Kitobni o'qish: «Развивающие занятия с детьми 6—7 лет. Осень. I квартал»

Авторы:

Т.И. Алиева, А.Г. Арушанова, Н.Е. Васюкова, Р.А. Иванкова, Н.Л. Кондратьева, И.А. Лыкова, Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина, Н.А. Рыжова, Е.С. Рычагова, Т.Г Рубан, Т.В. Тарунтаева

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, рисунки, 2018

© Коллектив авторов, текст, 2018

Предисловие

Методическое пособие содержит современную развивающую педагогическую систему реализации базисного содержания дошкольного образования. Такое содержание включает в себя и факты разных областей действительности, и способы решения проблем, и способы и средства разных видов деятельности, и способы общения, и набор важных личностных качеств (активности, творческости, ответственности, отзывчивости и др.). Его освоение детьми благодаря разработанной системе педагогических методов и приемов и обеспечивает необходимый базис их развития в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Данное пособие представляет один из вариантов реализации содержания дошкольного образования и может использоваться педагогами, работающими как по программе «Истоки», так и по другим комплексным образовательным программам.

Предлагаемая система выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития ребенка, деятельностном подходе и интегративных принципах организации освоения содержания, которые, с одной стороны, взаимообогащают восприятие содержания различных областей действительности, а с другой – не нарушают их собственной внутренней логики.

Предлагаемая система содержит как обязательные занятия, так и организацию деятельности детей вне занятий, обеспечивающую создание условий для возникновения у них ассоциаций, использования полученных знаний и умений в других видах деятельности, что способствует переносу знакомых средств и способов в новые условия, а значит их обобщению, в результате чего и происходит развитие ребенка.

Особое значение придается развитию наглядно-образного мышления, воображения и детского творчества, которое в данном случае рождается естественно в процессе взаимообогащения органически взаимосвязанного содержания.

Особенность представленного содержания – его взаимосвязь с опытом детей, который возникает не сам по себе, а в результате предварительной и последующей после занятия работы. Предлагаются разные формы освоения одного и того же содержания как на вербальном уровне, так и на наглядном, а также с опорой на кинестетические (двигательные) ощущения.

Методика сценариев занятий опирается, с одной стороны, на задачи развития ребенка, а с другой – на многоаспектный контекст жизни детей: значимые события как их собственной жизни, так и жизни города, поселка и страны в целом.

Предложенная методическая система образовательной работы с детьми строится на следующих принципах:

– от общего к частному, где каждое частное выступает перед ребенком как часть чего-то общего;

– наглядное моделирование, демонстрирующее детям некоторые скрытые зависимости (окраски животных от среды обитания, отношения «часть – целое» и др.);

– продуктивное взаимодействие детей между собой и со взрослыми;

– связь содержания обучающих занятий с опытом детей, полученным в разных видах детской деятельности;

– использование проблемных ситуаций, инициирующих детскую поисковую деятельность.

В содержании реализованы новые методологические подходы к процессу развивающего обучения дошкольников. Так, конструирование представлено как универсальная способность к построению новых разных целостностей, в связи с чем решаются задачи не по обучению созданию конкретных поделок, а по формированию обобщенных способов деятельности, позволяющих ребенку на их основе строить разные образы с использованием разных материалов, выражать свое собственное видение действительности.

В области речевого развития приоритетны задачи использования языка как средства общения, средства формирования и формулирования мысли через слово, средства обмена чувствами, налаживания взаимодействия, совместной со взрослым и сверстником деятельности, а также развитие элементарного осознания языковой действительности как механизма формирования произвольности устной речи (в том числе и объяснительной) и овладение началами грамоты – письменной речи. Овладение началами грамоты происходит в процессе экспериментирования детей со словом – устным и печатным; в процессе обследования звукового и слогового состава слова, словесного состава предложения, а также при оперировании печатным словом. При таком подходе у детей развиваются интерес к письменной речи, желание научиться читать, которые легко реализуются; возникают элементарные представления о печатном слове, формируется поисковая, ориентировочная деятельность в сфере языка, запускаются механизмы саморазвития языковой способности. Дети, прошедшие такую подготовку, могут успешно учиться в школе по любой методике обучения чтению и письму.

Большое значение придается знакомству с художественной литературой, формированию потребности в «чтении», актуализации литературного содержания в разных видах деятельности. Активные формы его обсуждения приводят детей к более глубокому осмыслению, что оказывает большое влияние на общее развитие детей.

Основная задача раздела «Познание окружающего мира» – обогащать представления детей о людях и их профессиональной деятельности, приобщать к родной культуре и воспитывать уважительное отношение к ее традициям, формировать основы гражданско-патриотической позиции. Знакомство с образом жизни и традициями людей в других странах направлено на формирование навыков межкультурной коммуникации в современном поликультурном обществе.

