«Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада» kitobidan iqtiboslar
Занятие «Знакомство с корнеплодами репы и моркови» Программное содержание. Учить различать морковь и репу; знать названия корнеплодов, их сенсорные характеристики: морковь длинная, красная, твердая, гладкая, сладкая и вкусная; репа круглая, желтая, твердая, гладкая, вкусная. Развивать различные ощущения детей, их речь: умение слышать воспитателя, повторять за ним определения предметов.
Четвертая неделя Воспитатель проводит диагностические наблюдения за детьми – их поведением и поступками в уголке природы, на участке детского сада. Отмечает степень их готовности следовать за воспитателем, включаться в совместную деятельность, в общение с растениями и животными. Отмечает индивидуальные различия детей (более активные и менее активные, разное отношение к объектам природы и др.).
Капай, капай, не жалей! Только нас не замочи! Зря в окошко не стучи — Брызни в поле пуще: Станет травка гуще! Солнышко, солнышко, Выгляни в окошко: Ждут тебя детки, Ждут малолетки. Солнышко Смотрит солнышко в окошко, Светит в нашу комнатку Мы захлопаем в ладошки, Очень рады солнышку! А. Барто В один из вечеров организуется игра в «лошадки»: сначала воспитатель читает стихи, потом обыгрывает их: дети изображают лошадок (скачут), а двое – собак (с мягкими игрушками в руках лают на лошадей). Едем, едем на лошадке По дорожке гладкой. В гости нас звала соседка Кушать пудинг сладкий. Мы приехали к обеду А соседки дома нету Две собаки у порога Нам сказали очень строго: – Ав-ав-ав! Гав-гав-гав! Шведский фольклор Игру можно повторить 2—3 раза, меняя детей в роли собак.
Светлана Николаевна Николаева Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада Предисловие Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста. Малыши 2—3 лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени – им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова – это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними – только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического воспитания малышей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними: • мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния малышей, их переживаний, вызванных прежде всего отрывом от семьи; • медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же; • подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим; • частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой; • использование приемов, вызывающих положительные эмоции малышей; • осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания; • частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове). В данном пособии представлена система работы по экологическому воспитанию детей 2—4 лет в условиях дошкольного учреждения по программе «Юный эколог»1. Вместе с пособиями, содержащими систему работы с детьми средней, старшей и подготовительной к школе групп (см. Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада; Система работы в средней группе детского сада; Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010), материал составляет единую систему эколого-педагогической работы в ДОУ, которая обеспечивает к 7—8 годам становление у детей первоначальной экологической культуры. Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста – заложить первые ориентиры в мире природы – растений и животных как живых существ и их зависимости от условий жизни. На данном этапе становления личности ведущими в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель прежде всего сосредотачивается на сенсорном развитии детей. Становление первоначальных основ экологической культуры – это накапливание конкретных, чувственных представлений о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. В возрасте 2—3 лет дети должны научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми они постоянно взаимодействуют, должны познать их главные сенсорные свойства – форму цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер поверхности, а также познать видимые составные части предметов и объектов; кроме того, получить первоначальные представления о возможной деятельности с ними. Важным аспектом экологического воспитания на данном возрастном этапе является формирование понимания детьми специфики живого объекта, его принципиального отличия от предмета (неживого
Занятие «Знакомство со свеклой и картофелем» Программное содержание. Учить различать овощи – свеклу и картофель, знать их названия, особенности формы, цвета, вкуса. Развивать сенсорные ощущения детей, умение слышать воспитателя, отвечать на вопросы. Материал и ход занятия такие же, как на предыдущем занятии. Воспитатель опирается на опыт детей, в диалог с Дедом включает напоминание о репе и моркови, говорит примерно следующее: «Дедушка, ты опять принес репку и морковку?! Мы ведь в прошлый раз показывали их детям. Они уже хорошо знают и морковку, и репку… Что, что? Ты другие плоды принес? У тебя на огороде еще что-то растет? Это интересно! Давайте посмотрим!» На занятии используются и сырые, и вареные овощи. Воспитатель дает детям их пощупать, чтобы они почувствовали: сырые овощи – твердые, вареные – мягкие. (Пробуют дети, естественно, только вареные овощи.)
