Kitobni o'qish: «Педагог-психолог и благоприятный климат в образовательном учреждении»

Shrift:

Педагог-психолог и благоприятная среда в образовательном учреждении

Основной задачей педагога-психолога в образовательном учреждении является создание и поддержка благоприятной для осуществления эффективного образовательного процесса всех его участников среды. В этом ему помогают все сотрудники образовательного учреждения, которые, как правило, заинтересованы в результативности его реализации и достижении определенных успехов всеми участниками учебного процесса.

В осуществлении всех приемов и методов, создающих благоприятный климат в образовательном учреждении психолог руководствуется учебными программами, соответствующими определенной возрастной ступени обучающихся, их потребностям, интересам, особенностям поведенческих и когнитивных проявлений, способностям.

Программа

«В мире с собой»

Павлова О.Н.

педагог-психолог

Пояснительная записка

Анализ психологических проблем детей в начальной школе представлен в отечественной литературе, прежде всего в концепциях так называемой готовности к школьному обучению.

Объективная трудность воспитания младших школьников состоит в том, что дети не умеют давать обратную связь, не знают, как ответить на несправедливость, критику, жесткий контроль, чрезмерную опеку, как объяснить, что задевает и обижает их, что мешает хорошо учиться и дружить со сверстниками.

Проблемы ребенка могут быть понятны только во всей полноте его жизненных обстоятельств, связей и отношений. Чтобы помочь ему, психологу-практику необходимо увидеть полную картину его развития, соотнести ее со школьной и семейной ситуацией, с особенностями его личности и характера. Явления дезадаптации нередко проявляются в повышении температуры, дневном энурезе, рвоте, слезливости, расстройствах внимания.

Ребенок справляется с этими трудностями, если способен осуществлять усилия, но он не рождается с этой способностью. Если в дошкольном детстве не была воспитана эта способность, то детям очень трудно овладеть произвольным поведением.

Чтобы младший школьник мог сознательно регулировать свое поведение, взрослый должен помочь ему научиться выражать свои чувства, помогая тем самым переносить травмирующую ситуацию, найти способ справиться с ней.

Необходимо помочь детям стать оптимистами. Конечно, нельзя стать оптимистом по заказу. Но можно научиться видеть многоцветие окружающего нас мира и выбирать добро или зло, дружбу или ссору, любовь или ненависть. Выбор, особенно у ребенка, часто может быть импульсивным, а не осознанным, поэтому мы учим детей воспринимать типичные жизненные ситуации “умом и сердцем” и понимать ценность оптимистичного взгляда на жизнь.

Природе ребенка свойственно жизнерадостное оптимистическое мироощущение, проблемы “большого мира” он не осознает, и они его в основном не касаются. Однако ситуация “оптимистичный ребенок в пессимистичном мире” длится недолго, и, если ребенку не помочь увидеть ценность позитивного взгляда на жизнь, в обществе появится на одного пессимиста больше.

Решение психологических проблем в начальной школе способствует формированию школьной успеваемости, личностного развития, развития коммуникативных навыков, профилактике девиации. При необходимости должна проводиться коррекционная работа как индивидуальная, так и групповая.

Всё это и привело к созданию данной программы.

Цель:

1. Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно.

2. Формирование, личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции

Основные задачи:

формировать у младших школьников представление о себе как умелом, успешном и нравственном человеке;

дать ребенку представление о собственном внутреннем мире, о его месте в окружающей жизни;

побуждать учащихся к осмыслению общечеловеческих ценностей, к выработке личного отношения к ним, к осознанию собственной внутренней позиции и жизненных ценностей;

формировать у учащихся приемы и способы конструктивной, коммуникативной, познавательной, учебной и других видов деятельности;

способствовать разнообразному самовыражению учащихся, их творческому отношению к собственной жизни; учить детей понимать смешное.

