Kitobni o'qish: «Конструирование и экспериментирование с детьми 5-8 лет. Методическое пособие»

Светлой памяти Светланы Леонидовны Новоселовой

От автора

При всей своей простоте материалы, изложенные в данном методическом пособии, дают широкий простор и большие возможности для игры, детского конструирования и экспериментирования. А это – три кита, на которых держится современное дошкольное образование.

Цель нашей образовательной деятельности – удовлетворить естественное детское любопытство и любознательность, потребность в игре и новых впечатлениях, желание сделать что-либо своими руками и стремление познавать окружающий мир, свойства предметов, их «поведение» в воде и воздухе, в статике и динамике, способность взаимодействовать друг с другом. Все это необходимо для решения задач ФГОС дошкольного образования в области познавательного развития, предполагающего развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания, развитие воображения и творческой активности.

Дети, как правило, активно участвуют в экспериментальной, поисково-познавательной, исследовательской видах деятельности (перетекающих в игровые и наоборот), в процессе которых формируются необходимые способы действия, отношения детей между собой и со взрослыми, расширяется их кругозор. Появляются дополнительные возможности для воспитания разносторонней творческой личности, у ребенка развиваются креативность, нестандартное мышление, сенсомоторные координации. Важно, что это происходит в коллективе сверстников, в совместных, увлекательных занятиях и играх.

Особый интерес представляет создание творческих композиций, причем не только плоскостных, но и объемных. Известно, что выход из плоскости в объем важен для развития мышления ребенка, его пространственной ориентации.

Данное пособие поможет детям увлечься художественным и техническим творчеством, а педагогам и родителям даст возможность правильно организовать и разнообразить их занятия, игры и досуг.

Занятия могут быть индивидуальными и групповыми. Они проходят при участии воспитателя, затем дети применяют полученные знания и навыки в самостоятельной свободной деятельности.

В процессе обучения исследовательскому поведению и экспериментированию выявляется уровень развития познавательной деятельности детей не только по отдельным аспектам (восприятие, мышление, память, воображение), но и в комплексе в рамках данной методики.

Занятия способствуют формированию общей готовности (физической, личностной и интеллектуальной) старших дошкольников к школьному обучению. Дополнительно осуществляется экологическое воспитание – уже использованный материал или предмет не выбрасывается, а превращается в полезную вещь, при этом не потребуется никаких затрат.

Методика может быть применена в дополнение к любой основной программе для конкретного детского учреждения. Каждому циклу занятий придумайте интересное название: «Игрушки и игры из ничего», «Удивительное рядом», «Все гениальное просто» и т. д.

Необходимо стремиться к тому, чтобы дети не только получали новую информацию об объектах своих исследований и экспериментов, но и делали маленькие открытия, пошли дальше того, что изложено в пособии. Следует отметить, что планируемый результат достигается быстро, и это удобно, ведь время занятий для дошкольников ограничено (10–30 мин в зависимости от возраста).

Методика доступна также детям с индивидуальными особенностями развития и детям-инвалидам.

Данная книга представляет собой второе издание книги автора «Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5–8 лет», вышедшей в издательстве «ТЦ Сфера» в 2009 г.

В.А. Кайе, изобретатель игрушек и игр, академик Академии изобретательства, научный сотрудник НИИ ДО им. А.В. Запорожца (2008–2013 гг.), кавалер ордена «Во имя жизни на земле»

Введение

Методика проведения занятий

Во время работы с предложенным пособием целесообразно учитывать ряд моментов.

• В книге представлены два варианта изложения материала:

– в заголовок вынесено название игрушки, а далее дается объяснение, из чего ее можно сделать, предлагаются варианты игры;

– в заголовок вынесено название предмета или материала, далее рассказывается о вариантах и способах его применения, результатах, предлагаются рисунки и игры.

• Каждый пункт может быть развит и продолжен предложениями и действиями воспитателя и детей.

• Старайтесь не сразу раскрывать все секреты, свойства, варианты предметов. Лучше, чтобы дети сами дошли до своих маленьких открытий.

• Для каждого занятия выбирайте один или несколько пунктов данного пособия. Продолжительность и содержание занятия, степень участия взрослого корректируйте с учетом возраста детей. Можно связать выбор пунктов методики с плановыми темами занятий в ДОУ: например, «Воздух», «Вода».

Дети с особенностями развития и дети-инвалиды нуждаются в индивидуальной методике, но даже простая демонстрация взрослым чего-либо интересного или удивительного может быть для них полезна.

• Ведите активный и уважительный диалог с детьми. Старайтесь задавать наводящие вопросы: «Как ты думаешь, если…»; «А если сделать вот так, что будет?»; «Что ты видишь?»; «А если посмотреть отсюда, что изменилось?»; «Что можно добавить?» и т. д. Внимательно выслушивайте ответы ребенка (даже самые неожиданные), не перебивайте его, попросите других детей не мешать, когда отвечает их сверстник.

Если ребенок дал правильный ответ, попросите обосновать его. Если правильный ответ не получен, сами ответьте на свой вопрос, объясните непонятое. Попросите ребенка при разговоре, особенно во время приветствия и прощания, смотреть в глаза.

В разделе «Летающие игрушки» приводятся в качестве примера рекомендуемые вопросы педагога, на которых может строиться беседа, и предположительные ответы детей. В последующих пунктах содержание вопросов отдается на усмотрение педагога.

• Начиная занятие, покажите детям предмет (материал), описанный в пункте. Пусть посмотрят на него с разных сторон, подержат и повертят в руках. Спросите, что это за предмет (материал), для чего он предназначен, каковы его свойства (легкий или тяжелый, мягкий или жесткий, плавает в воде или тонет, может летать или нет и т. д.).

Спросите детей: «Что можно сделать из данного предмета (материала)? В качестве чего его использовать? Как изобрести из него игрушку, какую игру с ним можно придумать?» Если они не ответят сразу, пусть подумают и подойдут с ответом позже. Попросите нарисовать на доске или бумаге свои предложения.

• Во время групповых занятий уделяйте внимание каждому ребенку, следите за его психоэмоциональным состоянием, хвалите его интересные предложения и действия, гасите возможные конфликты между детьми, приучайте выслушивать мнение сверстника.

• Поддерживайте интерес детей к творчеству, их любопытство и любознательность. Внимательно выслушивайте предложения, не критикуйте. Пусть они предлагают самые невероятные проекты, фантазируют, привыкают мыслить свободно, излагать свои идеи словами, а также в виде рисунков и моделей (из бумаги, пластилина и т. п.). Ведите запись проектов, предложенных детьми, в индивидуальную тетрадь, проводите конкурсы.

После создания какой-либо композиции попросите детей посмотреть на нее с разных сторон, под разным углом зрения, зарисовать ее.

• Дошкольники прекрасно владеют предметами-заместителями, пользуйтесь этим. Например: «Пусть эта полоска бумаги будет у нас летающим крокодилом».

• Начиная с пятилетнего возраста, вводите понятие проекции – вид спереди, сбоку и т. д. Это предложение основано на случае из жизни. В 1982 г. Кайе изобрел игрушечный плавающий танк, сделал его действующую модель, нарисовал чертеж общего вида – как обычно, вид спереди, сбоку и сверху. Его пятилетний сын Алеша (для которого и изобреталась игрушка) сказал тогда: «Папа, а здесь нет вида танка сзади!» Кайе послушал сына и нарисовал на чертеже, как выглядит танк сзади.

Работа с ребенком над проектами игрушек поможет ему в дальнейшем лучше ориентироваться в окружающей обстановке, аккуратнее вести себя на дороге.