Kitobni o'qish: «Работа старшего воспитателя ДОО с педагогами. Нормативные документы и практика»

Л. М. Волобуева

Shrift:

Управление детским садом

На книги этой серии можно подписаться на почте по каталогам:

«Роспечать» – 82687 (с журналом),

36804 (в комплекте),

«Пресса России» – 39757 (в комплекте),

«Почта России» – П8641 (в комплекте).

Введение

Современное дошкольное образование – один из самых развивающихся уровней образовательной системы РФ. Новые нормативные требования к нему непосредственно влияют на работу с педагогическими кадрами, призванными реализовывать образовательный процесс в изменяющихся условиях.

В разных регионах России образовательные организации, обеспечивающие развитие, воспитание и образование детей, испытывают ряд кадровых проблем: дефицит квалифицированных педагогов, старение кадров, несоответствующая реальным потребностям отрасли система подготовки и повышения квалификации педагогов.

Перед коллективами ДОО стоят серьезные задачи, связанные с самостоятельной разработкой содержания образовательного процесса, овладением и внедрением современных образовательных технологий в работе с детьми, использованием воспитательных возможностей специфических для дошкольников видов деятельности и т.д. Поэтому так важно оказать педагогам помощь оперативно, адресно, что можно сделать при грамотной организации методической работы внутри ДОО.

В ДОО методическая работа традиционно занимает большое место в деятельности руководителя и имеет свою специфику. Начиная с 60-х гг. XX в. в нашей стране у заведующего появился помощник, который целенаправленно руководил этим направлением деятельности детского сада. Сегодня эта должность может называться по-разному. Усложняется содержание деятельности организатора-методиста, меняются методы работы с педагогами, появляются новые технологические средства обучения, создаются условия для проявления творческой инициативы педагогов и т.д. Все это заставляет по-новому взглянуть на методическую работу.

Современный организатор методической работы должен не только обладать всеми компетенциями педагога (воспитателя), но и владеть основами управленческой деятельности, хорошо ориентироваться в нормативных документах, регулирующих систему дошкольного образования.

Главное – сохранить сложившуюся десятилетиями направленность методической работы на развитие и саморазвитие индивидуальной профессиональной деятельности педагога, на социальную защиту воспитателей через оказание систематической адресной помощи с учетом их возможностей, потребностей и индивидуальных качеств.

Методическая работа в системе управления доо

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» основные цели деятельности ДОО следующие: образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми. Образовательную деятельность выполняют педагогические работники, среди которых основная роль принадлежит воспитателям. Именно от них в значительной степени зависит качество образовательного процесса, то, насколько новации, вносящие в содержание, организацию и технологии образовательной деятельности, будут осознаны, внедрены в практику работы с детьми, включены в повседневную деятельность дошкольных групп разных типов образовательных организаций и поддержаны родителями (законными представителями) воспитанников.

Знания и навыки, которые педагоги получили за время обучения в средних или высших учебных заведениях, не гарантируют успешной работы на всю оставшуюся жизнь. И даже периодическое плановое повышение квалификации, как отмечают исследователи, не служит решением проблемы.

В последние годы особое значение приобретает проблема непрерывного образования, которое рассматривает процесс обучения как постоянный континуум «от колыбели до смерти» и основывается на девизе Европейской ассоциации образования взрослых: «Учиться никогда не поздно». Использующийся в этом контексте термин «образование длиною в жизнь» выделяет временной фактор непрерывного образования, а термин «образование шириною в жизнь» фиксирует не только постоянство процесса обучения, но и разнообразие его форм.

Выделяются формальное, неформальное и информальное образование:

– формальное получается в образовательных организациях и удостоверяется выдачей общепризнанного диплома или аттестата;

– неформальное, обычно не сопровождающееся выдачей документа, можно получить в образовательных или общественных организациях, в клубах по интересам, а также непосредственно на рабочем месте;

– информальное представлено индивидуальной познавательной деятельностью, сопровождающей нашу повседневную жизнь, самообразованием.

В рамках Государственной программы «Развитие образования в Российской Федерации на 2013—2020 годы» предусматриваются обновление состава и компетенций педагогических кадров, создание механизмов мотивации педагогов к повышению качества работы и непрерывному профессиональному развитию, современной инфраструктуры неформального образования для формирования у обучающихся социальных компетенций, гражданских установок, культуры здорового образа жизни.

Методическая работа в образовательных организациях направлена на реализацию неформального образования и способствует информальному, в частности самообразованию.

Традиционная методическая работа предполагает повышение профессионального уровня педагога посредством наращивания количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях и умений за счет копирования их в своей деятельности. Современные ценности методической работы определяются исходя из новой цели: подготовка педагога как субъекта профессиональной деятельности, социальной жизни, личностной самореализации, самоактуализации и самоорганизации. В связи с этим повышение профессионального уровня и педагогического мастерства воспитателей рассматривается не только как процесс накопления знаний, но и как процесс углубленного проникновения в сущность новых подходов к организации образовательной деятельности с детьми. Такая переориентация методической работы определяет необходимость нового качества формируемых в ее процессе профессиональноличностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного педагога.

В отечественной педагогике принято различать два понятия: «компетенция» как характеристика рабочего места (должности, позиции) и «компетентность» как характеристика работника (специалиста, педагога). Если первую можно охарактеризовать как свойство (качество), то вторую можно рассматривать как обладание этим свойством, проявляющимся в профессиональной деятельности.

