Kitobni o'qish: «Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры и спорта для спасательных отрядов на базе учебных центров ГПС МЧС России»

Shrift:

Введение

Актуальность. На территории России наблюдается более 30 видов опасных природных явлений. За год на территории страны происходит 350-400 опасных событий природного происхождения. Основными причинами возникновения чрезвычайных ситуаций (ЧС) природного характера являются: увеличение антропогенного воздействия на природную среду; повышенная урбанизация территорий; размещение объектов хозяйственной деятельности и населенных пунктов в зонах потенциальной природной опасности; неразвитость систем мониторинга окружающей природной среды; низкая достоверность прогнозирования ЧС природного происхождения; недостаточные объемы мероприятий по предупреждению некоторых ЧС (предупреждение градобитий, спуск лавин, сбрасывание селевых лавин, отсутствие или плохое состояние противооползневых, противоселевых и других защитных сооружений).

Статистика свидетельствует, что каждые 5 минут в стране вспыхивает пожар. Каждый час в огне гибнет человек и около 20 получают ожоги и травмы. Основными поражающими факторами пожара являются непосредственное воздействие огня на горящий предмет и дистанционное воздействие высоких температур. Последствия пожара усугубляют вторичные факторы – взрывы, утечка ядовитых веществ, обрушение конструкций. Защита предприятий и других объектов от пожаров – важная задача, связанная с осуществлением комплекса профилактических мероприятий. Пожарная профилактика основывается на исключении условий, необходимых для горения и использования принципов обеспечения безопасности. При обеспечении пожарной безопасности решаются четыре задачи: предотвращение пожаров и возгораний, локализация возникающих пожаров, защита людей и материальных ценностей, тушение пожаров. Пожарная безопасность достигается предотвращением образования источников зажигания и пожарной защитой.

Важное место в обеспечении пожарной безопасности принадлежит студенческим спасательным отрядам, которые проходят подготовку в учебных центрах ГПС МЧС России в рамках дополнительного профессионального образования. Учебные центры ГПС МЧС России по согласованию с вузами составляют и утверждают расписание занятий студенческих спасательных отрядов; осуществляют обеспечение преподавательским составом для проведения занятий по специальным темам программы; представляют учебную базу, необходимые спасательные инструменты и оборудование для проведения занятий в соответствии с расписанием занятий. Вместе с тем, такая деятельность по подготовке студенческих спасательных отрядов требует современных подходов к обучению (Е.А.Алдошина, А.Э. Болотин, Н.В. Москвин, 2011; Н.Н.Северин, В.И.Ткачев, В.И.Шульженко и др.).

На факультете физической культуры и спорта Орловского государственного университета организованы курсы по подготовке спасателей МЧС. Многие выпускники факультета уже работают в этой сфере. Основная цель профессионального образования в учебных центрах ГПС МЧС России, заключается в подготовке высококвалифицированных компетентных, способных к решению сложных задач специалистов. В материалах по модернизации образования, компетентностный подход к профессиональной подготовке специалистов, провозглашен как один из важнейших подходов, необходимых для обновления содержания современного профессионального образования. В качестве центрального понятия выдвигается понятие «ключевые компетентности», так как оно объединяет знания, умения, навыки и интеллектуальную составляющую профессионального образования специалистов. Все вышесказанное в полной мере относится и к учебным центрам ГПС МЧС России, в которых организуется профессиональная подготовка студенческих спасательных отрядов (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев).

Модель подготовленного специалиста МЧС России складывается из профессиональной компетентности и уровня развития качеств личности (Ю.А.Блохин, В.В. Кузнецов, А.В. Шленков, Н.Н. Северин, А.В. Шленкови др.). К слагаемым профессиональной компетентности специалиста ГПС МЧС России они относят: квалификацию (знания, умения, навыки); когнитивную готовность (умение на деятельностном уровне осваивать новые знания, технологии; умение учиться и учить других); коммуникативную подготовленность (вести дискуссию, мотивировать и защищать свои решения); креативную подготовленность (способность к поиску принципиально новых подходов к решению профессиональных задач); устойчивые и развивающиеся профессионально значимые личностные качества.

Для подготовки студенческих спасательных отрядов необходима коренная перестройка системы обучения. Основным методом проведения занятий в учебных центрах ГПС МЧС России должна стать практическая тренировка.

