Kitobni o'qish: «Занятия в разновозрастной группе»
Библиотека Воспитателя выходит ежемесячно
© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2018
© Волкова Т.В., Червова А.С., текст, 2018
Введение
Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым считается.
Л.А. Кассиль
Семья для ребенка – это место его рождения и становления внутреннего мира. Именно в семье он получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком образовательном потенциале родителей – культурно развивается всю жизнь.
Книга поможет организовать гармоничный воспитательный процесс для всестороннего развития ребенка дома, в кругу семьи, ведь семья – главный воспитатель. Это место его рождения и становления физического и духовного начала. Мы подскажем, как в домашних условиях создать для малышей комфортное предметно-игровое пространство и образовательную среду.
Одни из главных принципов дошкольного воспитания детей – гармоничное формирование, развитие их социально-коммуникативной компетенции, что, безусловно, позволяет детям более активно взаимодействовать между собой, познавать мир вокруг себя, себя и других.
Основной целью взрослых в этом процессе служит воспитание счастливого ребенка, когда в центре внимания – интересы и активность детей. Задача взрослого, будь то родители, или воспитатели детских садов, не в передаче детям глубоких академических знаний, а в том, чтобы поддержать стремление и способность к самостоятельному поиску знаний, исследованию окружающего мира, приобретению опыта межличностных взаимоотношений, коммуникации, т. е. к выстраиванию своей собственной картины мира.
Игра как средство обучения в раннем детстве должна находиться на первом месте. Дети сами без принуждения выбирают себе и партнеров для игры, и необходимое им оборудование. Таким образом, всячески поддерживая любознательность детей, взрослые участвуют в свободном диалоге с ними, вместе ищут ответы на вопрос или решение поставленной задачи. Детям открываются возможности приобретения разнообразного опыта, а взрослые поощряют их в способах поиска ответов в одиночку или в сотрудничестве с другими детьми. С таким подходом к развитию ребенка обозначенная нами цель и счастливое детство в целом вполне реальны и достижимы.
Главными ответственными лицами в достижении этих целей выступают, безусловно, родители, близкие ребенку люди, бабушки, дедушки, няни, воспитатели, т. е. взрослые, находящие рядом с ребенком, формирующие его личность. Многие родители в современном мире делают выбор в пользу самостоятельного развития детей, доверяя своему родительскому чутью больше, чем образовательным организациям.
У многих, к сожалению, возникает ошибочное мнение о том, что родитель хуже воспитывает своих детей, чем образовательная организация. Мы убеждены – это глубокое заблуждение.
Нисколько не умаляя возможностей и неоспоримых плюсов детских садов, все же приведем доводы в пользу развития ребенка в домашней среде. Никто, кроме родителя, близкого человека, лучше и вернее не поймет ребенка, поэтому, занимаясь с мамой или папой, он находится в состоянии наибольшего психологического комфорта и раскрепощения, что, безусловно, благотворно влияет на его развитие и успех воспитательно-образовательного процесса в целом.
Мама или папа всегда поймет (даже если у ребенка имеются особенности в развитии), что хотел сказать / сделать ребенок, почему он обиделся или заплакал, успокоит, утешит, уделит внимания столько, сколько нужно, где-то пожурит, сделает наставление, но это ведь не так тяжело, как получить замечание от чужого человека – психологи-ческий комфорт все равно сохранен. С родителями и дома заниматься интереснее – многие не раз отмечали, что дети делают гораздо больший объем заданий за один раз и усваивают материал лучше, чем если бы это занятие было растянуто на три классических этапа.
Опять же, не теряется контакт с родителями, которым не хватает времени на ребенка и его пока еще маленькие проблемы – что может быть важнее? Кроме того, в семье (а если говорить о многодетных семьях, то тем более) всегда на первый план выйдет индивидуальный подход – мама или папа просто не смогут справиться с детьми, не учтя в какой-то степени мнение каждого, тогда как в детском саду преобладает подход коллективный, в прямом смысле этого слова.
Особенности организации и проведения занятий в разновозрастной группе
Когда родитель / воспитатель проводит совместную деятельность не с одним ребенком, а с несколькими, порой приходится организовывать занятия для детей разного возраста, в чем есть свои преимущества, ведь общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования познавательной деятельности младшего ребенка.
В современном дошкольном образовании со всем его разнообразием форм и подходов как во России, так и за рубежом довольно широко распространена организация педагогического процесса в рамках разновозрастной группы.
Если мы обратимся к европейской практике дошкольного образования, то увидим, что во многих дошкольных учреждений воспитательно-образовательный процесс организуется с учетом разновозрастного состава детей, а не при помощи разделения их на возрастные группы. И, как показывает практика, такой подход более эффективен, поскольку более гармонично формирует и развивает социально коммуникативную компетенцию детей, позволяя им более активно взаимодействовать между собой, познавать мир, себя и других.
В центре внимания – интересы и активность детей.
Так как часто весь разновозрастной состав детей (преимущественно 3–7 лет) не делится на отдельные группы или подгруппы, воспитанники могут по своему усмотрению объединяться для выбранных ими дел или делать что-либо отдельно от других, свободно передвигаться по помещениям детского сада. Воспитатели закрепляются, таким образом, не за группой детей, как свойственно традиционным детским садам в России, а за помещением. Основной акцент в деятельности воспитателей ставится на выстраивании пространства, в котором ребенок получает разнообразный опыт.
Нельзя не признать, что подход зарубежных коллег к организации образовательного процесса достаточно корректен по отношению к детям, их меняющимся интересам, возможностям и потребностям, вариативен и представлен интересными решениями. Некоторые из них могут быть приемлемы и для российских дошкольных образовательных организаций.
В российской образовательной практике, например, сельские малокомплектные детские сады, дошкольные образовательные организации, транслирующие опыт вальдорфской педагогики, группы кратковременного пребывания, специальные, коррекционные, инклюзивные, а также домашние и семейные детские сады имеют в своей основе разновозрастный состав воспитанников.
Решение воспитательно-образовательных задач в условиях разновозрастной группы, достижение достаточного уровня знаний и умений детей в рамках государственного образовательного стандарта вызывает у воспитателя значительные трудности, поскольку основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом групп.
Соответственно организация педагогического процесса требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.
Организуя совместную деятельность детей разного возраста, воспитатель должен использовать и преимущества такой системы – наладить свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших. Общеизвестно, что в разновозрастных группах младшие дети обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим.
Специфика воспитательно-образовательной работы в разновозрастной группе обусловлена несколькими важными особенностями.
Первая – малокомплектность группы. Например, в вальдорфских и малокомплектных садах группа должна быть не менее 12 чел., а в подгрупповых занятиях в обычном или семейном детском саду, как правило, 3–7 детей, т. е. при проведении занятия воспитателю будет гораздо легче держать в поле зрения всех воспитанников, уделить каждому внимание, а также уловить настроение каждого ребенка и его заинтересованность в конкретном занятии.
Из этого вытекает вторая, и может, самая главная особенность разновозрастной группы – индивидуальный подход к каждому ребенку. И это не дань современным педагогическим веяниям, а естественное состояние нормальной, здоровой атмосферы для занятий и комфортного пребывания детей и дома, и в детском саду. Так взрослый лучше поймет состояние детей в данный момент и сумеет подстроить весь ход занятия под их конкретные возможности и потребности.
Рассмотрим преимущества такого подхода на примере занятия по теме «Транспорт». Начинаем его с загадок, их любят и малыши и старшие дошкольники. Особенно, если в качестве отгадок мама (папа, любой другой взрослый) выкладывает картинки. Чтобы участвовали все, младшим даем более простые загадки, а старших просим не выкрикивать ответ, пока не обратятся именно к ним. Если кто-то огорчился, что не смог отгадать, – не беда, у мамы в запасе много как легких, так и сложных загадок, так что все будут довольны.
На следующем этапе занятия, когда мы определяемся с понятиями «водный», «воздушный» и «наземный транспорт», также найдутся задания для каждого по силам. Младший ребенок просто показывает то, что называет мама или брат, а старшие уже пытаются сами объяснить, почему данный транспорт входит именно в эту группу. Опять же широко используем наглядность: и малышам все доступно и понятно, и старшим интересно.
Во время игры на внимательность все отвечают по очереди, так как задание посильно для всех, а старшие дети не должны чувствовать себя обделенными из-за того, что им приходится постоянно уступать.
Дома, будь то занятие с одним или двумя детьми, или с детьми в многодетной семье, практически не бывает возможности разделить детей на подгруппы для проведения занятия с определенной возрастной категорией, но и из этого положения есть выход. Когда задание или игра слишком сложны для младшего дошкольника, он просто забирается к маме на колени, и они играют как одна команда, например, в домино «Транспорт».
Считается, что развивающая среда в семье проигрывает той, что существует в детском саду (нет такого разнообразия дидактических пособий, игр и игрушек), но зато ребенок гораздо легче ориентируется дома и может принимать активное участие в создании этой среды на занятии. Например, можно попросить старших приготовить игрушки для игры на внимание (это должны быть транспортные средства). Большую часть из них дети могут собрать из имеющегося у них конструктора.
При обсуждении дети могут вспомнить о каких-то игрушке, книге или предмете, так или иначе связанных с темой данного занятия, принести их (ведь дома они чувствуют себя более уверенно и свободно, чем в детском саду) и таким образом ощутить себя активным участником всего процесса.
Говоря об инициативе детей на занятии, следует упомянуть и о том, что родитель может более чутко реагировать на эту инициативу, чем воспитатель обычного детского сада. Родитель не так сильно привязан к временным рамкам, расписанию и классическому ходу занятия. Например, после обсуждения видов транспорта можно провести рисование. Но если рассматривание картинок в энциклопедии вдохновляет детей слепить парусники из пластилина, то рисование можно перенести и на другой день.
