Kitobni o'qish: «Малыши: инструкция по применению. 300+ эффективных и простых игр для развития речи, мелкой моторики и интеллекта»

Shrift:

Все права защищены. Ни одна часть данного издания не может быть воспроизведена или использована в какой-либо форме, включая электронную, фотокопирование, магнитную запись или иные способы хранения и воспроизведения информации, без предварительного письменного разрешения правообладателя.

* * *

Моим дорогим читателям

На полках магазинов стоит множество книг, которые пестрят названиями «Раннее развитие», «Запуск речи», «Альбом по развитию речи», «Всестороннее развитие детей», но когда открываешь десять книг с разными названиями, их содержание оказывается одинаковым. Сначала на картинках мы ищем кошку с кубиками, потом играем в пальчиковые игры, затем говорим как животные и завершаем образовательный процесс тем, что пальчиком выбираем цветные предметы на картинках. Это все хорошо. Но в то же время и бесполезно для ребенка. Закрепить название предмета или действия ребенок может только в том случае, если пропустит все через собственный опыт. А по книжке этого не сделаешь. Все яркие книги с заданиями я рекомендую родителям как методическое пособие для них, но не для малышей.

Эта книга кардинально отличается от других книг из данной области. Я написала ее с учетом потребностей каждой мамы. Мама не хочет разбираться во всех структурах мозга, проводящих путях и дендритовых отростках, ее волнуют совсем другие вопросы:

• в какие игры играть с ребенком;

• как придумать интересную и развивающую игру из ничего;

• какую задачу решает каждая предложенная в книге игра;

• как построить занятие;

• как замотивировать ребенка заниматься;

• что малыш должен знать и уметь в разном возрасте.

Это настольная книга для мам, логопедов, педагогов раннего развития и других людей, которым интересно раннее развитие детей. Здесь вы не найдете подробного описания строения мозга, сложных определений и детального разбора коррекционных маршрутов для каждого нарушения. Но в книге будет немного важной теоретической базы, которая поможет вам разобраться в механизмах развития ребенка. На основании этой теории вы сможете понимать, что нужно вашему малышу сейчас, а что немного позже.

Эта книга:

✓ про то, как заниматься с малышами от 0 до 3 лет;

✓ про то, как это может делать каждая мама;

✓ про то, что занятия с детьми – это не сложно, а, наоборот, весело и интересно;

✓ про то, как из подручных средств сделать интересные и эффективные игры, которые понравятся малышу.

Все игры, которые представлены в этой книге, я отработала на занятиях с детками и точно могу сказать, что эти задания приносят хороший результат.

В первой главе я дала ответы на самые волнующие темы. Что-то вам может показаться банальным, что-то странным, но не спешите сбрасывать со счетов эту информацию, пока не проверите ее на практике.

Во второй главе вас ждет практика. Много практики. Когда я закончила писать главу с играми, то порадовалась за читателей. Ведь из игр в этой книге можно составить более 50 конспектов¹ для занятий. Это примерно один учебный год с учетом праздников и сезонных простуд. В течение 9 месяцев не придется думать, чем интересненьким занять ребенка.

В конце книги вы найдете уникальную информацию. Это сценарий логопедического занятия на запуск речи. Я разобрала занятие на диалоги и действия с ребенком. Этот сценарий поможет вам понять, как вести себя на занятиях с малышом.

Устраивайтесь поудобнее, мы начинаем наше путешествие в мир развивающих игр.

Часть 1

Что такое ранний возраст

Что такое ранний возраст, периоды развития? Существуют ли объективные признаки и критерии этих периодов? Некоторые авторы рассматривают этот процесс в координатах времени, разделяя его на промежутки, не выделяя стадии.

Процесс развития ребенка нужно рассматривать прежде всего как процесс стадиальный. Самое существенное для детской психологии – это выявление перехода от одной стадии (или периода) к другой.

Определенный возраст в жизни ребенка, или соответствующий этап его развития, – это относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития. Каждый возраст, или период, характеризуется следующими показателями:

1. Определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период.

2. Основным или ведущим типом деятельности (существует несколько различных типов деятельности, которые характеризуют определенные периоды детского развития).

3. Основными психическими новообразованиями (от отдельных психических процессов до свойств личности).

Перечисленные показатели находятся в сложных взаимоотношениях. Ребенок переходит в новый период, и у него полностью меняется социальная ситуация развития. Начинаются другие отношения со взрослыми, появляются новые интересы, и малыш по-новому смотрит на мир. То, что было сформировано в предыдущем периоде, разрушается, и ребенок выстраивает все связи заново.

Ранний возраст – это период между младенчеством и дошкольным возрастом. Л. С. Выготский определил ранний возраст как возраст от 1 года до 3 лет. Но в этой книге мы рассмотрим еще и период развития малыша с рождения до 1 года.

Ребенок бродит по тропинкам раннего возраста и собирает по крупицам знания. В первые три года жизни малыш получает до 50 % всей информации об окружающем мире. В этот период задача взрослого – показать малышу, какой мир разнообразный, дать ребенку адекватную свободу и возможность экспериментировать. Через личный опыт ребенок сможет быстрее понять, как устроен этот мир.

Дети не рождаются с набором знаний и умений, это все они приобретают в течение жизни. Для гармоничного развития мозг ребенка должен работать как швейцарские часы. Но когда малыш появился на свет, у него в достаточной степени не развиты отделы головного мозга. Мозг развивается вместе с ребенком.

Весь мозг мы можем разделить на три больших блока.

• 1-й блок – регуляция тонуса и бодрствования.

• 2-й блок – прием, переработка и хранение информации.

• 3-й блок – программирование, регуляция и контроль сложных форм деятельности.

Три блока мозга развиваются постепенно. Сначала идет созревание блока глубоких структур, отвечающих за активационные процессы (первый функциональный блок мозга). Они формируются морфологически и функционально в первый год жизни и создают основу для всего дальнейшего развития.

Затем созревают сенсорные и моторные зоны мозга. Оформляясь к моменту рождения, первичные сенсорные и моторные зоны также становятся полностью функциональными в течение первого года жизни и создают основу для сенсомоторной стадии развития. Созревание вторичных сенсорных и моторных зон мозга осуществляется с 2 до 5 лет. В этот период в мышлении ребенка начинают формироваться различные схемы действия. Указанные первичные и вторичные зоны входят в состав второго и третьего функциональных блоков мозга.

Следующим идет созревание третичной, теменно-височно-затылочной зоны, представляющей заднюю ассоциативную область, входящую во второй функциональный блок мозга. Ее созревание дает возможность перехода на стадию конкретных операций, когда в состав интеллектуальной деятельности ребенка включается выполнение простых операций и систем простых операций.

Последними в возрасте 12–14 лет созревают префронтальные отделы лобных долей, относящиеся к третьему функциональному блоку мозга. Их созревание создает условия для перехода мышления на стадию формальных операций.

Основные стадии развития ребенка отражают последовательность созревания нервной системы после рождения. Если какая-то система «дала сбой», то следующей системе не на чем будет базироваться.

Случай из практики
Я проводила диагностику ребенка 2,5 лет. Жалобы мамы: отсутствие речи. Когда мы встретились на диагностике, мама рассказала обо всех положительных сторонах ребенка: умненький, выполняет все просьбы, знает все буквы, умеет собирать пазлы из 54 деталей, общается с другими детьми, делает артикуляционную гимнастику, но не хочет говорить.
При проведении диагностических заданий оказалось, что при всех «плюсах» ребенка у него совершенно нет моторной базы для говорения: переключиться с одной позы языка на другую малыш не может, выполнить простые артикуляционные упражнения он также не смог. К тому же было нарушено понимание речи.

Из этой диагностики мы можем сделать выводы:

• Не нужно бежать впереди паровоза. Всему свое время.

• Занимаясь с ребенком, мы не просто даем ему отрывки знаний, а выстраиваем базу.

Развитие ребенка в онтогенезе² представляет собой ряд качественных переходов от одной ступени развития к другой, где каждая предшествующая ступень является основой последующих ступеней или стадий развития. Каждая ступень развития характеризуется определенным набором функций, то есть той или иной структурой и содержанием работы соответствующих функциональных систем. Изменения функциональных систем связаны с созреванием отдельных компонентов и перестройкой иерархии их взаимодействия при переходе на следующий этап возрастного развития.

В возрастной психологии и физиологии выделяют различные этапы, периоды онтогенеза, которые характеризуются определенной спецификой поведения, деятельности ребенка, функционирования его организма и адаптационных задач, стоящих перед ним.

Фарбер Д. А. считает, что в основу периодизации должны быть положены критерии, отражающие созревание центральных механизмов регуляции и контроля в центральной нервной системе. Эти механизмы позволяют формировать избирательные сильные эмоциональные реакции в соответствии с конкретной ситуацией и совершенствовать адаптацию к среде.

Выготский рассматривал границы этапов психического развития с точки зрения «кризисов», переломных моментов в жизни ребенка (кризис новорожденности, одного года, трех, семи, тринадцати лет), во время которых происходят основные, значимые перестройки, открывающие путь качественно новым этапам развития. Он полагал, что критерием периодизации должен быть объективный признак, который легко может определяться, как, например, смена зубов.

Эльконин Д. Б. разработал теорию периодизации психического развития детей, основанную на категории «ведущая деятельность», в которой выделяет периоды, характеризующиеся разными видами основной деятельности.

• Младенчество (0–1 год) – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым.

• Раннее детство (1–3 года) – предметно-манипулятивная деятельность (усвоение общественно выработанных способов действия с предметами).

• Дошкольный возраст (3–7 лет) – игровая и продуктивная деятельность.

• Младший школьный возраст (7-10 лет) – учебная деятельность.

