следующая позиция. Учитель может быть для детей другом. Более того, дети хотят, чтобы учитель был их другом. Это важно, порой даже необходимо для их полноценного развития и роста – психологического, умственного, социального. Но при этом дети не должны быть друзьями для педагога. Непропорционально получается, да. Неравноценно. Взаимное уважение, взаимная поддержка и помощь, взаимопонимание, взаимная радость от встречи, но не взаимная дружба.

9
Как увлечь гуманитариев точными науками

В советские годы противопоставляли физиков и лириков. Сегодня актуально деление общества на гуманитариев и технарей. Как шутят в интернете, раньше гуманитариями называли тех, кто знает несколько языков, изучает философию и увлекается поэзией. Сегодня таковыми считают тех, кто не может или не хочет выучить таблицу умножения. Многие полагают, что подобное разделение – пустой и бессмысленный шаблон в нашем сложном, хитросплетенном мире. С другой стороны, наш педагогический и родительский опыт показывает, что в целом детей, безусловно, можно разделить на эти две большие группы.

Начнем с того, что подобная дихотомия имеет полное право на существование. Это совершенно естественно: времена энциклопедистов, полиматов и homo universalis прошли. Знаний стало слишком много, их количество растет семимильными темпами, знать обо всем даже понемногу невозможно. Наука в целом дифференцируется, и, как правило, эксперты с учеными прекрасно разбираются в очень узкой области знания – истории сельского хозяйства России начала ХХ века, физике плазмы, ядовитых грибах Китая.

Давайте подумаем о том, как заинтересовать гуманитариев STEM-дисциплинами (естественными науками, технологиями, инженерным делом, математикой).

СТРАТЕГИЯ 1:

ИЩЕМ СВЯЗИ

Можно начать с историй про числа Фибоначчи и золотое сечение в природе, живописи, архитектуре, связывая это с теоремой Пифагора. Например, по этому принципу построена пирамида Хеопса. Если от вершины пирамиды провести линию к ее основанию, а от основания – к ее краю, то их соотношение будет равно 1,618 к 1. Два катета образуют прямоугольный треугольник, гипотенуза которого, разумеется, равна 1,9 (1,9² = 1² + 1,618²). Теперь можно попросить детей найти примеры в живописи (в том числе в шедеврах эпохи Возрождения или работах Шишкина), в архитектуре, кино (например, в фильмах Уэса Андерсона), в фотографии (а заодно показать упрощенную версию золотого сечения – правило третей, которое считается классическим принципом построения композиции).

Затем можно перейти к фракталам – бесконечно повторяющимся фигурам и узорам на снежинках, кровеносных сосудах, листьях, кораллах, показывая «заимствования» в буддистских мандалах, кельтских орнаментах, картинах художников прошлого века.

Продолжить тему можно путем разбора физических (оптических, например) явлений и эффектов на известных картинах или пытаясь найти связь между картиной Сальвадора Дали «Постоянство памяти» и теорией относительности.

СТРАТЕГИЯ 2:

РАССКАЗЫВАЙТЕ ИСТОРИИ

Гуманитарии (как, впрочем, и все люди) любят истории. Науку при желании можно подать как захватывающий драматический или комедийный сериал, рассказав про научные дуэли – Ньютона с Лейбницем, Эдисона с Теслой («война токов»), Вавилова с Лысенко, Ломоносова с Миллером.

Продолжить можно рассказами о том, как наука влияла на войны. Вспомните, например, знаменитую историю мобильных рентген-установок («маленькие Кюри»), которые спасли тысячи жизней в годы Первой мировой войны, обстоятельства расшифровки «Энигмы» Аланом Тьюрингом и влияние этого достижения на ход Второй мировой, создание водородной бомбы академиком Сахаровым и его последующая борьба с собственным детищем. Делитесь интересным контекстом, используйте силу сторителлинга! Вспомните про Эвариста Галуа, в 20 лет застреленного из-за своей любви на дуэли, но успевшего внести огромный вклад в математику. Или про Софью Ковалевскую, которая боролась с запретами и ограничениями для женщин в науке и смогла стать первой женщиной – профессором математики.

А как насчет потрясающей драмы великого французского химика Антуана Лавуазье, который закончил свою жизнь в 50 лет на гильотине?! Председатель революционного трибунала в ответ на ходатайство о помиловании заявил: «Республика не нуждается в ученых». Знаменитый математик Лагранж, узнав об этом, заметил, что палачу понадобилось мгновение, чтобы отрубить Лавуазье голову, «но будет мало столетия, чтобы дать другую такую же. Вообще, наука весьма кинематографична, поэтому рекомендуйте детям смотреть хорошие фильмы: «Войну токов», «Игры разума», «Скрытые фигуры», «Эйнштейна и Эддингтона», «Вселенную Стивена Хокинга», «Человека, который познал бесконечность».