Исследования, проведенные в последние годы, свидетельствуют о высокой эффективности применения тренировочных комплексов для отработки совместных действий по локализации пожаров в различных условиях (Е.А. Алдошина, А.А. Бурняшев, Л.А.Рыжкина, Н.Н Северин, В.И. Ткачев и др.).

Однако, проведенный анализ литературы свидетельствует об отсутствии научно обоснованной технологии применения тренировочных комплексов в процессе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России. В настоящее время отсутствуют научно обоснованные методики применения тренировочных комплексов, для повышения уровня профессиональной подготовленности студенческих спасательных отрядов. Практика свидетельствует о недостаточном уровне профессиональной подготовленности студенческих спасательных отрядов к эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях. Проведенный анализ научной литературы показал, что до сих пор не нашли своего полного отражения вопросы, связанные с моделированием действий студентов в сложных условиях ликвидации больших пожаров и других стихийных бедствий. Все это вызывает необходимость дальнейшего поиска эффективных методик подготовки студенческих спасательных отрядов.

Таким образом, актуальность исследования определяется: во-первых, значительным возрастанием роли студенческих спасательных отрядов в обеспечении пожарной безопасности вузов и других объектов; во-вторых, необходимостью существенного повышения эффективности процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов.

Степень научной разработанности проблемы. О значении профессиональной подготовки разных специалистов к деятельности в экстремальных ситуациях ликвидации пожаров, с использованием тренировочных комплексов, посвящено достаточно много исследований (Е.А. Алдошина, А.А. Бурняшев, Л.А. Рыжкина, Н.Н. Северин, В.И. Ткачев и др.).

Довольно широкий спектр проблем был решен рядом авторов связанных с профессиональной подготовкой студенческих спасательных отрядов (Н.В. Борисова, В.Н. Кондыков, В.Н. Масаев, И.С. Мысишин, Е.М. Проходимова и др.).

Отдавая должное вкладу многих исследователей в разработку рассматриваемой проблемы, хотелось бы отметить, что обоснованием и разработкой педагогической технологии процесса профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России, с использованием тренировочных комплексов они не занимались.

Методологической и теоретической основой исследования явились основные положения материалистической диалектики, системного и личностно-ориентированного подходов к процессу профессиональной подготовки специалистов (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.В. Давыдов, Б.А. Лабковский, К.К. Ляпин, К.Н. Хабибуллин, И.С. Якиманская и др.); результаты исследований в области теории и методики профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности (В.С. Артамонов, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, В.А. Гадышев, А.А. Грешных, М.Т. Лобжа, Н.Н. Северин, В.И. Ткачев, Л.С. Узун и др.); работы по изучению опыта моделирования профессиональной подготовки специалистов (Л.А. Андреева, Т.Н. Антошина, А.С. Бажин, Н.Г. Берденникова, Г.В. Ваганова, Т.Б. Ванеева, С.В. Гундар, А.Н. Денисов, В.П. Давыдов, В.Б. Захаревский, Э.Ф. Зеер, Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, Э.Э. Сыманюк, А.С. Фошкин и др.); основные положения теории и организации профессиональной подготовки специалистов пожарной безопасности, с использованием тренировочных комплексов (Е.А. Алдошина, Л.А. Рыжкина, Н.Н. Северин, В.И. Ткачев и др.).

Информационной базой исследования послужили законодательные, нормативные и регулирующие документы Российской Федерации, регламентирующие образовательную деятельность в вузах страны, материалы научных журналов и периодической печати, электронные научные издания, материалы научных семинаров и конференций, посвященные проблемам совершенствования профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в высших учебных заведениях.

В ранее проведенных исследованиях по совершенствованию процесса профессиональной подготовки добровольных пожарных формирований (Е.А. Алдошина, А.А. Бурняшев, А.В. Кондыков, Л.А. Рыжкина, Н.Н. Северин и др.) отражены отдельные стороны данной проблемы. Эти исследования не охватывают процесс профессиональной подготовки с позиций использования взаимосвязанных тренировочных комплексов, раскрывающих содержание профессиональной деятельности студенческих спасательных отрядов во время ликвидации пожаров, стихийных бедствий, техногенных и природных катастроф в его сущностном и психолого-педагогическом измерении.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики профессионального образования новым знанием: об особенностях профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов; о требованиях, которые предъявляются к уровню их профессиональной подготовленности. Установлено содержание педагогической технологии профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России, с использованием тренировочных комплексов, а также психолого-педагогические условия, необходимые для ее реализации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по использованию тренировочных комплексов, в процессе профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов, для ликвидации пожаров, техногенных и природных катастроф. Большая часть этих рекомендаций может быть использована в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в профильных вузах.

Полученные результаты могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в системе повышения их квалификации. Материалы монографии следует использовать при разработке лекционных курсов, при подготовке методических пособий и методических рекомендаций для вузов ГПС МЧС России.

Глава 1. Теоретические основы совершенствования системы профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов

1.1. Анализ содержания профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России

Профессиональное становление студентов как специалистов пожарной безопасности осуществляется в учебных центрах ГПС МЧС России. На современном этапе в российской вузовской системе образования происходят глубокие структурные и содержательные изменения. Они затрагивают все направления подготовки студентов в высшей школе, поэтому необходимо постоянно совершенствовать учебно-воспитательный процесс. В рамках дополнительного профессионального образования студенты могут осваивать профессию спасателя. По договоренности с вузом такая подготовка осуществляется в учебных центрах МЧС России.

В этих условиях необходимо формировать у студентов умения и навыки, которые способствовали бы их максимальной самореализации в процессе профессиональной деятельности по ликвидации чрезвычайных ситуаций. Процесс становления профессиональных умений предполагает овладение различными знаниями, навыками, связанными с такой деятельностью, направлен на осмысление поставленных целей, ожидаемых результатов, предполагаемых действий и условий их выполнения.

Поиски эффективных путей овладения такими навыками вызывали и вызывают интерес у исследователей различных направлений науки: психологов, педагогов, философов, инженеров (Ю.А. Блохин, В.В. Кузнецов, А.В. Шленков, Н.Н. Северин, А.В. Шленков и др.).

В связи с ускорением темпа подготовки студенческих спасательных отрядов встают вопросы: как стимулировать всех учащихся заниматься систематически, как сформировать необходимые практические умения и навыки в сфере пожарной безопасности объектов, как ускорить процесс усвоения материала, как активизировать познавательную деятельность, как сохранить полученные знания.

Педагогические исследования показывают, что теоретические знания являются основой мышления (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев). А углубленному пониманию сложного материала, как указывает Е.Н. Кабанова-Меллер, способствует прямая установка на запоминание его основных понятий и законов. Прочность запоминания знаний обеспечивается многократным повторением его.

В настоящее время процесс совершенствования подготовки студенческих спасательных отрядов означает уже не только замену одних методик другими, но и перестройку учебных планов и программ, – меняется взгляд на всю систему формирования специалиста-спасателя в целом.

Предметом деятельности специалиста-спасателя является процесс проектирования, создания надежных систем противопожарной защиты зданий, сооружений и других объектов.

В настоящее время наблюдается острая нехватка спасателей высокого класса. Поэтому необходимо совершенствовать учебный процесс по подготовке данных специалистов, где особое значение имеет необходимость развития навыков творческой деятельности, связанных с использованием современных систем пожарной безопасности объектов. Специалист этой области должен обладать высоким творческим потенциалом в деятельности, соединяющей в себе решение задач, как использования современных систем пожарной безопасности, так и спасения людей.

Учебный процесс в центрах ГПС МЧС России обладает большими возможностями и неиспользованными резервами. Это целиком можно отнести к подготовке студенческих спасательных отрядов. Учитывая специфику подготовки данных специалистов, дисциплины должны самым тесным образом увязываться с общетехническими знаниями, где студент получает специальные знания, умения и навыки, необходимые для ликвидации чрезвычайных ситуаций.

На данный момент решение проблемы обучения и разработки научно обоснованной системы профессиональной подготовки студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России является одной из малоисследованных проблем педагогики. Конечным результатом этой подготовки является развитие способностей и формирование знаний, умений и навыков, необходимых для ликвидации чрезвычайных ситуаций.

Современные концепции и методы совершенствования подготовки специалистов пожарной безопасности нашли отражение в трудах Е.А. Алдошиной, Н.В. Алексеевой, Н.Г. Берденниковой, И.В. Лаухиной, Н.Н. Северина, В.И. Ткачева и других ученых.