Организуя совместную деятельность детей разного возраста, родитель / воспитатель старается решить множество сопутствующих педагогическому процессу вопросов, наладив свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших, не перебивать, давать сначала высказываться младшим, ненавязчиво помогать, если они затрудняются с выполнением задания. Однако эти сложности и составляют преимущества совместного воспитания детей разного возраста: они обучаются гораздо быстрее, подражая во всем старшим детям, а посладние становятся мягче и терпимее к малышам.
Таким образом, залог правильного воспитания в том самом индивидуальном подходе к ребенку, который может полноценно осуществить именно родной для него человек!
Подобная атмосфера может быть создана и в детском саду, но, безусловно, с учетом малокомплектности группы, когда индивидуальный подход действительно возможен. В таком случае в подобной группе создадутся комфортные условия и для организации занятий с детьми разного возраста.
Занятия с детьми дошкольного возраста
Данное пособие содержит сценарии занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, формированию элементарных математических представлений, лепке, а также музыкальные, логопедические, психологические занятия и многие другие.
При проведении занятий с детьми как дома, так и в детском саду очень удобно пользоваться рабочими тетрадями и готовыми альбомами. В них сконцентрирован необходимый для изучения и закрепления темы материал, а значит, они облегчают подготовку к занятию, поскольку содержат требуемые заготовки и методические рекомендации.
Распространенным приемом среди педагогов в настоящее время стал уход от рабочих тетрадей в сторону игровой деятельности. С их точки зрения, учиться прилежанию ребенок должен в школе, а в дошкольном возрасте – играть. Рабочие же тетради и готовые альбомы многие педагоги не признают относящимися к игре.
Однако следует учитывать, что в зависимости от возраста и количества детей, участвующих в занятии, организовать такое занятие можно несколькими способами (индивидуально, с разбивкой на подгруппы и одновременно со всеми). Индивидуальные занятия, равно как и объединение в подгруппы, в данном случае не вполне приемлемы, поскольку, например, дети в многодетной семье, как правило, очень дружны, и если они что-то делают, то только вместе. Соответственно остается проведение занятий одновременно. При этом важно помнить, что если в занятии принимают участие дети-друзья, соседи, и участники очень хорошо знают друг друга, близко общаются или являются братьями и сестрами, если речь идет о семье, т. е. их роли распределены, за каждым закреплена своя доля лидерства. Поэтому при проведении таких занятий применение рабочих тетрадей и готовых альбомов с дидактическим материалом оправданно – по крайней мере, так можно удержать внимание всех детей, а вопросы предлагать в зависимости от возраста.
Дети любят рабочие тетради, потому что они содержат различные виды развивающих заданий – от наклеек, выполнения заданий-головоломок до закрепляющей материал игры, следующей за письменными упражнениями.
Анализируя практику проведения занятий с детьми, учитывая их разный возраст, следует отметить, что в очень выигрышном положении оказываются интегрированные занятия, на которых дети одновременно узнают, например, что-то об окружающем мире, развивают свою речь и, воодушевленные новыми идеями, создают творческие работы.
Представленные занятия обобщают практический опыт мам-воспитателей и педагогов-специалистов по дошкольному образованию, т. е. практиков.
Пособие поможет родителям, бабушкам и дедушкам, воспитателям семейных и домашних детских садов, воспитателям, педагогам ДОО организовать и провести интересные занятия, обучающие игры и досуги для детей разного возраста, с учетом особенностей детей с ОВЗ.
Занятия во многом базируются на принципах позитивной социализации дошкольников, транслируя, главным образом, развитие коммуникативных навыков, эмоционального интеллекта, личностных компетенций ребенка с помощью игры. Занятия можно легко корректировать на усмотрение родителей, а также применять при реализации любых комплексных и парциальных образовательных программ, с которыми работают детские сады. Все занятия представлены в доступной и интересной форме и в соответствии с содержанием образовательных областей ФГОС ДО.
Сценарии занятий
Занятия по развитию речи
Семья1
В занятии принимают участие дети средней и подготовительной к школе групп.
Задачи
Средняя группа:
– учить детей сочетать движения и речь;
– развивать мелкую моторику;
– стимулировать деятельность артикуляционного аппарата средствами проговаривания потешек со звуком [л];
– обогащать словарный запас по теме;
– совершенствовать грамматический строй речи.
Подготовительная к школе группа:
– уточнять и расширять словарный запас по теме;
– совершенствовать грамматический строй речи;
– развивать навыки построения простых и сложных предложений;
– стимулировать речевую активность, устную связную речь;
– готовить руку к письму.
Оборудование: фотографии семьи (общие и отдельных ее членов), предметные картинки к предложениям, рисунки по точкам или клеточкам, раскраски.
