Kitobni o'qish: «Энциклопедия детской мотивации»

Николай Ягодкин, Александр Згода
Энциклопедия детской мотивации

* * *

КРИЗИС МОТИВАЦИИ – болезнь сегодняшних детей, с которой

сталкиваются 99 % пап и мам. Но, возможно, никакого кризиса нет?

Николай Ягодкин уверен, что это так!

ОН ОТВЕЧАЕТ НА ГЛАВНЫЕ ВОПРОСЫ ЛЮБОГО РОДИТЕЛЯ:

• В чем секрет детского интереса?

• Как научить ребенка учиться?

• Какие рабочие инструменты по управлению собственной жизнью ему дать?

• Как передать ребенку ответственность за свои выборы и решения?

У ЭТОЙ КНИГИ ЕСТЬ ЕЩЕ ОДИН ВАЖНЫЙ СЕКРЕТ:

прочитав о мотивации своего ребенка,

вы многое узнаете и о своей собственной!

«У современного ребенка огромное количество возможностей. Есть только одна проблема: он ничего не хочет. Ты хороший родитель, ты мечтаешь о ярком будущем для своих детей, но они не реагируют на твои усилия и не разделяют твой энтузиазм. Эта книга даст все необходимые знания родителям, чтобы вдохновить своего ребенка на учебу и достижения».

Тутта Ларсен,

телеведущая, блогер и мама троих детей

Часть 1
Вводная часть

1.1. Введение

Идею этой книги я вынашивал давно. Она зародилась в 2006 году, на одной из первых консультаций, которую я, еще будучи студентом педагогического вуза, давал родителям одного моего ученика. Ситуация для Санкт-Петербурга была «очень редкая»: в семье в течение нескольких поколений сплошные профессора и доктора наук, а их потомок, и мой ученик, в свои 16 лет до сих пор не занял ни одного призового места ни на одной международной олимпиаде по физике или математике. На городской и районной олимпиадах, кстати, тоже не занял, как и на школьной. И вообще учился так, что у всех на его счет были сомнения: сможет ли он успешно окончить школу. И сомнения эти касались даже не экзамена по математике, которую я сам тогда весьма успешно преподавал в качестве репетитора, а практически всех остальных важных предметов.

Не буду вдаваться в подробности, однако, исходя из собственного опыта, я понимал, что причина не в ребенке и что, работая только с ним, результат я получу мизерный.

Взвесив все очень тщательно, я решил все же взять на себя ответственность и поговорить с родителями ученика. При этом я отчетливо понимал, что могу не только потерять отличного клиента, в случае если не буду услышан, но и вовсе испортить отношения с этой семьей.

Думаю, не надо объяснять, насколько болезненно каждый родитель воспринимает обычно любое вмешательство в его отношения с ребенком, особенно если не он сам пришел к вам с таким запросом. И все же желание помочь пересилило.

После очередного урока я попросил родителей ученика уделить мне время. Перед этим я основательно подготовился: изучил все дидактические материалы и принес ссылки на классиков педагогики.

К моему удивлению, с их стороны я не встретил сопротивления. Более того: все, что я говорил, было воспринято интеллигентно, без отрицания, хотя и с явной грустью. А потом на меня посыпались вопросы. В итоге мы проговорили часа три и расстались весьма довольными друг другом. Я радовался, что меня услышали: родители поняли и своего ребенка, и самих себя. Они осознали свои ошибки в воспитании, ведь точно такие же были допущены и по отношению к ним в детстве.

Еще большим удовольствием было убедиться, что беседа наша не прошла даром и стала причиной системных изменений в позиции семьи. Разумеется, это тут же повлияло и на мальчика. Он поверил в свои силы и выбрал профессию, которая была интересна лично ему. В результате мотивационные механизмы включились на полную мощность и мой ученик начал продвигаться к своей цели всеми доступными средствами. Вот тут-то, самым чудесным образом, появились и результаты на олимпиадах (а главное – желание в них участвовать), и книги, которые ребенок попросил ему купить, и многое другое вместо привычного «не хочу и не буду».

Говорят, новичкам везет. С этим соглашусь: в области педагогического консультирования это был мой первый опыт. И очень удачный, потому что огромное количество вопросов – сложных, подчас болезненных для понимания – мы обсудили всего за один разговор, пусть и длившийся целый вечер. Не обещаю, что все проблемы, о которых я буду говорить в этой книге, удастся решить так же быстро. Моя цель – предложить вам все, что может дать результат: иногда сразу, иногда – через некоторое время. Но я очень хочу, чтобы преображение, подобное тому, что произошло с моим учеником, стало доступным для каждого родителя.

Проблема воспитания и мотивации детей, как и взрослых, общемировая. Редкий родитель имеет эффективный план развития ребенка на годы вперед. Он приобретает опыт воспитания только после совершеннолетия ребенка или окончания им вуза. И часто это опыт нерешенных проблем. А стремительная скорость изменений в мире приводит к тому, что со вторым ребенком эти наработки уже не пригодятся.

Развитие IT-технологий и появление Интернета очень сильно повлияли на мышление наших детей. Установлено, что сегодня взрослый человек проводит в режиме экранного времени в среднем до 8 часов в сутки, а ребенок – примерно 12. Выросло новое поколение, которое обладает совершенно иными когнитивными функциями. У них другая манера усвоения информации, память, концентрация, способы принятия решений. А значит, и работать с ними надо по-другому.

Но что мы можем сделать, чтобы стимулировать у наших детей желание учиться? Предугадать, какие профессии будут востребованы на рынке труда завтра, практически невозможно. Но даже если говорить о так называемых классических специальностях, то набор знаний, который мы можем предложить им сегодня, завтра безнадежно устареет. Пропасть между тем, что написано в современных учебниках, и реальностью слишком велика. Ориентиров нет. И стимула продолжать учебу тоже нет.

Сегодня в штате любой крупной компании есть свой специалист по мотивации персонала. Это обязательная часть подготовки психологов. Похоже, родителям тоже пора заняться решением проблемы всерьез.

И здесь я хочу обратить ваше внимание на еще одну пугающую тенденцию – рост функциональной безграмотности. Педагоги просто приходят в ужас, когда школьники оказываются не в состоянии самостоятельно понять и пересказать прочитанный параграф. В институтах дела обстоят немногим лучше. Дошло до того, что о проблеме функциональной безграмотности стали все чаще говорить на уровне руководства страны.

В сущности, во всем этом нет ничего удивительного. Давайте посмотрим, с чем у нас конкурируют ценности развития и образования. Они конкурируют с ценностями развлечений и получения удовольствия – причем глобально, постоянно, буквально каждую секунду. Трудно сравнивать чтение книг и учебу в школе с просмотром сериалов или компьютерными играми, имеющими многомиллионные бюджеты. Для сведения: расходы мировой индустрии развлечений сегодня в разы превосходят весь бюджет Российской Федерации в части культуры и образования.

В этой ситуации у нас есть выбор: оставить все как есть, ссылаясь на разницу поколений, либо попытаться включиться в процесс и помочь нашим детям хотя бы в выборе ориентиров.

Интересный факт: согласно опросам ВЦИОМ, за последние несколько лет отношение к обучению и развитию стало более выборочным. С одной стороны, можно было бы порадоваться, ведь это говорит о правильной расстановке целей. Однако оказалось, что многие дети просто хотят сдать ЕГЭ и при этом совершенно не собираются становиться топовыми профессионалами в своей области. То есть у них нет ни четкого видения цели, ни понимания способов ее достижения. В историях успеха, которыми перенасыщен Интернет, рассказывается сплошь о «волшебных таблетках» в виде коучей или смены окружения. Но в реальной жизни все это не работает. Что бы ни говорили мы о временах СССР, тогда каждому было понятно, по какому маршруту надо идти, чтобы стать ученым, инженером или космонавтом. В 1990-е годы все эти маршруты были разрушены – и так и не восстановлены до сих пор.

Я пишу эту книгу с огромным желанием помочь. Надеюсь, что для многих родителей она станет чем-то вроде дорожного указателя в сложном мире педагогики, психологии, дидактики и прочих наук. Очень хочу, чтобы она облегчила им жизнь.

Я начинал свой путь в 2006 году как частный репетитор. Сегодня под моим руководством – крупнейший в России и СНГ Центр образовательных технологий Advance (узнать о нем подробнее можно на сайте www.advance-club.ru/about). И все это время идея книги была со мной. Я писал и затем переписывал отдельные главы, потому что в ходе работы приходили новые знания.

С ростом команды Advance процесс стал еще более сложным, поскольку каждый из экспертов и профессионалов, с которыми сводила меня судьба, привносил в коллективный опыт нашего Центра что-то свое.

В результате книга перестала быть только моей – теперь это наш общий вклад в изменение мира к лучшему. Работа над книгой заняла больше года. Я пишу от своего имени и в единственном числе, дабы сохранить цельность изложения, но хочу отметить, что перед вами – результат труда более чем ста человек.

XXI век – это время, когда старые модели отношений отмирают, как опадает пожелтевшая листва. Люди меняются слишком быстро, зачастую сами не осознавая произошедших с ними перемен. Многие не понимают, кто они, куда идут и, главное, зачем. Потому и движение это происходит наугад и очень часто через боль, страдания и травмы.

Как я уже говорил, мы занимаемся проблемами мотивации детей. Понятно, что дополнительных стимулов к любимым занятиям вроде прогулок с друзьями или просмотра мультфильмов ребенку не требуется. Поэтому речь пойдет о других аспектах: мотивации к чтению, дисциплине, подготовке к экзаменам – то есть о том, где без участия родителей просто не обойтись.

1.2. Для кого эта книга, зачем ее читать

Книга для родителей – это очевидно.

А также для тех, кто только собирается стать родителем, ведь известно, что кто предупрежден, тот вооружен.

Надеюсь, она будет интересна и педагогам, поскольку дает алгоритмы действия в конкретных ситуациях. Некоторые главы вполне можно использовать в качестве аргументов, если не хочется говорить об ошибках, допущенных в воспитании, в лицо.

В тексте вы найдете указания на все наиболее важные источники, которые я использовал в процессе работы. Помимо книг, я опирался и на свой педагогический опыт. А также на опыт моих уважаемых коллег, силами которых Центр образовательных технологий Advance превратился сегодня в платформу для педагогических экспериментов и инноваций.

Все вместе мы решаем вопросы детской мотивации.

1.3. Благодарности

Огромная благодарность «отцам-основателям» педагогики и отдельным специалистам – всем, кто внес свой вклад в развитие наших представлений об обучении и развити. Из общего ряда хотелось бы особо выделить Льва Семеновича Выготского, Виктора Федоровича Шаталова и Тони Бьюзена. Огромный вклад внесли так же и А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и А. Р. Лурия.

Спасибо моим ученикам и их родителям за ситуации, которые мы вместе преодолели.

Особая признательность – моим коллегам за совместную работу: кейсы, мозговые штурмы и многое другое, без чего эта книга не вышла бы в свет.

За комментарии и правки к рукописи книги, за отзывы, рецензии, советы, иллюстрации и многое другое отдельное спасибо:

Батомункуеву Арслану, Бойцовой Яне, Вечериной Наталье, Годуну Глебу, Гутман Юлии, Дерновскому Вячеславу, Елене Подольской, Исаковой Екатерине, Ковальски Тине, Комаровой Ольге, Комарову Денису, Лапенкову Андрею, Лукинской Екатерине, Матчиной Анне, Наталье Ольхиной, Петрову Андрею, Петросян Гаянэ, Прыткиной Елене, Романенко Татьяне, Рубцовой Владиславе, Сазоновой Евгении, Сидоренко Олесе, Субботиной Светлане, Тарасовой Дарье, Тимонову Евгению, Чередову Игнатию, Фирсовой Ольге.

Процесс написания и издания книги – это особая история, подразумевающая командную работу множества специалистов, согласование организационных и технических моментов. За все это говорю отдельное спасибо всем, кто внес свой вклад!

