Педагогика начального образования. Учебник для вузов

Уход от парадигмы советской системы образования, ориентированной на доминирование общественных целей над личными, привел к поиску такого подхода, при котором бы учитывались индивидуальные потребности ребенка и в то же время формировались необходимые для развития общества качества личности. В образовательное пространство России проникли и завоевывали популярность идеи гуманистической психологии и педагогики, разработчиками которых являются зарубежные ученые В. Франкл, Э. Фром, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, У. Глассер и др. Это дало возможность передовым ученым и педагогам направить свои усилия на создание теоретических и методических основ личностно-ориентированного образования.

Изменения в современном российском образовании осуществлялись с начальной школы как базовой ступени в становлении личности. В 2004 г. приказом Минобразования РФ впервые был введен Государственный стандарт общего образования (срок введения – 2006 г.), составным компонентом которого были требования к начальному общему образованию. Следующий Федеральный государственный стандарт (ФГОС) был утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373; 1 сентября 2011 г. все российские школы перешли на новые Стандарты начального общего образования.1

образованию. Следующий Федеральный государственный стандарт (ФГОС) был утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373; 1 сентября 2011 г. все российские школы перешли на новые Стандарты начального общего образования.1

Напомним, что воспитание сегодня понимается как целенаправленное взаимодействие ребенка и взрослого, предусматривающее их совместную жизнедеятельность с целью присвоения воспитанником культурных ценностей общества и самореализации его личности. В данном определении подчеркиваются следующие особенности воспитания: • необходимость субъект-субъектных отношений между педагогом и воспитанником; • направленность на духовно-нравственное развитие ребенка, постижение культурных ценностей человечества и становление собственной системы ценностей; • опора на жизненный опыт воспитанника в процессе его развития и самореализации; • обращение через чувства к ценностно-мотивационной стороне личности, стимулирующей деятельность и поведение; • значение индивидуальных достижений воспитанника в результативности воспитания.

Совершенствование в процессе обучения учебной деятельности и ее субъекта должно быть обеспечено за счет не только внимания к ее содержанию, выбору методов, форм, средств, технологий, методических приемов, но и целенаправленного формирования ее операционной стороны. Формирование учебной деятельности – это управляемый процесс постепенной передачи отдельных компонентов учебной деятельности от учителя к ученику. В 1980-х гг. на кафедре педагогики и психологии начального обучения ЛГПИ (ныне РГПУ) им. А. И. Герцена были предприняты исследования, рассматривающие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения (А. И. Раев, Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева, Л. Н. Кутергина, Л. И. Петрова, Н. Ф. Голованова и др.). Исходили прежде всего из известного положения, что учебная деятельность выступает в младшем школьном возрасте как ведущий вид деятельности, обеспечивая формирование основных новообразований этого возраста, определяя умственное и нравственное развитие ребенка. Таким образом, основной задачей, стоящей перед начальной школой, по мнению авторов данной концепции, является задача оптимизации учебной