Kitobni o'qish: «Как и о чём говорить с детьми на уроках финансовой грамотности»

Shrift:

ООО Издательство «ВИТА-ПРЕСС», 2017

* * *

Введение

Знакомить детей с азбукой финансовой грамотности важно с самого юного возраста: именно тогда они способны легко усвоить и в дальнейшем успешно применять все полученные на раннем этапе развития знания. Лучше всего начинать это делать в семье. Но в последнее время всё чаще встречаются ситуации, когда ознакомление ребёнка с финансами сводится к тому, что родители дают детям деньги на карманные расходы или же финансово поощряют их за выполнение каких-либо обязанностей по дому, получение в школе хороших оценок и т. д. Нередко за плохое поведение или невыполнение какой-то договорённости детей «наказывают рублём», лишая их ранее «заработанных» денег. Подобные методы имеют как сторонников, так и противников; их успех, среди прочего, во многом зависит от общего уровня обеспеченности семьи, характера самого ребёнка, знания родителями детской психологии и их способности грамотно применять описанный выше подход.

При этом нередки ситуации, в которых ребёнок, прося новую игрушку, слышит в ответ: «Это очень дорого, у нас нет денег», но его вопросы «Что такое деньги?» и «Откуда они берутся?» часто остаются без ответа. Таким образом, деньги превращаются для ребёнка в нечто абстрактное, порой совершенно недосягаемое.

Вот почему в современном мире возникает острая необходимость уже на этапе обучения в начальной школе знакомить ребёнка с основными понятиями финансового мира, в лёгкой и доступной форме объяснять, зачем платят налоги и обращаются к страховым компаниям. Всё это даст ребёнку возможность вместе с родителями участвовать в обсуждении распределения семейных доходов и уменьшении семейных расходов.

Мы выбрали сказку как форму начального ознакомления детей с основами финансовой грамотности (речь идёт о «Сказе про то, как Иван царство спас». Автор «Сказа…» – Ю. В. Антонова; М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017). Читая её, ребёнок узнаёт, что такое банки, банковские карты, налоги, кредиты, пенсии, доходы, расходы, бюджет и страхование. В сказке подробно объясняется каждое отдельное финансовое понятие, а специально подготовленное пособие¹ этого же автора «Обсуждаем, рассуждаем и играем: креативные задания для детей по финансовой грамотности» (М.: ВИТА-ПРЕСС, 2017), выполняющее функцию рабочей тетради к «Сказу…», поможет ребёнку лучше усвоить пройденный материал.

В Рабочей тетради представлены задания, предназначенные для выполнения как дома, так и на занятии. Богатый иллюстративный материал даёт хорошую основу для дискуссий и обсуждений, часто помогая ребёнку самому прийти к определённому выводу, а не получить его в готовом виде от учителя. Подобный подход, в основе которого лежат логические рассуждения и самостоятельные выводы, во многом способствует лучшему усвоению понятий, требующих понимания и запоминания.

Помимо заданий в Рабочей тетради также содержится рубрика «Советы Домовёнка», представляющая собой некоторые простые рекомендации по обращению с кредитами, налогами, бюджетом и пр.

Отдельно стоит отметить, что в процессе обсуждения сказки будут затронуты и социально значимые вопросы, заставляющие ребёнка задуматься о таких важных понятиях, как «дружба», «уважение к старшим», «богатство и бедность».

В комплект к «Сказу…» также входит данное методическое пособие «Как и о чём говорить с детьми на уроках финансовой грамотности», в котором изложены основные принципы работы над сказкой и более широко раскрыты затронутые в ней понятия. В конце пособия даются Приложения, в которых содержатся ответы к заданиям из Рабочей тетради, а также рабочий материал для использования в предлагаемых играх, разработанных специально для вводного курса по основам финансовой грамотности.

Следует отметить, что данное методическое пособие не является обязательным для использования; оно призвано помочь учителю в проведении занятий, а потому содержит лишь примеры заданий и вопросов для обсуждения в группе. Каждый тематический вопрос сопровождается подробным ответом-разъяснением, облегчающим работу педагога. При работе на занятии совсем не обязательно использовать все вопросы и задания, которые мы предлагаем. Руководствуясь имеющимся в распоряжении учителя временем и общим уровнем подготовки ребят конкретной группы, учитель сам может выбрать те задания, которые покажутся ему наиболее интересными и доступными для детей. Тем не менее ориентиром в работе учителя должны являться обозначенные в начале главы термины и понятия, необходимые для усвоения, а также тест из рубрики «Проверь себя» в Рабочей тетради.