1.4. Как пользоваться книгой, как ее читать

Несколько советов о том, как правильно пользоваться этой книгой. В первую очередь она ориентирована на родителей, у которых есть проблемы с мотивацией ребенка. Книга написана простым языком и проиллюстрирована понятными примерами, что делает ее доступной для человека с любым уровнем педагогической подготовки. Рекомендую вам не читать все по порядку, а сразу открыть главу, которая кажется вам наиболее актуальной. Затем можно перейти к темам, непосредственно связанным с вашей проблемой, и лишь потом, когда все острые вопросы будут сняты, – прочесть всю книгу от начала до конца и, возможно, не один раз. Помните, что наше внимание избирательно: в первую очередь оно выхватывает из контекста наиболее ценную информацию. До момента накопления знаний «про запас» и «на всякий случай» должно пройти время.

Весь материал четко разделен на теоретическую часть, научные сноски и кейсы. Это позволит вам адаптироваться очень быстро.

Имейте в виду, что кейсы демонстрируют, «как оно может быть», но при этом ни в коем случае не являются законом, правилом, обобщением или прямым руководством к действию. Постарайтесь воспринимать книгу как единое целое, где все разделы и рекомендации связаны между собой.

Довольно часто вам будут встречаться вопросы. Не проходите мимо – сделайте паузу и честно ответьте на них. Так вы лучше усвоите прочитанное. Некоторые вопросы вы найдете не в конце главы, а в ее начале. Я сделал это специально, чтобы еще больше сфокусировать ваше внимание.

Некоторые куски могут показаться вам скучными. Обещаю предупреждать о них заранее и сделать все, чтобы не слишком вас утомлять.

Я вложил в эту книгу очень много сил, времени и энергии. Уверен, что перепишу ее еще не один раз, и предлагаю вам тоже поучаствовать в этом процессе. Читайте внимательно и обязательно сообщайте мне, что осталось непонятным или, наоборот, оказалось полезным. Удалось ли вам внедрить что-то из предложенного мной? Пишите обо всем, что вас интересует, и тогда с каждым последующим изданием книга будет становиться еще лучше.

Отзывы, вопросы и пожелания можно оставить в социальных сетях:

vk.cc/9KMwmA

Или прислать мне их по электронной почте: book@advance.ru

Часть 2
О мотивации «без воды»

2.1. Что такое мотивация? Основные термины

90 % родителей жалуются на отсутствие у детей мотивации. «Мой ребенок не хочет учиться, поэтому мы привели его к вам!» – говорят они. Как правило, первые пять-шесть школьных лет дела идут неплохо, однако с приближением выпускных экзаменов ситуация меняется: «ЕГЭ на носу, и мы не знаем, что делать».

Хочу сразу сказать, что наш Центр в меньшей степени работает с проблемами мотивации, а в большей степени с когнитивными навыками, то есть с умением человека получать информацию, усваивать ее и на этой основе эффективно взаимодействовать с миром. Конечно, это связано с вопросами мотивации самым непосредственным образом, но мы смотрим на нее более системно.

Подобно тому, как кровеносная система пронизывает насквозь весь организм человека, мотивация присутствует во всех наших решениях и поступках. Она необходима для нормального развития и функционирования личности.

С мотивацией мы работаем как с навыком, входящим в общий объем интеллектуальных умений, который надо тренировать и развивать, а это точно не формат вдохновляющих тренингов, где надо прыгать и скандировать лозунги под бодрую музыку, в лучших традициях Тони Роббинса.

Многие родители обращаются в Центр Advance в поисках некоей «волшебной таблетки». Они надеются, что мы предложим им быстрый способ разбудить их детей, замотивировать их для достижения конкретных целей. С момента выхода первого издания книги мы обработали тысячи вопросов читателей и даже сделали ряд курсов по развитию мотивации, и можем уверенно заявить, то тут нет «волшебной таблетки». Ничто не может измениться в одно мгновение. Любой прогресс – это всегда результат большого труда, усилий, которые прикладывает даже не один, а сразу несколько человек в течение длительного времени.

Проблемы мотивации «лечатся» долго. Поэтому мы сразу настраиваем вас на серьезную работу. Но тут есть и плюс, у серьезной работы намного больше шансов дать результат, чем у «волшебной таблетки».

Сейчас будет примерно пять страниц теории. Запаситесь терпением, потому что вся эта информация пригодится вам при прочтении книги. Слова, которые мы используем, нередко имеют разные значения в бытовом и научном языках, так что нам необходимо сразу определиться с основными терминами.

О мотивации написано немало книг – психологами, педагогами и авторами различных тренингов, но однозначной трактовки этого понятия среди специалистов пока еще нет. Все они сводятся к единому мнению: мотивация – это система стимулов, которые управляют поведением человека, побуждая его делать или не делать что-либо. А различия в мотивации это различия в этих стимулах.

Некоторые специалисты считают основополагающими внутренние стимулы, то есть врожденные и приобретенные механизмы, которые формируют человеческую деятельность. Другие выводят на первый план внешние факторы, в том числе – влияние других людей. Есть еще третья группа исследователей, которая пытается по-своему классифицировать основные стимулы, выделяя среди них базовые и производные.

Нейрофизиологи, в свою очередь, выдвигают предположение, что за мотивацию к различным видам деятельности отвечают определенные зоны мозга. Существует ряд интереснейших исследований на этот счет, хотя однозначно идентифицировать пару «зона мозга – мотивация к конкретной деятельности» пока не удалось.

Вероятнее всего, как говаривал агент Фокс Малдер из «Секретных материалов»: «Истина где-то рядом». Мотивация, несомненно, является единой системой, переплетением множества внешних и внутренних факторов. Эта система определяет направление деятельности человека, степень ее активности, организованности и последовательности, а также срок, в течение которого сама мотивация будет устойчива.

Надеюсь, когда-нибудь ученые наконец договорятся между собой и предложат нам четкие объяснения природы мотивации. Возможно, развитие искусственного интеллекта, систем обработки информации big data и прочих чудес прогресса ускорит этот процесс. Мы же с вами на данном этапе ограничимся только тем, что сможем применить в нашей работе.

Итак: мотивация – это многогранный термин, который мы будем использовать в трех значениях в зависимости от контекста. 1. Система мотивов (вам еще предстоит убедиться, что разные мотивы нередко взаимодействуют внутри одного вида мотивации). 2. Система – как кровеносная система человека или топливная система автомобиля. 3. Наполнение этой системы – как кровь или топливо.

Мотив – это некий обобщенный образ: материальный или воображаемый, но всегда представляющий ценность для конкретного человека.

Мотив – это конкретный стимул, который должен идентифицироваться с удовлетворением потребности.

Нередко мотив путают с такими понятиями, как «цель» и «потребность». Последние два многосложны сами по себе. Чтобы во всем разобраться, предложу вам один пример. Скажем, вы испытываете жажду. Это состояние дискомфорта происходит от потребности человека в воде, то есть в данном случае потребность формирует дискомфорт, от которого мы стремимся избавиться.

Мы ставим себе цель – утолить жажду, и вдруг – о чудо! – видим бутылку с водой. Эта бутылка с водой, к которой мы протягиваем руку, и есть мотив.

Возможно, в качестве иллюстрации мотивации к обучению это не самый очевидный пример. Однако он весьма показателен.

Мотив – это всегда очень конкретный стимул, он должен однозначно идентифицироваться с удовлетворением потребности, так же как бутылка воды однозначно воспринимается нами для решения проблемы жажды. Эту особенность мотива мы запомним на будущее и будем к ней возвращаться. Прозорливый читатель уже понял одну из проблем мотивации к обучению: у нее нет конкретного образа, мотива. А потребность учиться без какой-либо цели встречается довольно редко.

Думаю, некоторые из вас уже устали от теории и готовятся закрыть книгу. Соберитесь: осталось недолго.

Во время работы с детьми наши преподаватели часто используют один образ. Представьте, что мотивация – это бензин, а наш организм – машина с двигателем внутреннего сгорания. Спору нет, отечественный автомобиль по всем своим техническим характеристикам сильно отличается от болида «Формулы-1». Однако ни тот ни другой не сдвинутся с места, пока их не заправят.

Иначе говоря, вы можете иметь очень развитый мозг и тренированную психику, но при отсутствии мотивации не продвинуться ни на шаг в выбранном виде деятельности. В то же самое время человек средних способностей, но обладающий пусть даже не очень сильной, зато устойчивой мотивацией, обгонит всех. Любые параметры автомобиля имеют значение только при наличии бензина. Пока бак пуст – все машины равны.

Вы замечали, как часто автовладельцы спрашивают друг друга: «Сколько твоя ест?» Имеется в виду потребление топлива на 100 км. Эта цифра зависит от многих факторов: объема двигателя, стиля вождения, условий эксплуатации и т. д. Мы тоже тратим наше «топливо» неравномерно. Поэтому одна из глав нашей книги будет специально посвящена тому, как сохранить мотивацию. Открою вам секрет: доказано, что наш организм умеет «дозаправляться», то есть производить необходимое ему «топливо», самостоятельно. Правда, для этого ему нужны определенные условия. Вы обо всем узнаете чуть позже, а пока – сохраним интригу.

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте определение термину «мотивация».

2. Чем цель отличается от потребности?

3. Какие цели вы ставите перед собой в жизни?

4. Определите, какие потребности для вас первичны, а какие вторичны.

5. Сформулируйте определение термина «стимул».

6. Что является стимулом для вас?

7. Какие стимулы явно влияют на вашего ребенка, а к каким он безразличен?

2.2. Мотивация мотивации рознь. Классификация мотиваций

«Меня на курсы привела мама. Я сижу здесь, вместо того чтобы кататься на сноуборде. У меня каникулы, и учиться я не собираюсь». Обычно это первое, что слышит преподаватель, начиная занятие. Как нетрудно догадаться, примерно 90 % наших учеников в той или иной степени имеют проблемы с мотивацией. Некоторые сразу демонстрируют свое отвращение к учебе, другие – маскируют его, имитируя заинтересованность. Нет учителей, которые не сталкивались бы с такого рода проблемами. Опыт показывает, что лучше всего с ними справляются педагоги так называемого дополнительного образования.

Дети обязаны ходить на школьные уроки, но всевозможные кружки и секции – дело добровольное. Чтобы в следующий раз не остаться без группы, педагог должен уметь не только создавать мотивацию, но и поддерживать ее.

Мы с вами разобрались с определением мотивации – насколько это было возможно без применения специальных научных знаний. Осталось понять, какой она бывает. Существует сразу несколько классификаций, которые мы будем использовать в работе над книгой. Все они требуют некоторых пояснений.

2.3. По источнику и направленности

2.3.1. Внешняя и внутренняя

Мотивация бывает внешняя (иногда можно встретить термин «экстринсивная») и внутренняя («интринсивная»). Разница в том, лежат ли мотивы внутри человеческой личности или за ее пределами. До сих пор неясно, какие из них считать более важными, однако отрицать сам факт наличия внутренней мотивации бессмысленно, поскольку наши потребности уж точно находятся внутри нас. Также очевидно, что часть мотивов имеет внешнее происхождение: человек живет в социуме, а значит, разделяет принятую в нем систему ценностей.

Некоторые считают, что внешняя мотивация – это скорее плохо, а внутренняя – хорошо. На это я отвечу, что внешняя мотивация может быть крайне полезна на определенном этапе развития человека, а внутренняя, наоборот, формироваться на фоне неврозов и комплексов. Так что давайте все же не будем воспринимать различные виды мотиваций как добро и зло. Наша с вами цель – проследить мотивы, движущие человеком в конкретной ситуации.

Вопросы для самопроверки:

1. Как классифицируется мотивация по источнику и направленности?

2. Вспомните примеры из вашей жизни: что мотивировало вас?

3. Вспомните примеры из жизни вашего ребенка: что мотивировало его?

4. Сравните полученные ответы.

2.4. По характеру подкрепления

2.4.1. Позитивная и негативная

Мотивация бывает позитивной (положительной) и негативной (отрицательной). Здесь все зависит от ожидаемой реакции: если в результате выполнения определенного действия мы рассчитываем получить похвалу, речь идет о позитивной мотивации, если боимся наказания – об отрицательной. По своему опыту скажу, что на негативной мотивации далеко не уедешь – она дает кратковременный эффект и затрудняет всю дальнейшую работу.

Тяжелее всего бывает мотивировать детей, родители которых в качестве основного инструмента использовали негатив. Во время занятий с подростками мы тратим много сил, чтобы реанимировать их мотивацию к обучению и затем поддерживать ее на должном уровне. При правильном взаимодействии с родителями это получается сделать в 93–95 % случаев.