В раннем детстве ведущей деятельностью является предметно-манипулятивная. Ребенок учится ориентироваться на постоянное значение предметов, закрепленное в человеческой деятельности. В составе предметной деятельности наиболее важное значение приобретает появление первых целеполаганий и собственно орудийных действий. То есть малыш учится правильно взаимодействовать с предметами. В этом ему помогает взрослый.

С точки зрения отдельной функциональной системы, возрастной период – это период стационарного ее существования в виде устойчивого сочетания созревших и созревающих компонентов и связей между ними. Созревшие компоненты выполняют ведущую роль в иерархии их взаимодействия. Научившись ходить, ребенок сокращает время ползания. Научившись собирать пирамидку, ребенок теряет интерес к погремушкам.

Такое же устойчивое состояние в рамках возрастного периода характеризует и взаимодействие разных функциональных систем при ведущей роли той из них, которая соответствует наиболее активно формирующейся в данный период психической функции. Средовой фактор при этом обеспечивает более быстрое формирование тех или иных звеньев функциональных систем, подготавливая основу для очередной смены иерархии во внутри- и межфункциональных отношениях. Вспомните детей, которые долгое время находятся вне социума. Среди них нет нормотипичных детей, потому что у них нет примера для подражания, им никто не рассказывает и не показывает, как устроен этот мир. Дети в домах малютки также имеют задержку в развитии. На первом году жизни у них ярко видна задержка моторных навыков. Но они способны ее быстрее преодолеть, когда попадают в семью. Мозг детей очень пластичен и может найти пути, чтобы полностью или частично скомпенсировать нарушение.

Современные исследователи утверждают, что мозг в ответ на повреждение может образовывать новые нейроны и осуществлять трансплантацию незрелых нейронов в определенные отделы, способствуя тем самым образованию устойчивых нервных связей.

В развивающемся мозге одновременно происходит множество процессов, и даже, казалось бы, простые изменения всегда являются результатом взаимодействия многих механизмов на клеточном и молекулярном уровнях.

Поэтому ранний возраст – один из важных периодов развития ребенка. В этот период у малыша формируются базовые знания, без которых он не сможет гармонично развиваться в будущем.

Нормы развития ребенка

Я не раз слышала от родителей выражения «Все дети индивидуальны», «Каждый развивается в своем темпе», «Хватит всех грести под одну гребенку» и другие в этом духе.

Этот раздел я пишу в ТЦ «Остров мечты». Это место, где на один квадратный метр приходится 30 детей. Мимо меня каждую минуту пробегают малыши 2–3 лет. На 10 детей здесь 2 болтуна. К болтунам я отношу тех, кто задает вопросы родителям и может выразить свои мысли. Все остальные малыши общаются с родителями жестами и звукоподражаниями типа «Ма, пи» (что в переводе с детского означает «Мама, дай пить»). И ведь родители даже не пытаются помочь ребенку произнести фразу. Карапуз из коляски как главнокомандующий показал свое желание. Мама или папа как главный помощник молча выполняет приказ.

Возрастные нормы – это не жесткие рамки развития. Например, фраза в речи детей появляется в промежутке с 1,5 до 2 лет. Если в 2 года ребенок не говорит фразой, это не значит, что надо срочно бежать по всем возможным специалистам с криком «SOS». Это повод 1–2 месяца понаблюдать за динамикой развития ребенка, проанализировать его путь развития, позаниматься с ним. Если за это время динамики нет, то тогда идем к специалисту на диагностику.

Но и не обращать внимания на нормы тоже неправильно. Возрастные нормы взяты не с потолка. Ученые проводили исследования, анализировали их и на основании полученных данных выводили возрастные нормы. Если бы не было норм, в мире был бы хаос.

Недавно слышала мнение, что нужно пересмотреть нормы развития детей, потому что современные дети не подходят под них. Но, может, нужно пересматривать не нормы, а свое отношение к ним? Было бы здорово, если бы в список врачей на комиссии включили еще и логопеда. Тогда было бы меньше детей с задержкой развития, ведь мама могла бы вовремя помочь своему крохе.

Нервная система ребенка развивается последовательно. Развитие идет от простого к сложному. Малыш не может начать говорить сразу фразами, пропустив этап гуления и лепета. Предыдущие элементы развития становятся базой для следующего элемента. Развитие ребенка – как пирамидка. Чем устойчивее она, тем прочнее будет выстраиваться развитие малыша в целом.

Известно, что 4-месячного младенца нельзя обучать речи, а 2-летнего – грамоте, потому что в этот период отделы мозга не созрели еще для данного обучения. Это значит, что у него еще не развились те свойства и функции, которые являются необходимыми предпосылками для данного вида обучения.

Ниже я приведу основные показатели развития ребенка в разный возрастной период.

Одни детки будут четко развиваться по этой таблице, другие будут идти на опережение, а третьи – немного опаздывать. В любом случае мы не паникуем, а наблюдаем за динамикой развития и стараемся помочь ребенку наверстать упущенное.