СТРАТЕГИЯ 3:

РЕАЛИЗУЙТЕ ПРОЕКТЫ И ИНТЕРЕСНЫЕ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ

Вот несколько идей:

● Разберите на уроке логические и математические парадоксы сказки «Алиса в Стране чудес».

● Проведите занятие на тему «Какие научные открытия предсказали писатели-фантасты?».

● Предложите классу поработать над рефератом о научных ошибках в фантастических фильмах.

● Пусть дети напишут письма великим ученым.

● Музыка и математика: можно ли сыграть иррациональные числа π или e на пианино; разберите теорию музыки Пифагора; объясните связь тактовых размеров, ладов, ритмов и математических понятий.

● Устройте дебаты о том, почему многие великие открытия совершаются параллельно разными учеными.

● Напишите от имени Софьи Ковалевской сочинение о трудностях жизни женщины-ученого.

СТРАТЕГИЯ 4:

ИСПОЛЬЗУЙТЕ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ГУМАНИТАРИЕВ

Пусть ученики нарисуют (сами или с помощью приложений и нейросетей) различные физические, химические или иные явления и процессы. Или помогут вам оформить строение какого-либо вещества или элемента на бумаге либо в виде инсталляции. Или сделают качественные графики, диаграммы. В конце концов, они точно смогут выдать удачные мемы про математику, иронизируя в том числе над своим проблемами с процентами или производными.

СТРАТЕГИЯ 5:

СТАВЬТЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ (ДЕТЕКТИВНЫЕ) ЗАДАЧИ

Даже если ребенок не проявляет интереса к законам Ньютона, ему наверняка будет любопытно разобраться в том, почему Ньютон скрывал (или забывал?) свои научные открытия.

● А почему логарифмы были придуманы только во времена Великих географических открытий?

● Как доктор Джон Сноу остановил вспышку холеры в Лондоне в середине XIX века и, по сути, создал науку эпидемиологию?

● Почему Леонардо да Винчи рисовал вертолеты и аэропланы, но так и не построил их?

● Как разделить имущество по законам шариата? (Аль-Хорезми изобрел алгебру для решения задач по разделу наследства.)

● Азартные игры и теория вероятностей. (Каковы мои шансы сорвать джекпот в лотерее «Русское лото»? Почему казино и букмекеры никогда не проигрывают?)

СТРАТЕГИЯ 6:

СТАВЬТЕ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ СЦЕНКИ

Дети обожают сценки, постановки и ролевые игры. Вот и используйте этот «формат» на уроках. Проведите пресс-конференцию с Эйнштейном, на которой он попытается объяснить общественности суть своей теории относительности. Организуйте суд над Джордано Бруно или Галилео Галилеем. Представьте, что Ломоносов прилетел в будущее, и отправьте его на экскурсию по кабинету физики или «Точке роста» в вашей школе. Чему бы он удивился больше всего?

10
Как увлечь технарей гуманитарными предметами

Многие идеи из предыдущей главы подойдут и для этой. Я пять лет преподавал социологию и политологию в нефтяном техническом университете, подавляющее большинство моих студентов учились на программистов, бурильщиков, химиков-технологов. Ко мне на улицах в Грозном регулярно подходят мужчины лет тридцати – я не сразу узнаю их, но они в подробностях вспоминают наши занятия и говорят, что им было очень интересно. Давайте разберем несколько удачных идей для «технарей» из вашего класса.

1. Расскажите о тех, кто достоин подражания.

Многие студенты и старшеклассники (например, будущие айтишники) не любят читать, поэтому им полезно будет послушать о выдающихся изобретателях, бизнесменах, программистах, которые много читают. Расскажите про Билла Гейтса, который уже десятки лет читает не меньше одной книги в неделю, ведет литературный блог и составляет рейтинги прочитанного. Альберт Эйнштейн всю жизнь увлеченно играл на скрипке. Стив Джобс увлекался дизайном и каллиграфией. Софья Ковалевская писала повести. Илон Маск обожает «Властелина колец» и научную фантастику.

Разумеется, работают и обратные примеры. Владимир Набоков увлекался энтомологией и открыл несколько подвидов бабочек. Известная сказочница Беатрис Поттер серьезно изучала микологию и одной из первых разобралась в симбиозе водорослей и грибов. Лев Толстой любил математику, сочинял оригинальные задачи и даже написал учебник по арифметике для детей.