Впрочем, позитивная мотивация – тоже не панацея. Старший школьник, который не может заниматься чем-либо без похвалы от родителей или учителей, – не меньшая беда. То есть обратная связь, которую мы получаем от внешнего мира, не решает всех проблем. Внешняя мотивация обязательно должна быть дополнена мотивацией внутренней. Надо учиться самостоятельно формулировать ожидания от своей деятельности и затем оценивать ее эффективность. Это сложный психический процесс, который, как это ни печально, практически никогда не формируется спонтанно. Здесь требуется умелое и регулярное вмешательство родителей. В противном случае ребенок вырастет обычным исполнителем, но не творцом. Он никогда не достигнет высокого уровня профессионализма ни в одной сфере. Как в бизнесе, так и в науке, искусстве успеха добивается тот, кто не только умеет быть мотивированным извне, но и способен вдохновить себя и окружающих самостоятельно.

Вопросы для самопроверки:

1. Как классифицируется мотивация по характеру подкрепления?

2. Вспомните примеры из вашей жизни: что мотивировало вас?

3. Вспомните примеры из жизни вашего ребенка: что мотивировало его?

4. Сравните полученные ответы.

2.5. По времени действия

2.5.1. Устойчивая и неустойчивая

Классификация мотивации на постоянную (устойчивую) и временную (неустойчивую) в вопросах, связанных с обучением, очень полезна. Мотивы устойчивой мотивации выражают потребности личности, так что поддерживать ее дополнительно не нужно. Когда мы голодны, нам нужна еда. Мы не ждем, что официант в ресторане станет хвалить нас за каждый съеденный кусок или напоминать, как важно правильно питаться. Самый целеустремленный и мотивированный человек – тот, кто очень хочет в туалет: ничто не в состоянии отвлечь его от основного мотива.

Неустойчивая мотивация, напротив, требует постоянного подкрепления. У абсолютного большинства детей и подростков, с которыми мы имеем дело, мотивация к учебе неустойчива. Это становится серьезной проблемой сегодня, когда весь мир переходит на дистанционное обучение. Для работы онлайн нужна устойчивая мотивация, но дети до определенного возраста (в среднем до 12 лет) ею не обладают. Исключением могут служить разве что обучающие игры, где мотивация формируется и поддерживается формой, а не содержанием.

Труднее всего мотивировать детей, родители которых в качестве основного инструмента использовали негатив.

Давайте попробуем графически изобразить все три вида мотивации. На вертикальной оси мы будем отмечать положительную и отрицательную мотивацию, на горизонтальной – внешнюю и внутреннюю. Третью ось, предназначенную для постоянной или временной мотивации, пока добавлять не будем, поскольку, как уже было отмечено, постоянная мотивация к обучению у детей – это редкое явление.

Вопросы для самопроверки:

1. Как классифицируется мотивация по времени действия?

2. Вспомните примеры из вашей жизни: что вас мотивировало?

3. Вспомните примеры из жизни вашего ребенка: что его мотивировало?

4. Сравните полученные ответы.

Давайте разберем реальную ситуацию.

Георгий Борисович работает ведущим менеджером по продаже железнодорожных рельсов. Начальник предлагает ему пройти переподготовку, чтобы продвинуться по карьерной лестнице. Какой будет мотивация нашего героя?

Предлагаю два варианта на выбор:

А. Инициатива исходит от руководителя. Нашему герою сказали, что учеба необходима для получения более высокой должности. Он в это не верит, потому что руководитель еще жив, признаков ухудшения самочувствия не демонстрирует и нет никаких шансов в ближайшем будущем занять его место. Сама идея обучения оскорбляет Георгия Борисовича: можно подумать, он плохо справляется с работой. Наш герой ждет, что после возвращения в офис ему увеличат нагрузку. Уверен, что на работе начнется завал, а дома – недосып и напряг. С другой стороны, он боится в случае отказа стать всеобщим посмешищем, быть оштрафованным или даже уволенным. Очередная битва за выживание уже маячит на горизонте. Георгий Борисович не может найти повода, чтобы избежать переподготовки. От размышлений у него начинает болеть голова. Стресс он заедает сладким.

Б. Георгий Борисович сам был инициатором обучения. Ему нравится узнавать что-то новое, поскольку каждый освоенный навык уводит его от рутинной работы. Переподготовка позволит ему занять хорошую должность с высокой зарплатой, а компании – получить квалифицированного специалиста. Георгий Борисович чувствует себя полезным. Он привык доводить любое дело до конца и теперь готов сконцентрироваться на учебе, чтобы получить максимальный результат. Наш герой уверен, что у него все получится, и рассчитывает на поддержку коллег и руководства. Трудности Георгия Борисовича не пугают. Он смотрит в будущее с оптимизмом и заражает им окружающих.

А теперь – задание. Попробуйте мысленно разделить все работающее население России на две категории. Как вы думаете, сколько процентов окажется в категории А и сколько – в категории Б? Запишите ваши варианты ответа.

А %

Б %

Если вы не являетесь экспертом-аналитиком на рынке труда, то, вероятнее всего, получили соотношение, близкое к 80 % на 20 %. Реальная статистика более сурова: согласно исследованиям, которые проводила консалтинговая компания The Boston Consulting Group на протяжении последних 25 лет, 98 % работающих россиян относятся к категории А¹.

Какое отношение это имеет к детской мотивации? Самое непосредственное: человек вырастает, и все, что было заложено в нем, раскрывается. Наша с вами цель – не успешная сдача ЕГЭ и даже не поступление в институт. Мы хотим, чтобы во взрослой жизни наш ребенок относился к категории Б, то есть имел устойчивую внутреннюю мотивацию, желание учиться и стабильную уверенность в себе.

Если изобразить в виде таблицы основные тезисы из приведенного выше примера, получим следующее:

Итак, первая закономерность: чем больше у человека положительной мотивации, тем лучше ему живется. В работе и учебе он успешнее остальных, его психологическое состояние устойчиво. Мы видим, как сильно влияют эмоции на восприятие внешних факторов. Если внутренний мир переполнен тоской и печалью, то оптимизму и положительной мотивации взяться неоткуда.

Тот факт, что 98 % людей в нашей стране не хотят учиться после 25 лет, говорит о тотальном влиянии негативной мотивации. Это можно исправить, если начинать работу над проблемой с самого детства.

Рассмотрим другой пример. Возьмем две семьи, в которых растут мальчики примерно одного возраста. Один из них читает взахлеб, другой – игнорирует книги как явление. Родители второго подростка прикладывают массу усилий: покупают ему дорогие книжки с хорошими иллюстрациями, выделяют для чтения специальное время, уговаривают, заставляют, ругают, но все это не работает. Мальчик не дает себе труда ознакомиться даже с произведениями школьной программы и, как следствие, имеет множество проблем. Очевидно, что у первого ребенка есть устойчивая внутренняя позитивная мотивация к чтению. Со вторым все гораздо интереснее. Внутренней мотивации к чтению у него нет, зато, усилиями родителей, есть внешняя. Позитивная она или негативная? Скорее всего, смешанная, поскольку уговоры и обещания чередуются с порицанием. Может ли такая мотивация быть устойчивой? Крайне редко и в течение очень небольшого промежутка времени.

ЭМОЦИИ ВЛИЯЮТ НА ВОСПРИЯТИЕ ВНЕШНИХ ФАКТОРОВ. ЕСЛИ ВНУТРЕННИЙ МИР ПЕРЕПОЛНЕН ТОСКОЙ И ПЕЧАЛЬЮ, ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ВЗЯТЬСЯ НЕОТКУДА.

К концу книги вы научитесь самостоятельно разбираться в видах мотивации и определять, под влиянием какой из них находится ребенок в определенный момент. Упражнения, которые я даю, помогут вам в этом. Советую сделать подобные разборы привычкой, тогда не придется тратить на них много сил.

Вопросы для самопроверки:

1. Приходилось ли вам сталкиваться с ситуацией внутреннего конфликта, выбирать между за и против?

2. Что служило мотивацией в обоих случаях?

3. Какое решение вы приняли и почему?

2.6. Классификация мотивов

Ученые не раз пытались классифицировать мотивы, которые движут людьми в разных ситуациях. Единой системы до сих пор не существует, однако мы все же можем выделить несколько основных групп.

2.6.1. Биологические мотивы

Это группа мотивов, связанных с биологическими потребностями. Вне зависимости от пола и возраста человек нуждается в пище, воде и безопасности. Вряд ли кому-то придет в голову использовать для создания мотива к обучению потребность ребенка в пище. Но с угрозой наказания дети сталкиваются очень часто. «Будешь плохо учиться – выпорю!» – говорит строгий родитель, создавая тем самым негативную мотивацию, угрожающую безопасности ребенка. При этом он опирается на собственный опыт: 30 лет назад отец усаживал его за уроки с такими же словами. Что происходит дальше? Ребенок пытается выполнять задания, но страх блокирует мыслительные процессы. Эффективность такой учебы крайне низка, а мотивация приведет скорее к неврозу, чем к хорошим оценкам в дневнике.

2.6.2. Процесс как мотив

Группа мотивов, связанных с процессом. Иногда мы бываем так увлечены какой-то деятельностью, что внешние стимулы отступают на второй план. Никто не принуждает нас и не обещает за выполнение «золотые горы» – нам просто интересно. Если в качестве основного мотива выступает процесс, человеку удается не только сэкономить свое внутреннее «топливо», но даже «дозаправиться», чтобы потратить его потом на что-то менее увлекательное. В такие моменты включается так называемое послепроизвольное внимание.

Научная вставка

В результате взаимодействия с сильным раздражителем возникает непроизвольное внимание. Вспышка света, громкий звук, яркий цвет, резкий запах – все это привлекает нас на мгновение и почти не требует усилий. Другой тип внимания – произвольное. Оно возникает, когда мы сознательно концентрируемся на чем-либо. Допустим, ребенок знает, что завтра на уроке будет опрос, от которого зависит четвертная оценка. В случае успешного окончания четверти родители обещали ему велосипед. Поэтому он берет книгу и начинает ее читать. Если у ребенка натренированы когнитивные функции, то он сможет удерживать внимание довольно долго, однако затратит на весь процесс очень много усилий. Теперь представьте, что книга оказалась интересной. Ребенок уже сам хочет дочитать ее и не чувствует усталости даже по прошествии нескольких часов. Это говорит о том, что заработало послепроизвольное внимание и построенная на нем процессная мотивация.

Вся наша деятельность так или иначе связана с процессной мотивацией – или ее отсутствием. Поэтому мы обязательно вернемся к обсуждению этой темы в одной из следующих глав.

2.6.3. Мотивы, сформированные подкреплениями

Мотивация подкреплением очень эффективна при работе с животными. Дрессировщик в одной руке держит кнут, а в другой – угощение. Если животное упрямится и не хочет выполнять трюк, дрессировщик громко щелкает кнутом, то есть демонстрирует возможное наказание. За послушание полагается награда – животное получает лакомство. Так называемый метод кнута и пряника в последнее время вызывает много споров: все больше людей по всему миру считают такие отношения между дрессировщиком и подопечным негуманными. Однако для некоторых родителей мотивация подкрепления до сих пор остается едва ли не основным способом добиться от ребенка желаемого результата. К счастью, кнут и пряник для большинства из них – понятия метафорические.

Во взрослой жизни группа мотивов, связанных с подкреплениями, сопровождает нас постоянно. Премии и вычеты на работе, штрафы за нарушение правил дорожного движения, пени за не оплаченные в срок квитанции… Кстати, вы замечаете, что с отрицательной мотивацией мы сталкиваемся гораздо чаще?

Подкрепления со знаками плюс и минус оказывают на нас влияние с самого рождения. Способность к их восприятию у всех разная.

К тому же существует несколько важных нюансов.

Во-первых, нам не все равно, кто именно хвалит или ругает нас. Эмоционально значимые люди способны возродить или убить нашу мотивацию лишь одним сказанным словом. Даже отсутствие какой-либо реакции с их стороны имеет для нас значение. И наоборот – человек эмоционально далекий может потратить долгие часы, пытаясь мотивировать нас, но не добиться ни малейшего результата.