За последние годы выполнен ряд исследований в теории и методике профессионального образования. Это нашло отражение в разработке педагогических условий развития умений у студентов (Н.Г. Багаутдинова, Н.С. Аузян, Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова, А.С. Семенов и др.); в теории системно-комплексного подхода к анализу педагогических явлений и процессов (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.); в концепции моделирования, проектирования, конструирования педагогических процессов (А.А. Уман, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова и др.); в современных идеях демократизации и гуманизации общеобразовательного процесса в высшей школе (Б.С. Гершунский, В.Н. Гончаров и В.Н. Филиппов, К.А. Колин, Ю.П. Свириденко, И.Б. Федоров и др.); в развитии теоретических основ преемственности в обучении (А.В. Батаршев, Ш.И. Ганелин, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, А.А. Кыверялг, М.И. Махмутов, А.Г. Мороз и др.); в разработке технологии модульного обучения (Н.В. Блохин, Г.В. Булгакова, В.Г. Гульчевская, Е.Г.Исаакович, А.Г. Казакова, Н.П. Коваленко, С.В. Колесова и др.).

При рассмотрении психологических аспектов формирования навыков спасателя у студентов использовались теории: развития личности в различных видах деятельности (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.); мотивации в обучении (П.Я. Гальперин, О.С. Гребенюк и др.); идеи личностно ориентированного профессионального образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); межпредметные связи как одно из условий систематизации знаний студентов (В.Е. Гавриличев, Ю.В. Пудовкина, О.В. Павлова. В.Н. Максимова, В.Ф. Ефименко, Е.А. Веретенникова и др.).

Решение задач, стоящих перед студенческими спасательными отрядами во многом определяется уровнем профессиональной подготовленности специалистов пожарной безопасности, проводящих занятия с ними в учебных центрах ГПС МЧС России.

В условиях современного развития образования необходимо создать максимум предпосылок для самостоятельного приобретения студентами новых знаний, умений и навыков в сфере пожарной безопасности.

Прочность знаний, умений и навыков достигается, прежде всего, за счет эффективного изложения нового учебного материала. Большое значение для формирования и обеспечения прочности знаний, умений и навыков имеет применение различных средств обучения (Ю.А. Блохин; В.В. Кузнецов, А.В. Шленков; Н.Н. Северин; А.В. Шленков и др.).

Умение – способность выполнить действие, т. е. способность достичь поставленной цели. Эта способность приобретается в процессе обучения. Поэтому можно сказать, что профессиональное умение есть способность выполнить задание в сфере пожарной безопасности, с использованием полученных теоретических знаний (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев).

При повторении одних и тех же действий умения совершенствуются, а действия выполняются быстро и четко. В результате таких повторений, действия могут перейти в навык. Формирование навыков относится к действиям, которые стабильны по своему характеру.

Навыки относятся к приемам выполнения действий, а не к их цели и условиям. Автоматизация освобождает сознание от контроля им самим осуществления моторных, сенсорных и интеллектуальных операций, из которых складывается действие. В этом смысле исполнение действия становится автоматическим. Но в поле сознания остаются и выдвигаются на передний план цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протекает, а также его результаты. С этой точки зрения выполнение действия в целом становится более сознательным. В основе формирования навыков лежат пробные попытки и отбор. Без повторных практических попыток формирование навыков невозможно. Это относится к подготовке студенческих спасательных отрядов в учебных центрах ГПС МЧС России.

По поводу того, в чем сущность автоматизации, имеются существенные разногласия. Авторы, связывающие автоматизацию с навыком, говорят о навыках как автоматизме, т. е. как о бессознательных действиях, как о частично автоматизированных действиях и как о полностью осознаваемых действиях.

Решительно выступают против взгляда на навык как автоматизм А.Ц. Пуни. Эту точку зрения разделяют большинство психологов. Человек сознательно ставит перед собой цель, сознательно выбирает способы ее достижения. Сознательно осуществляет контроль над ходом достижения цели.

Другое дело, что по мере овладения действием исчезает надобность в выборе способа достижения цели, а контроль над действием может приобретать свернутый, редуцированный характер. Одни авторы считают, что сознание при автоматизации действий переключается на результат, а также на условия осуществления действия, другие полагают, что сознательный контроль за действиями остается, но осуществляется он по-другому, с помощью обобщенного и схематизированного образа действия и его частей. Некоторые полагают также, что контроль над выполнением навыка осуществляется главным образом подсознательно. Наконец, отдельные ученые считают, что при автоматизации продолжают осознаваться лишь мышечно-осязательные ощущения, на основе которых и происходит управление действием, а смысловая коррекция исчезает, так как человеку, нет надобности думать о том, что и как он будет делать.