* * *
Воспитатель. Дети, посмотрите, что я нашла в одном старом альбоме. (Достает фотографию семьи, желательно незнакомую детям, старинную, на которой изображены их родные, но много лет назад.)
Угадайте, кто изображен на ней?
Дети высказывают свои предположения.
Это дедушка Сережа со своими родителями, ему здесь семь лет. А вот моя фотография, когда мне было семь лет, а это мои родители.
Давайте поиграем в игру «Кого как называть?».
Кто для вас мама вашей мамы? (Бабушка.)
Кто папа моего папы? (Дедушка.)
Вы для мамы вашей мамы кто? (Внучка, внук.)
В нашей семье есть люди разного возраста. Самые старшие – это бабушки и дедушки.
Моложе их – мама и папа. Младшие в семье – это вы, дети. У нас дружная семья.
Помните стишок про пальчики?
Пальчиковая гимнастика «Семья»
Этот пальчик – дедушка,
Дети загибают большой палец.
Этот пальчик – бабушка,
Загибают указательный.
Этот пальчик – папочка,
Загибают средний.
Этот пальчик – мамочка,
Загибают безымянный.
Этот пальчик – я,
Загибают мизинец.
Вместе – дружная семья.
Загибают все пальцы в кулачок.
Воспитатель. В дружной семье все помогают друг другу, у каждого есть свои обязанности. Давайте вспомним: какие у кого в нашей семье дела?
1-й ребенок. Мама готовит обед, стирает белье, гладит, шьет, ходит по магазинам, воспитывает нас.
2-й ребенок. Папа ремонтирует мебель, играет с нами в футбол, зарабатывает деньги, помогает маме по дому, выносит мусор.
3-й ребенок. Дедушка работает на даче, возит нас купаться.
4-й ребенок. Бабушка печет блины, читает нам сказки, поет колыбельные.
Старший дошкольник сам называет различные действия родных, а младшему задаются вопросы, чтобы он вспомнил не упомянутые старшим дела по дому.
Кто в семье занимается огородом? (Бабушка.)
Кто читает детям книжки? (Мама.)
Воспитатель. Все в семье любят друг друга и заботятся о каждом из ее членов. Поэтому очень важно, чтобы и вы помогали родителям, бабушке с дедушкой. Обычно, когда вы сделаете что-то полезное, вас хвалят и называют ласковым словом. Давайте поиграем.
Игра «Назови ласково»
Воспитатель называет исходное слово. Дети подбирают «ласковые» слова.
Сын – сыночек, сынишка.
Дочь – доченька, дочурка.
Брат – братик, братишка.
Сестра – сестренка, сестричка.
Мама – мамочка, мамуля.
Папа – папочка, папуля.
Дед – дедушка, дедуля.
Бабушка – бабуля, бабуленька.
Физкультминутка
Дети выполняют движения, соответствующие тексту.
Маму я мою люблю.
Дети обнимают себя за плечи.
И всегда ей помогу:
Я стираю, полощу,
Делают легкие движения кистями рук.
Воду с ручек отряхну,
Стряхивают «воду» с рук.
Пол я чисто подмету
Ведущей рукой «подметают» пол.
И постель ей постелю.
Взбивают «подушку».
Маме надо отдыхать,
Маме хочется поспать.
Кладут под щеку сложенные вместе ладони.
Я на цыпочках хожу и ни разу,
Проходят несколько шагов на цыпочках.
И ни разу ни словечка не скажу.
Прижимают указательный палец к губам.
По В. Нестеренко
После физкультминутки воспитатель дает старшему ребенку индивидуальное задание на подготовку руки к письму (соединить по точкам рисунки на картинке), в то время как младший отвечает на вопросы по сюжетным картинкам.
Ребенок рассматривает картинку, воспитатель читает ему предложения под картинкой и просит ответить на вопросы (следить за тем, чтобы ответы давались в виде полных предложений). Например: Бабушка Оля вяжет внучке шерстяной шарф. Кто вяжет шарф? Как зовут бабушку? Кому бабушка вяжет шарф? Какой шарф вяжет бабушка? Мама поет колыбельную своему сыночку. Кто поет колыбельную своему сыночку?
Воспитатель (спрашивает у младшего ребенка). А какие колыбельные помнишь ты? Давай выучим колыбельную «Гуленьки» (отработка звука [л]).
Люли-люли-люленьки,
Прилетели гуленьки,
Сели гули на кровать,
Стали гули ворковать,
Стали гули ворковать,
Стала Лиза засыпать.
Ну что, понравилась колыбельная? Твой брат, наверное, закончил свои рисунки, давай посмотрим, что у него получилось. А ты хочешь порисовать?
Младшему ребенку предлагается раскрасить картинку по теме, а старшему даются еще задания.
Игра «Скажи какой?»
Дети по очереди называют прилагательные, характеризующие кого-либо из родных; выигрывает тот, кто назовет последнее слово.
Мама какая? (Добрая, ласковая, красивая.)