Во-вторых, негативные мотивы запоминаются лучше. Ребенок, которого один раз заставили делать что-то, используя в качестве инструментов страх, стыд или чувство вины, запомнит этот опыт и вырастет с ощущением, что его постоянно к чему-то принуждают. Стресс, сформированный в момент негативной мотивации, накладывает отпечаток на эмоциональный фон и психическое здоровье человека.

Однако использовать только мотивы поощрения не менее опасно. На определенном этапе развития ребенка это сработает, но во взрослой жизни скорее будет мешать.

Трудно быть эффективным и самодостаточным, если постоянно ожидаешь похвалы.

2.6.4. Достижение как мотив

Мотивация достижения связана с особыми процессами, которые происходят в нашем мозге и сознании в момент успеха или неудачи. Мы думаем: «Я смог, я добился». Или думаем наоборот: «Я неудачник, у меня никогда не получится». Эти мысли дают прилив сил или опустошают нас. Дело не только в мыслях. Успех, как и неудача, – явление комплексное. Каким бы ни был результат, организм реагирует на него выработкой гормонов и формирует таким образом сильное подкрепление – положительное или отрицательное. При этом человек не может одновременно радоваться достижению цели и страдать от неуспеха. Активация одних гормонов подавляет выработку других – и наоборот.

Вся наша жизнь – череда достижений и неудач. Вопрос в том, какие из них мы замечаем, а на что привычно не обращаем внимания. Мы уже говорили о том, что отрицательные подкрепления и штрафы встречаются на нашем пути гораздо чаще. Однако мы и сами склонны преуменьшать собственные достижения. Кому придет в голову хвалить себя за почищенные зубы или вымытую тарелку? Но стоит нам опоздать на автобус или не сдать в срок отчет на работе, как внутренняя система наказаний включается на полную мощность.

Количество гормонов страха, стресса и тревоги постоянно превалирует в нашем организме. Мы никак не можем достичь баланса, а значит, просто не в состоянии ни ставить себе цели, ни продвигаться к ним. Единственный выход – приучить себя замечать и ценить любые успехи на своем пути, задействовать все мотивационные двигатели.

Мы будем говорить обо всем этом подробнее в главе, посвященной «самолету мотивации». Но если вы не хотите ждать, можете прочитать ее прямо сейчас, а потом – вернуться обратно.

2.6.5. Мотивы идентификации

Судьба человека во многом определяется выбором кумиров. Откройте мемуары любого известного персонажа, и вы узнаете, на кого он хотел быть похожим. Для взрослого важны определенные ментальные или психологические стандарты, задаваемые кумиром. Дети и подростки, идентифицируя себя с каким-либо реальным или вымышленным персонажем, перенимают его внешность, манеру поведения и систему ценностей. Недостатка в кумирах у сегодняшних подростков нет. Однако важно понимать, что никакие рок- или поп-звезды, великие путешественники или герои комиксов Marvel в этом смысле все равно не затмят ближайших родственников. Чаще всего речь идет о родителях, но иногда огромное влияние могут оказывать также дедушки или бабушки.

Период «следования» за близким взрослым в разных семьях имеет различную продолжительность. Его принято делить на явный и латентный. Для явного характерно прямое подражание: девочки надевают мамины платья и туфли, а мальчики – «бреются» или «курят», как папа. Во время латентного периода копирование уже не столь заметно: это этап формирования ребенком собственной системы ценностей и соотнесения ее с родительской.

На лекциях и семинарах, посвященных мотивации, мы часто говорим о том, что один из способов привить ребенку любовь к чтению – это сделать его неотъемлемой частью повседневной жизни семьи и позиционировать в качестве общего времяпрепровождения. Вы можете собираться вместе раз в неделю, чтобы читать и обсуждать прочитанное, пока это не превратится в традицию. Еще лучше – подбирать книги на определенные темы, которые интересны всем: например, о культуре и истории тех мест, куда вы собираетесь в отпуск. В результате мир книг перестанет быть для ребенка чем-то отдельным, его отношение к чтению изменится, а вместе с ним поменяется и отношение к образованию в целом.

Отдельная сложность, связанная с группой мотивов идентификации, состоит в том, что дети перенимают не только виды деятельности взрослых, но и программы их поведения в самом широком смысле этого слова. Папа, дедушка или другой близкий родственник являются носителями мужской системы поведения, мама – женской. В России, где из 25 учеников в классе половина воспитывается в неполных семьях, эта проблема особенно актуальна.

Мотивы идентификации влияют на человека независимо от его желания. Подражание – это инструмент, который природа придумала задолго до появления современного общества. Более того, оно возникло еще до того, как человек разумный сформировался как биологический вид. Мы можем по-разному идентифицировать себя в различные периоды своей жизни, но отменить этот процесс, игнорировать его или принудительно выбрать объект для подражания невозможно. Именно поэтому фигуры близких взрослых приобретают такую важность.

Мы используем их не только для формирования своей системы ценностей, но и в качестве образцов для определенного типа мотивации.

2.6.6. Мотивы принадлежности к группе

Человек – существо социальное, и потому ему недостаточно идентифицировать себя только с одной конкретной, реально существующей или вымышленной персоной. Не менее сильна наша потребность принадлежать к определенной группе, чаще – сразу к нескольким. Посмотрите хотя бы на футбольных болельщиков: какой внутренний механизм заставляет их выходить на улицы, чтобы вместе праздновать победу или переживать поражение?

Социальность в нас сильна, и объяснить это довольно легко. Наши далекие предки, лишенные острых клыков и когтей, могли рассчитывать только на коллективную оборону. Их жизнь напрямую зависела от того, приняты они в какую-либо человеческую общность или нет. Не зря говорят, что один в поле не воин.

Однако случается, что потребность быть частью группы оказывается сильнее даже инстинкта самосохранения. Самый яркий пример тому – подростки, которые сбиваются в стаи и конфликтуют друг с другом. Такая картина особенно характерна для неблагоприятных районов крупных городов, причем не только в нашей стране. Подростковые группировки – явление универсальное и повсеместное. Хотя, казалось бы, что может быть важнее личной безопасности?

Близкого окружения нам недостаточно. Мы должны иметь с кем-то общие цели и принимать активное участие в жизни какой-либо группы. За компанию мы готовы сделать то, на что в одиночку ни за что бы не решились. Известно, что худеть, заниматься бегом и учить иностранные языки лучше вместе. Бросать пить и курить – тоже, и именно поэтому работа с анонимными наркоманами и алкоголиками ведется в группах. Впрочем, существует и обратная сторона медали. Если окружение негативно настроено к какому-либо роду деятельности, сохранять личную мотивацию очень трудно. Психологи и педагоги называют это сопротивлением среды.

Однажды мы провели очень показательный эксперимент в одной из общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. Мы занимались с группой, состоящей примерно из сотни учеников, и обнаружили, что чем быстрее росли их результаты в учебе, тем сложнее им было удерживать высокий уровень мотивации. В ходе опроса выяснилось, что 80 % наших подопечных испытывали стресс, потому что родители, одноклассники и друзья обесценивали результаты их работы. Сложилась парадоксальная ситуация: подросток понимает, что стал учиться гораздо лучше и может, например, запомнить и воспроизвести то, что еще вчера было для него совершенно недоступным. Однако при этом теряет мотивацию, поскольку окружающие не считают его личный прогресс значимым достижением. Иногда налицо зависть, нередко – в случае с родителями – растерянность. При этом факт остается фактом: не получая положительных подкреплений и встречая явное неодобрение, многие ученики предпочли просто прервать курс.

Мы все вкладываем в будущее своего ребенка время, деньги и усилия. Однако самая важная инвестиция – это окружение, в которое мы его помещаем. Именно там будут поддерживать или отвергать все его дальнейшие поступки и планы. А ребенок, в свою очередь, либо будет испытывать конфликт мотивов, либо – нет. Противостоять мнению окружающих очень трудно, особенно если они демонстрируют полное единство. Очень немногие готовы отстаивать свое мнение в ситуации, когда все вокруг убеждены в обратном.

Приведу еще один пример, который наглядно показывает, что человек, являющийся частью группы, готов поверить во что угодно, даже если это противоречит не только здравому смыслу, но и реальности. В ходе одного эксперимента группе детей предлагали сладкую кашу. В одну из тарелок вместо сахара клали соль. Ребенок, которому досталась соленая каша, в своих оценках присоединялся к мнению большинства: он ел, кривился, но в конце концов все же признавал, что каша сладкая. Аналогичные исследования, но уже со взрослой аудиторией, проводил в середине ХХ века известный психолог Соломон Аш².

Размышляя о мотиве групповой принадлежности, необходимо учитывать, что интересы и мнение окружающих человек обычно воспринимает сквозь призму собственных эмоций. Случается, что эти прогнозы ошибочны. В упомянутом выше эксперименте с кашей все дети говорили правду. Ответ последнего ребенка вряд ли создал бы конфликт, реальной угрозы быть изгнанным из группы у него не было. Если посмотреть на ситуацию шире и взять в качестве примера современное общество, то окажется, что разобраться в интересах и ожиданиях отдельных групп практически невозможно. Мы судим о них, основываясь на оценках СМИ, блогеров, всевозможных экспертов и прочих третьих лиц. Иногда нам кажется, что мнение большинства выражают те, кто громче всех кричит. Но это совершенно не так: самые шумные решают свои личные задачи, в то время как большинство всегда пассивно.

2.6.7. Мотивы признания, лидерства и власти

Группа мотивов, связанных с желанием быть признанным, лидировать, самоутверждаться и обладать властью. Обычно такие стремления возникают с возрастом, но все же они связаны скорее с уровнем психологической зрелости, чем с количеством прожитых лет. Все мы так или иначе нуждаемся в признании и хотим занимать в обществе положение, которое соответствует нашему представлению о себе.

В детстве это выражается в стремлении быть капитаном команды, старостой класса, неформальным лидером или просто тем, кто определяет, в какую игру будет играть весь двор в ближайший час, затем – переносится во взрослую жизнь. Именно эта группа мотивов определяет наш статус, уровень самооценки и отношение к результатам своей работы.

2.6.8. Соревновательные мотивы

Специалисты по-разному относятся к группе мотивов достижения. С одной стороны, очевидно, что стремление кого-то «догнать и перегнать» естественно не только для конкретного человека, но и для группы людей и даже целой страны. С другой стороны, избыточная сосредоточенность на соревновательных мотивах может привести к нежелательным последствиям: проблемам с целеполаганием, этическим конфликтам, а также психологическим проблемам от навязчивого сравнения себя с другими людьми.

Соревновательная мотивация может быть внешней или внутренней. В первом случае человек сравнивает себя с другими, а ценность достигнутых результатов связывает с результатами деятельности «соперников». Самый яркий пример – спорт. Если в прошлом году ребенок занял в соревнованиях 5-е место, а в этом – 7-е, то это два шага назад, независимо от работы, которую он при этом проделал.

Если соревновательный мотив внутренний, то «соперник» у человека только один – он сам. И критерий для оценки – лишь собственные достижения.

На курсах по тренировке памяти мы с некоторых пор стали использовать систему «дельты». Наиболее успешными признаются не те школьники, которые показывают наилучшие итоговые результаты, а те, кто максимально улучшил собственный результат. То есть мы стараемся привлечь внимание подростков именно к внутренней мотивации, транслируя идею, что по настоящему ценно и круто сделать себя лучше, чем вчера, а не обогнать соседа.

2.6.9. Протестные мотивы

Суть протестной мотивации выражает известная поговорка: «Назло бабушке отморожу уши». Каждая семья проходит через период подросткового протеста. Давайте поговорим об этом подробнее.

Родители боятся протестов по двум причинам. Во-первых, они возникают внезапно, а во-вторых, бывают чрезвычайно разрушительными как для окружающих, так и для самих подростков. Недаром мы наблюдаем так много случаев аутоагрессии.

В социальном плане протест – это категорическое несогласие с чем-либо. Протесты граждан тихо копятся по кухням, а затем выливаются в уличные акции, демонстрируя проявление протестной мотивации в деятельности. В области психологии различают два вида протеста: явный и скрытый.

Во время явного протеста ребенок идет на прямое нарушение принятых норм и договоренностей в семье или в школе, действует вопреки. Такое поведение может быть сознательным или неосознанным. В первом случае подросток осознает, с чем именно он борется, и может конкретно назвать возмущающие его явления или людей. Во втором – он протестует вообще, без каких-либо явных причин.

Мотивация, возникшая из явного протеста, бывает очень устойчивой. Случается, что подросток выбирает себе профессию вопреки желанию родителей, успешно сдает все экзамены, заканчивает институт с красным дипломом, начинает работать и только тогда осознает, что двигало им на протяжении последних пяти лет. Создать мотивацию, которой хватило бы на такой долгий срок, – это большая и сложная задача.

Скрытый протест крайне редко выражается в какой-либо деятельности. В этом случае в картине мира подростка все, чем он мог бы заняться, лишь усугубляет мировую несправедливость. «Раз мне ничего не нравится, лучше ничего не делать!» – таков главный лозунг скрытого протеста. Скрытый протест также может быть осознанным или неосознанным. Чтобы понять разницу, сравните Илью Обломова из одноименного романа И. А. Гончарова и старшего школьника, который сам не понимает, почему у него все валится из рук.

Результатом скрытого протеста может стать так называемая обученная (в других источниках – выученная) беспомощность. В этом состоянии человек отказывается что-либо предпринимать, потому что заранее оценивает шансы на успех как нулевые.

Известен один эксперимент, проведенный во времена, когда вопрос о защите животных еще не стоял так остро. Группу собак поместили в комнату с электрическим полом. Разряды были неопасные, хотя и весьма неприятные. Некоторое время животные тратили на поиски безопасного участка, но затем понимали, что выхода нет и надо просто терпеть. В следующей комнате ток был проведен только под частью пола и его воздействия можно было избежать. Однако собаки уже не искали вариантов, а просто оставались там, куда их посадили. В то же самое время другая группа, не побывавшая в первом помещении, очень быстро находила решение – у них не было искусственно сформированного состояния беспомощности.

Исследования 2000-х годов показали, что в организме человека все устроено с точностью до наоборот: обученная беспомощность является не достигаемым состоянием, а исходным. Древний человек постигал мир путем проб и ошибок. Связь между его действиями и результатами этих действий прослеживалась не всегда, и, образно говоря, он систематически оказывался в ситуации, когда ударов током было не избежать. Однако в ходе эволюции в префронтальной коре головного мозга появились структуры, отвечающие за причинно-следственные связи. Человек может контролировать свои действия, мысли и эмоции. Чтобы «излечить» обученную беспомощность, надо развивать способность к самоконтролю.

У группы мотивов, связанных с протестом, сложная судьба. С одной стороны, протест живет внутри конкретного человека, то есть является внутренним. С другой стороны, это ответ на воздействие внешних факторов. Впрочем, далеко не всегда исчезновение этих факторов означает отказ от протеста.

Мотивация протеста всегда негативна. Даже если она устойчива и добавляет человеку энергии для неких свершений, в основе ее лежит несогласие. Культивирование такой формы мотивации приводит к двум типам последствий, которые, как правило, дополняют друг друга:

• усугубление внутреннего конфликта, приводящее к ухудшению психического здоровья;

• энергичная деятельность в направлении, не имеющем ничего общего с целями и мечтами человека в спокойном состоянии.

Как только вы заметили формирование у ребенка протестных мотивов, начинайте с ним разговаривать. Говорите про эмоции, чувства и смыслы. Забудьте шаблонные фразы вроде «Как дела?» и «Что в школе?». Если, несмотря на все усилия, протест усугубляется, обратитесь за помощью к психологу. Разбираться в межличностной проблеме, частью которой вы, возможно, тоже являетесь, – задача очень сложная. Необходимо осознать причины протестного поведения и найти более здоровые формы мотивации, чтобы идти не «от чего-то», а «к чему-то».

2.6.10. Образ будущего как мотив

Следующая группа мотивов связана с образом будущего. Планируя что-либо, мы оцениваем вероятность успеха. Поход в магазин за хлебом займет примерно полчаса, для покупки нам потребуется 100 рублей. Это не составит труда. Чтобы купить автомобиль, надо сначала заработать определенную сумму денег, потом выбрать машину и только потом – купить. То есть задача усложняется.

Теперь попробуйте представить, что вы хотите приобрести целый автомобильный завод. Значительная часть людей может только помечтать об этом, но составить четкий план уже не в состоянии. У них просто нет опыта реализации подобных проектов.

Дело не в уровне интеллекта, а в умении работать с образом будущего. Когда человек оперирует близким будущим (выпить чаю, сходить в магазин, посмотреть телевизор), он точно знает, как совершить задуманное. Но если речь идет об отдаленных и масштабных изменениях, требуется определенная квалификация. Умение создавать сознательный образ будущего, вдохновляться им и использовать его как мотив не формируется само по себе. Надо учиться планировать, рефлексировать и оценивать результаты своей деятельности.

Чтобы «излечить» обученную беспомощность, надо развивать способность к самоконтролю.

Образы будущего мы получаем с самого детства. Заимствуем их из сказок, фольклора, литературы и религиозных постулатов. Мы доверяем чужому мнению и в результате получаем готовую модель мира, к созданию которой не приложили ни малейших усилий. Мы выбираем профессию в области, которую окружающие считают востребованной. Отказываемся учиться чему-то новому, ссылаясь на возраст. Порой кажется, что образ будущего, а также все возможности и потребности нашей жизни придумывает за нас кто-то другой. Эта тема настолько важна, что мы обязательно вернемся к ней в одной из следующих глав.

2.6.11. Игровые мотивы

Homo ludens, или «человек играющий», – термин, введенный в оборот нидерландским историком-культурологом Йоханом Хейзингой³ в 1938 году.

Сама игра как исторический и культурный феномен не раз становилась объектом различных исследований. С точки зрения психологии игра – это отличный способ выработать послепроизвольное внимание, о котором мы с вами уже упоминали в главе о процессной мотивации. Когда человек увлечен каким-то видом деятельности, он экономнее расходует энергию. Мотивы, связанные с процессом, настолько схожи с теми, что возникают во время игры, что некоторые ученые объединяют их в одно целое.

Большинство из нас относятся к игре как к развлечению, однако такое мнение ошибочно. Этот древний универсальный механизм не является изобретением человечества. Участки мозга, которые оказываются задействованными в процессе игры, появились задолго до того, как Homo sapiens сформировался как вид. Многие животные на планете используют игру в качестве основной формы обучения. Постепенно приходят к этому и люди: не зря в последнее время написано столько книг на тему геймификации⁴.

Все наши семейные традиции и домашние ритуалы включают в себя элементы игры. С одной стороны, это хорошо: научившись замечать игру в повседневной жизни, человек сможет использовать ее как мотив. Однако у этой медали есть и оборотная сторона. Как только игра становится единственной мотивацией, возникает зависимость, которая в том числе ведет и к финансовым потерям. Возьмем простой пример. Онлайн-курс английского языка стоит х рублей. Геймифицированный – на порядок больше. Разница заключается не в количестве полученных знаний, а в самом процессе обучения: сначала вам надо «прокачать» своего персонажа, заставив его «выучить» неправильные глаголы, потом – добыть ему броню, выполнив упражнение, затем – выиграть дуэль, заполнив пропуски в словах, и т. д. Однако какими бы ни были результаты, тот, кому подобная дополнительная стимуляция не требуется, все равно окажется в выигрыше. Он будет развиваться и в неигрофицированных областях, где будет слишком скучно человеку, умеющему только играть.

2.6.12. Мотив саморазвития

Группа мотивов, связанных с желанием саморазвития. Есть мнение, что на самом деле развиваться хотят лишь единицы, а остальных устраивает тот уровень, который у них есть. Отчасти это правда. И тому есть несколько причин.

В некоторых странах стремление к саморазвитию стимулируется на государственном уровне. Идея непрерывного обучения в последние годы пользуется огромной популярностью. Логика такова: продолжительность жизни человека постоянно увеличивается, и скорость обновления информации – тоже. Стандарты, инструментарии и критерии, существующие в каждой отрасли, пересматриваются, а значит, способность к эффективному обучению надо сохранять как можно дольше.

Наша страна в этом аспекте отстает. Для непрерывного обучения у нас нет ни законодательной базы, ни необходимой инфраструктуры. По уровню дополнительного образования людей в возрасте старше 25 лет Россия занимает третье с конца место в рейтинге всех европейских стран. А по уровню самообразования – второе с конца. Таковы результаты специального исследования⁵, опубликованного ВШЭ. Мы должны понимать, что сегодняшние школьники будут жить в мире с принципиально иным отношением к образованию. Мотивация к саморазвитию выйдет на первый план для человека, который захочет быть успешным в своей области.

Завершая эту главу, хочу добавить, что у каждого мотива есть своя цена и ценность. И то и другое может быть различным. Цена – это время, усилия, деньги, отношения, упущенные альтернативные возможности и многое другое, чем мы готовы заплатить для достижения своей цели. Любую мотивационную проблему можно представить в виде весов, на одной чаше которых сложено все, имеющее отношение к ценности, а на другой – к цене. В зависимости от того, какая чаша перевесит, мотивация либо возникнет, либо нет. По большому счету, вся наша работа с мотивационной сферой сводится к двум глобальным процессам:

• обозначить ценность и цену какого-либо рода деятельности так, чтобы ребенок мог сделать выбор и превратить внешнюю мотивацию во внутреннюю;

• научить ребенка делать это самостоятельно.

Вопросы для самопроверки:

1. Какие из вышеуказанных групп мотивов для вас являются наиболее и наименее важными? Постройте градацию каждой из групп.

2. Какие из вышеуказанных групп мотивов являются наиболее и наименее важными для вашего ребенка? Постройте градацию каждой из групп. Совпадает ли ваше мнение с мнением ребенка в этом вопросе?

3. Сравните полученные результаты.

Часть 3
Особенности мотивации детей

3.1. Особенности мотивации детей

«Ты должен прочитать книжку!» – кричит мама. «Я не хочу, мне не надо!» – чуть не плача, отвечает ребенок. Такой диалог типичен для семей, где по тем или иным причинам нарушена мотивация к чтению. У детей до определенного возраста тезис «я не хочу» абсолютно равен тезису «мне не надо». Но даже опытные преподаватели нередко впадают в ступор, когда слышат эту фразу. Может показаться, что «не хочу» – это смертельный приговор, но с ним можно и нужно работать. Отказ в данном случае означает лишь одно: взрослый не подготовился к диалогу.

Попробуйте провести эксперимент. Придумайте свой собственный алгоритм подготовки к диалогу, запишите его здесь, а затем сравните с рекомендациями, изложенными в этой книге.

В предыдущих главах мы говорили о мотивации в целом. Общие тезисы касались как детей, так и взрослых. Теперь давайте рассмотрим, какие метаморфозы претерпевает мотивация в развивающейся психике ребенка и как возраст влияет на выбор мотива.

Ребенок до 12 лет органически не может заниматься неинтересным делом, так что в этот период жизни мотивация у него в основном процессная и/или идентификационная. Включить его в какую-либо деятельность проще всего через игру или подражание взрослым.

Эта мотивация неустойчива, поскольку необходимые функции психики, в первую очередь произвольное внимание, еще не сформированы. Мы с вами уже говорили о видах внимания. Непроизвольное внимание присутствует у человека с рождения, а произвольное – появляется в ходе жизни. Основную роль в формировании произвольного внимания играют взрослые. «Смотри, какая птичка!» – говорим мы и показываем, куда именно надо смотреть. На ранних этапах именно родительские «Посмотри!», «Послушай!», «Потрогай!» помогают ребенку хотя бы ненадолго сконцентрировать внимание на том или ином объекте. В одном из приложений к этой книге вы найдете подробные инструкции по развитию внимания у детей.

Произвольное внимание по речевому и жестовому указанию формируется у ребенка примерно к началу второго года жизни. Это очень важный этап. В дальнейшем от него будет зависеть темп и качество развития внимания и, как следствие, устойчивость мотивации.

В промежутке между третьим и седьмым годом ребенок обретает способность задерживать внимание на объекте или роде деятельности. Помимо игры и подражания, появляются еще два вида мотивации: «помоги мне» и «научи меня». Таким образом дети демонстрируют свое желание общаться со взрослыми. Отдельно стоит отметить мотивацию по созданию чего-либо: поделок, рисунков, макетов и т. д.

