С. Н. Николаева

Важное место в процессе ознакомления детей с природой принадлежит моделям и моделирующей деятельности с предметами. Широкие исследования психологов показывают: использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей (Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков). Исследователями установлено, что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления. Достижения психологии в области использования моделирования позволили Л. А. Венгеру{Венгер Л. А. О некоторых проблемах и путях изучения развития умственных способностей ребенка // Проблема формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте. – М., 1980.} выдвинуть предположение о том, что психологическим содержанием формирующихся в дошкольном возрасте общих умственных способностей являются действия пространственного моделирования – построения и использования наглядных образов, функционально эквивалентных реальным пространственным моделям. С этих позиций моделирование используется в педагогике, в частности при ознакомлении дошкольников с природой. В познании природы важное место должно занимать предметное моделирование. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окружение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Пугливость, скрытый образ жизни диких животных, изменчивость развивающихся организмов, цикличность сезонных изменений в природе, многочисленные и скрытые от восприятия связи и зависимости внутри природных сообществ – все это создает объективные трудности для познания явлений природы детьми дошкольного возраста, мыслительная деятельность которых находится еще в становлении. Указанные обстоятельства в ряде случаев вызывают необходимость моделирования некоторых явлений, объектов природы, их свойств и признаков. Использование иконических предметных моделей как более доступных для восприятия и понимания детьми позволяет демонстрировать им функционирование живых объектов. Особое значение приобретают действующие модели, которые вскрывают характер функционирования объекта, показывают механизм его связи с окружающими условиями. Картонная модель бабочки «павлиний глаз», сидящей на коре дерева и имеющей подвижные крылья, позволяет обнаружить морфофункциональные приспособительные особенности ее строения и поведения, а также приспособительную связь со средой обитания, в основе которой лежит маскировочная и запугивающая окраска и соответствующие формы поведения (затаивание, интенсивная демонстрация ярких пятен). Бумажная модель хищной птицы, воспроизводящая ее полет и нападение, позволяет демонстрировать детям приспособительные формы защитного поведения некоторых животных (ежа, черепахи и др.). В наших исследованиях наряду с иконическими использовались абстрактные обобщающие предметные модели, воспроизводящие характер сцепления отдельных компонентов комплекса животное – среда. Например, модель маскировки (картонная панель) демонстрирует значение двух признаков: морфологического – совпадения и несовпадения окраски фигуры и фона, на котором она находится; функционального – наличия или отсутствия ее движения, имеющего решающее значение для опознания фигуры. Эта модель дает возможность формировать у детей обобщенное представление о явлении маскировки как таковом. Демонстрация

Занятие «Как люди помогают лесным обитателям» Программное содержание. Формировать у детей представления о лосях, об их жизни в лесу в зимнее время, о лесниках и их природоохранной деятельности – зимней подкормке животных. Воспитывать бережное отношение к лесу, желание совершать хорошие поступки. Материал. Картины «Лоси в зимнем лесу», «Помощь зимующим птицам», «Зимняя подкормка диких животных»1, синичка Зинька (игрушка).

Занятие-инсценировка «Курочка-рябушечка» (младшая группа) Программное содержание. Познакомить детей с курицей и цыплятами. (Курочка-мама большая, пестрая; на голове у нее гребешок, клюв, глаза. У нее есть крылья, ноги и хвост. Цыплята – ее детки – маленькие, желтые и пестрые, ходят за курочкой, пищат.) Развивать интерес к сказке, игре; умение изображать персонажей сказки. Материал. Картина с изображением курицы с цыплятами; игрушки – курица и несколько цыплят, костюм курицы для ребенка старшего возраста, ведерко. Ход занятия Воспитатель демонстрирует детям картину, сопровождая показ рассказом: «На картине нарисована курочка. Курочка-рябушечка вся в пестрых перышках. Курочка большая, на голове у нее красный гребешок, клюв и глаза. У курочки есть крылья, она их раскрывает, машет ими, деток зовет. Еще у нее есть хвост и ноги. Курочка ходит, землю гребет, зернышки ищет. А это ее детки – маленькие цыплята, желтые и пестренькие. Цыплята ходят за мамой-курочкой, пищат: пи-пи-пи!» Педагог показывает игрушки: курочку и цыплят. Инсценирует на столе игру в соответствии с народной присказкой: «– Курочка-рябушечка, куда ты пошла? – На речку. – Курочка-рябушечка, зачем ты пошла? – За водичкой. – Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка? – Цыпляток поить. – Курочка-рябушечка, как цыплятки просят пить? – Пи-пи-пи-пи-пи-пи!» Воспитатель предлагает детям изобразить писк цыплят, а затем поиграть. Появляется ребенок (старшего возраста), в костюме курицы с ведерком в руке (ребенок специально подготовлен к исполнению роли). «К нам пришла курочка-рябушечка! А вы, ребята, будете ее детками-цыплятами. Смотрите, курочка пошла, цыплята все за ней идут», – говорит педагог. Воспитатель направляет детей за курицей, предлагает всем вместе спросить у нее: «Курочка-рябушечка, куда ты пошла?» Курица поворачивается к цыплятам и отвечает: «На речку». Дети идут за курочкой, воспитатель снова предлагает всем вместе спросить: «Курочка-рябушечка, зачем ты пошла?» Курица, повернувшись к детям-цыплятам, отвечает, показывая ведро: «За водичкой». Дети идут дальше, а воспитатель просит их снова спросить у курочки: «Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?» Курочка отвечает: «Деток поить». Педагог обращается к детям: «А как цыплятки просят пить?» Дети подражают писку цыплят, курочка угощает их «водой» – подносит ведерко каждому ребенку, а он изображает, что пьет. После занятия воспитатель оставляет детям игрушки и картину для свободного пользования и игры.

Почва и камни Знания. Дети знакомятся с почвами – землей, песком, глиной и их свойствами. Земля – темная (черная, серая), рассыпчатая, пропускает воду и становится мокрой и липкой. Глина – желтая (а иногда красная или белая), плохо пропускает воду. Когда глина сухая, она твердая, а мокрая становится липкой и пластичной, ей можно придать любую форму, можно лепить из нее фигуры. Песок – желтый, рассыпчатый, легко и быстро пропускает сквозь себя воду. Земля нужна всем растениям, они в ней укрепляются корнями, растут. В земле есть питательные вещества, которые необходимы растениям. Их нет в глине и песке. Дети знакомятся с природными камнями: речными, морскими, кусками угля, мела, гранита. Узнают их свойства: речные и морские камни твердые, крепкие, разной формы, цвета и величины; морские камни всегда гладкие и округлой формы – такими их сделало море, постоянное движение волн. Камни можно найти в земле и в воде; мокрые камни красиво блестят. Уголь – черный, твердый, но хрупкий, пачкается, им можно рисовать. Уголь находится глубоко в земле, его специально добывают шахтеры. Он хорошо горит и дает много тепла. Уголь нужен для топки заводам и электростанциям, для обогрева жилища. Мел белый, твердый и хрупкий – легко ломается,

Занятие «Знакомство с корнеплодами репы и моркови» Программное содержание. Учить различать морковь и репу; знать названия корнеплодов, их сенсорные характеристики: морковь длинная, красная, твердая, гладкая, сладкая и вкусная; репа круглая, желтая, твердая, гладкая, вкусная. Развивать различные ощущения детей, их речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов.