Книга неплохая, но, на мой взгляд, ее содержание не соответствует названию. Я ожидала сборник именно о развитии практик письма в России. Например, о литературных курсах, писательских мастерских, техниках и приемах, которые там использовались и используются. Возможно, что-то о тех методах, которые в Литературном институте использовались. А на деле увидела более или менее соответствующую теме первую часть (главу про Толстого все-таки хотелось бы видеть более точечно сфокусированной на Толстом как учителе креативного письма, а не как об организаторе школы, хотя понятно, что это две связанные темы). Вся вторая часть - это просто литературоведение. Я не совсем поняла, какое отношение она имеет к теме книги. Третья часть посвящена переводу. Но все-таки это больше translation studies, они не всегда идут под creative writing. То есть сборник интересный, но составителю и редактору надо было более тщательно собрать материал именно по теме сборника. У меня ощущение, что область не очень хорошо изучена, и поэтому собрали все, что попало под руку, включая то, что имеет опосредованное отношение к теме. Или же составителю сборника надо было более подробно объяснить в предисловии своё видение "творческого письма" и того, какие темы и почему такой сборник должен включать.
Большое спасибо за отзыв на мою статью про Толстого как учителя творческого письма! Несомненно, и моя статья и весь сборник оставили много лакун, которые предстоит заполнить будущим исследователям творческого письма в России - дисциплины, которую эта книга открывает и анонсирует. Про Толстого же мне казалось наиболее важными сформулировать три идеи, касающиеся его методики преподавания. Во-первых, он использовал темы, близкие его ученикам. В случае с крестьянскими детьми, это были темы крестьянского быта, в тот период очень модной темы, на которую писал и сам Толстой и его старшие товарищи, например, Тургенев. Во-вторых, в этот период сам Толстой при реконструкции крестьянской речи использует пословица и поговорки, именно их он предлагает в качестве темы сочинения. Нравоучительный момент здесь оказывается задан изначально выбранной поговоркой, что для Толстого этого времени, вероятно, содержит воспитательный смысл. В-третьих, Толстой пишет с детьми сам, это совместное творчество, где главный педагогический прием - вовлечение в творчество как новую сферу жизни для крестьянских детей. Конечно, я тоже увлеклась толстовским экспериментом, который мне кажется невероятным по смелости и глубине решения проблемы просвещения народа. Толстой считает главным в своей школе уважение к мнению каждого ученика и свободу! Как было бы прекрасно, если бы эти ценности вошли в школьную практику в 19 веке, как мечтал писатель. Еще раз спасибо за внимание к сборнику, который, конечно, имеет много изъянов и мог бы быть лучше.
«Творческое письмо в России. Сюжеты, подходы, проблемы» kitobiga sharhlar, 1 izoh