Для эффективного формирования навыков рассматривают две концепции: одна из них требует опоры на чувственные ориентиры. Упражнения согласно этой концепции должны осуществляться на стандартных элементах, формальных задачах. Их решению способствует знание результата и удовлетворение при его достижении. Путь к этому – закрепление элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостном действии. Такую методику можно назвать аналитической. Вторая концепция представлена синтетической, содержательной методикой (например, предметной системой). Первая концепция отражена в поэлементной формально аналитической методике (Ю.Г. Баскин, Р.А. Степанов, П.В. Канисев).

При аналитическом подходе сначала дело идет быстрее и легче, навыки отличаются большой четкостью, правильностью и прочностью. Однако, затем возникают трудности при объединении отдельных элементов в целостные действия. Учение замедляется, а сформированные навыки оказываются иногда шаблонными и негибкими. При синтетической методике, наоборот, сначала дело обычно идет медленно и с трудом, допускается много ошибок, действия выполняются «нечисто». Однако затем учение ускоряется, а сформированные навыки отличаются гибкостью и легкой приспосабливаемостью.

Практически любые навыки можно сформировать, а умения – развить в процессе выполнения специальных заданий. При этом качество формируемых у студентов умений и навыков во многом зависит от качества обучения. Предлагая учащимся выполнить то или иное задание, необходимо предоставить возможные им ориентировки. Если таковых нет, или ориентировок недостаточно, студент принимается их искать самостоятельно методом проб и ошибок и иногда достигает требуемого результата. Процесс формирования умений и навыков приобретает стихийный характер, из-за чего полученный результат весьма неустойчив: при незначительных изменениях условий вновь появляются ошибки. Картина значительно меняется, когда процесс формирования умений и навыков становится управляемым. В основе упражнений, заданий по технике пожарной безопасности должна лежать система, четко спланированная и последовательная. Только в результате правильно выстроенных заданий и поэтапного усвоения методов работы можно овладеть необходимыми умениями и навыками создания систем противопожарной защиты зданий и сооружений.

По мнению А.А. Реана, управляемое обучение обеспечивает разумность сознательность действия, что ведет к формированию таких качеств навыков как обобщенность действия, гибкость в меняющихся условиях и вместе с тем устойчивость его результата. Практически это означает широту переноса навыков, не обеспечиваемую при стихийном формировании.

Систематизируя исследования различных авторов в области формирования профессиональных знаний, умений и навыков, можно выделить следующие составляющие методики формирования профессиональных знаний, навыков и умений:

1) Методика формирования профессиональных знаний. Она эффективна, если обеспечивает высокую степень усвоения знаний. По этому показателю различают:

– знание-узнавание – информация, которую обучающийся плохо помнит (это поверхностное, ненадежное знание);

– знание-репродукция – механически усвоенное, запомненное знание, которое обучаемый может воспроизвести «по-книжному», но в объяснениях затрудняется;

– знание-понимание – осмысленно усвоенное знание, которое излагается обучающимся свободно, своими словами, с комментариями, вариативно. Оно прочно связано с другими имеющимися у него знаниями, с опытом, обогащено ими и обогащает их;

– знание-убеждение – не только понимание, но и вера в истинность, ценность данного знания. В нем всегда есть мотивационная сила, порождающая желание и стремление поступать только в соответствии с ним и делающая лично неприемлемым противоположное;

– знание-применение – обладает всеми особенностями знания-понимания и, желательно, знания-убеждения, а отличается от них тем, что обучающийся еще понимает связи теоретических элементов знания с практикой, к каким вопросам ее относится, какое значение имеет для правильного решения не только поведенческих, но и интеллектуальных задач, как пренебрежение им отразится на результатах и др. Знание-применение противостоит абстрактно-теоретическому знанию. Без него приобретаемые знания – мертвый груз, лишь отягчающий память;

– знание-творчество – высшая степень усвоения знания. Оно не сводится к тому, что услышано и прочитано, а дополнено собственными размышлениями, опытом, умозаключениями и выводами, о которых обучающемуся не говорили.

Если результатом обучения выступают два первых вида знаний, то это брак. Последние три – то, что нужно, и методика призвана ориентироваться на их формирование, не только на объем знаний, но и на глубину усвоения (при высшем образовании – до творческой степени). Следует учитывать степень усвоения при контроле и оценке знаний.

Методика формирования знаний эффективна, если обеспечивается полное усвоение обучающимися понятий и терминов. Каждая наука, учебная дисциплина, имея дело с особой феноменологией реальности, использует и особую терминологию. Нужно понимание обучающимися значения каждого специального термина или понятия, иначе общение преподавателя с ними окажется разговором на разных языках.