Папа какой? (Умный, сильный, умелый.)
Бабушка какая? (Старенькая, заботливая, мудрая.)
Воспитатель подсказывает детям при необходимости, но так, чтобы они сами образовывали нужные прилагательные от других частей речи: папа многое умеет – умелый, у бабушки много мудрости – мудрая и т. д.
Воспитатель. Вот сколько всего мы рассказали о наших родных. А теперь давайте составим небольшой рассказ о ком-нибудь из них. Выберите фотографию того, о ком вы хотите рассказать, вспомните все, о чем мы говорили сегодня: кто что делает, как выглядит.
Воспитатель дает свой рассказ как образец: «Это моя мама. Ее зовут Марина. Ей 51 год. Она живет в Дмитрове. Моя мама еще не старая, поэтому она ходит на работу. Моя мама умная, заботливая, добрая. Она любит выращивать цветы и ухаживать за огородом».
Дети составляют свои рассказы.
Как хорошо, что у нас такая дружная семья! Давайте постараемся так заботиться друг о друге, чтобы в нашей семье всегда жили мир, дружба и любовь!
Зима2
В занятии участвуют двое детей: 4 и 6 лет.
Задачи:
– закреплять знания детей о зимних явлениях природы;
– обогащать словарь прилагательными;
– учить понимать скрытое либо метафорическое значение фразеологизмов;
– развивать логическое мышление, умение разгадывать загадки, активизировать фантазию;
– воспитывать любовь к природе;
– стимулировать слуховое внимание.
Предварительная работа: наблюдения в природе; рассматривание иллюстраций; чтение художественной литературы по теме: З. Александрова «Снежок», И. Суриков «Зима», русские народные сказки «Два Мороза», «Морозко».
Оборудование: изображения (домик с закрытыми ставнями, зимний пейзаж), опорные картинки о зиме, карточки с изображением паровоза, подушки, небольшие листы белой бумаги, цветные карандаши, фломастеры, музыкальное сопровождение, кукла Зима.
* * *
Перед детьми изображение домика с закрытыми ставнями. Если их открыть, за окном виден зимний пейзаж.
Воспитатель. Дети, хотите узнать, что спряталось за закрытыми ставнями домика? Тогда давайте отгадаем загадку и узнаем, о чем мы будем говорить.
Кто, угадай-ка?
Седая хозяйка
Тряхнет перинки —
Над миром пушинки?
Дети. Зима.
Воспитатель. Верно, зима.
Воспитатель открывает ставни, там картина – зимний пейзаж.
Как вы думаете, почему говорят: «Мороз невелик, да стоять не велит»?
1-й ребенок. Потому что когда морозно и холодно, если стоишь, мерзнешь.
Воспитатель. А почему говорят: «Береги нос в большой мороз»?
2-й ребенок. Нос мерзнет.
Воспитатель. Дети, скажите, какие изменения происходят в природе зимой?
1-й ребенок. Выпадает снег, солнышко мало греет, холодно, морозно.
Воспитатель. А зима какая?
2-й ребенок. Холодная, хмурая, ветреная.
Воспитатель. А еще зима – время веселых детских игр и забав. Какие зимние игры вы знаете?
Дети (хором). Снежки!
Воспитатель. А поиграть хотите?
Ритмическая игра «Метелица»
Дети повторяют слова.
Метелица, метелица,
Дети разбегаются врассыпную.
Снег по полю стелется.
Выполняют плавные движения руками.
Кто кружится, вертится,
Свободно кружатся.
Тот и заметелится!
Приседают на последнее слово.
Звучит музыка А. Вивальди «Зима» из цикла «Времена года». Воспитатель вносит куклу Зиму.
Зима. Здравствуйте, ребята! Я слышала, что вы тут обо мне говорите, и решила к вам в гости заглянуть. Мне очень горько и обидно, что меня все считают холодной, хмурой и колючей. Но ведь и я хочу, чтобы люди меня любили и не называли такими грустными словами.
Воспитатель. Не огорчайся, Зимушка. Мы с ребятами сейчас что-нибудь придумаем. Ребята, я предлагаю вам пофантазировать и придумать для красавицы Зимы новые признаки, которые понравятся ей.
1-й ребенок. Зима пушистая от снега.
2-й ребенок. Она красавица, вся в белом.
1-й ребенок. Зима сверкает, как драгоценный камень.
Зима. Ой, как приятно слышать о себе такие слова.
Воспитатель. Молодцы, дети, порадовали Зимушку, подняли ей настроение.
Дидактическое упражнение «Подбери слово-признак»
Воспитатель. Сейчас я буду показывать вам картинки, а вы подбирайте слова-признаки к тому, что нарисовано.
Детям последовательно показываются карточки с изображением подушки, затем паровоза.
1-й ребенок. Подушка мягкая, перьевая, легкая, квадратная, белая.
2-й ребенок. Паровоз железный, большой, быстрый, дымящий, быстроходный.