КЕЙС

Один мой товарищ придумал, как использовать мотив «научи меня» для того, чтобы переключать внимание ребенка. Когда его сын капризничает, он говорит: «Ой, что-то я забыл, как подметать пол, делать башенку из кубиков, бегать за кисой…» или еще что-нибудь в этом роде. В ответ ребенок моментально забывает про свои печали и начинает учить папу. Возникает ощущение, что желание обучать других заложено в наших детях на инстинктивном уровне.

Младшего школьника сложнее всего научить организовывать свою деятельность, ведь он еще не понимает значения слова «надо». Случается, что опытные преподаватели, привыкшие работать со взрослыми, не могут удержать мотивацию маленьких детей на должном уровне. Что же в таком случае можно сказать о молодых родителях? Не отчаивайтесь! Мало у кого все получается с первого раза. Запаситесь терпением и не судите себя слишком строго.

Хочу обратить ваше внимание на один стереотип, который прочно сидит в сознании нашего общества: по достижении школьного возраста ребенок уже достаточно мотивирован на учебу. Это большое заблуждение. Люди, которые делают подобные заявления, чаще всего основываются на собственном опыте: все мы когда-то мечтали пойти в школу – или хотя бы не были настроены по отношению к ней негативно.

Однако надо понимать две вещи:

• времена изменились: раньше культурная среда и государственная пропаганда образования работали иначе;

• «хотеть в школу» еще не значит «быть мотивированным к обучению».

У ребенка может быть множество причин «хотеть в школу». Например, он хочет обрести такой же социальный статус, как старший брат и сестра, и воспринимает «хождение в школу» в качестве обязательного условия. Или испытывает потребность приобщиться к группе счастливых обладателей школьной формы и портфеля. Случается, что ребенок воспринимает школу как место, где ему будет так же интересно и весело, как в подготовительной группе, куда водили его родители. Так или иначе, начало школьной жизни почти всегда будет связано с некоторым разочарованием и потерей мотивации.

Специалисты называют три главные особенности мотивации школьников начальных классов:

1 Низкая устойчивость мотивации. К обучению не готовы ни психика, ни физиология ребенка. Инструменты целеполагания еще не сформированы. Младшие школьники не в состоянии долго удерживать в поле внимания даже то, что им интересно.

2 Слишком большой объем внешней мотивации. Самооценка в этом возрасте напрямую зависит от мнения авторитетных взрослых. А это мнение зачастую выражается в отметках в школьном дневнике. Отечественная система образования нередко подменяет мотивацию к обучению мотивацией получения хорошей оценки. Важно, чтобы ребенок понимал, что двойка за забытую тетрадь или за плохое оформление домашней работы не является оценкой его способностей и знаний. К сожалению, чаще наши дети оказываются дезориентированными и предпочитают замкнуться в себе и вообще ничего не делать.

3 Акцент на внешней стороне процесса обучения, на социальных мотивах и мотивах сопричастности к группе. Ребенку важно ходить в школу, присутствовать в классе, общаться, играть определенную роль, носить форму и портфель и выполнять прочие ритуализированные действия. Но все это никак не связано с мотивацией к обучению. Расскажите ему о собственном школьном детстве. О том, как полученные знания помогли вам потом при устройстве на работу или участии в игре «Что? Где? Когда?». Нарисуйте конкретные образы и ситуации – пусть ребенок поймет, зачем он учится.

КЕЙС

У сына одного моего знакомого были проблемы с химией. Он собирался стать юристом, как папа, и решил, что химия ему не нужна. Все разговоры о том, что надо иметь хороший аттестат без троек, результата не дали. Тогда, по моему совету, отец объяснил ребенку, что много зарабатывает только тот, кто ориентируется в прикладных областях. Например, все юристы нефтяной отрасли должны знать химию, чтобы спокойно читать и понимать заключения экспертов по спорам о качестве углеводородов. А при подписании договоров на обработку нефти потребуются знания технологии, поскольку в документе четко оговариваются все стадии и сроки этого процесса. Как только сын моего знакомого получил конкретные образы будущего и понимание выгоды, которую можно извлечь из учебы, вопрос решился сам собой. Химия, особенно более сложная, органическая, была освоена самостоятельно и с большим удовольствием, а мечта работать в нефтяной отрасли начала осуществляться уже с третьего курса института. Юристы со знанием технологий действительно высоко ценятся.

В начальной школе ребенок должен получить определенный набор информации. Но не менее важно развитие у него когнитивных навыков, ряда психических функций и способностей к мотивации. В педагогике существуют свои нормы, по которым оценивается развитие мотивационной сферы в этом возрасте:

1. Рефлексивный критерий, означающий, что школьник в состоянии самостоятельно определить степень успешности своей деятельности, дать себе обратную связь.

Есть ли у ребенка привычка спрашивать себя: «Понял ли я материал? Готов ли я к контрольной работе?»

Как часто ребенок использует внешние способы проверки своей готовности? Например, просит родителей проверить его по учебнику или проходит онлайн-тесты в Интернете?

2. Мотивационно-познавательный критерий, предполагающий устойчивый интерес к познанию мира и себя как к особому роду деятельности.

Хочет ли ребенок развиваться сам?

Есть ли у него жажда познания окружающего мира?

Проявляет ли он любопытство и как долго может самостоятельно изучать то, что ему интересно?

3. Аффективный критерий, предполагающий получение положительных эмоций от приобретения новых знаний, умений, навыков.

Умеет ли ребенок похвалить себя сам?

Какие положительные подкрепления он использует?

Обращается ли он к родителям с просьбой похвалить его?

4. Когнитивный критерий, то есть наличие инструментов для определения познавательной задачи и поиска способов ее решения.

Что делает ребенок, столкнувшись с непонятной ситуацией или незнакомой задачей? Бежит с вопросом к родителям? Спрашивает педагога? Или пробует найти решение сам?

Есть ли у него привычка пользоваться словарем, энциклопедией или системами поиска в Интернете?

Может ли он сам оценить результаты поиска?

Если все перечисленные критерии развиты хорошо, можно говорить о том, что мотивационная сфера ребенка готова к вызовам средней школы.

«Хотеть в школу» еще не значит «быть мотивированным к обучению».

По такой же схеме оцениваются мотивации, связанные с внеучебной деятельностью. Например, мотивация к занятиям спортом, которая также предполагает принадлежность к некоей группе.

По мере взросления ребенка его мотивационная сфера претерпевает две главные метаморфозы. Во-первых, доля внутренней мотивации к обучению возрастает – к старшим классам подросток должен самостоятельно определять стратегию своего обучения. Во-вторых, формируется группа мотивов, которая отвечает за самосовершенствование.

Развитие внутренней мотивации – очень сложный процесс. Без слаженной работы преподавателей и родителей она не возникнет.

КЕЙС

В разговоре с мамой одного пятиклассника мы случайно подняли тему творческих работ. И тут ее буквально прорвало: «Вчера в школе ребенку задали написать реферат. Выдали памятку, в которой написано, что это такое, как составить план, подобрать необходимую литературу, “реферировать” источники и т. д. Но никто в школе не учил его этому. Предполагается, вероятно, что все это должна сделать я, а школьные учителя – только проверить?»

Кто и в какой момент должен научить ребенка планировать свою деятельность и поддерживать собственную мотивацию в решении образовательных задач? Школа – лишь часть команды, главным в которой является родитель. Все, что не успевает или по каким-то причинам не может сделать школа, должен подхватить именно он. Причем проблемы лучше не решать по факту, а предупреждать. Чем больше негатива по отношению к школе транслирует родитель, тем ниже мотивация ребенка.

Школа ориентируется на средний уровень. Если вы хотите получить более высокие результаты, будьте готовы приложить дополнительные усилия: возить ребенка в хорошую школу на другой конец города, оплачивать обучение в частной или заниматься семейным образованием. Школа – это старт, с которого надо начинать собственный путь. Источник успехов и неудач наших детей – это мы сами и та система ценностей, носителями и проводниками которой является каждый из нас.

Вопросы для самопроверки:

1. Что заставляет вас концентрировать внимание? Как вы концентрируете внимание ребенка?

2. Как часто вы просили своего ребенка помочь вам или научить вас чему-то? Ваши собственные родители обращались к вам с такой просьбой? Какие ощущения при этом вы испытывали?

3.2. Ошибки в работе с мотивацией детей

Поведение и реакции родителей нередко препятствуют формированию детской мотивации. Ошибки, которые мы при этом совершаем, можно условно разделить на три основные группы.

3.2.1. Постулирование правильного решения

Уставший на работе папа или мама, которая весь вечер простояла возле плиты, не готовы демонстрировать чудеса терпения. Когда ребенок подходит к ним со своим рисунком и задает вопрос: «Как правильно?», они просто предлагают ему готовый вариант. Но это не помощь, а медвежья услуга. В данном случае поиск решения намного важнее конечного результата. В процессе поиска идет тренировка произвольного внимания и формируется мотивация исследования, необходимая для дальнейшего самообучения.

Предлагаю вам немного порефлексировать и ответить на следующие вопросы:

Сколько способов нарисовать дерево вы знаете?

1. Один.

2. Два-три.

3. Бесконечное количество.

В какой момент вы начинаете показывать ребенку, «как правильно»?

1) с самого начала даю ему образец;

2) после первой неудачной попытки;

3) только после того, как он сам попытался сделать это в течение хотя бы 5 минут и у него не получилось.

Как вы реагируете, когда на заданный вопрос ребенок отвечает правильно, но по-своему?

1) говорю «нет» и заставляю думать, пока он не даст тот ответ, который я считаю правильным;

2) говорю «да», но наводящими вопросами вывожу на нужный мне ответ;

3) говорю «да» и делюсь своим вариантом как одним из возможных.

3.2.2. Недостаточное поощрение процесса

Мотивационные сферы ребенка и взрослого отличаются друг от друга. Во взрослом мире поощрения достойна только законченная работа. Дошкольника надо хвалить за процесс. Разумеется, самостоятельная деятельность, в результате которой ребенок достиг успеха, достойна большего одобрения. Однако даже неудачные попытки сделать что-либо пропускать нельзя: дети нуждаются в процессном поощрении.

Предлагаю вам снова ответить на вопросы:

Какие виды деятельности ребенка удостаиваются вашей похвалы?

1) любые;

2) выполнение домашнего задания и работа по дому;

3) только те, которые были поручены кем-то из родителей.

Ребенку нравится играть, но он не любит убираться. За что вы могли бы его похвалить?

Ребенок никак не реагирует на похвалу. Что вы делаете в такой ситуации?

3.2.3. Игнорирование деятельности ребенка

Существует мнение, что ребенок, занятый чем-то самостоятельно, не нуждается во вмешательстве взрослых. На самом деле такое утверждение справедливо лишь в одном случае: если процесс уже знаком ребенку. Но чтобы освоить что-то новое, ему требуется ваша помощь. Совместная деятельность – отличный повод научить ребенка планировать, искать способы достижения цели и оценивать результаты.

А как поступаете вы:

• если ребенок жалуется;

• если он капризничает, плачет, устраивает истерику;

• если ребенок просит о помощи?

Проблема недостаточного поощрения процесса особенно актуальна в дошкольном и младшем школьном возрасте. При этом важно не навязывать ребенку взрослых мотивационных схем, а способствовать развитию его собственных.

Вопросы для самопроверки:

1. Какие ошибки вы допускали в процессе формирования мотивации детей?

2. Какие ошибки были допущены вашими родителями при формировании вашей мотивации?

3. Каковы ключевые особенности мотивации школьников в начальных классах?

4. В чем разница между желанием ходить в школу и желанием учиться?

5. Как можно мотивировать ребенка на получение дополнительных знаний в областях, которые ему не слишком интересны?

6. Каким критериям должна отвечать мотивационная сфера ребенка к окончанию начальной школы?

3.3. С чего начать поиски детской мотивации и как правильно сформировать образ будущего

В предыдущих главах мы с вами много говорили о мотивации и формирующих ее мотивах. Предлагаю снова воспользоваться метафорой с автомобилем, который приходит в движение только при условии, что в бензобаке есть топливо. Топливо в данном случае мы ассоциируем с мотивацией. Именно от нее в большей степени будет зависеть, как далеко и с какой скоростью поедет наша машина.