Программа состоит из двух блоков:

I. ЭТИЧЕСКИЙ БЛОК:

включает основные философские понятия о мире, жизни, закономерностях существования Вселенной, Космоса. Дает понятия основным философским категориям: забота, ответственность, бережность, любовь, красота, гармония, счастье, смысл жизни, творчество, свобода, добро и зло, жизнь и смерть.

II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК:

дает понятия о строении и проявлениях психики, структуре личности, самоанализе и саморегуляции. Включает формирование и развитие умений приводить в гармонию и единство различные стороны своей души, самоценности своей личности

Каждое занятие включает в себя общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием. Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Часть 1. Вводная

Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами.

Часть 2. Основная

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:

– элементы сказкотерапии с импровизацией;

– элементы психодрамы;

– игры на развитие навыков общения;

– игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

– рисование, кляксография.

Часть 3. Рефлексия

Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка.

Поскольку программы предполагают работу с младшими школьниками, то ведущий должен постоянно следить за тем, чтобы участники занятия были включены в работу, не уставали, не отвлекались.

Поэтому каждое занятие обязательно включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции детей, а именно:

– упражнения на мышечную релаксацию (снижают уровень возбуждения, снимают напряжение);

– дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную систему);

– мимическую гимнастику (направлена на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);

– двигательные упражнения, включающие попеременное или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствуют межполушарному взаимодействию);

– чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности).

Эти процедуры могут проводиться в любой части занятия, в зависимости от ситуации.

В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Поскольку дети любят смотреть одни и те же мультфильмы, читать одни и те же сказки по много раз, занятия с повторами становятся близкими и понятными для них. Полученная таким образом информация лучше запоминается. Приветствие и прощание детей носят ритуальный характер, как правило, они индивидуальны в каждой группе.

Во время занятий дети сидят в кругу – на стульчиках или на полу. Круг – это, прежде всего, возможность открытого общения. Форма круга создает ощущение целостности, завершенности, придает гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.

Формы занятий: практические занятия. Предполагается широкое использование технических средств (компьютеры, магнитофоны, видеотехника и др.), наглядных пособий (таблицы, схемы, фотографии, видео и звукозаписи и пр).

Условия реализации:

Программа рассчитана на младших школьников и включает в себя 11 занятий. Занятия проводятся один раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30 минут. Оптимальное количество детей в группе от 3 до 10 человек.

Проектируемый результат

Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно. Формирование, личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции.

Тематическое планирование 11 занятий

№занятия

Тема занятия

Цель занятия

I. ЭТИЧЕСКИЙ БЛОК

Вводное занятие

Знакомство с участниками занятий. Предоставляется информация о планируемой работе акцент делается на свободное выражение участниками своих переживаний и чувств с помощью имеющихся у них материалов.

Зачем я на этой земле.

актуализация знаний детей по данной теме, формирование представления о значимости и осмысленности человеческой жизни

Я часть природы Красота окружающего мира

актуализация знаний детей по данной теме, формирование представления о взаимосвязи жизни природы и человека, воспитание эстетического отношения к объектам окружающего мира

II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК

Развитие познавательной сферы

Развитие произвольного и непроизвольного внимания, памяти

Развитие познавательной сферы

развитие произвольного и непроизвольного внимания, мыслительной деятельности.

Развитие познавательной сферы

развитие произвольного и непроизвольного внимания, процессов воображения

Развитие эмоциональной сферы.

развитие произвольного и непроизвольного внимания, процессов воображения

Развитие эмоциональной сферы

Развитие выразительной палитры эмоциональных реакций. Осознание эмоций.

Развитие навыков общения.

Развитие выразительной палитры эмоциональных реакций. Осознание эмоций

Развитие навыков общения

расширение представлений о формах межличностных коммуникаций.