Занятие «Знакомство с козой и козленком» Программное содержание. Учить узнавать козу на картине, находить и показывать видимые части ее тела (голову, хвост, ноги, рога), видеть, чем козленок отличается от нее. Актуализировать знания о корове, провести элементарное сравнение животных (корова большая, коза меньше; у коровы хвост длинный, у козы короткий; у коровы теленок, у козы козленок; у козы, как и у коровы, есть рога; коза тоже ест сено, дает молоко). Развивать речь детей: умение слушать воспитателя, отвечать на вопросы, повторять за ним. Развивать игровые умения детей: подражать крику козы, изображать козлят. Материал. Картины «Коза с козлятами», «Корова с теленком», шапочка козы для воспитателя, кукла Бабка, волк, пук сена, ведерко. Ход занятия Занятие проводится аналогично предыдущему (также «приходит» Бабка с большой «фотографией» козы и козлят; воспитатель беседует с ней и детьми, интересуется, все ли в порядке у нее в хозяйстве, здорова ли курочка со своим семейством, растет ли теленок у коровы; затем дети рассматривают на картине козу и козлят). Воспитатель, опираясь на опыт детей, просит их показать, где коза, а где козлята; показать у козы голову, ноги, хвост, рога. Если дети затрудняются, воспитатель сам показывает и поясняет, вовлекая в диалог куклу, просит детей повторять за ним разные определения. Затем проводится игра «Волк и козлята»: воспитатель (в шапочке козы) гуляет с ребятами-«козлятами» по группе, а волк (активный ребенок с волком в руках) поджидает их в лесу (сидит в стороне на стуле). Коза приговаривает: «Гуляйте, козлятушки, гуляйте, ребятушки, щипите травку, пейте водичку из ручейка. Как завижу волка, закричу вам: „Бе-е-е“, все домой побежим». Волк бежит за козлятами – те убегают в «дом» (например, на ковер). Игра повторяется 2—3 раза. Далее дети «кормят» козу и козлят сеном, «поят» их водой из ведерка. Воспитатель все активнее вовлекает детей в игровые действия. В конце занятия проводится сравнение: «Скажи, бабушка, коза такая же, как корова: и сено ест, и молоко дает?» Бабка достает картину с изображением коровы, ставит рядом с картиной «Коза и козленок» и поясняет различия между животными. Дети хором имитируют «голоса» коровы и козы. На этом занятие кончается, все атрибуты (кроме куклы Бабки) остаются в группе до конца дня, воспитатель разрешает детям с ними играть. С детьми ясельной группы это занятие можно провести по облегченному варианту – не проводить сравнение животных, играть без участия волка.
Светлана Николаевна Николаева Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада Предисловие Начинать экологическое воспитание в дошкольном учреждении можно с момента прихода детей в ясельную или первую младшую группу. Главным обстоятельством, обеспечивающим успех этой работы, является понимание воспитателем психофизиологических особенностей детей этого возраста. Малыши 2—3 лет доверчивы и непосредственны, легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность, с удовольствием манипулируют различными предметами. Они эмоционально реагируют на добрый, неторопливый тон воспитателя, охотно повторяют за ним слова и действия. Их непроизвольное и непродолжительное внимание легко сосредоточить любой новизной: неожиданным действием, новым предметом или игрушкой. Следует помнить, что в этом возрасте дети не могут долго заниматься одним делом, сосредотачиваться на чем-то одном в течение продолжительного времени – им необходимы постоянная смена событий, частая смена впечатлений. Взрослый должен понимать, что слова – это абстракция и за ними обязательно должны стоять зрительный образ предмета и действия с ними – только в этом случае маленькие дети начинают реагировать на речь воспитателя. Итак, успех экологического воспитания малышей могут обеспечить следующие способы взаимодействия взрослого с ними:
желтые, пушистые ходят за курочкой и пищат: „Пи-пи-пи“. Кто это? (Ответы детей.) Правильно, цыплята! А еще у курочки есть… Он большой, красивый, хвост колесом, на голове гребешок, бородка, ходит важно и кричит: „Ку-ка-ре-ку!