2. Покажите, что гуманитарные знания дают полезные для них навыки.

Литература (чтение книг) развивает креативность, навыки публичных выступлений и сторителлинга, расширяет кругозор и увеличивает словарный запас: все это точно пригодится для будущих презентаций и защиты проектов. Когда китайские исследователи пытались понять, чем принципиально отличаются их айтишники от американских, то выяснилось, например, что последние в детстве (да и во взрослом возрасте) массово читали научную фантастику. В Китае в середине прошлого века и вплоть до конца 1970-х годов научная фантастика подвергалась цензуре, была практически запрещена. Именно этим фактом некоторые ученые объясняли более низкий уровень креативности и творческих идей китайских специалистов. К слову, начиная с 1990-х годов китайская научная фантастика во главе со знаменитым Лю Цысинем завоевывает мир. Может быть, еще и поэтому мы сейчас наблюдаем «китайское чудо» в IT-сфере, да и в экономике в целом?

Психология крайне важна в бизнесе, совершенно необходима при разработке интерфейса сайтов и приложений (в UX/UI-дизайне), в управлении командами.

История науки помогает понять эволюцию технологий и избежать ошибок, допущенных предшественниками.

Экономика и финансы жизненно необходимы не только для материального благополучия, но и для успешного управления бизнесом.

Английский – международный язык для всех программистов и представителей множества других технических профессий. А сколько возможностей открывает для бизнеса знание иностранного языка!

3. Объясните, чем «гуманитарные» увлечения полезны для мозга и общего развития.

Есть огромное количество исследований, доказывающих, что игра на музыкальных инструментах или пение в хоре улучшают работу мозга (память и способность концентрироваться, например). Кроме того, игра на музыкальных инструментах (не путаем с пассивным прослушиванием музыки) развивает слуховое, тактильное восприятие и моторику. Хорошо известно, что наш мозг отличается нейропластичностью и может достаточно быстро меняться под воздействием чтения, игры на пианино, пения и так далее.

4. Пробуйте интерактивные и нестандартные форматы уроков.

● Устраивайте дебаты на стыке технологий и социогуманитарных наук. (Может ли ИИ заменить писателей и художников? Сделают ли соцсети людей счастливыми? IT – главная отрасль экономики?)

● Обсуждайте фильмы, сериалы и игры с техническим подтекстом. Как насчет разбора World of Tanks с точки зрения исторической правдивости и событий Второй мировой войны? Можно ли на самом деле вырастить картошку на Марсе (герою книги и фильма «Марсианин» это удалось)? Может быть, дети смогут придумать альтернативный финал одного из известных романов с точки зрения инженера или программиста?

● Используйте ролевые игры с «техническим» и «естественно-научным» содержанием – при этом не потребуется принципиально менять план занятий. Допустим, вы разбираете законодательный процесс в России. Предложите детям сыграть роль депутатов Госдумы и разобрать в трех чтениях законопроект – но не любой, а касающийся, например, атомной или альтернативной энергетики. Или регулирования нейросетей, соцсетей.

● Предлагайте ученикам сделать что-то своими руками – античный храм, крестьянский плуг, модели первых самолетов Александра Можайского и Игоря Сикорского.

● Разыгрывайте диалоги великих писателей или исторических деятелей с Дженсеном Хуангом (основатель и руководитель Nvidia) или Сэмом Альтманом (директором и сооснователем OpenAI и ChatGPT): о чем бы они поговорили, какие вопросы задали бы друг другу?

Пожалуй, главная идея, которую дети должны вынести из этих занятий, такова: в нашем мире все взаимосвязано, и только системные знания помогут разобраться в его законах и успешно двигаться вперед, а большие открытия, как правило, совершаются на стыке различных дисциплин, наук и областей деятельности.

Что же, пора заканчивать эту главу. Но если ее тема интересует вас больше всего, если вы считаете, что я предложил мало идей, да и те сложно реализовать в обычной школе, предлагаю перейти к другим главам книги: там вы найдете много полезного. Вашим «физикам» понравится.

11
Физкультминутки нового поколения

Нам часто кажется, что сложные проблемы требуют сложных решений. Но в реальности многие из них устраняются простыми методами – по крайней мере, иногда. Так вот, проблеме низкой мотивации учеников я посвятил целых две главы, а в каком-то смысле – и всю эту книгу. Но нередко повысить вовлеченность и заинтересованность учеников «здесь и сейчас» помогает элементарная физическая активность. Или, выражаясь школьным языком, физкультминутки.