Воспитатель предлагает детям нарисовать паровоз и подушку (кто что захочет).
Дети рисуют.
Воспитатель. Молодцы! А теперь давайте присвоим признаки подушки и паровоза зиме. Почему зима может быть мягкой, легкой, белой?
1-й ребенок. Потому что снег белый, легкий и мягкий.
Воспитатель. Что может обозначать выражение «железная зима»?
1-й ребенок. Зимой лед твердый, как железо на морозе.
Воспитатель. Почти правильно, зима все сковала льдом, как железом. А как вы понимаете выражение «дымящаяся зима»?
1-й ребенок. Если дом деревянный, а не квартира, то в нем топят дровами печку. А когда дрова горят, из печной трубы идет дым, наверное, поэтому зима дымящаяся.
Составление рассказа о зиме
Воспитатель. Мы подобрали много разных слов, поговорили об их значении. А теперь из полученных словосочетаний давайте составим рассказ о зиме.
Воспитатель выставляет перед детьми опорные картинки о зиме и их собственные рисунки.
Вот какой получился рассказ: «Наступила зима. Выпал белый пушистый снег и укрыл землю. На деревьях лежат снежинки легкие, как перышки. Реки и озера сковал лед, как будто железом. Холодно и морозно на улице. А людям тепло, они от мороза в уютных домах прячутся. Печки топят и греются».
Зима. Спасибо, ребята, мне уже совсем не грустно. И я предлагаю вам поиграть со мной.
Игра «Так – не так»
Игроки становятся в круг, выбирается водящий. Он объясняет правила игры: если скажет слово «так» и выполнит любое движение, играющие должны его повторить. Если водящий скажет «не так» и сделает какое-нибудь движение, играющие не должны повторять его. Выигрывает тот, кто ни разу не допустил ошибки.
Зима. Спасибо, ребята, повеселили вы меня, а что вам на занятии больше всего понравилось?
Дети (хором). Играть и рисовать.
Зима. Что было труднее всего?
Дети затрудняются ответить на вопрос, но утверждают, что им очень понравилось занятие. Зима прощается и уходит.
Транспорт3
В занятии участвуют трое детей: 3, 5 и 6 лет.
Задачи:
– активизировать словарь по теме «Транспорт»;
– обогащать словарный запас словами: воздушный, водный, наземный транспорт, летчик, капитан, водитель, машинист;
– учить находить сходство и различие в предметах, группировать, объединять их по сходным существенным признакам в родовое понятие;
– упражнять в образовании однокоренных слов: мотоцикл – мотоциклист, велосипед – велосипедист, космос – космонавт, земля – наземный, вода – водный, воздух – воздушный;
– развивать речевое дыхание;
– совершенствовать структуру простых и сложных предложений, употребляемых детьми.
Оборудование: предметные картинки с изображением отдельных видов транспорта и людей, управляющих им (летчик, машинист и т. п.), игрушки (машинка, самолет, кораблик), домино «Транспорт», чистые пузырьки (по количеству детей).
* * *
Воспитатель. Дети, вы любите отгадывать загадки?
Дети. Да.
Воспитатель загадывает загадки и при отгадывании выкладывает на стол картинки-отгадки (желательно называть конкретного ребенка, который будет отгадывать данную загадку, и только при неправильном ответе давать высказаться другим, иначе старшие дети будут всегда опережать младших, а у малышей не будет возможности высказаться; соответственно более легкие загадки адресуются младшим детям).
Воспитатель
Я бываю разная:
Черная и красная,
Грузовая, легковая.
Кто же я такая?
(Машина.)
Карандаш взлетает ввысь:
Мчится резво, словно рысь.
Он к другой планете мчится,
Сзади пламенем клубится.
(Ракета.)
Этот конь не есть овса,
Вместо ног – два колеса.
Сядь верхом и мчись на нем,
Только лучше правь рулем.
(Велосипед.)
По асфальту едет дом,
Ребятишек много в нем,
А под крышею дуга,
Ток по ней идет всегда.
(Троллейбус.)
Берег близко, полный ход
Наш имеет…
(теплоход, пароход).
Стрекоза винтом вертела,
Прямо на площадку села.
(Вертолет.)
Посмотрите на эти картинки. Как можно назвать все это одним словом?
Дети. Транспорт.
Воспитатель. А теперь давайте посмотрим на другую картинку, где тоже изображены различные виды транспорта.
Самого младшего ребенка просят назвать то, что он видит (то, что ему знакомо): лодка, самолет, грузовик. Более старшим детям предлагается рассказать, для чего нужен тот или иной вид транспорта. (Самолет быстро перевозит людей и грузы на огромные расстояния; трамваи, автобусы, троллейбусы помогают скорее передвигаться по городу и т. д.).