Знакомство с природой строится во взаимосвязи с практической деятельностью, экспериментированием, уходом за животными и растениями в уголке природы. Содержание наблюдений в природе дано внутри раздела. Его распределение по дням недели делает сам воспитатель в зависимости от сложившихся условий, погоды. В разделах «Познание окружающего мира» и «Знакомство с природой» особое внимание уделяется знакомству детей с более отдаленными от них явлениями действительности: разными природными зонами (на основе сравнения их между собой по общим основаниям), другими странами и континентами, что существенно обогащает представления о мире и отражается на содержательной стороне таких видов детской деятельности, как игра, рисование, конструирование и др.

Содержание занятий художественного цикла построено в соответствии с принципом внутренней интеграции видов детской изобразительной деятельности. Рисование, лепка и аппликация выступают для ребенка не как разрозненные виды занятий, а как увлекательная творческая деятельность, в которой единое образное начало реализуется разными изобразительно-выразительными средствами. Основной специфической задачей художественного воспитания детей старшего дошкольного возраста является развитие способности к созданию сюжета в разных видах изобразительной деятельности.

Особое внимание педагог уделяет развитию способности к композиции с использованием разных художественных средств, передаче своего эмоционального отношения. Педагог продолжает знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство) для обогащения зрительных впечатлений и дальнейшей их передачи в своих работах. Расширяются и совершенствуются специфические умения детей во всех видах изобразительной и декоративно-оформительской деятельности. Изображая объекты реального и фантазийного мира, дети учатся не только передавать их строение, пропорции, характерные признаки и достаточно сложные движения, но и начинают чувствовать грань между реальностью и фантазией, что способствует развитию их продуктивного воображения. Чрезвычайно важным становится сотрудничество детей при выполнении коллективных работ, формирование общего темпа и ритма деятельности, что будет востребовано в школе.

Без нарушения логики содержания в разделе по математике в конспекты органично включены двигательная активность, игровые приемы, проблемные текстовые задачи, способствующие тому, чтобы достаточно формализованное математическое содержание стало доступным и интересным. Дети начинают понимать сущностные отличия математических задач (прямых и обратных) от других текстов (загадок, считалок и т. п.). Знакомство с часами способствует формированию общих представлений о времени и умению придерживаться заданного темпа работы.

Детское экспериментирование как значимое начало любого познания представлено в разных видах деятельности: ознакомлении с окружающим миром и природой, в изобразительной деятельности, конструировании, рисовании и т. д.

Сетка занятий может быть достаточно свободной. Если какие-либо разделы программы вызывают необходимость повтора, углубления работы, воспитатель может на свое усмотрение изменить соотношение занятий при неизменном их количестве в неделю.

В каждой неделе есть общее объединяющее основание – направленность педагогической работы, которая реализуется через определенные задачи как на занятиях, так и в свободной деятельности детей. Такое планирование, с одной стороны, выступает основой интеграции всего содержания, а с другой – сохраняет логику каждого раздела, что позволяет реализовывать системный подход к педагогическому процессу.

Содержание занятий может изменяться и переноситься на другое время самим воспитателем сообразно разным изменениям (природным: запоздалая или ранняя весна, сильный мороз и снег не лепится; событийным: приезд кукольного театра, цирка в город и т. д.).

Предлагаемая в пособии организация взаимодействия детей, основанная на сотрудничестве, позволяет каждому ребенку чувствовать себя участником происходящего, что особенно важно для личностного развития, поддержания их познавательной активности.

Впервые даны конкретные методические рекомендации по педагогической поддержке самодеятельной детской игры, а также сами народные игры.

В понедельном планировании кратко представлено содержание музыкальных и физкультурных занятий, а также физкультурных досугов с целью обеспечения их взаимосвязи с общей направленностью педагогической работы.

Внимание!

При реализации заданного в пособии материала необходимо осознавать, что само конкретное содержание вариативно, оно может изменяться, а задачи следует рассматривать как базисное ядро развития детей. Поэтому при оценке педагогической деятельности важно ориентироваться не столько на освоение содержания, сколько на решение задач развития, которое является результатом освоения детьми предлагаемого содержания.

Реализация такого системного подхода к воспитанию, обучению и развитию детей будет способствовать сохранению самоценности дошкольного детства и формированию таких основных физиологических и психических функций, которые обеспечат успешность перехода детей к обучению в школе.

Книга написана коллективом авторов

Познание окружающего мира – Е.Ю. Протасова, д-р пед. наук; Н.М. Родина, канд. психол. наук;

Развитие речи и начала грамоты – А.Г. Арушанова, канд. пед. наук.; Е.С. Рычагова, канд пед. наук;

Развитие математических представлений – Т.В. Тарунтаева, канд. пед. наук; Т.П. Алиева, канд. пед. наук;

Изобразительная деятельность – П.А. Лыкова, д-р пед. наук;

Знакомство с природой – Н.А. Рыжова, д-р пед. наук;

Конструирование – Л.А. Парамонова, д-р пед. наук;

Художественная литература – Н.Е. Васюкова, канд. пед. наук; Т.П. Алиева, канд. пед. наук;

Физическая культура – Н.Л. Кондратьева, канд. пед. наук;

Музыка – Т.Г. Рубан, канд. пед. наук;

Игра – Р.А. Иванкова, канд. пед. наук.

От авторов

В I квартале учебного года тематическое содержание распределяется следующим образом.

В сентябре первые две недели работы с детьми посвящаются обсуждению впечатлений, накопленных детьми за время летнего отдыха. Педагогу важно настроить детей на себя, друг на друга, чтобы легко и радостно войти в новый режим педагогического процесса. Дети придумают и смастерят символ своей группы, будут размышлять о дружбе, значимости поступков, совершенных для других людей.

Вторая и третья недели сентября посвящены теме города: места ближайшего окружения, основным достопримечательностям места, где живут дети: магазинам, цирку, музеям и театрам. Дети узнают об одном из красивейших городов нашей страны – Санкт-Петербурге, познакомятся с творчеством А.С. Пушкина.

Следующие две недели октября с детьми будут обсуждаться тема богатства и разнообразия осеннего урожая, способы заготовки и переработки овощей и фруктов на зиму, которые плавно перейдут в тему приготовления пищи, организации чаепития, правил встречи гостей, поведения за столом. Дети практически прикоснутся к процессу приготовления и украшения блюд из овощей, создадут осенние пейзажи и натюрморты, проиграют ситуации, связанные с приготовлением пищи и угощением друзей.

Последние две недели октября можно условно назвать темой «Ярмарка»: дети познакомятся с народными промыслами разных уголков России, особенно той местности, где они живут, посетят мастерские или музейные выставки, узнают о традиции ярмарок. Дети окунутся в мир декоративно-прикладного искусства, создавая поделки из глины по мотивам дымковских мастеров, рисунки по мотивам жостовской росписи по металлу, осваивая бумажные узоры способом симметричного вырезания, познакомятся с различными жанрами потешного и игрового фольклора. Кульминацией работы станет музыкальный досуг «Ярмарка».

В ноябре первые две недели будут посвящены теме книг. Дети узнают, как создаются книги, зачем нужны и как устроены библиотеки, как появилась письменность, чем писали люди раньше и чем пишут сейчас, почему надо бережно относиться к книгам. Педагог обратит внимание детей на книжные иллюстрации, рассмотрит с ними варианты декоративного оформления книг со сказками. Детям прочитают и обсудят с ними их любимые и новые волшебные сказки, впечатления от которых можно будет отразить и в рисовании, лепке и конструировании.

Приближение зимы, наступление холодов определит содержание работы на двух последних неделях ноября. Условно тему этих недель можно определить как «Свет и тепло в доме». Дети узнают, откуда зимой в домах берется тепло, что помогает его сохранять; как люди освещали и обогревали свои жилища раньше и как это делают сейчас. Педагог познакомит детей с некоторыми полезными ископаемыми, с тем, как получают ток на электростанциях и почему надо экономить электроэнергию. Данная тема помогает закладывать детям основы экологически грамотного поведения людей в природе. Вокруг темы света и тьмы развернется исследовательская деятельность, которая приведет к созданию своего теневого театра; с помощью произведений художественной литературы дети поговорят о детских страхах и боязни темноты.

Надеемся, данные методические разработки помогут сделать жизнь детей в вашем детском саду насыщенной, интересной и полезной для развития, а у вас пробудят творческие силы, эмоциональный подъем, желание поиска нестандартных решений в деле образования дошкольников.

Желаем вам успехов!

Содержание образовательной деятельности на I квартал

Сентябрь

1-я неделя. «Встречи друзей после летнего отдыха»

Направленность педагогической работы. Первая неделя посвящена обсуждению впечатлений детей от летнего отдыха. Дети рассказывают, где они побывали летом, чем занимались (купались на речке или в море, загорали, ходили в лес за ягодами и грибами и т. п.). Воспитатель обогащает представления детей о разных видах грибов, прочитает рассказы М. Пришвина; дети слепят «грибную» композицию, смастерят поделки из природного материала.