Однако не менее важно знать, куда она направится.

Здесь возможны варианты:

• ехать по навигатору, который показывает текущее местоположение и маршрут, выбирая его с учетом пробок и дорожной ситуации;

• ехать по навигатору с картой, но без информации о пробках;

• ехать с использованием бумажной карты или атласа автодорог;

• ехать вообще без карты, ориентируясь по солнцу и звездам.

Если маршрут знаком, нам не требуется ни навигатор, ни карта. Но отправляться в неизвестное место, полагаясь только на удачу, по меньшей мере странно. Некоторые дети получают уже готовую «карту» от родителей, другие – просто копируют чужой маршрут. Есть и такие, кто планирует свой путь самостоятельно, с учетом собственных особенностей и целей. Речь, разумеется, идет не о младших школьниках, а о подростках 15–16 лет.

Итак, мы движемся из точки А в точку Б. Но что такое на самом деле эта условная точка Б? Цели у всех разные, но материальные критерии, определяющие успех, нередко совпадают. Когда на своем пути мы столкнемся с конкурентами, хорошая навигационная система станет преимуществом. Помните, мы говорили, что все автомобили без бензина двигаются с одинаковой скоростью – нулевой? Но заправленные автомобили, нарезающие круги без представления, где находится финиш, тоже не приближаются к нему. Качество бензина, подвеска, мощность двигателя – по сравнению с правильным направлением это мелочи, которыми можно пренебречь.

Теперь давайте оставим автомобильные аналогии и вернемся к разговору о мотивации и детях. Образ будущего чрезвычайно важен. И родители должны знать, как правильно его сформировать.

КЕЙС

Когда мой друг был маленьким, он постоянно слышал от брата и сестры: «Не хочу утром вставать», «Опять много задали», «Наконец-то выходные и можно не ходить в школу», «Поставили двойку – родители будут ругаться», «Ненавижу школу» и т. д. Оба старших ребенка в этой семье проблем с мотивацией к учебе не испытывали. Они ровно учились и без особого труда поступили в вуз. Родители, «образцово-показательные» петербургские интеллигенты, тоже всю жизнь осваивали новые знания. Но мой друг к моменту, когда пришло время идти в школу, успел сформировать о ней сугубо негативное отношение. Как вы думаете, какие у него были оценки?

Однако на этом история не заканчивается. Как ни странно, к учебе в институте он относился совершенно иначе. Из рассказов родителей, бабушек и дедушки следовало, что институт – это здорово. Свобода, собственный выбор, романтика выездов «на картошку», возможность заниматься наукой казались моему другу очень привлекательными.

Такое случается довольно часто. Школьные отличники в вузе попадают в списки «на пересдачу». Двоечники же, наоборот, делают успехи. Одна из причин кроется в смене статуса учебного заведения. Другая заключается в том, что в момент поступления в институт у подростка включается мощная соревновательная мотивация. Так произошло и с моим приятелем: чем ближе были выпускные экзамены, тем лучше он учился. О соревновательной мотивации мы еще поговорим в следующих главах. А теперь вернемся к образу будущего.

Карта не всегда соответствует местности. Задача родителей – сделать так, чтобы различий между ними было меньше. Моему другу повезло: его образ вуза, пусть и сильно романтизированный, совпал с действительностью. Но окажись он лишь плохой версией школы, разочарования было бы не избежать. Мой знакомый мог вообще перестать к чему-либо стремиться.

Немного практики

Чтобы узнать, какой образ будущего формируется у вашего ребенка, задайте ему несколько вопросов:

– На кого ты хочешь быть похожим, когда вырастешь?

– Кто твой герой? На кого ты равняешься?

Если в качестве героя выступает вымышленный персонаж, спросите, чем он занимается в свободное от подвигов время. Какие способности этого персонажа кажутся ребенку самыми важными? Если он называет одного из родителей, поинтересуйтесь, знает ли ребенок, что делает этот родитель на работе.

Не пытайтесь корректировать ответы, соберите все свое мужество и слушайте, не перебивая ребенка, как бы вам ни хотелось сразу его вразумить. До следующего разговора на эту тему должно пройти несколько часов, а еще лучше – целый день. Расхождение представляемого и реального образов, осознание, что ожидания не будут реализованы, могут вызвать у ребенка всплеск психосоматических расстройств.

Замечено, что к середине первого класса дети начинают повально болеть. Причина в психосоматике: именно в это время приходит осознание, что реальная школа сильно отличается от того места, куда еще совсем недавно они так мечтали попасть. Это еще раз доказывает, что не каждый ребенок, который очень хочет в школу, мотивирован на учебу. Более того, чем сильнее было это желание, тем вероятнее возникновение сильнейшей демотивации уже через полгода обучения. Задача родителя в этой ситуации – лишить образ школы романтической составляющей. Только делать это надо очень аккуратно.

Работа с детьми никогда не бывает абсолютно прогнозируемой. Из десяти вариантов развития событий ребенок зачастую выбирает одиннадцатый, который ни родители, ни учителя не имели в виду. Невозможно предсказать, как именно образ жизни родителей повлияет на формирование образа будущего у ребенка. В идеале он видит активных родителей и тоже стремится узнавать и осваивать новое. Или, наоборот, родители требуют от него хороших оценок, хотя сами уже давно забыли, что проходили в школе. При этом отсутствие знаний никак не мешает им во взрослой жизни.

Есть и менее очевидные варианты. Например, ребенок понимает, что надо учиться, и очень старается. Однако перед его глазами – пример взрослых, которые ходят на нелюбимую работу, только чтобы прокормить его, одеть, обуть и отправить в школу или к репетитору. Примеряя на себя этот образ будущего, ребенок понимает, что сам в 35–45 лет такой жизнью жить не хочет. Логическая цепочка, которую он выстраивает, выглядит так: мои родители когда-то делали все то, что сейчас требуют от меня, и это привело их к полному провалу. Если я повторю их путь, то сам стану таким же. Больше всего проблем с отрицанием родительского образа будущего возникает примерно в 7–8-м классах. Подросток прямо заявляет: «Не хочу учиться, это бессмысленно». И заодно задает обидные вопросы: «А чего добились вы? Если ваши советы работают, то почему вы до сих пор не миллионеры?» Родители отвечают агрессией, что приводит к девиантному⁶ поведению со стороны ребенка и разрыву отношений.

Но что делать, если каждый из родителей транслирует собственное видение образа будущего? В этом случае у ребенка на руках оказывается не одна, а сразу две разные карты.

Допустим, у ребенка есть мама, которая окончила школу с золотой медалью и институт – с красным дипломом, но теперь сидит дома. И папа, профессиональный плотник, без высшего образования, зато с золотыми руками. Папу все любят. Даже без книг, библиотек и конференций он зарабатывает очень хорошо.

У ребенка возникает мыслительный диссонанс. Все вокруг говорят: «Учись, чтобы чего-то добиться в жизни», – но таких примеров он не видит. Он общается со сверстниками и знает, что их родители едва сводят концы с концами, независимо от того, какой институт они когда-то окончили. Мама требует от ребенка хороших отметок, а папа, наоборот, говорит, что можно быть и двоечником: «Главное, чтобы человек был хороший и умел работать руками».

Внутренний конфликт, который испытывает подросток, вынужденный выбирать между родителями, крайне разрушителен. Если вы не можете прийти к полному единству, то хотя бы объясните ребенку, что иметь разные образы будущего – это нормально. Дерево можно обойти и справа, и слева – результат будет одинаковым. Так же и в жизни: к одной и той же цели ведут различные пути. К тому же любой успех не приходит сам по себе, он требует усилий и вложений. Пусть папа-плотник расскажет, сколько ему пришлось учиться, чтобы овладеть всеми тонкостями ремесла.

Консолидация важна и в ситуациях меньшего масштаба. Банальный пример: ребенок упал и ободрал колени. Мама тут же бросается его жалеть, но папа заявляет, что «мужики не плачут». В этом случае есть смысл рассказать ребенку, что обе реакции являются правильными. Можно поговорить и о разнице мужского и женского восприятия.

Еще один важный момент. Обратите внимание на то, как вы реагируете на замечания собственных родителей. Нередко взрослые требуют подчинения, аргументируя это тем, что «родителям виднее», но про дедушку и бабушку говорят, что они «отстали от жизни». Все мы неидеальны и действительно часто ошибаемся. К счастью, почти любую ошибку можно исправить. Попробуйте донести эту мысль до ребенка.

Научная вставка

Ошибаться могут все, даже великие ученые. Биологи знают, что у мухи шесть ног. Но Аристотель в одном из своих научных трудов написал, что их восемь. Почти две тысячи лет «лишние» мушиные ноги кочевали из книг в конспекты, а оттуда – в головы учеников. И только в XVIII веке Карл Линней (1707–1778) снова пересчитал их, работая над своей классификацией живых организмов.

Авторитет Аристотеля из-за этой ошибки ничуть не пострадал, а для всех последующих поколений ситуация стала примером того, насколько критически надо относиться к информации, полученной даже из самых надежных источников.

На формирование образа будущего оказывают влияние не только ближайшие родственники. Определенный сумбур вносят школьные учителя и друзья, каждый из которых транслирует свою картину мира. Нет сомнения в том, что окружение играет огромную роль при выборе пути. Родителей, которые готовы оплачивать образование в частной школе или возить ребенка на противоположный конец города, чтобы дать ему возможность учиться в «хорошем» месте, можно понять. По большому счету, они платят за правильные дорожные карты. Однако даже эти карты будут отличаться друг от друга.

Как научить ребенка ориентироваться в противоречивой информационной среде? Лучший способ – обращать его внимание на то, насколько различны образы будущего у разных людей. Например, вы воспитываете подростка с установкой, что он сам является кузнецом своего счастья. Но в его ближайшем окружении есть некто, внушающий, что без нужных связей ничего добиться нельзя. Самое время поговорить. Объясните, что тот человек не пришел к своей цели потому, что ему не хватило определенных качеств. Возможно, он получил отличное образование, но не смог продемонстрировать стойкость и твердость характера – поэтому и занимает невысокую позицию. Скажите, что, однажды потерпев неудачу, этот человек не стал делать вторую попытку. Чужой успех для него – напоминание о собственной слабости: проще говорить, что это невозможно.

Возможна и такая ситуация. Родители решают, что их ребенок должен прославиться. Неважно, чем именно он будет заниматься: играть на скрипке или гонять мяч. Всем известно, что знаменитые футболисты, хоккеисты, музыканты, врачи, программисты зарабатывают миллионы. В итоге ребенка отправляют в соответствующую секцию или кружок еще до того, как он начинает говорить. Проблема лишь в том, что сами родители не проходили этот путь. Вместо полноценной карты они снабжают ребенка своими фантазиями, а потом удивляются, что его карьера не складывается должным образом.

Чужой образ будущего невозможно передать. В редких случаях ребенку везет и он встречает на своем пути настоящего наставника-профессионала. Однако для достижения успеха даже этого недостаточно: надо очень сильно хотеть и стараться. Осчастливить против воли нельзя. Основа мастерства лежит в сердце человека.

Дети не должны реализовывать мечты своих родителей. Более того, они вообще ничего нам не должны. Сегодня большинство ведущих психологов и педагогов сходятся во мнении, что цель жизни ребенка состоит не в продолжении семейной династии (учителей, водителей, нотариусов, врачей, циркачей, конструкторов, военных и т. д.), а в раскрытии собственной уникальности. И его талант может отличаться от таланта родителей.

У того, кто рос в среде финансистов, больше шансов добиться успеха в этой области. Но сделает ли это его счастливым? Будет ли он жить с ощущением, что занят именно тем, к чему лежит его душа? Или резко сменит профессию в середине жизненного пути?

Научная вставка

Ницше появился на свет в роду потомственных священников. Некоторые из его предков дослужились до звания епископа. Карьера мальчика была предопределена, однако с религией у него не ладилось. Настал день, когда Ницше заявил отцу, что священником не станет, и получил ответ: «Либо в церковь, либо – никуда». Ницше выбрал второй вариант: ушел из дома, занялся философией и обрушил всю мощь своего интеллекта на отрицание Бога. Он прославился, но психика его сильно пострадала, и умер знаменитый философ в клинике для умалишенных. Теперь давайте представим, что родители Ницше сказали ему примерно следующее: «Ты можешь быть или не быть священником. Выбирать путь – это твое право. Ты сильный, умный и талантливый. Чем бы ты ни занялся – философией, биологией или физикой, – мы поддержим тебя, потому что очень любим». Неизвестно, как в этом случае развивалась бы философия как наука, но сам Ницше, несомненно, был бы более счастливым человеком.