Дидактическая игра «Каждому транспорту найдем свое место»
Воспитатель раздает картинки с изображением неба, моря или дороги. Каждый ребенок получает по картинке (у одного – небо, у другого – море, у третьего – дорога). Дети должны выбрать из лежащих на столе картинок с изображением транспорта только те, которые подходят к их рисунку (небо – вертолет, самолет, ракета и т. д.).
После проверки и корректировки ответов (при необходимости) вводятся новые слова.
Воспитатель. Автобус, машина, поезд – это наземный транспорт. Почему он так называется?
Дети. Потому что движется по земле.
Воспитатель. Самолет, вертолет – это воздушный транспорт. Почему он называется воздушным?
Дети. Летит по воздуху высоко в небе.
Воспитатель. Корабль, катер, лодка – это водный транспорт. Почему он называется водным?
Дети. Передвигается по воде.
Воспитатель опрашивает детей, начиная с самого старшего, чтобы младшим было легче дать ответ по аналогии.
Воспитатель. Скажите, а транспорт издает какие-нибудь звуки?
Дети. Паровоз: «ту-ту», «чух-чух»; самолет гудит: «у-у-у».
Воспитатель. А вы хотите погудеть как настоящий пароход?
Дети. Да.
Во спитатель. Послушайте, как гудит мой пузырек, если я в него подую. Правда, как пароход? Давайте попробуем вместе!
Воспитатель раздает всем по пузырьку.
Чтобы погудеть в пузырек или маленькую пластиковую бутылочку из-под йогурта, нужно слегка поджать нижнюю губу. А струю воздуха направить вниз, внутрь пузырька, который касается подбородка. Каждый ребенок может дуть лишь несколько секунд, чтобы не закружилась голова.
Физкультминутка «Светофор»
Воспитатель. В городе так много транспорта! А что помогает машинам, автобусам не врезаться друг в друга, уступать дорогу?
Дети. Светофор.
Воспитатель
В «Светофор» мы поиграем.
Руки, ноги разминаем.
Дети шагают на месте.
Красный свет нам «Стой!» кричит,
Встряхивают руками, ногами.
Ждать зеленого велит.
Выполняют наклоны.
Чтобы было ждать не грустно,
Наклоняемся мы дружно
И назад и вперед,
Вправо, влево поворот.
Вот и желтый загорелся,
Поворачивают туловище.
Приготовиться пора,
Шагают на месте.
Начинаем, детвора.
Вот зеленый загорелся,
Выполняют ходьбу с высоким подниманием бедра.
Можно нам идти вперед.
Левой, правой,
Левой, правой,
Смело «зебра»
Нас ведет.
Дети, транспорт едет сам по себе?
Дети. Им управляют люди.
Воспитатель. А как называются люди, которые водят машины?
Дети. Водители.
Воспитатель. Поезда и электрички?
Дети. Машинисты.
Воспитатель. Пароходы, корабли?
Дети. Капитаны.
Воспитатель. Самолеты, вертолеты?
Дети. Летчики.
Старшие дети отвечают, а младший среди изображений находит человека данной профессии.
Дидактическая игра «Кто каким транспортом управляет»
Дети соединяют линиями на большой картинке вид транспорта и профессию. Дальнейший ход занятия определяется настроением детей. Если они устали, можно перейти к другим видам деятельности либо предложить некоторые игры.
«Что пропало?»
Перед детьми выставляются разные игрушки (3–5 шт.). Например, автомобиль, самолет, кораблик. Младшего ребенка просим четко назвать то, что стоит на столе. Затем предлагаем всем закрыть глаза и убираем одну из игрушек. Дети должны догадаться, что пропало. Здесь желательно, чтобы старшие не выкрикивали ответ, а дали возможность ответить младшему – ждали, когда обратятся именно к ним.
«Что лишнее?» (для старшего дошкольного возраста)
В ряду из четырех картинок одна лишняя. Например: грузовик, трамвай, теплоход, мотоцикл. Лишний – теплоход, поскольку это водный транспорт.
Трамвай, автобус, электричка, троллейбус. Лишний – автобус, так как всем остальным для движения нужно электричество.
Дети должны не только найти лишнюю картинку, но и обосновать свой выбор.
Домино «Транспорт»
Правила этой игры точно такие же, как и в обычном домино.
Путешествие в зимний лес4(интегрированное: ознакомление с окружающим миром и развитие речи)
В занятии участвуют двое детей: 4 и 6 лет.
Задачи:
– уточнять и углублять чувство причастности детей к окружающему миру;
– закреплять знания о временах года;
– знакомить с лесным зверьком – ежом;
– закреплять знания названий детенышей диких животных;
– воспитывать любовь к природе, бережное отношение к животным;
– обогащать активный словарь словами: пушистая, мягкая, берлога, дупло, кора деревьев.
Предварительная работа: рассматривание картин с изображением диких животных; чтение произведений Г. Скребицкого о животных; беседы о зиме; ознакомление детей с понятиями и признаками времен года и явлениями природы средствами наблюдений во время прогулок, рассматривания иллюстраций, бесед о зиме и жизни животных в лесу; совместное чтение художественной литературы по теме.
