Kitobdan sitatalar «Дидактика высшей школы. От традиций к инновациям»

делать выводы о существовании устойчивых связей между ними и ранее неизвестными свойствами объектов и явлений, таким образом, предсказывать будущее состояние в реализации той или иной тенденции, включая и те, которые существуют, но пока не выявлены. Практическая функция – «руководство к действию», что позволяет целенаправленно изменять существующую действительность. Отсюда справедливость утверждения о том, что нет «ничего практичнее, чем хорошая теория». Обратим внимание на то, что названные функции науки могут осознаваться и не осознаваться даже исследователями, не говоря о практиках. Но они обязательно имеют место в научном поиске. В качестве примера назовем концепцию развивающего обучения Л. С. Выготского. С ней в настоящее время связаны многообразные экспериментальные исследования в дидактике дошкольного, школьного и вузовского образования. Более полувека эта психолого-педагогическая концепция не была востребована наукой и практикой обучения, однако успешно разработанная теория позволила обосновать и экспериментально подтвердить необходимость инноваций в формах, методах, способах и приемах сначала в исследовательской деятельности, затем в практике преподавания. Заметим, что в дидактике действует множество явных и скрытых факторов, поэтому их выявление составляет задачу исследователей, которые могут прийти к новым гипотезам, разработать новые концепции. Пожалуй, самый привлекательный концепт – это свобода в образовании и «образование для свободы» – ждет своих исследователей. Если говорить о генезисе дидактики высшей школы, то у него недолгая история. Достаточно сослаться на классика отечественной педагогики К. Д. Ушинского, уделившего огромное внимание обучению детей, написавшего для них знаменитое «Родное слово», которое издавалось в течение полувека 146 раз, по которому обучались российские дети. Что же касается обучения в высшей школе, то он советовал: «Знай хорошо свой предмет и излагай его ясно». Далекие от мысли упрекать К. Д. Ушинского, мы рассматриваем современную дидактику высшей школы в контексте непрерывного образования (не «на всю жизнь», а «через всю жизнь»). И обнаруживаем важнейшее противоречие между требованиями, которые предъявляются к современному