Подводя итоги этого раздела, хочу подчеркнуть: мы должны общаться с детьми. Видеть, что происходит в их жизни и какой образ будущего эти события создают. Диалог дает ребенку чувство безопасности. Важно поддерживать ребенка. Объяснять, что границ не существует и путь, который родители считают оптимальным, он сможет корректировать по мере своего взросления.

Дети не должны реализовывать мечты своих родителей. Более того, они вообще ничего нам не должны.

В некоторых знакомых мне семьях есть традиция: собираться вместе и обсуждать все новое и интересное, что они узнали за неделю. Темы могут быть любыми – от динозавров до истории внеземных цивилизаций. Главное – процесс совместного обучения, который мотивирует ребенка на поиск собственной информации. По мере взросления ребенка меняются его роль и статус в семейных вечерах. Единственное условие: ни в коем случае не использовать эти встречи для совместного выполнения домашнего задания – они должны быть чем-то отдельным от стандартного учебного процесса.

Учитывайте и возраст ребенка. До 10–12 лет ему под силу только процессная мотивация: развиваться и учиться должно быть весело. После 12 лет содержание выходит на первый план и становится важнее, чем форма.

Вопросы для самопроверки:

1. Вспомните, выстраивали ли родители ваш образовательный и жизненный маршрут? Какое влияние это на вас оказало?

2. Выстраивали ли вы образовательный и жизненный маршрут для вашего ребенка? Совпадает ли он с его образом будущего?

3. Насколько все это важно для вас и вашего ребенка?

4. Как пример ваших родителей повлиял на вашу мотивацию развития?

5. Есть ли в вашей семье традиция часа развития? Насколько, по вашему мнению, она важна для формирования мотивации ребенка?

6. Что и почему важно для ребенка?

7. Что он будет чувствовать, когда достигнет цели?

Часть 4
Отрицательная и положительная мотивация

4.1. Отрицательная мотивация: чего делать не стоит

Прежде чем начать разговор об отрицательной мотивации, давайте разберемся, чем вообще мотивация отличается от дрессировки. Приемы в обоих случаях используются одинаковые – кнут и пряник. Так в чем же разница?

Цель дрессировки – добиться четкого выполнения поставленной задачи. Дрессировщик подал сигнал – собака прыгнула через кольцо. Родитель сказал убрать в комнате и сделать домашку – ребенок все выполнил, не пререкаясь и не споря.

Мотивация же – это способность двигаться самостоятельно. В первую очередь она предполагает свободу воли и проявлений. Результат не всегда оказывается предсказуемым, но направление и способы продвижения к цели ребенок выбирает сам.

4.2. Почему нельзя размахивать кнутом и ждать чудес

УПРАЖНЕНИЕ

Давайте проведем два эксперимента. Их цель – получить собственный опыт, к которому в дальнейшем мы будем не раз обращаться.

1. Засеките время и напишите:

50 поощряющих и поддерживающих слов или фраз. С первыми пятью я помогу, остальные вспоминайте сами.

Время окончания:

Сколько времени вы потратили на выполнение упражнения?

Легко ли вам далось выполнение задания?

С какого номера начались затруднения?

Есть ли в вашем списке однокоренные слова или фразы, составленные из одинаковых слов?

Теперь запишите:

50 слов или фраз, которыми можно выразить неодобрение.

Время окончания:

Сколько времени ушло на выполнение упражнения?

Легко ли вам далось выполнение задания?

С какого номера начались затруднения?

Есть ли в вашем списке однокоренные слова или фразы, составленные практически из одинаковых слов?

Если первая часть задания далась вам легче, вы в абсолютном меньшинстве. В жизни нас чаще ругали, чем хвалили, потому к выражению одобрения мы подходим менее творчески. Уверен, что вторую часть упражнения вы выполнили гораздо быстрее.

2. Проверьте на практике, как работают механизмы поощрения и отрицания.

Позвоните другу и скажите, что вам нужно все его терпение, ум и 10 минут свободного времени. Попросите его придумать, как можно использовать в быту кокосовые орехи. Ваша задача – давать негативную оценку каждому его предложению. Говорите, что идея глупая, плохая, не годится, вариант совсем никудышный. Подготовьтесь к эксперименту, подберите побольше разнообразных минус-подкреплений. Теперь посчитайте, сколько вариантов ответа создал мозг вашего друга. Даже очень уравновешенные люди не выдадут больше 15 версий, если каждая из них будет встречена негативно.

Этот опыт можно проделать и на себе. Называйте свои варианты вслух и затем, также вслух, отвечайте: «Дурная башка», «Придумал плохую идею», «Идиотский вариант». Примерно к 5–10-му ответу в голове у вас будет полная каша. Даже понимая суть происходящего, вы впадете в ступор, все ваши мыслительные процессы затормозятся. Паузы между вариантами начнут увеличиваться, как будто задача усложнилась, а потом вы и вовсе исчерпаете себя.

Но это не конец эксперимента, двигаемся дальше. Вторая фаза – использование плюс-подкреплений.

Скажите своему другу следующее: «Спасибо, в совокупности эти идеи весьма хороши». Отметьте 3–4 особо удачных варианта, которые станут и вовсе гениальными, если их доработать и улучшить. Попросите его придумать что-то еще – например, максимальное количество способов использования в быту расчески. На этот раз, что бы он ни предлагал, встречайте это положительной оценкой. Говорите, что это отличная идея, как раз то, что нужно, просто золото, восторг, чудо. Можно хвалить не только идеи, но и его самого.

Вы убедитесь, что на этот раз вариантов будет значительно больше. Поначалу они будут возникать медленно, поскольку ваш друг все еще находится под прессингом первой части эксперимента, но затем скорость генерации идей увеличится. Настроение вашего собеседника тоже изменится в лучшую сторону.

Завершая разговор, спросите его, что он чувствовал, когда вы использовали положительную и отрицательную формы обратной связи.

Важно: ни в коем случае подобным образом не проверяйте этот механизм на ребенке! Его психика не готова к таким стрессам.

Чтобы избежать громоздких объяснений, вернемся к нашей метафоре с машиной. Если мотивация – это бензин, то минус-подкрепления похожи на агрессивную присадку к топливу. На какое-то время она делает его более эффективным, но при этом непропорционально увеличивает расход, что вредит и двигателю, и всему автомобилю в целом. Но хуже всего то, что машина теряет управляемость и может двигаться только в одну сторону, совершая только одно примитивное действие. Точно так же минус-подкрепления могут дать кратковременный эффект, но затем практически всегда приводят к снижению мотивации и продуктивности. Почему так происходит?

Известный американский психоаналитик Карен Хорни⁷ провела ряд исследований и выдвинула теорию о том, что психика человека реагирует на стрессовую ситуацию по принципу «бей, беги, притворись мертвым». Действия эти следуют в хронологическом порядке: если не получилось атаковать, то надо пытаться убежать, а в случае неудачи – притвориться мертвым. Социальные нормы современного общества запрещают нам атаковать или резко разрывать отношения – получается, что ни «бить», ни «бежать» мы не можем. Остается «притвориться мертвым» – то есть свести к минимуму всю нервную активность, чтобы ничто не выдавало признаков жизни. В результате получаем ступор: мозг словно набит ватой, он просто отказывается работать и выдавать решения.

Ту же проблему можно рассматривать с точки зрения физиологии стресса. В начальных фазах негативное подкрепление стимулирует нервную систему, но в дальнейшем приводит к ее угнетению и торможению мыслительных процессов. Основоположник учения о стрессе Ганс Селье⁸ утверждал, что он положительно влияет на адаптацию организма. Однако речь шла о непродолжительном воздействии. Мы же с вами только что убедились, что ругать умеем гораздо лучше, чем хвалить, а значит, как в бытовом, так и в профессиональном общении пребываем в состоянии хронического стресса.

Позволим себе использовать схему воздействия стресса на человеческую психику, изложенную в работе Ю. В. Щербатых⁹ «Психология стресса и методы коррекции»:

• Стресс оказывает комплексное угнетающее воздействие на все психические процессы: ухудшает работу мышления и памяти, ослабляет внимание.

• Воздействие стрессом похоже на замкнутый круг: чем он сильнее, тем ниже продуктивность и тем более болезненно человек переживает неудачи. Очевидно, что на «длинной дистанции» негативные подкрепления противопоказаны. Их использование ведет к заметному снижению эффективности работы головного мозга и нервной системы в целом.

Представьте, что вы заняты решением сложной задачи. Внезапно прямо перед вами на столе появляется агрессивно настроенная ядовитая змея. Она встает вертикально, расправляет капюшон, высовывает язык, гремит хвостом. Вы отчетливо слышите, как чешуя скребет по поверхности стола. Насколько велика вероятность того, что в этой ситуации вы продолжите выполнять начатую работу?

Негативные подкрепления выражаются не только словами – иногда и мимики бывает достаточно. Допустим, ребенок нарисовал нечто маловразумительное и пришел с этим к родителям. Те говорят, что рисунок прекрасен, но радости их лица не выражают. Возможно, их расстроил вовсе не рисунок, а новости с работы или больной зуб. Ребенок не знает деталей, но мотивация к рисованию у него пропадает. Получается, что мы несем ответственность не только за свои слова, но и за тон, которым они сказаны, мимику и настроение.

Этот же принцип применяется во время мозговых штурмов в крупных компаниях. На первых этапах, когда идет генерация идей, правила запрещают высказывать какие-либо оценочные суждения и обсуждать предложения коллег. Интересно, что хвалить чьи-то идеи тоже нельзя: плюс-подкрепление для одного человека нередко воспринимается остальными как скрытая критика в их адрес. Мимика в сплоченных командах также считается недопустимой. Вспомните об этом, когда будете работать с группой дошкольников: хваля одного, обязательно найдите, за что можно похвалить всех остальных.

Все сказанное справедливо и в отношении самомотивации. Например, я пишу эти строки, отключив режим проверки орфографии. Пока мой мозг интенсивно работает, я не хочу тормозить его, обращая внимание на мелкие ошибки. Если я буду постоянно перечитывать текст, скорость его написания снизится примерно в четыре (!) раза. Подумать только: моя производительность пострадает не от удара палкой и не от высказанной кем-то критики. Компьютер, который лучше меня знает, как пишется определенное слово, подчеркнет его волнистой линией, и этот простой безличный жест снизит мою эффективность!

Самое незначительное проявление недовольства в мимике снижает эффективность работы окружающих – об этом должны помнить и большие начальники, и родители. Вы тоже должны иметь это в виду, когда беретесь за решение какой-либо задачи в негативной атмосфере: если вас будут постоянно критиковать, не ждите от себя выдающихся результатов.

Росс Кэмпбелл¹⁰ в книге «Как любить своего ребенка» ввел наглядный образ под названием «эмоциональный котел». Если в этом котле с помощью негативной обратной связи наделать много дырок, то потом, сколько ни наливай туда позитива, он надолго не задержится.

Напоследок хочу обратить ваше внимание на еще один вид минус-подкреплений – неуважение к результату. Это не самый очевидный вариант, но не менее разрушительный. Например, ребенок учится собирать конструктор, строит башенку из кубиков или лепит куличики в песочнице. Дайте ему насладиться результатами своего труда и самому решить, что делать дальше. Не разрушайте сразу построенное, если не хотите преподнести ему урок: все, что ты создал, не имеет никакой ценности.

Итак, резюмируем: негативная мотивация работает только для примитивных видов деятельности. Ничего по-настоящему великого человек на ее основе сделать не сможет. Самое опасное свойство негативной мотивации заключается в ее способности накапливаться и формировать тем самым неосознанные деструктивные установки. Любые партнерские отношения в случае с негативной мотивацией невозможны.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем состоит отличие мотивации от дрессуры?

2. Чем опасна и вредна отрицательная мотивация?

3. Вспомните: как часто вас ругали и хвалили? Часто ли вы ругаете и хвалите вашего ребенка?