Hajm 416 sahifa
12+
Kitob haqida
Уникальная книга Жана Пиаже, написанная на основе более чем десятилетних исследований и до сих пор важная и необходима как детским психологам и педагогам, так и просто ответственным и сознательным родителям, — первая в истории мировой психологии успешная попытка понять, как именно мыслит ребенок и чем его образ мышления отличается от взрослого. Книга, в которой впервые описан и объяснен и «детский эгоцентризм» (то есть, принцип отношения к миру исключительно с собственной точки зрения), и детская социализация (то есть, постепенный переход от эгоистического «я хочу» к умению сотрудничать и договариваться с окружающими), и все этапы становления уже взрослого мышления, подчиненного принципу реальности.
Sharhlar, 2 sharhlar2
Начала читать книгу, и поняла, все что можно было написать в одну страницу, расстянули на сто страниц. Все нудно и не очень интересно. Но если учитывать, что книга написана очень давно, наверное, для того времени такой стиль письма, как раз был в пору.
Этого психолога рекомендуют многие педагоги и писатели. Поэтому я начала читать его книгу. Просто давилась первыми 150 страницами и больше не могу. Что они там делают. Прослушивают диалоги, монологи и просто высказывания детей, потом их классифицируют на эгоцентричные и нацеленные на слушателя, дальше проводится работа по пониманию смысла пословиц и т.д. Книга мне показалась очень скучной и далекой от читателя. Собирались данные, проведен анализ, выявлялись особенности детского мышления в различном возрасте. Как-то мне не удалось ничего почерпнуть для себя из этих исканий. Наверное, нужно искать уже переработанный материал, чтобы понять, к чему все это.
Вопрос, говорит Клапаред, — «это осознание проблемы или трудности, подлежащей разрешению, иначе говоря, того направления, в котором надо искать ответ. Для того чтобы поиски увенчались успехом, надо знать, чего ищешь, то есть нужно поставить себе вопрос. Самая природа этого вопроса определит направление поисков. Следовательно, функция вопроса ясна: это вызов умственной деятельности в известном направлении .
Например: «Я дал пощечину Полю, потому что он смеялся надо мной». Здесь отношение в известной степени эмпирическое, ибо речь идет о двух фактах и о причинном объяснении. В другом смысле отношение это логическое, ибо оно вводит основание – интеллектуальный мотив – в качестве причины: стало быть, здесь столь же оправдание, сколь и объяснение.
Итак, адаптированная информация имеет место всякий раз, когда ребенок сообщает собеседнику о чем-либо другом, кроме себя, или когда он, говоря о себе, затевает сотрудничество или просто диалог; но пока ребенок говорит о себе, не сотрудничая с собеседником и не затевая диалога, мы имеем коллективный монолог
о каких интеллектуальных интересах или, если угодно, логических функциях свидетельствуют вопросы ребенка и как классифицировать эти интересы?