В памяти многих из вас это слово наверняка оживило воспоминание о втором классе и мантре: «Мы писали, мы писали, наши пальчики устали». Эта картинка безнадежно устарела. Современный подход к физкультминуткам в классе и школе базируется на новейших открытиях в области нейрофизиологии мозга и медицины. А эти открытия убедительно доказывают колоссальную пользу физической активности для продуктивности, психологического и физического здоровья человека.

Физкультминутки – лучший из вариантов смены видов деятельности. Они снижают у детей уровень стресса и тревожности. Благодаря движению они более сконцентрированы и дисциплинированны на уроках.

Четыре важных «НЕ»

1. Физкультминутки предназначены НЕ только для малышей.

Они нужны и в основной, и в старшей школе. Более того, для старшеклассников (не говоря уже о студентах) они гораздо важнее, поскольку те гораздо больше времени проводят в сидячем положении и, в отличие от ребят помладше, не посвящают все перемены играм в догонялки. Подростков легко вовлечь в двигательную активность, если преподнести ее не по-детски, а эстетично, с юмором, музыкой, вызовом.

2. Физкультминутка – это НЕ обязательно одна минута.

Они могут быть и короче (но при этом повторяться несколько раз), и длиннее.

3. Физкультминутки можно использовать НЕ только для двигательной разминки.

В процессе движения можно и учиться. Этот принцип использовал Аристотель, в его школе было принято прогуливаться во время лекций и дискуссий.

4. Физкультминутки нужны НЕ только детям, гораздо в большей степени движение требуется педагогам.

Как можно чаще участвуйте в любой физической активности. Будьте примером и берегите свое здоровье.

Как сделать физкультминутки любимой частью урока?

1. Используйте новые форматы:

● Музыкальные физкультминутки – танцы под популярную музыку, трендовые танцы из TikTok, танцевальные батлы, челленджи и флешмобы.

● Предложите ученикам самостоятельно выбрать музыку и движение дня. Право выбора можно получить по очереди или вне ее, в качестве поощрения.

● По возможности используйте специальные платформы. Самая известная из них – Just Dance. Слух о том, что у вас в классе есть ТАКОЕ, сразу же пройдет по всей Руси великой.

2. Как насчет йоги, дыхательных практик и медитации?

Не обязательно каждый раз топать, прыгать или размахивать руками: ваши 10-классники воспримут это как детское развлечение. Даже если вы и заставите их сделать такие упражнения, ученики отнесутся к ним безо всякого энтузиазма. А вот мини-йога, правильное дыхание и медитация – совсем другое дело: это модно, полезно для здоровья, люди платят за такие занятия большие деньги. Возьмите за основу несколько самых простых асан и предложите детям, использующим подобные практики, стать вашим общим тренером.

3. Игры на координацию и нейрогимнастика.

Это, к примеру, когда вы даете задание нарисовать картинку правой рукой, а левой при этом надо перекладывать предметы в определенном порядке. Или мнемонические игры, где участники должны запомнить последовательность объектов и воспроизвести их по мере увеличения сложности, что развивает визуальную память и внимание. В интернете вы найдете множество разнообразных примеров подобных игр. Их тоже можно сделать максимально подвижными.

4. Отвечайте движениями.

Задавайте вопросы и предлагайте детям отвечать не «да» или «нет», а физической активностью. Если ответ правильный – потянитесь. Если неверный – встаньте. Современные учителя обычно не просят детей вставать во время ответа: отвечать сидя проще, демократичнее, быстрее. Не знаю, сколько (милли)секунд вы можете сэкономить на этом, но я бы посоветовал педагогам сделать обязательным правилом в классе ответы стоя. Не только и не столько из уважения к учителю, сколько ради здоровья детей.

5. Встраивайте движения в учебный процесс.

Используйте инсценировки (например, «хождения в народ», Ленина на броневике), предложите детям в парах показать геометрические фигуры. Ученики начальной школы будут в восторге от идеи изображать глаголы (бегать, прыгать, ходить), буквы, животных, явления природы. Или такая игра: вы их спрашиваете, как по-английски будет кошка, а команда учеников должна показать C-A-T.

6. Используйте познавательные физкультминутки, совмещая движение с обучением. Вот несколько подходящих для этого игр и упражнений:

● Где моя пара? Предложите детям поискать пару или установить соответствие. Теперь подробнее: дайте каждому ученику листок с определенным словом и предложите найти в классе ученика, чье слово максимально сочетается с вашим. Например, вы раздали 20 листочков: на десяти – фамилии писателей, на других десяти – их произведения. Мальчик с «Дубровским» должен разыскать в классе девочку с «Пушкиным». Нечто похожее можно сделать по любому предмету и в любом классе. На химии: ищем пары «формула вещества – название вещества». На биологии: «вид животных – класс животных». На истории: «дата – событие». На физике: «закон – формула». Можно сделать процесс еще интереснее, если добавить третий элемент (третьего ученика). Например, надо найти соответствие между датой, битвой и полководцем, участвовавшим в этом сражении, или между тремя элементами химической реакции.

● Шаг навстречу. Дети выстраиваются друг напротив друга в две шеренги. Учитель или ученик задает им вопросы. Например, предлагает оценить верность неких суждений. Если верно – шаг вперед, если неверно – шаг назад (или остаться на месте, если дети стоят у стены). В результате получается невероятно веселая обучающая игра: в классе – улыбки и смех, у всех поднимается настроение.

● Ответ в углу. Повесьте листки с большими буквами А – Б – В – Г в четырех углах кабинета. А затем предложите детям вопросы с четырьмя вариантами ответа. Дети в центре класса должны «проголосовать ногами» и направиться в тот угол, где, по их мнению, указан верный ответ. Я предлагал ученикам эту игру множество раз – и те всегда оставались в восторге. После каждого ответа детей делайте паузу и называйте правильный вариант. А будет еще лучше, если перед этим вы дадите детям несколько секунд, чтобы оценить ответы друг друга. Здесь обычно начинаются забавные сцены, когда большинство из угла В отчаянно зовут к себе пару человек из противоположного угла. И представьте радость этих двоих, когда оказывается, что именно они и были правы!

● Учебные классики. Объяснять, что такое классики, не нужно: мы все в них играли. Сделайте на полу (особенно удобно, когда у вас квадратная плитка в кабинете) что-то вроде игрового поля. Разместите на разных квадратах даты, имена, формулы, события, термины. А потом предлагайте в одиночку, в парах или в группах добраться до правильного ответа (для этого надо встать на соответствующую плитку). Подробно об этом методе я написал в главе «Расширяем образовательное пространство».

● Попади в кольцо. Сыграйте в баскетбол прямо на уроке! Для этого понадобятся две или четыре коробки, которым вы дадите имена «Верно» – «Неверно» или «А», «Б», «В», «Г». Теперь пригласите к доске нескольких учеников и задайте им вопрос. Их ответом будет бросок в нужную корзину (коробку, кольцо). В результате даже самый скучный опрос превратится в увлекательную и веселую игру. Ее можно усложнять: например, бросать одно–, двух– и трехочковые. Чем легче вопрос, тем больше расстояние, и наоборот. А когда ваша ученица забросит скомканный лист бумаги в корзину Б и тут же воскликнет, что она целилась в соседнюю коробку, то весь класс разразится хохотом. Особенно если именно Б и будет верным ответом.

● Бросайте мяч. Ученики бросают друг другу мячик и одновременно задают вопрос. Так мы с учениками на обществознании отрабатываем, например, тему налогов: к какой группе какой из них относится. «НДФЛ?» – «Федеральный! – отвечает ученик и отправляет снаряд следующему ученику. – Земельный налог?» – «Местный!»

● Найди свое место. Допустим, у вас идет урок географии. Вы даете ученикам листочки с названиями континентов или крупнейших стран (океанов, морей, рек, городов, гор) мира. Пространство перед доской вы договорились считать огромной контурной картой. Задача учеников – помогая друг другу, занять на ней правильное место. Аналогичным образом можно попросить учеников встать в верном хронологическом порядке (раздав им названия исторических событий), или собрать грамматически корректное предложение на английском языке (каждому – по слову), или составить верную реакцию фотосинтеза (каждому – по одному элементу этой химической реакции) и так далее.

● Найди ответ в классе. Вы предлагаете детям задание. Сначала они должны его выполнить, а потом найти подтверждение – оно находится где-то в классе, но где именно – неизвестно! И вот детям надо ходить и даже бегать в поисках правильного ответа. Можно использовать подсказки вроде «тепло» и «холодно». После решения каждого задания вся команда во главе с представителем направляется в рекреацию, где вы на подоконнике или стенде уже разместили верный ответ. Впереди их ждет следующее задание, за ответом на которое также нужно как следует поохотиться. В результате ученики решают привычные задания, но вы превращаете их в увлекательный мини-квест.

7. Прогуляйтесь.

Предложите детям провести урок или его часть в коридоре, актовом зале, школьном дворе, а может, даже на футбольном поле. Впрочем, иногда полезно предложить каждому ребенку прогуляться хотя бы до доски, попросив детей написать ответ на стикере и приклеить его.

Физическая активность на уроках – не формальная разминка, это важный элемент эффективного обучения. Дорогу осилит идущий.