Вместе с педагогом рассматривают привезенные с отдыха «сувениры» и фотографии, познакомятся с тем, как делают фотографии и профессией фотографа. Воспитатель отмечает на карте места отдыха детей. Дети рисуют сюжеты по стихотворению Е. Трутневой «Улетает лето». Из этих и других рисунков, фотографий, рассказов, записанных взрослыми, оформляется коллективный альбом о летнем отдыхе. Впечатления о летних путешествиях поддерживаются музыкальными средствами и в процессе чтения произведений художественной литературы.

На этой неделе также ведется разговор о том, что все дети в группе – друзья. Они вместе изготавливают символ группы аппликативным способом – дом с четырьмя разноцветными этажами по числу времен года. Каждый ребенок делает свое окошко, пишет на нем свое имя и размещает его в соответствии с днем своего рождения.

Важное событие нового года – погружение детей в мир письменной речи. Они учатся узнавать по начертаниям букв свое имя, написанное печатными буквами на карточке; «читают» первые слова: мама, папа, бабушка, дедушка.

Непосредственно образовательная деятельность

Познание окружающего мира «Летние впечатления»

Задачи:

– уточнять представления о временах года, летних и осенних месяцах;

– расширять представления о родной стране, мире;

– знакомить с работой фотографа, процессом получения фотографий;

– учить вежливо обращаться к людям любого возраста.

Материалы: календарь, фотографии летнего отдыха детей, карта мира, фотоаппарат.

Содержание

Воспитатель спрашивает детей, какое сейчас наступило время года, а какое только что закончилось. Рассматривает с детьми календарь, сделанный в прошлом году, вспоминает, какие летние месяцы они знают, какие осенние месяцы могут назвать. Спрашивает, у кого из них был день рождения летом, в каком месяце; сколько исполнилось лет. У кого из детей будет день рождения осенью, в каком месяце, сколько лет им исполнится.

Предлагает послушать стихотворение Ю. Есакова «Чемодан»:

 
Мой чемодан большой, как шкаф.
В него влезают шапка, шарф,
Носки, рейтузы, шуба, пояс,
Зима живет там летом, то есть.
 
 
А вот зимой храним в нем лето:
Панамки, кепки и береты,
Футболки, шорты, босоножки,
Купальник, сумку из рогожки.
 
 
Из чемодана очень просто,
Пока еще не стал ты взрослым,
Соорудить купе, шалаш,
Каюту, зоопарк, гараж.
 
 
А если едем мы куда-то,
В нем временно – все, чем богаты,
Свой дом везде у нас с собой.
И с сувенирами – домой.
 

Воспитатель обсуждает с детьми, где они были летом, как собирались в поездку, что брали с собой, как отдыхали, какие интересные сувениры привезли домой. Рассматривает летние фотографии, узнает у детей, где они были летом, показывает места их отдыха на карте.

Читает стихотворение С. Махотина «Фотография» и обсуждает с детьми, умеют ли они фотографировать, какие снимки им нравится делать, кто изображен на их фотографиях.

Воспитатель говорит, что есть люди, профессия которых – делать фотографии. Рассказывает о профессии фотографа, о том, как фотографии делают, выбирая изображение и как их распечатывают. Например, если хотят сделать портрет, выбирают крупное изображение, просят улыбнуться; если снимают во весь рост группу людей, изображение делают меньше и т. д. Читает стихотворение Э. Мошковской «Много фотографий»:

 
Жил один фотограф.
Снимал он только добрых.
Только самых!
И особых!
Замечательно способных
К настоящему добру;
Только маму Кенгуру,
Только добрую Собаку,
Только добрую Конягу,
И Буренку-предобренку,
И Теленка,
И Козленка,
что не ведают злодейства,
и слоновое семейство
и большой портрет жирафий…
Много-много фотографий!
 

Педагог подводит детей к выводу, зачем нужны фотографии – чтобы всегда можно было вспомнить интересные события и места, где отдыхали и путешествовали; людей, которые сейчас далеко, поделиться впечатлениями с другими, показать или отправить фотографии родным или друзьям.

Воспитатель и дети обсуждают, как можно подписать изображенных на фотографии. Вспоминают, какие бывают имена, как обращаться к людям по имени, отчеству и фамилии. Педагог приводит примеры имен и фамилий, показывает фотографии (отдельные или в журналах) и рассказывает, как кого из этих людей зовут, кто кем кому приходится, как их называют в разных ситуациях (например, Валя, Валентина, Валюша, Валюшенька). То же проделывается на игрушках: куклах и животных. Дети могут придумать, как зовут этих персонажей (либо человеческие имена, либо клички – воспитатель объясняет, в чем разница). Воспитатель говорит, как звучат полные имена: Петр, Екатерина.

Последующая работа: на занятии по конструированию дети создают поделки из природного материала, собранного во время летних путешествий; на занятии по рисованию делают коллективный альбом «Улетает наше лето».