Заключительное занятие

Проявление самооценки, самопринятия

Тематический план

№п\п

Название темы

Количество учебных часов

(30 минут)

1 блок

Вводное занятие

Зачем я на этой земле

Я часть природы. Красота окружающего мира

2 блок

Развитие познавательной сферы

Развитие эмоциональной сферы

Развитие навыков общения

Заключительное занятие

итого

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ЭТИЧЕСКИЙ БЛОК

Занятие №1.

Вводное занятие.

1 вводная часть

Часть 2. Основная

2. Настрой («разогрев»).

3. Упражнение «Рисунок настроения».

Задачи: снятие эмоционального напряжения, активизация воображения, экспрессивная деятельность.

Материалы: бумага А3, гуашь, фломастеры, цветные карандаши, пастель, восковые мелки.

Часть 3. Рефлексия

Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии.

Занятие №2

Тема урока: Зачем я на этой Земле

Основные понятия урока: «жизнь на Земле», « красота жизни», «цель жизни человека», «значимость жизни человека»

Цель урока: актуализация знаний детей по данной теме, формирование представления о значимости и осмысленности человеческой жизни

Структура занятия

Часть1Вводная

Часть 2. Основная

В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и актуализации знаний детей по данной теме, формирование представления о значимости и осмысленности человеческой жизни.

Основные процедуры:

– элементы сказкотерапии с импровизацией;

– игры на развитие навыков общения;

– рисование, кляксография

Часть 3. Рефлексия

Занятие № 3

Тема урока: Я – часть природы. Красота окружающего мира.

Основные понятия урока: «природа и человек», «взаимосвязь всего живого», «человек как часть природы», «красота мира»

Цель урока: актуализация знаний детей по данной теме, формирование представления о взаимосвязи жизни природы и человека, воспитание эстетического отношения к объектам окружающего мира

Структура занятия

Часть1 Вводная

Часть 2. Основная

В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и актуализации знаний детей по данной теме, формирование представления о значимости и осмысленности « Я – часть природы. Красота окружающего мира»

Основные процедуры:

– элементы сказкотерапии с импровизацией;

– игры на развитие навыков общения;

– рисование,

Часть 3. Рефлексия

2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК.

Тренинговые занятия на развитие познавательной и эмоциональной сферы .

Тема:Развитие познавательной сферы. (3 занятия)

Занятие №4

Цель: Развитие произвольного и непроизвольного внимания, памяти.

Содержание: Занятие начинается с упражнений на развитие внимания: «Вежливая гимнастика», «Гимнастика с переключением». Затем предлагаются упражнения на развитие образной памяти: «Запоминание цифр».

Часть 1. Вводная

Часть 2. Основная

Часть 3. Рефлексия

Занятие№5.

Цель: развитие произвольного и непроизвольного внимания, мыслительной деятельности.

Содержание: Занятие начинается с упражнения на внимание: «Заблудившийся рассказчик». Затем предлагаются упражнения на развитие мыслительных процессов: «Сходство и различие», «Составление предложений», «Поиск аналогов».

Часть 1. Вводная

Часть 2. Основная

Часть 3. Рефлексия

Занятие№6

Цель: развитие произвольного и непроизвольного внимания, процессов воображения.

Содержание: Занятие начинается с упражнений на внимание: «Вежливая гимнастика», «Гимнастика с переключением». Затем предлагаются упражнения на развитие воображения: «Что нового», «Что было бы, если бы…», «Не может быть».

Часть 1. Вводная

Часть 2. Основная

Часть 3. Рефлексия

Тема: Развитие эмоциональной сферы. (3занятия).

Развитие эмоциональной сферы

Занятие№7.

Цель: Развитие выразительной палитры эмоциональных реакций. Осознание эмоций.

Содержание: Предлагаются модели поведения, имеющие грустную и весёлую окраску. Отрабатываются формы проявления сочувствия.

Формы проведения: Разыгрывание этюдов по заданному сценарию.

Часть 1. Вводная

Часть 2. Основная

Часть 3. Рефлексия