Основные компетенции педагога более активно формируются непосредственно в процессе профессиональной деятельности. Поэтому методическая работа с педагогами, максимально приближенная к рабочему месту работника, – важный фактор профессионального развития педагога, иначе говоря – важная составляющая управленческой деятельности руководителя ДОО.

Термин «методический», согласно Словарю русского языка С.И. Ожегова, означает «строго последовательный, систематичный, точно следующий плану».

Методическая работа определяется как последовательная система освоения способов теоретического познания и их практического применения в какой-либо деятельности (в нашем случае, в педагогической); деятельность по освоению наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания; деятельность по повышению уровня профессиональной компетентности педагога в организации и реализации воспитательно-образовательного процесса; обмен опытом между членами педагогического коллектива; выявление и пропаганда актуального педагогического опыта (Российская педагогическая энциклопедия).

В общем плане основная цель методической работы в образовательной организации – освоение педагогами наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания обучающихся; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и осуществлению образовательной деятельности.

Помимо термина «методическая работа» в последнее время часто используются такие понятия, как «методическая помощь», «методическая поддержка», «методическое сопровождение», а также «научно-методическая работа». Все они служат составной частью общего понятия «методическая работа», однако различаются некоторыми акцентами.

Методическая помощь определяется как содействие и участие, расширяющие кругозор и облегчающие движение к цели. Она всегда индивидуальна. Действенную помощь каждому педагогу можно оказать лишь при дифференцированном и индивидуальном подходах. Эффективность таких подходов обеспечивает диагностика профессиональных знаний, умений, компетенций педагога.

Методическая поддержка — методическая деятельность, поддерживающая педагога в ситуации обнаружения им своей слабости и помогающая ему преодолеть ее за счет индивидуальных способностей и возможностей (Ю.Н. Федосеев). Выделяются следующие виды поддержки: организационная, информационная, научно-методическая, правовая, финансовая.

Методическое сопровождение представляет собой специально организованное систематическое и непрерывное взаимодействие методиста и педагога, направленное на оказание конкретной помощи в выборе путей разрешения актуальных проблем, возникающих в образовательном процессе на основе учета личностных и профессиональных качеств педагога, а также на развитие каждого участника сопровождения за счет взаимообогащения опытом.

Научно-методическая деятельность предполагает инновационную, исследовательскую деятельность, повышение квалификации и мастерства педагогов с целью достижения качественно более высоких результатов образовательного процесса. Она реализуется через аналитическую, прогностическую, планирующую, организационную, контролирующую, коррекционную и экспертную функции руководителя. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» организация научно-методической работы отнесена к компетенции образовательной организации, в том числе организация и проведение научных и методических конференций, семинаров.

В целом методическая работа определяется особенностями образовательной парадигмы, в рамках которой действует образовательная организация, а также ролью педагога в педагогическом процессе. В гуманистических образовательных системах, к которым относятся современные ДОО, она направлена, в первую очередь, на развитие и саморазвитие индивидуальной профессиональной деятельности педагога, на социальную защиту воспитателей через оказание систематической адресной помощи с учетом их потребностей и индивидуальных качеств.

Методическая работа, ориентированная на повышение профессионального мастерства воспитателя, должна строиться на компетентностном подходе, учитывать современные тенденции в подготовке педагогических кадров.

Общество требует от человека нового набора ключевых компетенций, необходимых базовых знаний, умений и навыков, обеспечивающих активное участие в профессиональной, семейной и общественной жизни.

Совет Европы выделил несколько групп ключевых компетенций: политические и социальные; связанные с жизнью в многокультурном обществе; относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией; связанные с возрастанием информатизации общества, а также со способностью учиться на протяжении жизни. Именно последние становятся основой общего образования, а это значит, что ими должны владеть и современные педагоги системы дошкольного образования.

Помимо компетентностного подхода современная методическая работа основывается на следующих методологических подходах к управлению: системном, ситуационном, функциональном, исследовательском, дифференцированном и др.

Системный подход предполагает взаимосвязь отдельных форм методической работы между собой, поступательность движения в формировании профессиональных знаний, умений, навыков педагогов, опору на предшествующий опыт. Объединяя формы и методы работы с кадрами в одну систему, необходимо учитывать их оптимальное сочетание между собой. Структура методической работы для каждой ДОО будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения организационно-педагогическими и морально-психологическими условиями в коллективе, лежащими в основе ситуационного подхода.

Ситуационный подход предполагает следование управленческому циклу с использованием тех методов управления, которые определяются конкретной ситуацией.

Функциональный (процессный) подход определяет: организация методической работы строится на основе управленческого цикла – ее цель определяется на основе сбора информации (педагогический анализ), формы, методы, средства обучения отвечают потребностям и особенностям всей системы, а также субъектов обучения; необходимые условия – результативность работы, контроль за достижением поставленной цели, педагогический анализ и постановка новой цели.

Исследовательский подход предусматривает построение методической работы на диагностической основе, следуя логике построения исследовательской деятельности (определение проблемы, постановка цели, выстраивание гипотезы, констатация существующего состояния, формирующие действия, результат).

Дифференцированный подход предполагает целенаправленное педагогическое воздействие на группы педагогов, которые выделяются руководителем по сходным индивидуальным, личностным или иным важным для конкретной деятельности качествам.

Таким образом, методическая работа в ДОО – часть системы непрерывного образования, основанная на достижениях науки, передового педагогического опыта, конкретном анализе затруднений воспитателей; система взаимосвязанных мер, направленных на развитие профессиональных компетенций и мастерства педагогов, творческого потенциала педагогического коллектива, повышение эффективности образовательной деятельности, направленной на воспитание, обучение и развитие дошкольников.