“ Кто это? (Ответы детей.) Конечно, петушок! Бабушка, а как они себя чувствуют, не заболели?» Затем воспитатель от имени Бабки рассказывает, что кроме кур у нее в сарае живут корова и теленок, что она их «сфотографировала» и принесла детям посмотреть «фотографию». Воспитатель ставит картину и рассматривает ее с детьми: называет и показывает части тела коровы, просит повторять за ней. Время от времени обращается к Бабке: «Что у коровы на голове? Что на ногах? Где у коровы вымя?» И так далее. Воспитатель обращается и к детям, просит их подойти поближе и показать голову, хвост, ноги, глаза коровы. Так же они рассматривают теленка. Воспитатель сообщает, что корова для теленка мама, зовет его, кричит: «Му-у-у-у!» Просит детей повторить, какие звуки издает корова. Затем проводится игра в пастуха (воспитатель) и коров (дети). Пастух поет: «Ранним-рано поутру пастушок – ту-ру-ру-ру! А коровки в лад ему – му-у-у да му-у-у». «Коровы» ходят за «пастухом» по группе, хором мычат. Рассадив детей, воспитатель выясняет у Бабки, нужно ли корову кормить и поить. Та поясняет: летом корова траву ест, а зимой она ее сеном кормит и водой из ведра поит. Приносит сено и ведро, просит детей помочь. Воспитатель показывает, как можно кормить корову (подносит сено к ее голове на картине, изображает, что она жует), предлагает 3—4 ребятам сделать то же самое. Другие дети поят корову и теленка водой из ведра. Воспитатель от имени Бабки приговаривает: Уж как я ль мою коровушку люблю, Уж как я ль-то ей крапивушки нажну. Кушай вволюшку, коровушка моя, Ешь ты досыта, буренушка моя. Уж как я ль мою коровушку люблю, Сытна пойла я коровушке налью, Чтоб сыта была коровушка моя, Чтобы сливочек буренушка дала. Поясняет: корова дает молоко, его пьют дети, оно вкусное и полезное; теленок сосет корову – так он пьет молоко. Затем он обращается к корове: Дай молочка, буренушка, Хоть капельку – на донышко! Ждут меня котята, малые ребята. Дай им сливок ложечку, творогу немножечко. Всем дает здоровье молоко коровье. Бабка сообщает, что она подоила корову и принесла ребятам молока, оно уже разлито по чашкам. Воспитатель с помощью Бабки раздает детям молоко, благодарит и корову, и Бабку за угощение, прощается с ней, приглашает прийти в гости еще раз. Кукла «уходит»; картину, сено и ведро воспитатель оставляет в группе, чтобы дети могли сами поиграть. Проводя это занятие с детьми ясельного возраста, воспитатель по усмотрению
Во время прогулок воспитатель продолжает учить детей различать траву и деревья, знакомит с каким-нибудь одним видом, растущим на участке (например, березой). Предлагает детям собраться под березкой, спрятаться под ее ветками. Гладит ствол дерева и говорит: «Какая красивая береза растет на нашем участке – белоствольная, стройная, кудрявая! Погладьте ствол руками. Посмотрите, где ветки у березы, поднимите руки к ним. Покачайте руками, как березка веточками. Веток много-много, на них растут листья. Листья желтые, красивые». В последующие дни воспитатель привлекает внимание детей к другим особенностям дерева: листьев много, но они уже опадают, часть еще на дереве,
– Курочка-Рябушечка, как цыплятки просят пить? – Пи-пи-пи-пи-пи-пи! Воспитатель предлагает детям попищать, как цыплята (присказку можно повторить). Затем рассказывает о том, что курочка – это мама, а цыплята – это ее детки. Курочка большая, а цыплята маленькие, их много. Мама-курочка заботится о них – учит зернышки клевать и воду пить. Предлагает детям встать: «Вы будете мои цыплята, а я Курочка Ряба – ваша мама. Надевает шапочку курицы, ходит по группе, а дети-цыплята – за ним. Воспитатель произносит слова, показывает действия, детей просит повторять за ним: «Ко-ко-ко! Ко-ко-ко! Не ходите далеко, лапками гребите, зернышки ищите». Воспитатель сажает детей, снимает шапочку курицы, говорит: «Вот как хорошо мы с вами поиграли в курочку и цыплят. Скажите, как курочка-мама зовет своих деток-цыплят? (Ко-ко-ко.) Как цыплята пищат?» (Пи-пи-пи.) Затем воспитатель сообщает, что у цыплят есть не только мама (курица), но и папа: петух, петушок. Просит детей повторить, выставляет картину «Петушок с семьей». Показывает петуха и говорит о его особенностях: «Петух большой, у него на голове красный гребешок. Он весь покрыт красивыми перьями. Хвост у петуха большой, красивый, колесом. У него две ноги со шпорами (в ходе рассказа воспитатель все показывает на картине). Петух кричит по-другому: ку-ка-ре-ку!» Предлагает повторить крик петуха. Затем читает потешки или стихи: А как Петя-петушок Ранним-рано поутру Нам поет: «Ку-ка-ре-ку!» Петушок, петушок, Золотой гребешок, Масляна головушка, Шелкова бородушка, Что ты рано встаешь, Голосисто поешь, Деткам спать не даешь? Важный петух Просто так, по пустяку, Не пою ку-ка-ре-ку — Утро привечаю, Солнышко встречаю. М. Мревлишвили Воспитатель говорит о том, что петушка тоже можно напоить водой, угостить зерном – подносит к его клюву чашку: «Пей, петушок, водичку, пей! А теперь поклюй зернышек (подносит другую чашку). Кто хочет сам напоить петушка, покормить его?» Два-три ребенка выполняют игровые действия. На этом занятие кончается, но воспитатель оставляет картину, чашки-кормушки, курочку-игрушку детям для свободного использования (до конца дня). В последующие дни в свободное время воспитатель проводит с детьми игру: «Я скажу – курочка, а вы в ответ, как она кричит. (Ко-ко-ко.) Я скажу – петушок, а вы, как он поет по утрам. (Ку-ка-ре-ку.) Я скажу – цыплята, а вы должны запищать».