Оборудование: картинки с изображением зайца, белки, медведя, ежа5, музыкальное сопровождение.
* * *
Воспитатель. Дети, подойдите к окну, посмотрите и скажите: какое сейчас время года?
Дети (хором). Зима.
Воспитатель. Да, на улице много снега. На прогулке мы наблюдали за погодой, деревьями, катались с горы на санках, смотрели, как старшие дети катаются на коньках. Интересно, а что же сейчас происходит в лесу? Хотите отправиться в путешествие в зимний лес?
Звучит спокойная музыка.
Закройте глаза и представьте себе, что мы оказались в лесу. Зимний лес тих и спокоен. Зима укрыла его пушистым снегом. В лесу свежий воздух и бодрящий морозец.
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И. Суриков
Теперь откройте глаза, я превращу вас в снежинок.
Ну-ка, детки, покружитесь
И в снежинки превратитесь.
Подул сильный ветер и снежинки прилетели на лесную полянку. Ой, дети, кто это?
Комочек пуха, длинное ухо.
Летом серый, зимой белый.
Дети (хором). Заяц.
Воспитатель. Правильно, это зайчик. А где зимой прячется зайчик? Почему?
1-й ребенок. Он прячется в листьях и кустах, потому что там тепло и безопасно.
Воспитатель. Какую шубку носит зайчик зимой?
2-й ребенок. Заяц носит белую шубку.
Воспитатель. А почему он белую шубку надел?
1-й ребенок. Чтоб его не было заметно на снегу.
Воспитатель. Что делает зайчик днем?
2-й ребенок. Прячется от голодных зверей.
Воспитатель. А вечером?
1-й ребенок. Выкапывает и ест корешки растений и травку.
Воспитатель. А еще?
2-й ребенок. Точит когти и зубки о деревья.
Воспитатель. Чем питается зайчик зимой?
1-й ребенок. Сеном, которое выкапывает из-под снега.
Воспитатель. А как зовут детенышей зайчика?
2-й ребенок. Зайчата.
Воспитатель. Мы знаем песенку про зайчика, давайте споем ее.
Дети поют песенку «Заинька-зайка».
Заинька, зайка!
Маленький зайка!
Деток боишься
Зайка-трусишка!
Заинька, зайка!
Маленький хвостик!
Приходи к нам, зайка,
Поскорее в гости!
Заинька, зайка!
Вот как пляшет ловко!
Угостим мы зайку
Сладкой морковкой!
Дети прыгают, как зайцы.
Воспитатель. А теперь пойдем дальше. Отгадайте загадку:
Пушистый серенький зверек
По деревьям прыг да скок,
Он мелькает меж ветвей
Все проворней и быстрей.
1-й ребенок. Белка.
Воспитатель. Правильно, белочка. Какую шубку носит белочка зимой?
2-й ребенок. Серую.
Воспитатель. А почему не рыжую?
1-й ребенок. Потому что рыжая окраска яркая, и ее быстро заметят враги.
Воспитатель. А враги у белочки есть? Кто они?
2-й ребенок. Куница и ястреб.
Воспитатель. Какие припасы готовит себе белочка на зиму?
1-й ребенок. Орешки, желуди, грибы и сено.
Воспитатель. Куда прячет белка свои припасы?
2-й ребенок. В дупло.
Воспитатель. А какой домик на зиму делает себе белка? Где?
1-й ребенок. В дупле на дереве.
Воспитатель. Для чего ей такое прочное гнездышко?
2-й ребенок. Чтоб ее хищники не съели, чтоб там было тепло и сухо и чтобы припасы хранить.
Воспитатель. Ай да белочка-хлопотунья, приготовила себе на зиму теплое и уютное гнездышко. А как зовут детенышей белки?
1-й ребенок. Бельчата.
Воспитатель. Дети, я слышу, кто-то там похрапывает. Догадайтесь, про кого я расскажу.
Кто мохнатый и большой
Летом по лесу гуляет,
А студеною зимой
Он в берлоге отдыхает?
Дети (хором). Медведь косолапый.
Воспитатель. Правильно, медведь.
Как на горке – снег, снег.
И под горкой – снег, снег,
И на елке – снег, снег,
И под елкой – снег, снег.
А под снегом спит медведь,
Тише, тише… Не шуметь!
И. Токмакова
Итак, что делает медведь зимой?
Дети (хором). Спит.
Воспитатель. А что любит есть медведь?
2-й ребенок. Малину, рыбу и, конечно, мед.
Воспитатель. Холодной зимой в берлоге у медведицы появляются маленькие и беспомощные детеныши. Как их называют?
1-й ребенок. Медвежата.
Воспитатель. А сейчас я превращу вас в медвежат.
Ну-ка, дети, покружитесь,
В медвежаток превратитесь.
Bepul matn qismi tugad.