Как работать со сказкой

Данная сказка как основа для знакомства с рядом ключевых понятий в сфере финансовой грамотности предоставляет учителю уникальную возможность для тщательной проработки материала по финансовой тематике и разностороннего анализа каждой главы.

Сказку можно читать как целиком, так и по главам. Предполагается, что знакомство с каждой последующей главой может происходить дома, однако главы также могут быть прочитаны учителем на занятии. При этом, однако, необходимо учитывать, что на прочтение главы может потребоваться один учебный час.

Глава 1 является вступительной, глава 7 – заключительной. Они не несут информации, каким-либо образом связанной с понятиями финансовой грамотности.

Главы 2–6 относительно независимы друг от друга, и их можно рассматривать в любой последовательности.

Каждая из этих глав посвящена отдельному понятию из области финансовой грамотности. В зависимости от возраста детей, количества учеников в группе, отведённого на обучение времени и скорости усвоения материала учащимися работа над каждой главой занимает 1–2 учебных часа. Таким образом, с учётом первого, вводного, занятия и последнего, итогового, объём курса составляет 7–14 часов.

Каждая глава предполагает беседу учителя с учениками, самостоятельную работу дома и общение детей с родителями или иными родственниками.

Для каждой главы представлены вопросы для обсуждения с детьми и ответы на них. Вместе с тем на отдельные вопросы ответы не даны, поскольку эти вопросы не имеют единственно правильного ответа и предлагаются с целью узнать мнение учеников (например, есть ли у кого-то из них копилки и, если да, то как они выглядят).

Ряд глав содержит специально разработанные для данного курса тематические игры, позволяющие учителю разнообразить процесс обучения, сделав его более увлекательным. Данные игры необязательны для использования; более того, учитель может варьировать их ход и продолжительность, сразу информируя детей о том, сколько именно времени им будет выделено на игру. Часто игры носят скорее ознакомительный характер, что даёт возможность ученикам точнее понять суть объясняемого явления или термина. При этом наличие бо́льшего количества рабочих часов позволяет посвятить подобным играм целое занятие.

При описании работы над главой в ряде случаев приводится список необходимого для занятия наглядного материала. Отсутствие подобного списка означает отсутствие необходимости в дополнительных средствах.

Кроме того, в каждой главе приведены дополнительные задания развлекательного характера. Учитель сам может выбрать, какие задания использовать, руководствуясь возрастом и интересами учеников, имеющимися у них знаниями и количеством отведённых для изучения курса часов.

В некоторых заданиях детям предлагается соотнести начало и окончание пословиц и поговорок, затем выбрать наиболее понравившуюся и проиллюстрировать её. В подобных случаях в группе уместно организовать специальную доску, на которой будут помещаться рисунки учеников. На последнем занятии можно попросить детей вспомнить, к какой пословице или поговорке они придумывали иллюстрацию, а также предложить им объяснить, чем именно им понравилось или запомнилось то или иное высказывание. Использование пословиц и поговорок, в которых запечатлён опыт народа и его морально-этические и социально-эстетические идеалы, позволяет наилучшим образом привить ребёнку и воспитать в нём духовные ценности и помочь выработать отношение к ценностям материальным.

Каждое занятие целесообразно начинать не только с проверки самостоятельно выполненного задания, но и с повторения и закрепления пройденного материала, поскольку учителю необходимо удостовериться, что ученики действительно усвоили ту или иную тему и связанные с ней ключевые понятия.

Контроль понимания основных понятий может осуществляться двумя способами:

1) путём постановки приведённых в методическом пособии примерных вопросов. Данный способ больше подходит в тех случаях, когда на курс основ финансовой грамотности выделяется достаточное количество учебного времени;

2) путём проверки теста из рубрики «Проверь себя» в Рабочей тетради. Данный способ целесообразно применять при ограниченном количестве учебных часов, поскольку, являясь частью самостоятельно выполненного задания, требует от учителя лишь зачитывания вслух правильных вариантов ответов.

В конце каждого занятия необходимо подвести краткий итог разобранному материалу с целью дополнительного напоминания детям значений наиболее важных терминов и понятий. Здесь возможны следующие варианты:

1) учитель сам напоминает детям основные понятия и затронутые вопросы, суммируя сказанное на занятии (именно этот вариант представлен в данном методическом пособии в конце каждой главы в рубрике «Итог»). Это наиболее быстрый вариант, используемый при недостатке времени на занятии.

2) учитель задаёт детям вопросы, направленные на проверку усвоения материала (именно такие вопросы открывают каждое последующее занятие). Этот вариант требует достаточного количества времени, однако является более эффективным по сравнению с предложенным ранее, поскольку дети повторно проговаривают вслух пройденный материал.

1.Далее – Рабочая тетрадь.

Bepul matn qismi tugad.