Вводимые в речь новые термины и понятия нуждаются в подробном и точном раскрытии их значения, проверке, как оно усвоено. Практически можно принять за критерий усвоенного значения обучающимся не повторение им на память формулировки, а то, что он может рассказать в ответ на вопрос «Расскажите все, что вы понимаете под словом….? Что вы представляете, что вспоминается, когда вы его употребляете при разговоре или слышите?». Ответ дает возможность преподавателю представлять, что возникает в головах обучаемых, когда он произносит это слово (понятие, термин), и корректировать понимание значения.

Методика формирования знаний эффективна, если их изучение построено на доступном, ясном, образном, обоснованном изложении. Хороший преподаватель стремится свое внутреннее видение излагаемого вопроса передать обучающимся, используя образные слова, сравнения, жесты, наглядные пособия, рисунки, показ макетов, приборов, действий и движений, примеры из жизни и практики.

Методика формирования знаний эффективна, если она обеспечивается систематизацией, логикой и структурированием их. Любая реальность комплексна, целостна, взаимосвязана. Понять мир, профессиональную деятельность специалиста противопожарной безопасности невозможно, усвоив лишь разрозненные сведения даже в большом объеме. Понять – значит обязательно разобраться в их связях и отношениях. Чем больше у человека знаний и меньше системы в них, тем больше у него путаницы в мыслях. Обучающемуся важно иметь целостное, структурированное понимание изучаемых профессиональных проблем, подходов, действий и всей деятельности. Успешное решение этой задачи связано с четкой логикой и структурой изложения содержания занятия преподавателем, которые включают:

– тщательную разработку логики учебного материала, его разбивку на вопросы и подвопросы;

– объявление плана занятия в его начале, с комментариями;

– четкое выделение во время занятия переходов от одного вопроса и подвопроса плана к другому;

– применение частных выводов, итогов сказанному перед переходом к изложению следующей порции учебного материала;

– наглядное представление структурных схем изучаемого материала.

Методика формирования знаний эффективна, если она не ограничивается «передачей информации», а ориентирована на формирование знаний-убеждений. Методически оправданны: убедительное, доказательное, аргументированное изложение знаний преподавателем; достижение состояния обучающихся, когда при восприятии и усвоении знаний он одновременно испытывает положительные эмоции, переживает интерес, увлеченность, радость постижения сложной проблемы.

Методика формирования знаний эффективна, если их усвоение сочетается с применением. Мысль обучающихся нередко запутывается, бродя в потемках теоретических дебрей и водоворотов объяснений преподавателя, но она озаряется светом понимания, когда выводится на практику. Надо, где это возможно, спускаться с высот теории на землю и показывать, где и для чего она нужна.

Сочетание усвоения знаний с их применением на практике должно быть максимально сближенным во времени, а не разделенным месяцами, семестрами или годами.

2) Методика формирования профессиональных навыков. Она эффективна, если учитывает психологические и физиологические особенности формируемых навыков. Невозможно, например, формировать умственные навыки, выполняя упражнения по поднятию тяжестей. Общая закономерность такова: развивается и совершенствуется то, что активно. Всегда необходимо при организации упражнений активизировать, интенсифицировать, повышать напряжение именно тех своеобразных связей и процессов, которые лежат в основе формируемого навыка.

Методика эффективна, если при формировании конкретного навыка избирается преимущественно предметно-операциональная (комплексная) система обучения. Большинство профессиональных действий имеет сложную, многокомпонентную структуру: они состоят из ряда последовательно осуществляемых частных действий, операций, приемов (число которых нередко достигает полусотни). Овладевать ею обучающимся бывает далеко не просто. Сложились три системы преодоления этой сложности: предметная, операциональная и предметно-операциональная (комплексная). Суть предметной системы – в требовании к обучающемуся выполнять осваиваемое действие всегда целиком. Для освоения простых действий это годится, а отработка сложных затягивается, качество выполнения отдельных операций оказывается низким. Операциональная система обучения характерна последовательной отработкой до совершенства каждого составного элемента действия. К выполнению действия в целом переходят только после отработки всех операций. Эта система требует очень большого времени, и возникают трудности в объединении отработанных отдельно приемов и операций в целостный навык (Ю.А. Блохин; В.В. Кузнецов, А.В. Шленков; Н.Н. Северин; А.В. Шленков и др.).

Bepul matn qismi tugad.